Profesorado de Educacin Secundaria en Lengua y Literatura

Residencia y Taller de Memoria Profesional

2014

Trabajo integrador de los aportes recaudados en la primera y la segunda etapa de

la residencia,

Profesoras:

Graciela Rayano
Natalia trevisn
Silvina Domnguez

Alumno:Antonio Alfredo Martn Ozuna Cceres

Es detestable esa avaricia espiritual que

tienen los que sabiendo algo, no procuran la
transmisin de esos conocimientos.
Miguel de Unamuno
(1864 1936)
Dime y lo olvido, ensame y lo recuerdo,
involcrame y lo aprendo.
Benjamin Franklin
(1706 -1790)

NDICE

AUTOBIOGRAFA. 4

EXPECTATIVAS 9

PAUTAS DEL CURSADO10

TRABAJO PRCTICO PRE-RESIDENCIA.. 14

PROYECTO ULICO: PRIMERA ETAPA.15

PLANILLA DE ASISTENCIAS26

REGISTROS (PRIMERA ETAPA)..29

REFLEXIN FINAL DE ETAPA.30

ANEXO 1

PROYECTO ULICO: SEGUNDA ETAPA.33

PLANILLA DE ASISTENCIAS..68

REGISTROS (SEGUNDA ETAPA).71

REFLEXIN FINAL DE ETAPA 72

INFORME DE LA POS-RESIDENCIA .74

ANEXO 2

Autobiografa

Los primeros recuerdos de mi infancia estn surcados por el viento helado y la

amenaza eminente de la puna en la parte limtrofe de la vieja Jujuy. La Quiaca, ms
precisamente. Comenc mi educacin en mi casa. Cerca de las siete de la tarde,
comenzaba a oscurecer. La televisin tambin cortaba su transmisin cerca de esa hora.
Nadie sala, y si alguien lo haca, sala tan embotado en camperas que hasta el hecho
de rascarse la nariz se haca una tarea que requera destrezas casi sobrehumanas. All,
una tarde cuya fecha mi mente no recuerda y mi imaginacin no completa, me fue
legada una caja repleta de libros. Paralelamente, cursaba el primer grado en la nica
escuela que haba en el lugar. Recuerdo que tena un amigo, de mi mismo nombre,
sencillamente nos llevbamos muy bien. Era de una religin que mis padres no
profesaban, era por eso que ellos no estaban de acuerdo con nuestra amistad. De todas
maneras los nios, por suerte, en verdad no le dan importancia a las nimiedades de las
cuales los mayores tanto se cuidan.
En mis aos de escolaridad en Jujuy me fue muy bien. No recuerdo los mtodos
de enseanza. Ni mucho menos lo que aprendamos o no. Mi xito se deba a la autopreparacin que haca de m mismo. No se puede leer El Diario de Anna Frank y seguir
indiferente hacia la situacin del alma humana frente a la crueldad del mundo. Sin
embargo, y esto es algo que recuerdo muy bien, haba un chico diferente. No es que
haya sido un inadaptado,y era muy chico para ser un rebelde; era diferente, nada ms.
Decan que sus padres eran separados, otros decan que su madre lo golpeaba, y de esa
manera el chisme se dilua como una pestilencia shakesperiana, se dejaba envenenar
cuanto odo se prestaba a escuchar. Y yo por alguna razn no pude ni quise defenderlo
siquiera. Supongo que no me import; supongo que tambin me burl de l. l, cuyo
nombre no recuerdo, sufra dislexia. La diferencia, tajante, la hizo la maestra. El da de
la Bandera se representara el primer izamiento me enorgullece decir que actu el
papel de Belgrano-, y cuando todos preguntamos qu papel le tocara a este chico, ella
dijo No. l no puede participar.
Tarde comprend la importancia de la idea de integracin en el aula.

En

aquellos aos, la idea apenas comenzaba a sentirse en el ambiente educativo. Aquel

muchachito contaba con un psicopedagogo, tratamiento mdico y asista a clases
particulares. Si pudiera volver a ese momento lo aplaudira, porque no era la ilusin
vana de un poco capacitado para aprehender como los dems; no, era la lucha de toda
5

una familia, de todo un movimiento ideolgico que comenzaba a tomar fuerza a partir
de la voluntad y el empuje de, primeramente, los familiares de los alumnos afectados.
Bien, dejar de entrometerme en mi relato-qu paradjico- para continuar esta breve
resea de mi vida.
De Jujuy migr a Corrientes, donde curs mi tercer grado. El desarraigo del
lugar donde me estaba formando trajo aparejado encontrarme con diversas dificultades.
Desde las ms nimias (como por ejemplo que, mientras en Jujuy se exiga la letra de
imprenta, en Corrientes se solicitaba la letra cursiva) hasta las ms complejas, como ser
que las pretensiones acadmicas, a mi humilde entender a los ocho aos, eran mucho
menos exigentes que en Jujuy. El tipo de cultura tambin me llam mucho la atencin.
Hoy en da puedo darme cuenta de que las realidades sociales en las cuales se
desarrollaban las actividades escolares eran tan diferentes, y son tan diferentes como
vara la mentalidad de una persona a la otra. Y eso es porque el docente no deja de ser
un ser humano influenciado por el momento socio poltico, geogrfico, personal que
est atravesando. Pasemos a Chaco.
En Resistencia, ms precisamente, me top con una forma de entender la
educacin que yo no comprenda. Lamentablemente debo decir que sent la indiferencia
de los maestros hacia los alumnos, no todos, hubo excepciones. Rostros, ya no nombres,
que siempre me recordarn lo grato del trato con los docentes. Lo lamentable, y en esto
soy inapelable, es que las excepciones deberan ser al revs; es decir, todos docentes
comprometidos y excepcionalmente uno desinteresado. Curs cuarto grado en la escuela
54, realmente malos recuerdos. Le debo mi educacin y formacin cultural a mis
propios esfuerzos por aprender.
Quinto grado, colegio catlico, Don Bosco. No recuerdo las estrategias
didcticas ni nada por el estilo, slo recuerdo la doctrina catlica inmersa en todos los
niveles. Recuerdo que analizbamos oraciones del tipo Jess nos ama a todos por
igual y la maestra excedida de peso que apenas se levantaba para ponerse en jarras y
preguntar Cul es el sujeto de la oracin?Sexto y sptimo, jornada completa, aprend a
compartir con personas de clase social mucho ms baja y me envanece decir que conoc
a maestros mucho ms comprometidos con su trabajo. Es motivador

que existan

docentes que ante la adversidad, se sacrifican por lograr una vida mejor para sus
alumnos. Ese era el caso.

Y fue lo que encontr en la secundaria. Cinco aos en los que aprend no slo
contenidos escolarizados sino lgicas de comprensin y dinmicas consecuentes con
esas lgicas. Pero no quiero generalizar ni tampoco reducirme a la formalidad del texto.
En primer ao tuve la dicha de contar con una profesora en Lengua que haba de,
no s si de manera consciente o inconsciente, indicarme las huellas por las que habra de
caminar durante toda mi vida hasta el momento presente. La profesora Laura Cuevas, de
quien nunca ms supe nada, nos solicit leer Los miasmas del Plata La profesora
Laura Cuevas, de quien nunca ms supe nada, nos solicit leer Los miasmas del Plata
y despus tenamos que escribir la continuacin. No era la primera vez que lea una
novela pero s la primera que se me propona escribir sobre ella. Una continuacin sobre
ella. Recuerdo que me emocion con la idea de colocar a esos personajes que ya conoca
del libro en situaciones que no aparecan en l. Situaciones que yo podra inventar a mi
antojo y de repente, en ese momento no lo saba de esta manera, yo participaba de la
literatura como escritor tanto como lector.
Escritor. Palabra conjuro, frmula mgica que pareciera invocar a algn numen
o divinidad que me sumira en un estado, que otros llaman inspiracin, para continuar el
comercio de signos que construiran la continuacin de la novela. Un texto apcrifo. No
recuerdo si escrib treinta o cuarenta hojas de carpeta con la continuacin. El mnimo
eran cinco hojas. A m ya no me interesaba la consigna. Yo quera avanzar en la historia
y ver cmo terminaba.
Finalmente present el trabajo y la profesora Cuevas me felicit. Recuerdo que
me pregunt si era lector y si quera ser escritor. Lo que no significa que haya sucedido.
Puede que mi memoria lo haya inventado porque es mejor eso que recordar que no
estuvo de acuerdo con la extensin y que reprob el trabajo. Sin embargo, las puertas de
un mundo que hasta entonces me pareca invisible se abrieron para m. Yo tena doce
aos.
No tengo mayores recuerdos de la secundaria. Excepto que tuve que elegir una
modalidad para concluir mis estudios y me inclin por Humanidades y Ciencias
Sociales porque pensaba estudiar Abogaca o Ciencias Polticas. Hice lo primero de
hecho pero abandon la carrera porque no era lo que yo quera. No era lo que quera al
menos en el momento en el que la abandon. Cuando cruc la barrera de los veinte aos
decid hacer lo que quera hacer. Estudiar profesorado en Lengua. Y comenc la carrera
en 2009. Ao en el que conocera a la segunda persona que influira de manera directa y
permanente en mi vida.
7

La profesora Luca Mor se desempeaba en la materia Competencias

Comunicativas. Puedo decir que fue ella quien me impulso a retomar el hbito de la
escritura, aunque de una manera distinta. Esto lo tengo que decir porque yo no haba
dejado de leer ni de escribir. De todas maneras, fue a travs de las nociones a las que me
fue introduciendo que comenc a adquirir un cierto nivel de criticidad de los textos. La
Literatura, segn Jess Maestro, profesor e investigador de Teora Literaria en la
Universidad de Oviedo, es una construccin humana. Una construccin, a diferencia de
una creacin, necesita de herramientas y materiales a la vez que de una tcnica que los
instrumente para el diseo y la elaboracin de un objeto concreto o abstracto. Y es aqu
donde cobra principal importancia lo que aprend con la nombrada profesora. Debido a
que el reemplazo de la idea de la literatura como creacin, producto de la inspiracin, en
la cual no participan mecanismos racionales, por la idea de los textos literarios como
construcciones donde se emplean elementos lingsticos que se corresponden con un
valor dentro del estatuto de la ficcin, que refieren aun cuestiones irracionales pero
valindose del cdigo y de la manipulacin de la que sea capaz el autor (pensemos en
Cortzar o en Rulfo), constituye para m no solo una manera distinta de escribir sino
tambin de leer literatura.
Hago este comentario porque como profesor en el rea de lengua y literatura,
quiero transmitir esta idea de que la lectura de literatura es una manera de estar en el
mundo. Leer literatura no es un privilegio privativo de un sector encumbrado, ni
acadmico. La literatura no se ha escrito para llenarse de polvo encorsetada en los
volmenes en octavilla en las posiciones ms elevadas de los anaqueles ni para ser
resguardados frente a legiones de jvenes que quiz puedan comprenderla mejor que
nosotros.
La explicada es una de tantas cuestiones que me llevan a elegir la carrera
docente. Otra sera que siento que es el educador el agente de cambio necesario,
indispensable e imprescindible en cualquier proceso social destinado a la
transformacin o conservacin de las formas y los fondos que conforman los
estamentos jurdico-polticos de la nacin. El estado deposit, no hace muchos aos, en
el docente la tarea e la homogeneizacin porque entendi a travs de los hombres de ese
tiempo, lase Sarmiento, Mitre, que la homogeneidad social y la estratificacin en
cuanto al manejo y dominio de los medios de produccin de bienes materiales y
simblicos, se poda dejar en manos de la poderosa institucin que vio su nacimiento
real bajo la tutela estatal recin al concebirse laica; es decir, fuera del crculo
8

eclesistico y al servicio del Estado. No es mi intencin historiar la educacin pero s lo

es dejar registrada cul es mi posicin respecto del lugar del educador en la sociedad
contempornea. En cuanto a la ausencia de referencias a la poca de la dictadura, quiero
decir que solo se puede hablar de una escisin en la identidad profesional del docente,
debido a que ya no podan intervenir en el diseo de los contenidos curriculares y se
constituan en la figura de meros reproductores de lo dispuesto por el Ministerio y
dirigido por los mandos militares.
Es hoy el momento de enfrentar esta historia que mucho dej de su impronta en
la identidad docente. Los objetivos son claros: fortalecer la inclusin de las minoras,
atencin a la diversidad y los distintos contextos del sujeto de aprendizaje, actualizacin
constante de la tcnica pedaggica, la traduccin de esa actualizacin en prcticasdidcticas pertinentes, etc.
Es hoy y es ahora.

Expectativas
En cuanto al espacio curricular:
Espero poner en prctica todas las competencias, todos los conocimientos, las
teoras, las dinmicas y estrategias aprendidas durante todos los aos de cursado antes
de llegar a esta materia. Espero tambin contar con la preparacin suficiente para
instrumentar estas destrezas de la mejor manera posible. Quiero encontrar en las
indicaciones de las profesoras, una gua para desempearme con profesionalismo tanto
durante el cursado como por el resto de mi carrera.
En cuanto a las prcticas en las distintas etapas:
Es fundamental para m hacerme de experiencias en el curso. Estas instancias me
brindan la oportunidad de acercarme a los sujetos institucionales con los que
interactuar mientras dure mi carrera como docente.
Tambin creo sustantiva la posibilidad de establecer relaciones con el mundo
laboral al que el egresado del profesorado debe insertarse. No dir armas, pero la
manera en la que el alumno se permita conocer las instituciones y sus dinmicas, le
otorga, me otorgar, nociones imprescindibles que completan la formacin docente y la
identidad profesional.

10

PAUTAS PARA EL CURSADO DE LA RESIDENCIA

Obligaciones del alumno docente.

Respetar las normativas Internas del Instituto de Nivel Terciario San Fernando
Rey y de la institucin en las que realiza las prcticas.

Cumplir el horario, tanto de clases de Residencia y Memoria como prcticas en

las instituciones.

Asistir vestido apropiadamente.

Asistir a todas las obligaciones relacionadas con la prctica y la residencia, tanto

en el Instituto como en las instituciones asignadas.

Concurrir a la institucin asignada con quince minutos de anticipacin al

comienzo de la clase, presentarse al profesor con el plan de clase y preparar el
lugar y los materiales didcticos por utilizar.

En caso de ausencia o retraso, avisar con antelacin al profesor de prctica.

Observar una conducta intachable durante todo el proceso de la prctica o visita

escolar.

Adecuarse al rgimen de un docente suplente para las inasistencias. Si no se

completa el mes no se podr tener inasistencias. Las inasistencias o llegadas
tarde a las prcticas sern consideradas injustificadas y en tales casos
corresponder ausente. Lo alumnos que lleguen tarde a su obligacin de
prctica no podrn hacerse cargo de la clase.

El abandono de las prcticas docentes, sin justificacin y sin aviso a la ctedra,

inhabilita para el cursado el cuatrimestre siguiente.

Comunicar con anticipacin las ausencias a los profesores del curso asignado y
la suspensin de clases por paros, jornadas, actos, etc.

El alumno docente no coordinar fiestas patrias u otros festejos escolares. En

estos casos su rol ser el de ayudante.

Antes de comenzar las actividades previstas, tener todos los materiales

preparados para su uso.

No abandonar el grupo a cargo para buscar materiales o elementos.

Los alumnos docentes no son responsables civilmente sobre los alumnos, por lo
tanto debern estar siempre acompaados durante las actividades de observacin

11

y residencia por el docente y en caso de ausencia del mismo por otro docente,
segn lo decida la direccin de la institucin destino.

Los alumnos que no aprueben una clase podrn recuperarla por nica vez, caso
contrario perdern las prcticas.

La residencia podr suspenderse:

Cuando los informe de los profesores implicados pongan de manifiesto

dificultades nucleares referidas a las competencias de intervencin docente, tano
de ndole tcnico pedaggica, epistemolgica disciplinar y/o ticas o
deontolgicos.

Se podr cambiar de institucin educativa a aquellos practicantes que fueran

objetos de hostilidades de distintas ndole en los mbitos instituciones asignados.
Ante esta situacin, el alumno ser reubicado por nica vez en funcin de
criterios que establezca el Equipo de Ctedra para tales casos.

Planificaciones.

Se presentarn completa, prolijas, organizadas y legibles. Las realizaciones

en borrador no sern consideradas vlidas.

Debern estar aprobadas y firmadas por el profesor del curso asignado y por
las profesoras de Residencia y Memoria Profesional

El plan no aprobado ser rehecho, en calidad de recuperatorio, en base a las

observaciones formuladas y presentado nuevamente, y por nica vez, en la
fecha que establezca el profesor de la ctedra, adosndosele el no aprobado.

El alumno no podr comenzar su perodo de residencia si el docente no

aprob la planificacin completa antes del inicio de las clases.

El profesor de seguimiento suspender la intervencin didctica del alumno

si comprueba la falta de la firma del docente.

Todo practicante est obligado a preparar el material didctico. Se sugiere

que a los efectos de ser evaluadas su pertinencia y adecuacin, se presentado
con anticipacin para su revisin.

Criterios para evaluacin de planificaciones.

Pertinencia y adecuacin del diagnstico y la justificacin.

Coherencia entre el tema, los contenidos (conceptuales, actitudinales y

procedimentales), los objetivos y las actividades planteadas.

Creatividad en la propuesta de actividades.

12

Adecuacin de los criterios e instrumentos de evaluacin.

Bibliografa acorde con el nivel y el curso.

Adecuacin a la normativa: ortografa, acentuacin, redaccin, uso de

maysculas.

Evaluacin de las prcticas.

Instrumentos.

Planificaciones ulicas.

Clases de prcticas docente.

Observaciones evaluaciones del profesor del ao o grupo en el que realiza las

prcticas.

Observaciones evaluaciones realizadas por los integrantes de la ctedra.

Informes finales realizados por los profesores de cada ao o grupo.

Cuaderno de registro personal de clases.

Reflexin final personal de los dos perodos sobre sus propias prcticas.

Criterios.

Habilidad para:
Utilizar el conocimiento cientfico.
Resolver situaciones inciertas y/o desconocidas.
Elaborar y modificar rutinas.
Promover situaciones de trabajos individuales y grupales.
Acompaar a todos los alumnos en el aprendizaje.
Experimentar hiptesis de trabajo.
Resolver errores.
Utilizar tcnicas, instrumentos y recursos.
Recrear estrategias e inventar procedimientos, tareas y recursos.
Evaluar a los alumnos.

Capacidad para:
Reflexionar en y sobre la accin.
Atender a la diversidad cultural.
Producir textos coherentes y cohesivos adecuados a la situacin
comunicativa, tanto en la oralidad como en la escritura.

Responsabilidad en el contrato profesor alumno residente.

13

Compromiso de solucionar problemticas ulicas.

Participacin en otras actividades de la institucin.

Acreditacin del espacio.

Sern requisitos de acreditacin:
Tener el 80 % de asistencia de clases de Residencia y Memoria Profesional.
Tener el 100% de asistencia a las clases de prctica docente en la institucin asignada.
Haber aprobado los trabajos prcticos.
Haber aprobado las planificaciones.
Haber aprobado el perodo de prcticas y residencia.
Haber elaborado y aprobado el informe individual de la Memoria Profesional.
Haber aprobado una instancia de evaluacin oral final e integradora.
Sugerencias:
Si hubiera diferencias de criterio entre los profesores del instituto y el docente asignado,
la mediacin ser realizada por el profesor de prctica y/o seguimiento.

14

Reflexin Final de la Primera Etapa

Luego de concluir mis prcticas en la E.E.S. N 28 he tomado conciencia de la

importancia de la disposicin en la que se presenta un educador frente al aula. No hace
mucho le un artculo que Ricardo Bur, licenciado en Psicologa por la Universidad de
Buenos Aires, haba escrito para la ctedra Introduccin a la Psicologa que se dicta en
la Universidad Nacional de Lujn en la cual l es profesor. El texto en cuestin lleva el
nombre de "La construccin de un prejuicio" y cuenta el experimento que Jane Elliot
haba realizado en EEUU con nios de tercer grado de la escuela bsica.
En el experimento la profesora les dice a los chicos que ha comprobado que las
personas de ojos azules son los mejores de la clase. "Las personas de ojos azules",
contina, "son ms inteligentes que las que tienen ojos marrones"
-En serio...? -dijo uno de los nios.
-Pero claro que s -dijo la profesora-, acaso tu padre no tiene ojos marrones?
-S.
-Y l no es un profesional universitario, crees que si tuviera los ojos azules no
sera un abogado, mdico o algo as? Chicos! -dijo la profesora abriendo los brazos y
dirigindose a la clase entera - De qu color eran los ojos de Washington?
-Azuuuuules!
-Vieron, las personas de ojos azules son mejores que las de ojos marrones -dijo
la profesora.
Luego los dividi en dos grupos, uno con chicos de ojos azules y otro con chicos
de ojos marrones, prohibiendo a lo ltimos jugar en el recreo con los de ojos azules
porque no lo merecan. Tambin coloc unos brazaletes a los nios de ojos marrones
para que puedan ser identificados fcilmente. Lo ms interesante del experimento es que
los nios estigmatizados comenzaron a actuar como si realmente el hecho de tener ojos
marrones fuera una seal de inferioridad. De la misma manera, aquellos que tenan ojos
azules comenzaron a discriminar a los dems y aun adoptaron la frmula "ojos
marrones" a manera de insulto.
Lo que fue demostrado es cmo a partir de sealar diferencias en trminos de
superioridad e inferioridad puede alterar la percepcin de los sujetos. Alteracin que se
traduce en pautas de comportamiento real.

30

Cuando comenc a planificar y a proponer actividades para los alumnos, antes

de comenzar las prcticas, la profesora del curso, Flavia Villalba, slo saba decirme
que los chicos "no van a entender", que "no van a hacer porque no van a entender".
Estas frmulas, en sus distintas variantes, se repetan de manera constante y fueron
generando en m un prejuicio. El experimento de Jane Elliot trata de esto con exactitud.
Un prejuicio es una construccin simblica que se realiza sobre un sujeto o un objeto
sin conocimiento cierto sobre l. Por lo general inoculado por figuras que representan
cierta autoridad o manejan cuotas de poder superiores a aquel en quien forman estos
prejuicios. Si algo ms queda demostrado es que el prejuicio modifica la mirada que
tiene uno sobre el otro pero tambin la mirada de ese otro sobre s mismo. Cuando los
chicos sienten que el educador no confa en ellos, no cree en ellos, no responden de
manera positiva.
Me podra haber acordado de la profeca auto cumplida pero es que va ms all
de una expectativa negativa, una condicin de posibilidad con mayor porcentaje para el
fracaso que para el xito. Formar y sostener un prejuicio sobre los alumnos es negarles
la posibilidad de presentarse ellos mismos y mostrar quines son, con sus limitaciones y
con sus talentos. Bien esto segundo es lo que ms me llevo de ellos.
Cuando por fin pude empezar mis clases, exig. Les exig tanto como pude pero
sin dejar de alentarlos. Desde las arengas del tipo "Vamos que yo s que pueden" hasta
los extremos rigurosos como "Si no lo hacen es porque no quieren, porque ustedes
saben". Los resultados fueron ms que excelentes. Pude experimentar el placer de lograr
que un muchacho que no participaba se entusiasme con una actividad.
Haba visto durante mi observacin que la profesora Villalba nunca se paraba
ms que para escribir en el pizarrn. Cre que esa posicin esttica tambin demostraba
la actitud frente a esos jvenes llenos de vida, de energa. Por eso decid no sentarme ni
un momento, caminar el aula, acercarme a cada uno de ellos. Al fin y al cabo sent que
haca mi trabajo. El trabajo para el cual me estoy formando. Tedesco dice en "La
educacin Popular hoy" que no nos debe dar lo mismo si un chico aprende o no
aprende. Esa aclaracin para m es un dogma. Es demasiado el dao que se le causa a un
chico si uno no lo corrige, no lo gua, no le sugiere literatura y sobre todo si uno mismo
no est dispuesto a levantarse de la silla y trabajar por ellos, para ellos.
Es lo que ms voy a recordar siempre, el entusiasmo de Bentez, Ortega y
Palacio, las intervenciones de Borges, las respuestas de Gonzalo, bah... Tantas cosas
que no podra mencionarlas todas, o al menos no en menos de quince o veinte mil
31

pginas. Si alguna se me permite, ser la de dejar ser a los chicos, dejarlos ser los
protagonistas de la clase y as convertirlos en protagonistas de sus vidas. Como un
narrador flaubertino, un buen profesor sabe cuando desaparecer y dejar que el
conocimiento y los chicos se encuentren.
De ese encuentro siempre brota la luz.

32

ANEXO 1

ANEXO 2

Reflexin Final de la Segunda Etapa

En esta segunda etapa no tuve que enfrentarme a los nervios de encontrarme con
un aula, o a perder el hilo de lo que estoy explicando porque una distraccin cualquiera
rompi la suerte de encantamiento que atrapa a alumnos y profesores cuando juntos
estn descubriendo algo que no saban. Pens que iba a llevarme un buen recuerdo de
esta segunda etapa pero una vez ms la vida me demostr que tiene mejores planes que
yo. No tengo un buen recuerdo, tengo un recuerdo excelente. Por empezar por el arrojo,
la entrega, la fuerza, la garra, la polenta dira Gusberti, que aporta la profesora Nanni;
por otro lado, la voluntad de los alumnos que beban cada palabra que les deca, la
saboreaban y se quedaban con ella. Yo que no puedo dejar de cometer digresiones, en
un momento que no puedo precisar, habl del origen de la palabra ABOGADO, y los
chicos interesados, con los ojos muy abiertos y una ligera expresin de asombro
escuchaban la descomposicin en latn ad vocatus y la pertinente explicacin.
Como ya dej registrado en las observaciones, se trataba de un grupo difcil pero
cont con el total apoyo de la profesora Nanni quien me acompa y me gui dentro y
fuera del aula, no como a un alumno, sino como a un colega. De esa manera me hizo
sentir ella y los dems profesores, preceptores e incluso directivos del Proyecto Mariano
Ferreyra. Todos enemigos de las fotos y amigos del trabajo y el compaerismo.
Me encontr con un tema que me apasiona, la argumentacin, instrumentada a
travs de la monografa. No saciado del todo, propuse trabajar la defensa oral de las
monografas y la profesora me ayud a completar las ideas para producir una
planificacin original, arriesgada pero que de salir bien, sera un aporte valiossimo para
los alumnos. Los resultados de las actividades de expresin oral confirmaron la
importancia de llevarlas a cabo. Estamos frente a un mundo donde los medios de
comunicacin han convertido a la informacin y al conocimiento en productos
intercambiables o sometidos a las reglas del mercado. Todo obedece a una "matemtica
de la ecuacin que tranquiliza al pequeoburgus" segn deca Barthes en Mitologas
(1957). Esto quiere decir que la inmanencia, "la existencia de un fenmeno que tiene su
propio trmino en s mismo por un simple mecanismo de retorno", sigo con Barthes, en
72

el caso de los espectadores actuales se reduce al tiempo que se paga a cambio de recibir
grados de diversin, informacin o entretenimiento. El problema, y esto lo seala
GuyDeboard en su excepcional La sociedad del espectculo (1967), es que la
mediatizacin de la sociedad reemplaza situaciones reales de intercambio y dilogo
entre los sujetos. Por lo tanto reducen su capacidad discursiva debido a que son
sometidos en forma constante al papel de receptores. Y de receptores pasivos, frente a
dispositivos que no permiten el feedback o retroalimentacin, lase televisin, cine, etc.
Herbert Marcuse habla de esta alienacin como el momento histrico en el que el
hombre se transforma en un ser unidimensional (El hombre unidimensional, Herbert
Marcuse, 1954), porque ha perdido su dimensin crtica. Es decir, ha perdido la
capacidad de elaborar bienes simblicos y de generar una autoconciencia.
Lo que pude comprobar es que como resultado de las actividades de expresin
oral, los alumnos comienzan a preocuparse por la coherencia de sus enunciados para
culminar reparando en la cohesin. Es una novedad para ellos que las producciones
orales sean consideradas textos y que la manera de escuchar posibilita la comprensin
profunda y cabal de cuanto se les quiere decir. Es la escucha equiparable a la lectura en
cuanto a que ambos se corresponden con un sujeto en la categora de receptor.
Por lo dems, con las dificultades que tuve que superar para llegar hasta la
escuela y las advertencias tanto de alumnos como de profesores sobre la posibilidad de
sufrir un siniestro, por lo que me recomendaban y me aconsejaban de distintas
maneras,me sent parte de un grupo humano que todos los das lucha por una causa en
comn, la cual no tiene un solo rostro, sino que se esconde detrs del rostro de cada uno
de los alumnos y se hace carne en cada uno de los problemas que estos tienen, para lo
cual cuentan con un apoyo constante y sustantivo por parte del directivo y un trabajo
coordinado y armonioso con los docentes auxiliares.
Un placer haber trabajado/practicado en esa escuela y con esas personas que ms
que como a un colega, me trataron como a un hermano.

73

Informe Pos-Residencia

Cuando Franois Lyotard define la postmodernidad en La condicin

posmoderna: un informe sobre el saber (1979), lo hace refiriendo aquello frente a lo
que se presenta como post; es decir, para conceptualizar lo posterior es necesario sentar
las bases de aquello anterior a lo que se sucede. Es por eso que voy a comenzar
hablando de manera integral de lo que signific para m la Residencia. Fue esta una
etapa en la que se imbricaron los conocimientos especficos del rea disciplinar con las
habilidades engendradas en la lectura y el anlisis de las distintas teoras del aprendizaje
y puestas en prcticas en las dos didcticas del cursado formal correspondiente al tercer
ao. Sin embargo no quiero dejar de lado la importancia de una materia que creo axial,
o eje fundamental para dicha articulacin, o al menos en mi caso, que fue Cultura de la
Diversidad Lingstica, tambin del tercer ao de la carrera. Fue en este espacio en el
que tom real conciencia de la situacin en la que se encuentra la educacin en nuestro
pas y su valor poltico y social ahora y a lo largo de toda su historia. Es debido a la
ruptura epistemolgica que proponen los filsofos posmodernos, pinsese en Gianni
Vattimoen El fin de la modernidad. Nihilismo y hermenutica en la cultura posmoderna
(1985) quien, entre otras cosas, reniega del concepto de Lengua para enfocarse en el de
Dialecto como material primario para el estudio lingstico, que se produce una
focalizacin en el sujeto que lo coloca nuevamente en la centralidad, como medida de
todas las cosas. Esta reaccin al estructuralismo mantiene su diferencia con aquel por
adoptar una actitud crtica pero tambin pragmtica en cuanto a la atencin de los
sujetos in situ, por parte de las instituciones estatales que no pueden negar la existencia
de componentes divergentes dentro de un mismo estado y que otro intento por
homogeneizarlos solo conlleva una mayor resistencia y lealtad al color local, el
regionalismo. Esto se conjuga con una tendencia legalista coordinada a nivel mundial
por organismo como la Comisin Interamericana de Derechos Humanos, Amnista
Internacional, entre otros y una poltica nacional que aboga por los derechos de las
minoras y pugna por conseguir el reconocimiento de estas por parte de lo que durante
mucho tiempo se consider una sociedad de tipo dominante.
Es el espritu de inclusin y no otro el que atraviesa en diagonal la Ley de
Educacin Nacional (N 26.206) entre cuyas innovaciones en materia de inclusin se
puede nombrar la articulacin entre la educacin formal e informal de manera que el
carcter excluyente que predomin en la educacin argentina a partir de la
75

descentralizacin ejecutada en la dcada de los 90, es reemplazada por medidas que

poco a poco van acercando a la sociedad a la idea de pluralidad e igualdad. El rechazo al
liberalismo de mercado en su variante en materia de educacin, tambin se ve reflejado
en el inters de los docentes de la carrera en la apropiacin por parte de los alumnos,
futuros docentes,del Estatuto del Docente. Recuerdo que este ao la rectora del instituto,
la Prof. Mnica Barrionuevo, brind una charla sobre este tema en el marco de La
Semana de la Cultura. Esta formacin se ve tambin reforzada desde lo disciplinar con
aportes de personalidades acadmicas que han venido a disertar sobre temas especficos
de la materia. Es el caso reciente del Prof. Jos Luis Brs Palacio quien nos obsequi
una charla sobre tica Docente con una especificacin en el rea de Lengua o el de la
Prof. y Mgter. Mara Luisa Miretti quien disert sobre Literatura Infantil y Juvenil y sus
usos en relacin con la enseanza de la Lengua y la Literatura.
No es casual que recuerde dos casos que se asemejan en cuanto al rea al que
hacen referencia, pero son dismiles si tenemos en cuenta que uno apunta a cierto grado
de especializacin en el campo disciplinar y el otro fomenta la formacin de una
identidad profesional. Jos Mara Esteve seala que los estudiantes de carreras de
formacin docente se enfrentan a un dilema o cisma en su identidad acadmica y
profesional. Por un lado son especialistas en la disciplina especfica y dominan en
menor o mayor grado conocimiento cientfico y por otro lado son educadores, tcnicos
en estrategias y propuestas pedaggico-didcticas que tienen por fin ltimo alcanzar el
conocimiento escolarizado. El conflicto dentro del aula se dirime mediante un proceso
que llamamos transposicin didctica, instancia en la que el conocimiento cientfico se
convierte en conocimiento escolarizado, pero resalto que solo dentro del aula. Lo que
queda sumido en la invisibilidad es el proceso constante de actualizacin y reflexin del
docente sobre su prctica y su adecuacin a los enfoques que surjan a la luz de avances
en el campo de la investigacin ya sea del conocimiento particular, del rea especfica o
de la epistemologa de la educacin.
En relacin ms con el choque real que verific mi experiencia sobre mi teora,
pude advertir que no existe una sola manera de enfrentar la situacin de educacin que
se corresponda inequvocamente con un postulado especfico. No a todos les queda bien
el saco que disea Ausubel. Incluso durante la clase hay momentos en los que Watson o
Skinner aplaudiran y hay momentos en los que Piaget se tomara de la cabeza. Cuando
reconocemos el trabajo de un alumno no hacemos otra cosa que administrar un refuerzo
positivo porque comprendemos que debemos alentar la conducta que deseamos que se
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repita, pero eso no significa que el trabajo que acaba de realizar el chico no haya sido
parte o etapa en una organizacin tal que busque de manera intencional construir
cuadros o marcos conceptuales para dar paso luego a un conocimiento que lo
desequilibre y obligue al sujeto de aprendizaje a la acomodacin. Qu sucede si
pretendemos que el alumno adquiera lgicas de pensamiento que le permitan
decodificar el sentido connotativo de un texto. Estamos frente a una habilidad que
Vigotsky llamara o catalogara dentro de las Lgicas Superiores pero, de nuevo, eso no
significa que los materiales, las herramientas cognitivas de las que se puede valer, o de
las que yo, como profesor, le propuse que se valga, sean aprendidas mediante un
mtodo repetitivo memorstico. Al fin y al cabo que una segunda lectura siempre
otorgar nuevos sentidos al texto, de lo cual se deduce que no es la misma persona
quien lee por primera vez que quien lo lee por segunda o tercera, cuarta o vaya a saber
cuntas veces. De igual manera, le repeticin y memorizacin tambin son formas de
construir esos cuadros o marcos de los que habl ut supra, pero ser del espritu crtico,
nunca adquirido si no es por medio de la interaccin docente-alumno, que el sujeto que
aprende entrar en crisis, cambio, reflexin y anlisis de lo aprendido.
Ortega y Gasset deca Ensea a dudar aun de lo que ensees. Algo ms que yo
saba este buen seor.

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INFORME
POS-RESIDENCIA

REGISTROS
(PRIMERA ETAPA)

REGISTROS
(SEGUNDA
ETAPA)

11/06/2014
La profesora Villalba llega y no saluda al alumnado. Unas chicas que estn
sentadas ms cerca del escritorio le preguntan cmo est. Ella parece no orlas. Nos
presenta a los chicos por nuestros nombres. Olvida el de mi compaero a pesar de haber
sido el ltimo que se le haba comunicado. Luego remarca que somos estudiantes en
situacin de prctica que en un principio vamos a observar y luego cada uno va a dar
clases. Rupp y yo nos sentamos juntos y nos disponemos, birome o lpiz y cuaderno en
mano para realizar esta anotacin que estn leyendo.
La docente escribe el ttulo en el pizarrn. Las personas gramaticales en el
narrador y luego da una vuelta y comienza la exposicin.
Comenz cerca de las 13: 00 y constato en mi celular que son las 14:17.
Recuerdo que cuando iba a la secundaria no poda prestar atencin por ms de veinte
minutos. Los chicos no parecen muy entusiasmados.

16/06/2014
La profesora Villalba toma un trabajo prctico a carpeta abierta. Los chicos no
saben cmo resolverlo. La docente atiende a las consultas sin levantarse de su escritorio.
Rupp est preocupado porque tiene que rendir una materia. Yo no porque esa materia ya
la aprob hace unos aos pero de todas maneras me trajo el recuerdo de cuando la rend.
Los chicos continan con dudas y yo vaticino que varios, sino todos, van a
reprobar el trabajo prctico. El horario es de 17:10 a 18:30. Recuerdo que la profesora
Claudia Iglesias una vez me dijo que es conveniente tomar examen el da que se renan
mayor cantidad de horas, de esa manera se daba ms tiempo al alumno para resolver la
instancia.
La hora termin. Los chicos entregan el trabajo no muy convencidos. La
profesora los despide y luego a nosotros. Fue un momento interesante.

18/06/2014
Hace muchsimo calor. Los chicos estn inquietos. La profesora les propone
como tema Tcnicas de estudio y les lee el texto Historia del ftbol. Las chicas no
se mostraron interesadas y como constituyen el mayor nmero de presentes, se podra
decir que ms de la mitad de la clase parece inmotivado. No hace mucho le en un
artculo de la revista El monitor que los docentes a veces suelen manejarse con
prejuicios a la hora de elegir textos para llevar al aula. Resulta que la profesora Villalba

nos dijo, a Rupp y a m, que llev el texto sobre el ftbol debido a la proximidad del
mundial. Con lo que no cont, y esto no me lo dijo ella, es con que no a todos les
interesa el ftbol. Tampoco a todos los varones. Me cuento entre los escpticos de la
gloria cosida en una pelota de cuero y llena de aire. La clase termin cuando toc el
timbre. Los chicos se levantaron y se fueron al patio.

23/06/2014
El tema de la clase es otra vez una tcnica de estudio. Es el turno del mapa
conceptual. Los alumnos no comprenden las explicaciones de la docente. Sin embargo
esta no modifica en nada sus estrategias y creo que se debe a cierta lealtad a las forms lo
que en ltima instancia puede dar un buen resultado. Me distraigo mirando por la
ventana a unos chicos que corren por la vereda. Miro de nuevo hacia el alumnado y creo
que su desconcierto es muy similar al que experiment cuando me vi atrapado en una
conferencia sobre literatura griega contempornea en la UNNE hace unos aos. Sal
corriendo ni bien pude. Qu importante es que el aprendizaje sea significativo.

15/09/214
A mi llegada la profesora Nanni me presenta a los alumnos como un prximo
profesor. Luego de que se agoten los formalismos me decido a ocupar la posicin en la
que permanecer a lo largo de las clases mientras dure la observacin. El grupo es
difcil. Algunos chicos estuvieron presos y otros van camino de. Me sorprende la
naturalidad con la que hablan de los maltratos que reciben por parte de la polica en las
comisaras. Es un mundo que no concibo pero que es real, tan real como la hoja en la
que est escrito este texto.
El tema es la estructura del texto argumentativo. Lo que en un principio me
parecieron manifestaciones de insubordinacin se me revelaron como pautas de
comportamientos casi infantiles por parte de un alumnado que responde positivamente
ante una profesora presente, contenedora y implicada emocional y afectivamente.
La clase se desarroll con mucha eficacia. La profesora no se sent ni un
momento.

16/09/2014
Los chicos continan con el texto argumentativo y tienen que reconocer sus
elementos en una nota del diario Clarn. Aunque se trate de un texto periodstico, un
artculo no precisamente de opinin y que, Jakobson obliga, corresponde a la funcin
referencial con trama informativa. Lo cierto es que el anlisis propuesto, dando por
sentado que es un texto argumentativo, sirve para desentraar las inducciones que
realiza el redactor al formular la noticia. Este paneo a nivel connotativo me pareci una
originalidad y una genialidad por parte de la profesora del curso.

26/09/2014
Para la clase del da de la fecha la profesora les pide a los alumnos que acerquen
sus textos argumentativos. Me entero de que hace semanas que vienen realizando
actividades de redaccin que entregan en el tiempo en el que crean que el texto est
terminado. Creo que implicar en el alumno conocimientos en relacin a su vida
cotidiana es un acto arriesgado pero nunca mal ideado si lo que se busca es generar
conciencia y autoconciencia por medio del registro del cdigo escrito. He escuchado
hoy planteos brillantes en cuanto a distintos temas.
La profesora Nanni manej de manera excelente el tiempo con lo que pudo
realizar un cierre de la clase.

30/09/2014
Es mi ltimo da de observacin y creo que los nervios comienzan a dominarme.
No es temor al curso, a los chicos o cosas as. Es slo que espero estar a la altura de la
profesora, que estn acostumbrados a tener. He podido identificar a quienes representan
un posible conflicto. Pero tambin pude advertir quines son los alumnos en los que
har pi para atraer al grupo cuando manifiesten fastidio o descontento.
La clase es prctica. Se intenta que los chicos terminen sus textos y trabajos