PENGENALAN TENTANG TEORI EKOLOGI BRONFENBRENNER

Urie Bronfenbrenner telah dilahirkan pada tahun 1917 di Moscow.

Pada umur enam tahun, beliau telah sampai ke United States bersama
ayahnya yang seorang ahli fizik dan neuropatologi, yang berkerja di sebuah
institut di New York. Beliau boleh mengingati tentang keprihatinan ayahnya di
tempat pengujian IQ untuk anak-anak yang mengalami keterbelakangan
mental. Pada tahun 1934, beliau telah terpilih mendapat biasiswa ke
Universiti Cornell di mana beliau mengambil jurusan psikologi. Pada tahun
1938, beliau telah mendapat pangkat ijazah dari university tersebut dalam
major musik dan psikologi. Dari Cornell, beliau meneruskan pengajian ke
peringkat master dalam psikologi perkembangan dari Universiti Harvard.
Pada tahun 1942, beliau telah menerima gelaran doktor dari Universiti
Michigan.
Bronfenbrenner has been the foremost theoretician of human
development over the past half-century. [He] stands as first among his peers.
His ideas have been the ones that have stood the test of time to represent the
fundamental concepts used in all of the developmental systems theories that
constitute the cutting-edge models of human development.

(Richard Lerner, the Director of

the Institute for Applied Research in Youth Development at Tufts University)

Bronfenbrenner

juga adalah seorang ahli psikologi yang sangat

terkenal dalam teori perkembangan kanak-kanak. Bronfenbrenner adalah

tokoh psikologi pertama yang mangadaptasi perspektif holistic dalam
pembangunan

manusia,

mengembangkan

sistem

teori

ekologi

yang

mempunyai pengaruh luas dalam perjalanan psikologi dan ilmuan sosial.

Beliau menekankan pentingnya persekitaran sosial di mana anak-anak
dibesarkan,

dan

perkembangan

melihat

perpecahan

keterasingan,

apatis,

kekeluargaan

sebagai

pemberontakan,

menuju

kenakalan

dan

kekerasan antara kaum muda Amerika. Kajian yang dijalankannya adalah

mengenai dasar yang menjejaskan kesejahteraan anak-anak dan keluarga.
Urie Bronfenbrenner juga telah membantu menemukan program Head
Start persekutuan, yang membantu anak-anak pra-sekolah miskin dan
keluarga mereka. Beliau telah meninggal dunia pada hari minggu di
rumahnya di Ithaca, New York pada umur 88 tahun kerana mendapat
komplikasi diabetis.
Sepanjang kerjayanya, Dr. Bronfenbrenner prihatin dengan keadaan
sosial yang dinyatakan olehnya, make human beings human. Dia berdebat
bahawa untuk menghasilkan ikatan kekeluargaan yang kukuh, hubungan
sosial antara anak-anak denga keluarga amat dititikberatkan.
Beliau yang juga ahli fakulti Cornell selama lebih daripada 50 tahun,
terkenal kerana teori perintis ekologi pembangunan manusia. Sebuah buku
telah diterbitkan pada tahun 1979 yang menerangkan teori mengenai

perkembangan seseorang adalah bertunjangkan kekuatan budaya, sosial,

ekonomi, politik dan tidak hanya semata-mata psikologi.
Seumur hidupnya sebagai seorang psikologi, beliau dapat berinteraksi
antara perkembangan kanak-kanak dan persekitaran yang telah mendorong
Brofenbrenner membangunkan ekologi sosial pembangunan manusia. Beliau
menyatakan terdapat lima sistem yang mempengaruhi perkembangan kanakkanak; mikrosistem, mesosistem, eksosistem, makrosistem dan kronosistem.

TEORI EKOLOGI BRONFENBRENNER

Teori Ekologi Bronfenbrenner (1979,1989) adalah mengenai teori
perkembangan kanak-kanak yang terjadi sebagai hasil interaksi antara
persekitaran

dengan

kanak-kanak

dan

antara

kanak-kanak

dengan

persekitaran. Antara kata nama lain adalah proses perkembangan dan

pertumbuhan

yang merangkumi persekitaran

dan

kanak-kanak

yang

berinteraksi antara satu sama lain sehingga kanak-kanak tersebut dewasa.

Menurut beliau, terdapat lima faktor persekitaran perkembangan individu iaitu
mikrosistem, mesosistem, eksosistem, makrosistem dan kronosistem. Sistem
ini berasaskan kepada interaksi kanak-kanak dalam keluarga mereka, di
antara rakan sebaya serta orang-orang dewasa yang terdekat, termasuklah
pengaruh sosiobudaya keluarga dan komuniti tempatan.
Child development takes place through processes of progressively
more complex interaction between an active child and the persons, objects,
and symbols in its immediate environment. To be effective, the interaction
must occur on a fairly regular basis over extended periods of time.
(Bronfenbrenner, 1998, p. 996)
Rujuk appendix 1.1
1. Mikrosistem
Mikrosistem digambarkan kepada persekitaran yang terdekat dimana
kanak-kanak mempunyai interaksi secara langsung dan menghabiskan paling
banyak masa dengan golongan persekitaran tersebut. Contohnya, semasa
kanak-kanak yang masih belum bersekolah meluangkan masa berada
bersama keluarga di rumah.

Sepertimana yang kita ketahui, anak-anak dilahirkan bersih seperti

kain putih dan ibu bapalah agen yang paling penting dalam proses
perkembangan kanak-kanak. Hal ini kerana pada usia yang masih kecil,
kanak-kanak akan sentiasa berada dirumah dan meluangkan hampir sepenuh
masanya bersama ibu bapa. Daripada sini dapat kita rangkumkan bahawa ibu
bapa memainkan peranan yang paling penting bagi memupuk dan
membentuk anak-anak untuk menjadi seperti apa yang diinginkan.
We think of the fact that learning is something you do in school, but
what happens in a family enables you to learn in school,"
Walaupun kanak-kanak yang sudah bersekolah mempelajari sesuatu yang
baru semasa sesi pengajaran dan pembelajaran, namun setiap apa yang
berlaku dirumah membolehkan anak-anak mempelajari sesuatu di sekolah.
. "Not because your parents are teaching you arithmetic, although that
won't do any harm; it's because you learn from them how to relate to very
complicated things."
Maksudnya disini, walaupun ibu bapa kita mengajar masalah yang rumit,
mereka tidak akan sekali-kali mengajar sesuatu yang akan membahayakan
diri kita. Daripada pengajaran itu akan menjadikan kita bijak dalam
megaplikasikan masalah tersebut dalam kehidupan seharian.
Pada zaman yang pesat membangun sekarang ini, dapat kita lihat pelbagai
karenah dan gelagat kanak-kanak di sekeliling kita. Ada diantara mereka
yang mempunyai perangai yang sangat baik mahupun yang nakal. Jika kita
mengkaji secara mendalam, dapat kita membuat satu rumusan bahawa cara

pembawakan dan didikan ibu bapalah yang akan membentuk peribadi anakanak mereka.
Jika difikir secara rasional, antara ibu bapa yang jarang meluangkan
masa dirumah dengan ibu bapa yang sering meluangkan masa dirumah, yang
manakah akan melahirkan anak-anak yang mendengar kata dan berpekerti
mulia? Kebanyakan jawapannya akan memilih ibu bapa yang sering
meluangkan masa dirumah. Hal ini kerana ibu bapa yang sering berada
dirumah akan dapat melihat sendiri perkembangan anak-anak mereka
samada anak-anak mereka berkembang seperti apa yang diinginkan ataupun
sebaliknya. Jika anak-anak mereka melakukan sesuatu kesalahan, ibu bapa
boleh menegur seraca langsung mahupun tidak langsung kepada anak-anak
supaya anak-anak faham mengenai konsep yang benar dan yang salah.
Demikian pula halnya jika dibandingkan dengan ibu bapa yang jarang
meluangkan masa bersama anak-anak, anak-anak tersebut akan mudah
berasa kekurangan kasih sayang dan perhatian daripada orang tua mereka.
Pada peringkat ini dimnamakan kepercayaan lawan rasa tidak percaya (.
Sepertimana yang kita ketahui, pada peringkat kanak-kanak, mereka sering
menginginkan perhatian yang lebih kerana pada masa tersebut, emosi kanakkanak adalah sensitif. Jadi, jika kanak-kanak ingin menarik perhatian ibu bapa
mereka, kanak-kanak akan bersikap nakal supaya mereka akan menjadi lebih
menonjol dan ibu bapa sedar akan kehadiran mereka.
Begitu juga halnya jika kita kaitkan dengan remaja zaman kini. Mereka
lebih senang untuk bersama-sama teman jika mempunyai sesuatu masalah.
Kebanyakan hal berpunca kerana ibu bapa yang terlalu mengejar kerjaya dan

mengabaikan anak-anak mereka. Jadi, anak-anak akan merasa bosan untuk

duduk di rumah dan akan menghabiskan masa mereka untuk berseronok.
Jika anak-anak tidak pandai untuk memilih kawan, berlakulah pengaruh yang
tidak baik yang akan meresap dan mempengaruhi perangai dan keadaan
anak-anak mereka.
Rujuk appendix 1.2
2.

Mesosistem

Mesosistem merupakan perhubungan antara mikrosistem dengan

mikrosistem yang lain. Sebarang perkara yang berlaku dalam satu
mikrosistem dapat mempengaruhi interaksi dengan mikrosistem yang lain.
Untuk memperjelaskan lagi, cuba kita rujuk kembali sebahagian
penerangan mengenai mikrosismem yang dimana jika anak-anak berasa
kekurangan kasih sayang, mereka akan lebih meluangkan masa bersama
rakan sebaya. Daripada hal ini akan menyebabkan perubahan tingkah laku
yang lebih agresif untuk menarik balik perhatian ibu bapa mereka.
Selalunya remaja sebegini lebih senang untuk bergaul dengan remaja
yang senasib dengan mereka. Daripada situ, mereka akan melakukan aktiviti
yang boleh melupakan masalah mereka dan akan melakukan masalah.
Contohnya, remaja yang bermasalah akan membuat hal disekolah, ponteng,
bergaduh dan sebagainya. Implikasinya, anak-anak akan berubah menjadi
lebih sosial dan masalah di sekolah akan berlaku secara langsung mahupun
tidak langsung.
Contoh lain yang dapat dihuraikan adalah keadaan persekitaran sekolah
yang dapat mempengaruhi perangai individu adalah sepertinya sekolah yang
beraliran agama dengan sekolah yang beraliran biasa akan menghasilkan

perwatakan dan cara pembawakan diri yang berbeza. Sekolah yang beraliran
agama selalunya akan menghasilkan individu yang bersifat terbuka tetapi
masih berlandaskan dengan agama yang dianuti manakala sekolah yang
beraliran biasa kadang-kala menghasilkan individu yang bersifat terbuka dan
boleh terpengaruh dengan cara pembawakan agama lain.

3. Ekosistem
Eksosistem merupakan pengalaman dengan persekitaran yang tidak
melibatkan murid secara langsung tetapi keputusan yang diambil dalam
persekitaran tersebut memberi kesan kepada kanak-kanak atau orang
dewasa yang terlibat dengan kanak-kanak tersebut. Maksudnya, kanak-kanak
tidak terlibat dalam persekitaran tersebut, tetapi kanak-kanak akan mengubah
keadaan dirinya supaya mengikuti dengan apa yang persekitaran telah
tetapkan.
Contohnya jika kita sedar, kebanyakan tempat membeli-belah akan
meletakkan peraturan supaya tidak membawa masuk makanan. Dengan ini
kanak-kanak dengan automatiknya akan menghabiskan makanan sebelum
memasuki kawasan membeli-belah tersebut. Hasilnya, kanak-kanak telah
mengubah keadaan dirinya

supaya mengikuti peraturan yang telah

ditetapkan.
Sebaliknya, kanak-kanak yang bermain di taman permainan, mereka
tidak diberi peraturan untuk tidak makan semasa bermain. Dengan ini, kanakkanak tersebut bebas untuk makan walaupun mereka sedang main. Kanak-

kanak tersebut mungkin akan menerima risiko makan makanan yang kotor
seperti terkena habuk dan debu semasa bermain.
4. Makrosistem
Makrosistem pula melibatkan perkembangan individu yang dipangaruhi
oleh

norma-norma,

nilai

dan

amalan

masyarakat.

Makrosistem

ini

merangkumi fakto-faktor seperti jantina, etnik, adat resam, nilai-nilai serta

kedudukan sosioekonimi yang mempengaruhi perkembangan kanak-kanak.
Contoh yang paling senang untuk kita lihat pada hari ini adalah
perbezaan antara kanak-kanak yang duduk dibandar dengan kanak-kanak
yang duduk dikampung. Kanak-kanak yang duduk dibandar biasanya lebih
terdedah dengan kemajuan teknologi seperti permainan online dan
sebagainya. Masa kanak-kanak bandar lebih kepada berada di rumah dan di
bilik mahupun diatas katil. Oleh itu, perkembangan fizikal mereka mudah
terencat dan risiko mereka untuk menghidapi berat badan berlebihan amat
tnggi. Selain itu, dari segi pakaian pula, kanak-kanak bandar sering memakai
pakaian yang berjenama dan seiring dengan perkembangan fesyen. Mereka
juga akan bergaya seperti orang-orang dewasa dan selalunya terpengaruh
dengan faktor mikrosistem.
Bagi kanak-kanak kampung pula, mereka lebih senang bermain
bersama rakan-rakan dan jiran yang terdekat. Mereka biasanya terdedah
dengan aktiviti-aktiviti lasak seperti memanjat pokok, melastik burung,
bermain di sungai, bermandi paya dan macam-macam lagi. Dari sini, kanakkanak kampung lebih terdedah dengan gaya hidup sihat dan mempelajari
norma kehidupan yang sebenar. Mereka juga lebih cepat matang dan bersifat

berdikari. Jika dibandingkan dari segi pemakainan pula, mereka lebih senang
untuk menyarung apa sahaja yang berada di depan mata mereka meskipun
itu adalah milik adik-beradik yang lain. kanak-kanak kampung tidak kisah
dengan gaya penampilan mereka dan kurang menitikberatkan hal-hal
penggayaan.
5. Kronosistem
Kronosistem merupakan perubahan keadaan dalam suatu tempoh
masa. Ia memfokuskan pengaruh keadaan sosiohistorikal dan peristiwaperistiwa terhadap perkembangan kanak-kanak dalam sesuatu zaman
tertentu.
Contohnya, pada zaman dahulu, kanak-kanak yang datang ke sekolah
harus membawa papan hitam dan kapurnya sendiri untuk dijadikan sebagai
buku. Cara ini tidak boleh diamalkan kerana catatannya bersifat sementara
dan murid-murid tidak boleh membuat nota untuk rujukan.
Kemudiannya, murid-murid mula menggunakan buku seiring dengan
perkembangan zaman. Cara ini lebih efektif kerana nota yang dicatat boleh
dibuat rujukan untuk masa akan datang. Tambahan pula, keadaan fizikal
buku yang ringan dan mudah dibawa kemana sahaja menjadikan buku
sebagai jenis catatan yang popular.
Rujuk appendix 1.3

IMPLIKASI TEORI PERKEMBANGAN TERHADAP PROSES

PEMBELAJARAN KANAK-KANAK
Berdasarkan teori yang dibincangkan sebentar tadi, dapat kita
rangkumkan bahawa proses pembelajaran sepanjang hayat berlaku dari bayi
sehingga meningkat dewasa. Dari sini, beberapa implikasi dapat dikenalpasti
terhadap proses pembelajaran kanak-kanak. Implikasi ini dapat dikelaskan
mengikut peringkat umur.
Bagi implikasi pada peringkat umur kanak-kanak prasekolah, para guru
tidak digalakkan memberi perhatian yang terlebih dan terkurang. Perhatian
yang sederhana dituntut untuk menyemai keyakinan diri pada diri kanakkanak untuk melakukan sesuatu tanpa bantuan sesiapa. Dengan ini, kanakkanak akan berasa selesa untuk melakukan sesuatu dan dapat membantu
mereka untuk memahami diri mereka sendiri.
Pada peringkat ini juga, kanak-kanak akan berkembang mengikut
tahap yang berbeza. Contohnya, ada kanak-kanak yang pada peringkat umur
ini sudah pandai membaca dan ada juga yang masih belum pandai
membaca. Oleh itu, para guru harus mengambil jalan tengah untuk berfungsi
sebagai pencerita diikuti oleh kanak-kanak yang tururt membaca. Dengan
cara ini dapat membantu guru untuk merancang objektif dan matlamat
pembelajaran yang sesuai disamping merumus langkah supaya murid-murid
mencapai matlamat dan objektif pembelajaran yang ditetapkan.
Kanak-kanak selalunya aktif pada peringkat ini. Kanak-kanak lelaki
lebih cenderung bagi aktiviti seperti bermain bola dan berlari dan kanak-kanak
perempuan selalunya lebih kepada permainan berimaginasi dan berlari.

Maka,

para

guru

harus

menyediakan

aktiviti

yang

mengambilkira

perkembangan otot, khususnya otot-otot kecil yang belum sempurna. Para

guru