Anda di halaman 1dari 120

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL

FRANCISCO DE MIRANDA
CONSEJO ACADMICO BOLIVARIANO ESTADAL
PROGRAMAS MUNICIPALIZADOS TOCPERO
PROGRAMA DE EDUCACIN, MENCIN AGROPECUARIA

ESTRATEGIAS DE ENSEANZA COOPERATIVA PARA LA


PROMOCIN DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN EL
REA DE EDUCACIN PARA EL TRABAJO
Caso: Estudiantes del 1er Ao de la Unidad Educativa Nacional
Hercilia Henrquez de Eizaga, Parroquia Pueblo Cumarebo, Municipio
Zamora Estado Falcn.

AUTORES:
QUIONES PEROZO, JULIO RAMN
C.I: 14.793.189
ZRRAGA GMEZ, RUTSAYDA MARA
C.I: 16.707.458

TUTORA:
LICDA. MOREIBA LASTRA
C.I: 9.923.872

TOCPERO, FEBRERO DEL 2014

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL


FRANCISCO DE MIRANDA
CONSEJO ACADMICO BOLIVARIANO ESTADAL
PROGRAMAS MUNICIPALIZADOS TOCPERO
PROGRAMA DE EDUCACIN, MENCIN AGROPECUARIA

ESTRATEGIAS DE ENSEANZA COOPERATIVA PARA LA


PROMOCIN DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN EL
REA DE EDUCACIN PARA EL TRABAJO
Trabajo de Grado presentado como requisito para optar al ttulo de
Licenciado en Educacin Mencin Agropecuaria.

AUTORES:
QUIONES PEROZO, JULIO RAMN
C.I: 14.793.189
ZRRAGA GMEZ, RUTSAYDA MARA
C.I: 16.707.458

TUTORA:
LICDA. MOREIBA LASTRA
C.I: 9.923.872

TOCPERO, FEBRERO DEL 2014

iv

iv

DEDICATORIA
A Dios primeramente, le damos las gracias por darnos la oportunidad
de seguir surgiendo en la vida.
A nuestro hijo Julio Csar que en su corta edad ha comprendido la
falta de atencin que en ocasiones se le ha dado, para poder alcanzar las
metas.
A nuestras madres por darnos la vida, y por su apoyo incondicional en
todo momento.
A nuestros padres aunque no estn con nosotros en este mundo
terrenal, pero si en nuestros recuerdos y corazones queremos darles las
gracias por formar parte de nosotros por todo lo que nos brindaron y todas
sus bendiciones y s que este momento hubiera sido tan especial para
ustedes como lo es para nosotros

Para ellos: Muchas gracias y que Dios los bendiga

AGRADECIMIENTO
A Dios, por permitirnos llegar a este momento tan especial en
nuestras vidas, por los triunfos y los momentos difciles que nos han
enseado a valorarlo cada da ms.
A la Licda. Moreiba Lastra, tutora de nuestra tesis, por su valiosa
gua y asesoramiento en la realizacin de la misma.
A la Universidad Experimental Francisco de Miranda, por
permitirnos ser parte de esta gran casa de estudio.
A los coordinadores, del programa Municipalizado Tocpero por ser
garante de la educacin recibida.
A todos los profesores, del programa Municipalizado Tocpero
enfatizando a los del rea de Educacin Agropecuaria que con esmero,
dedicacin y compromiso hoy por hoy tenemos la gran oportunidad de
avanzar en lo profesional.

Gracias a todos..!

vi

NDICE GENERAL

DEDICATORIA........................................................................................
AGRADECIMIENTO
NDICE GENERAL...
NDICE DE
CUADROS.......
NDICE DE
FIGURAS..
NDICE DE TABLAS...
NDICE DE GRFICO.
RESUMEN...............................................................................................
ABSTRACT...
INTRODUCCIN......
FASE I: DIAGNSTICO COMUNITARIO
1.1. Descripcin del abordaje de la comunidad..
1.2. Descripcin de la realidad a ser intervenida......
1.2.1. Infraestructura comunitaria.....
1.2.2. Factor econmico.....
1.2.3. Factor social......
1.2.4. Factor institucional
1.3. Identificacin y jerarquizacin del problema.
1.4. Planteamiento del problema
FASE II. FUNDAMENTACIN
2.1. Experiencias previas.
2.2. Sustento terico.
2.2.1. Estrategias de Enseanza Cooperativa....
2.2.2. El Aprendizaje Significativo por Ausubel..
2.2.2.1. Estrategia de Aprendizaje por Nisbett y Shucksmith...
2.2.3. El Aprendizaje Cooperativo
2.2.4. La Educacin para el trabajo..
2.3. Metodologa para la evaluacin de la intervencin..
2.3.1. Tcnica(s) para la recoleccin de informacin.
2.3.2. Tcnica(s) para el anlisis de la informacin...
FASE III. PROGRAMACIN
3.1. Ttulo
3.2. Justificacin.
3.3. Objetivo General
3.4. Objetivos Especficos
3.5. Metas
3.6. Beneficiarios
3.7. Plan de accin o de trabajo..
3.8. Cronograma de actividades.

Pg
iv
v
vi
ix
x
xi
xii
xiii
xiv

1
4
5
10
12
13
14
15
18
22
25
25
29
31
33
37
39
39
41
44
44
46
47
47
48
48
52

vii

3.9. Recursos.
3.9.1. Materiales o fsicos...
3.9.2. Humanos
3.10. Presupuesto..
FASE IV. EJECUCIN DEL MODELO DE LA INTERVENCIN
Taller 1. Construccin de saberes por medio de los aportes de los
estudiantes...........
Taller.2 Conocimientos de ideas previas para la elaboracin de ideas
principales....
Taller 3. Fomentar la discusin, el dilogo y el consenso.........
Taller 4. Aplicacin de las estrategias cooperativas en el campo....
SEGUIMIENTO Y EVALUACIN..
FASE V. EVALUACIN DEL PROCESO DE LA INTERVENCIN...
Evaluacin del taller construccin de saberes.
Evaluacin del taller Conocimientos de ideas previas para la
elaboracin de ideas principales.
Evaluacin del taller Fomentar la discusin, el dilogo y el consenso....
Evaluacin del taller de Aplicacin de las estrategias cooperativas en
el campo
FASE VI EXPERIENCIAS DEL INVESTIGADOR Y APRENDIZAJES
LOGRADOS
Experiencias y aprendizajes logrados..
BIBLIOGRAFA....
ANEXOS..
A. Ubicacin geogrfica de la Unidad Educativa Nacional Hercilia
Henrquez de Eizaga de Pueblo Cumarebo del Municipio Zamora,
Estado Falcn-Venezuela......
B. Memoria Fotogrfica de la socializacin.........
C. Constancia de aceptacin de la comunidad beneficiaria.....
D. Material de evaluacin de los procesos de aprendizaje
Taller 1...
D.1 Plantilla cuestionario
D.2 Lista de asistencia
D.3 Registro fotogrfico..
E. Material de evaluacin de los procesos de aprendizaje
Taller 2.
E.1 Registro fotogrfico..
E.2 Lista de asistencia
F. Material de evaluacin de los procesos de aprendizaje
Taller 3
F1 Plantilla cuestionario..
F2 Lista de asistencia..
F3 Registro fotogrfico....
G. Memoria fotogrfica del taller 4....
H. Cuestionario y memoria fotogrfica de la evaluacin aplicada a los

55
55
55
55
57
58
59
61
63
65
66
68
69
70
72

80
82
87

88
89
92
94
94
95
96
97
97
98
99
99
100
101
102

viii

docentes.....
H1 Cuestionario para evaluar el impacto que tuvieron los talleres de
estrategias de enseanzas cooperativas....................
H2 Registro fotogrfico...
I. Carta de culminacin del programa de intervencin..

103
103
104
105

ix

NDICE DE CUADROS
Pg.
CUADRO
1

Planificacin........

48

Cronograma..........................

52

Categorizacin del grado de aprendizaje significativo..

74

Categoras y atributos del grado de aprendizaje significativo.....

74

NDICE DE FIGURAS
Pg.
FIGURA
Organigrama de la Unidad Educativa Nacional Hercilia

Henrquez de Eizaga...

rbol del Problema

21

Estrategias de enseanza

27

4
5
6

Triangulacin referente a las estrategias cooperativas...


Triangulacin referente al aprendizaje significativo.
Ubicacin geogrfica de la Unidad Educativa Nacional Hercilia
Henrquez de Eizaga de la Parroquia Pueblo Cumarebo del
Municipio Zamora Estado Falcn

78
79

88

xi

NDICE DE TABLAS
Pg.
TABLA
1. Matriz de Jerarquizacin de Problemas.

16

2. Recursos Materiales..

55

3. Recursos Humanos

55

4. Presupuesto....

55

5. Evaluacin del proceso de la intervencin a los docentes de la


Unidad Educativa Nacional Hercilia Henrquez de Eizaga para
medir el impacto que tuvo los talleres acerca a las estrategias de
enseanza cooperativa impartidas a los alumnos de 1er ao

76

xii

NDICE DE GRFICO
Pg.

GRAFICO
1. Evaluacin del proceso de intervencin a los docentes de la
Unidad Educativa Nacional Hercilia Henrquez de Eizaga para
medir el impacto que tuvo los talleres acerca a las estrategias de
enseanza cooperativa impartidas a los alumnos de 1er ao

77

xiii

Quiones Perozo, Julio Ramn y Zrraga Gmez, Rutsayda Mara.


ESTRATEGIAS DE ENSEANZA COOPERATIVA PARA LA PROMOCIN
DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN EL REA DE EDUCACIN PARA
EL TRABAJO. Tutor: Licda. Moreiba Lastra. Universidad Nacional
Experimental Francisco de Miranda, rea Ciencias de la Educacin,
Programa
Acadmico
Educacin
Mencin
Agropecuaria.
Municipalizacin Tocpero. Trabajo de Grado para optar al ttulo de
Licenciado en Educacin Mencin Agropecuaria.
RESUMEN
Las Estrategias de Enseanza Cooperativa, son procedimientos que el
agente de enseanza utiliza en forma reflexiva y flexible para promover el
logro de aprendizajes significativos en los estudiantes, es por ello que esta
investigacin tiene como objetivo general emplear estrategias de enseanza
cooperativa para la promocin del aprendizaje significativo en el rea de
educacin para el trabajo en los estudiantes del 1er ao de la Unidad
Educativa Nacional Hercilia Henrquez de Eizaga ubicada en la parroquia
Pueblo Cumarebo del Municipio Zamora del Estado Falcn; empleando una
metodologa cualitativa, basada en un esquema de proyectos comunitarios y
siguiendo el paradigma socio-crtico, utilizando como tcnicas de recoleccin
de datos e informacin la observacin participante, lluvia de ideas y encuesta
escrita y como instrumentos de recoleccin, la cmara fotogrfica, grabadora
de audio, cuaderno de notas, registro descriptivo, pizarra, marcador acrlico y
el cuestionario; analizando e interpretando la informacin a travs de una
matriz de jerarquizacin, el rbol del problema, la categorizacin, la
triangulacin terica y el tratamiento estadstico de datos obtenidos mediante
la agrupacin de los mismos en tablas y grficos. Para la transformacin de
la realidad positivamente se ejecut un plan de accin segn el cronograma
de actividades propuesto, se clasificaron los contenidos impartidos en las
estrategia ejecutada en cada taller, se le aplic un instrumento de evaluacin
al colectivo escolar para medir el impacto que tuvieron los talleres basados
en las estrategias de enseanza cooperativa impartidas a los estudiantes de
1er ao. Como resultado final se logro un aprendizaje activo y significativo en
el rea de educacin para el trabajo, valorndose el trabajo grupal, el
aprendizaje cooperativo, la solidaridad, el dilogo y el respeto por las
normas; creando un clima de aprendizaje armnico basado en el saber y el
convivir.
Palabras Claves: Estrategias de Enseanza Cooperativa, Aprendizaje
Significativo, Aprendizaje Cooperativo, Educacin para el Trabajo.

xiv

Quiones Perozo, Julio Ramn y Zrraga Gmez, Rutsayda Mara.


COOPERATIVE TEACHING STRATEGIES TO PROMOTE MEANINGFUL
LEARNING IN THE AREA OF EDUCATION FOR WORK. Tutor: Licda.
Moreiba Lastra. University Nacional Experimental Francisco de Miranda,
Area Education Sciences, Academic Agricultural Education Program
Statement. Tocpero municipalization. Work Degree for the degree of
Bachelor of Agricultural Education Mention.
ABSTRACT
Cooperative Learning Strategies are procedures that the agent used in
reflective teaching and flexible way to promote the achievement of significant
learning in students, which is why this research has the overall aim to employ
cooperative learning strategies to promote learning significant in the area of
education for work in the students of the 1st year of the " Hercilia Henriquez
Eizaga " National educational Unit located in the parish Pueblo Cumarebo of
Zamora Municipality of Falcn State, using a qualitative methodology, based
on a scheme of projects Community and following the socio- critical paradigm
using as data collection techniques and information of participant observation,
brainstorming and writing as inquest collection instruments, camera, audio
recorder, notebook, descriptive record slate acrylic marker and questionnaire;
analyzing and interpreting information through a hierarchical matrix, the
problem tree, categorization, theoretical triangulation and statistical
processing of data by grouping them in charts and graphs. For transformation
of reality positively an action plan was implemented according to the schedule
of proposed activities, the contents covered in the strategy executed in each
workshop were classified, he applied an assessment tool the school
community to measure the impact they had the workshops based on
cooperative learning strategies taught to students in 1st year. As a final result
an active and meaningful learning achievement in the area of education for
work, assessing group work, cooperative learning, solidarity, dialogue and
respect for the rules, creating a climate of harmonious knowledge-based
learning and live.
Keywords: Cooperative Strategies for Teaching, Meaningful Learning,
Cooperative Learning, Education for Work.

INTRODUCCIN

La educacin para el trabajo se constituye en uno de los programas


fundamentales que vienen desarrollando las instituciones educativas del
estado venezolano; la idea es promover el abordaje y desarrollo de
habilidades productivas que apunten a la incorporacin de los estudiantes al
mundo laboral con un perfil integral, desarrollando capacidades para evaluar
las situaciones, reflexionar ante ellas, definir cursos posibles de accin y
tomar decisiones, vinculando la escuela con la comunidad para que
enfrenten su propia situacin de pobreza de manera creativa y al mismo
tiempo efectiva, logrando as un desarrollo endgeno.
Dentro de este marco; las estrategias de enseanza cooperativa
representan un contenido curricular que los estudiantes deben aprender, ya
que ellas los promueven a contar unos con otros, a colaborar, a ayudarse
mutuamente a lo largo del desarrollo de sus actividades, afianzando de esta
manera el trabajo en equipo.
De all pues, la importancia que tiene para el sector educativo la
utilizacin de las estrategias de enseanza cooperativa es de importancia
puesto que garantizan, en cierto modo, la interaccin entre todos los
miembros de un equipo a la hora de trabajar juntos, as como la participacin
ms activa de todos ellos en la realizacin de las actividades propuestas.
Visto de esta forma; esta investigacin pretende realizar y ejecutar un
plan de accin basado en las estrategias de enseanza cooperativa para la
promocin del aprendizaje significativo en el rea de educacin para el
trabajo propiciando en los estudiantes del 1er ao de Educacin Media
General de la Unidad Educativa Nacional Hercilia Henrquez de Eizaga de
la localidad de Pueblo Cumarebo Municipio Zamora del Estado Falcn, la
igualdad, el trabajo en equipo y la participacin equitativa; optimizando su
preparacin para un mayor desempeo en el mbito educacional, laboral y
contextual.

Dentro de este orden de ideas, cabe resear, que esta investigacin


se encuentra enmarcada en la modalidad de proyectos comunitarios, con la
finalidad de contribuir a la solucin de problemas de las comunidades y al
mejoramiento de la calidad de vida de sus habitantes. Quedando
estructurada de la siguiente manera:
FASE I: Denominada Diagnstico Comunitario, abarca la descripcin
del abordaje comunitario, la descripcin de la realidad a ser intervenida,
donde se desglosa cada uno de los componentes de la comunidad, a saber:
infraestructura comunitaria,

factor

econmico,

factor

social y factor

institucional; seguidamente se puntualiza la identificacin, jerarquizacin y


planteamiento del problema.
FASE II: Identificada como Fundamentacin, est constituida
primeramente por las experiencias previas que sirven de respaldo a nuestra
investigacin, seguidas por el sustento terico, las tcnicas e instrumentos
para la recoleccin de informacin y las tcnicas para el anlisis de
informacin.
FASE III: Denominada Programacin, comprende la fundamentacin
y justificacin del proyecto, los objetivos, metas, beneficiarios, plan de trabajo
y cronograma de actividades para la ejecucin del plan de adiestramiento
propuesto, as como los recursos a requerir para la realizacin del proyecto y
el presupuesto del mismo.
FASE IV: Llamada Ejecucin del modelo de intervencin En esta
fase se describe las experiencias vividas durante el desarrollo de la
aplicacin de las estrategias; adems se detallan los objetivos tanto
generales como especficos y la planificacin.
FASE V: Denominada Evaluacin del proceso de intervencin en
esta fase se realizan las acciones establecidas en el cronograma de
actividades, las evaluaciones por talleres, la categorizacin, los atributos y la
triangulacin.

FASE VI: Experiencias del investigador y aprendizajes logrados, esta


fase se hace referencia a las conclusiones y recomendaciones.
Por ltimo se expone la bibliografa consultada y los anexos que
sustentan la investigacin.

FASE I
DIAGNSTICO COMUNITARIO
1.1 DESCRIPCIN DEL ABORDAJE DE LA COMUNIDAD
Cuando se aborda una comunidad, se hace mencin a un grupo o
conjunto de personas que segn Sassone (2005) comparten elementos en
comn como costumbres, valores, ubicacin geogrfica, historia y estatus
social (p81). As mismo Flores (2001) considera que la comunidad, es una
organizacin en la cual se comparten intereses, valores, lazos emotivos
relaciones personales y sentido de solidaridad con lo que ejerce una
coherencia y pertinencia de grupo (p.63). Visto de esta forma la comunidad
por si misma representa un espacio de aprendizaje permanente para los
individuos que lo conforman.
Partiendo de lo mencionado anteriormente se presenta para llevar a
cabo el diagnstico comunitario: en primer lugar la observacin directa y
participativa, que se realiz en la Unidad Educativa Nacional Hercilia
Henrquez de Eizaga ubicada en la parroquia Pueblo Cumarebo del
Municipio Zamora del Estado Falcn, con el fin de diagnosticar los diversos
problemas que existen y adems afectan la poblacin escolar que por
diversas razones se escapa de las manos de los miembros de la institucin
escolar. Es importante sealar que si se detecta una problemtica se debe
buscar cmo solucionar, a travs, de los colectivos que hacen vida en dicha
institucin.
En este sentido se comprende, que el da 18 de abril de 2013 siendo
las 9:00 am, nos dirigimos a la Unidad Educativa Nacional Hercilia Henrquez
de Eizaga donde fuimos recibidos por la profesora Osiris Aponte
Coordinadora de Control de Estudio y Evaluacin y le planteamos el
propsito de nuestra visita a esta casa de estudio, que consiste en conocer,
a travs, de entrevistas personales con el colectivo escolar las problemticas
existentes en la institucin y que, a travs, de un proceso de intervencin
como investigadores podamos solventar.

De all pues, que una vez recabada la informacin, en conjunto


colectivo escolar e investigadores pudisemos aplicar un instrumento que
permitiera jerarquizar las problemticas presentes.
Donde estuvieron presentes un grupo de directivos, maestros,
obreros, estudiantes, representantes y la comunidad, con el fin de recabar
informacin sobre las problemticas ms resaltantes que acarrea dicha
institucin. Luego de jerarquizar la problemtica que presenta el centro
educativo y tomando en cuenta una escala de puntuacin, los bachilleres
(Julio Quiones; Rutsayda Zrraga) estudiantes de Licenciatura en
Educacin

Mencin

Agropecuaria,

determinaron

el

problema

ms

significativo y competente de nuestra rea de conocimiento, siendo


adecuada al aspecto agrcola donde los estudiantes estn desinteresados y
sienten un rechazo por las actividades del rea de educacin para el trabajo.

1.2. DESCRIPCIN DE LA REALIDAD A SER INTERVENIDA


La Unidad Educativa Nacional Hercilia Henrquez de Eizaga, ubicada
en la Parroquia Pueblo Cumarebo, pertenece al Municipio Zamora del Estado
Falcn, es la nica en el municipio que posee todos los niveles educativos
(Educacin Inicial, Bsica y Media Diversificada). Sus lmites son: Al norte La
carretera que conduce al sector el Soropo, al Sur: La finca del Sr. Martn
Prez; Al Este: La calle Principal de la prolongacin Calle Bolvar y al Oeste:
La Finca del Sr. Rafael Graterol.
En relacin con la historia de la escuela en estudio, se tiene que a
partir del ao 1951, donde surge la escuela estadal graduada Ana Mara
Campos, se impartan estudios hasta 6 grado. Dicha escuela funcionaba en
tres casas distintas de familias de la comunidad. Primero empez en la
quinta de Anbal Gil Pea, hoy quinta Chagua; despus en la casa de
familia Gmez, hoy casa de la cultura y; ltimamente en la casa del Sr. Julio
Zenn Mora.

En el ao 1961, a la Escuela Ana Mara Campos, se le asign su


sede propia, cambindose el nombre de la misma por Grupo Escolar Pueblo
Cumarebo. La construccin de esta sede, se inici en el ao 1958 estando
en la Presidencia de la Repblica el contralmirante Wolfang Larrazbal y fue
culminada por el presidente, Rmulo Betancourt. A partir del ao escolar
76-77 le es cambiado nuevamente el nombre, pasando a ser Grupo Escolar
Hercilia Henrquez de Eizaga en honor a nuestra destacada educadora
falconiana.
Para esta fecha y hasta el ao 1986, todava se imparta la educacin
tradicional hasta el 6 grado. En el ao 1985 comienza en todo el pas, la
implementacin de las Escuelas Bsicas, por disposicin del Presidente de la
Repblica Dr. Jaime Lusinchi, con la implantacin de estas escuelas, se le da
un cambio a las modalidades de estudios impartidas hasta la fecha.
Gracias a las gestiones realizadas por el personal directivo,
encabezado por el Profesor Miguel Romero, personal docente, alumnos y
comunidad educativa en general, preocupados por el bienestar y buen
funcionamiento del plantel, le es concedido a la institucin a partir de octubre
de 1987, el inicio de la 3era etapa con la creacin del 7mo. Grado y
posteriormente la prosecucin del 8vo. Y 9no. grado. En julio de 1989, la
primera promocin en Educacin Bsica, con el nombre Ao Internacional
de la Alfabetizacin, bajo la direccin de la licenciada Elizabeth de Cayama,
quien ingres a la institucin el 9 de enero de 1989 procedente de la Escuela
Bolivariana Zazarida en sustitucin del profesor Miguel Romero.
Se hace mencin de ciertas personalidades que asistieron a dicha
graduacin: Licenciada Ana Camarillo de Gmez Alcalde del Municipio
Autnomo Zamora y el maestro don Ramn de Eizaga, hijo de la Homnima
del plantel quienes asistieron en calidad de padrinos de la promocin y el
orador de orden lo fue el licenciado. Edgar Velsquez. Con la graduacin de
los alumnos del 9no. grado, se inician una serie de conversaciones con el
director de la Zona Educativa Falcn, para ese entonces el Profesor

Romer Briceo, con la finalidad de crear en el plantel el nivel de media


diversificada o 1er ao mencin ciencias.
Estas entrevistas fueron efectuadas por la eficiente directora Lic.
Elizabeth

de

Cayama

el

soporte

brindado

por

las

siguientes

personalidades: Alcaldesa del Municipio Autnomo Zamora, jefe civil de la


Parroquia Pueblo Cumarebo, presidente de la junta comunal e integrantes de
la sociedad de padres y representantes.
Despus de entregado todos los recaudos, que tal pedimento
ameritaba, dicha solicitud fue aprobada a partir de octubre de 1990; con el
inicio de este nuevo nivel de estudios, se le da una nueva denominacin al
plantel: Unidad Educativa Hercilia Henrquez de Eizaga, y en consecuencia,
llegan al plantel nuevos docentes, que corroboraran conjuntamente con el
personal existente a emprender an ms, los cambios del desarrollo que esta
comunidad tanto anhela.
Luego, pas a ser Escuela Bolivariana Hercilia Henrquez de Eizaga,
desde el 4 de Octubre del ao 2004, la estructura del plantel presenta su
fachada original. Actualmente se denomina Unidad Educativa Nacional
Hercilia Henrquez de Eizaga, cuenta con una matrcula de 240 estudiantes
desde inicial, hasta 5to Ao de Bachillerato, 13 Docentes en Primaria, 11
Profesores del nivel Secundario, 10 Obreros, 1 Secretaria, y su directora la
Lic. Rosa Mecas.
En lo que se refiere a la visin prevalece, ser una escuela orientada en
la formacin pedaggica sustentada en el valor del trabajo, donde se
fortalezca la prctica educativa bajo la filosofa de aprender haciendo, que
permita incorporar los diversos sectores de la sociedad a la funcin educativa
y se forma el individuo por excelencia que se sienta comprometido consigo
mismo y su entorno.
En relacin a la misin destaca, la formacin de ciudadanos y
ciudadanas de manera integral y pedaggica capaces de desarrollar
proyectos dentro y fuera de la escuela de acuerdo a sus destrezas, de esta

manera, transformar su realidad y elevar su calidad de vida, para beneficio


de su comunidad regin y pas, poniendo de manifiesto principios y valores
ticos y morales. La institucin educativa en cuestin ha diseado la misin y
visin de la misma, que resalta que los estudiantes son la razn de ser y todo
debe girar en torno a las enseanzas que se les dicta con el propsito de que
sean mejores ciudadanos.
Figura 1. Organigrama de la Unidad Educativa Nacional Hercilia Henrquez
de Eizaga
ORGANIGRAMA
Director

Sub direccin
cadmica
Coord.
rea

Coord.
Control de
estudio y
evaluacin

Asociacin
Civil

Obreros
Coord.

Docentes
Asesor
pedaggico

Estudiantes

Precursores
estudiantiles

PAEBOL

Administrativos

Importa, y por muchas razones, destacar que la Unidad Educativa


Nacional Hercilia Henrquez de Eizaga, esta ubicada en la comunidad de
Pueblo Cumarebo, quien pertenece a la Parroquia Pueblo Cumarebo del
Municipio Zamora del Estado Falcn, que limita por el Norte: Con la
Parroquia Puerto Cumarebo, al Sur: Parroquia Zazrida, al Este: El municipio
Tocpero, y al Oeste: La Parroquia Puerto Cumarebo.

Esta parroquia con su capital Pueblo Cumarebo cuenta con


11 caseros, a saber: Cumarebito, Cruz del Padre, Santa Rita, Curumiana,
Taika, Quebrada de Agua, San Vicente, San Miguel, San Nicols, San
Francisco y Turupia.
El

terreno

es

sumamente

accidentado

de

tal

manera

que

prcticamente en l se aprecian dos porciones una alta y una baja, con una
pendiente de separacin fuerte, su clima es muy saludable, la cual constituye
el sitio de refugio de muchos habitantes de Coro y Puerto Cumarebo; en los
meses calurosos (Agosto y Septiembre).
En otro orden de ideas, es de suma relevancia el hecho de que esta
parroquia estuvo en posesin india, quienes fueron sus primeros pobladores
debido a la facilidad de subsistir porque existan y an persisten fuentes de
aguas vivas; que para aquella poca eran manantiales libres y de all se
origin el nombre de esta comunidad; pues segn cuenta la leyenda que
cuando llegaron los espaoles a esta poblacin preguntaban a los indios cul
era el nombre del lugar a lo que ellos respondan Pueblo Cumarejo, y los
espaoles seguan insistiendo y Por qu Cumarejo?, pues segn en la
lengua griega Cumarejo significa: chorro de agua y el conquistador haciendo
buen uso del castellano les dijo: en nombre de los reyes catlicos tomo
posicin de este lugar y a partir de hoy se llama Pueblo Cumarebo.
Entre los hechos ms relevantes es conveniente mencionar que en
sta comunidad la colonia espaola marc una pauta que hoy todava
persiste como lo es el templo parroquial, en pruebas de ellos hay escritos de
cuando vino el Obispo Mart a Paraguan y afirm que en Pueblo Cumarebo
haba una iglesia y la asisti un sacerdote que vena del lugar antes
mencionado; otro punto al que hace referencia es que en este templo San
Gabriel reposa una placa que dice: Aqu paso el libertador Simn Bolvar su
ltima navidad en Venezuela (1820), dicho templo actualmente tiene en total
deterioro en la pintura de sus paredes.

10

Es necesario mencionar que la tradicin que se tiene desde hace


muchsimos millones de aos es la fiesta en honor al Santo Cristo, la cual se
realiza todos los 6 de agosto de cada ao, en la que se realizan actividades
deportivas, culturales y religiosas siendo sta la ms importante, ya que, la
misa solemne la celebra Monseor, se recibe la visita de patrones de los
caseros y en donde feligreses de todas partes del territorio vienen a pagar
promesas, se hacen primeras comuniones, confirmaciones, bautizos y
matrimonios. Al finalizar la misa se procede a sacar el Santo Cristo y a los
patrones visitantes en procesin por las principales calles de la comunidad.

1.2.1. Infraestructura Comunitaria


Es importante destacar que este punto de la investigacin, tiene que
ver con establecer los servicios que hay en la comunidad: Agua, luz,
telfono, Internet, espacios pblicos, vas de comunicacin y escuelas, as
como la cantidad y calidad de stos. Se requiere determinar los servicios que
no existen y los que se deben optimizar.
Dicho de otro modo, en lo que a infraestructura se refiere, la institucin
cuenta con una edificacin que consta de una planta baja donde se
encuentra una (1) cancha deportiva techada, un (1) saln de usos mltiples
para las actividades culturales y reuniones con los padres y representantes,
una (1) direccin, una (1) biblioteca, un (1) laboratorio de qumica y biologa,
dos (2) oficinas donde se renen los especialista (Campo y cra, msica y
deporte y recreacin), dos (2) salas sanitarias, una (1) cantina escolar, seis
(6) salones de primaria, el primer piso est destinado para los estudiantes
de media general, distribuido de la siguiente manera: cinco (5) aulas de
clases y dos (2) oficinas (control de estudio y seccional); tambin se cuenta
con un (1) tanque de 15.000 litros que suministran los baos y el riego para
los cultivos que son establecidos en la institucin.
En los alrededores de esta planta fsica se encuentran (3) salones de
usos mltiples (RDOS) destinados a salones de Educacin Inicial, depsito

11

de herramientas, comedor as como tambin se encuentra el rea de la


cocina, y el rea destinada al trabajo de campo, cuenta con agua para
consumo, proveniente de los acueductos de la comunidad, posee servicio
elctrico, un parque ubicado en el sub sistema de educacin inicial, en
cuanto al transporte la institucin cuenta con una (1) buseta, en sus
alrededores cuenta con un espacio pblico, sus calles son a cementadas un
tramo y otras con asfalto, no cuenta con un Centro Bolivariano de Informtica
y Telemtica (CBIT), ni de telefona fija, no posee servicio de internet debido
a que es una zona rural, as como tambin no cuenta con una red de
cloacas.
Dentro de esta perspectiva, importa y por muchas razones resear
que la Parroquia Pueblo Cumarebo y sus caseros no cuentan con servicio
de red de cloacas, solo cuentan con pozos spticos y algunos caseros con
letrinas. Es importante, hacer referencia a los principales agentes de
contaminacin como lo son la basura y el humo producto de la quema de la
misma, esto se debe a que en esta comunidad no existe el servicio de aseo,
por lo que algunos de los habitantes recolectan su basura y la queman en
sus patios y otros tiran los deshechos en las vas pblicas por ejemplo en la
va que conduce al balneario Gini.
El cual constituye un sitio turstico, en este se encuentran grandes
arbustos, un ambiente acogedor para compartir con la familia y; la fresca y
cristalina agua del manantial.
La comunidad cuentan con servicio elctrico suministrado por la
corporacin elctrica (Corpoelec), como el servicio de agua que gozan con
su propio acueducto provenientes de los manantiales de Gini y Santo
Domingo, poseen (2) unidades de transporte colectivo, (1) ambulatorio rural
tipo II, una casa de la cultura, as como tambin una escuela, iglesia,
balneario Gini., Cancha deportiva, cancha de bolas criollas, no posee
servicio de Internet, aseo urbano entre los servicio que se debe mejorar es la
vialidad.

12

En otro orden de ideas se afirma que en esta comunidad existe un


ambulatorio rural tipo II que se encuentra ubicado frente al plantel y dadas
las caractersticas de su ubicacin geogrfica goza de un clima de montaa
agradable, dicho ambulatorio

tiene el siguiente personal: (1) doctora,

(1) enfermera, y (1) camarera, las cules cumplen horario de lunes a viernes
de 7 am. - 1 pm. Excepto los das jueves cada 15 das el Dr. pasa consulta
en las comunidades de San Rafael y San Francisco. (Fuente: Enfermera
Marielis Daz).

1.2.2. Factor Econmico


Este factor describe las modalidades de subsistencia de la comunidad,
las distintas formas de trabajo, el nivel de desempleo y si existen otras
fuentes de empleo o potenciales.
Por lo tanto se puede considerar entre las actividades econmicas que
se destacan en Pueblo Cumarebo se puede mencionar: La cra de ganado
vacuno, la siembra y las actividades que realizan las empresas petroleras
(Petrocumarebo). Adems es conveniente resaltar que gran parte de los
estudiantes provienen de familias de escasos recursos econmicos donde
en su

mayora se dedican al ordeo, obreros del campo y una minora

trabaja como contratado en compaas petroleras.


Hay ganaderos aunque no lo hacen tcnicamente, cran sus animales
para vender la leche, lo cual les ha servido para levantar a su familia y
ponerlos a estudiar, aproximadamente contamos en la comunidad con
8 ganaderos. Estos productores tambin pasan sus dificultades cuando los
periodos de lluvias se alejan, hasta el punto de tener que sacar los animales
para otra zona donde consigan pastos y agua resultndole esto muy costoso,
tanto en el traslado, el alquiler de los potreros e incluso muchos animales
mueren como consecuencia de la sequa.

13

1.2.3. Factor Social


Hace alusin a la identificacin del perfil de las familias: cantidad de
personas, condiciones de vivienda, escolaridad, formas de esparcimiento y
de manutencin. As mismo, es relevante saber los problemas sociales ms
graves que puedan existir, como inseguridad, violencia domstica, entre
otros.
Ahora bien, en la comunidad de Pueblo Cumarebo existe en la
actualidad 420 habitantes (Fuente: Consejo Comunal El Pueblo). Las casas
estn construidas a gusto por sus propietarios, sin ninguna alineacin en
calles, pero sin duda ofrecen al viajero un aspecto singular y pintoresco; cabe
destacar, en algunos de los caseros hay casas en las que los habitantes
viven en condiciones infra-humanas (poco espaciosas para el nmero de
ocupantes, paredes de bahareque en psimas condiciones, techo de zinc,
con muchos agujeros).
En lo que a cultura se refiere, es importante sealar que cuenta con una
casa de la cultura cuyo nombre es Carmen Ramos, ilustre docente nativa
de esta comunidad quien ofrece servicio de biblioteca, tareas dirigidas en
poca de vacaciones, taller de manualidades y el saln principal para realizar
reuniones; un detalle importante es la falta de actualizacin de los textos de
uso ms frecuente y mejorar la ambientacin de la misma.
Referente a los espacios de esparcimiento y recreacin: la cancha de
bsquet tiene el piso agrietado, los faros quemados, los aros cados al igual
que la cerca y falta de pintura; algunos jvenes preocupados por mejorar
este espacio han gestionado ante organismos pblicos y privados, pero an
no han recibido respuesta alguna.
En el parque infantil solo existen los tubos de los columpios, la cerca
totalmente daada y actualmente est enmontado; nicamente se cuenta
con la cancha de bolas criollas, que la mantienen en buen estado, ya que se
sirven de ella para fines benficos.

14

Tomado del Proyecto Educativo Integral Comunitario (PEIC) de la


Unidad Educativa Nacional Hercilia Henrquez de Eizaga. En el ambulatorio
rural tipo II se desarrollan los siguientes programas: control prenatal, control
de nios sanos, planificacin familiar, nebulizacin, citologas, control de
hipertensos y diabticos (estos ltimos tienen sus clubes).
Cabe considerar, por otra parte existe un problema social de desercin
estudiantil, por problemas en el hogar los adolescentes de la comunidad no
asisten

ninguna

institucin

para

la

formacin

acadmica

como

consecuencia de esto el embarazo precoz, ha aumentado en esta


comunidad. Hoy da, la inseguridad la vive el plantel en horas de la noche
cuando estas instalaciones quedan en ausencia del personal donde ella ha
quedado sin un laboratorio de computacin y aires acondicionados, ya que,
fueron despojadas por personas ajenas a la misma.
Por tal razn la accesibilidad al pueblo en poca de invierno representa
un problema para los docentes y por ende para la comunidad estudiantil, ya
que, las vas que conducen al pueblo tienen varias quebradas que en pocas
de invierno impiden el paso no solo a la comunidad tambin a la escuela; y
aunque la comunidad cuenta con una lnea de transporte, la misma no
sustenta las necesidades de la poblacin, por lo que los estudiantes y los
docentes a la hora de trasladarse al plantel en temporada de lluvias las
quebradas impiden el

acceso,

afectando el proceso de enseanza

aprendizaje. Tomado del Proyecto Educativo Integral Comunitario (PEIC) de


la Unidad Educativa Nacional Hercilia Henrquez de Eizaga.
1.2.4. Factor Institucional
Se refiere a conocer las instituciones pblicas y privadas que funcionan
en la comunidad y qu necesidades atienden, es decir, aquellas que hacen
vida

comunitaria

activa.

De igual

forma,

hay que

determinar las

organizaciones sociales de base que existen, como asociaciones civiles,


cooperativas, organizaciones no gubernamentales (ONG), entre otros.

15

Dentro de ese contexto, Pueblo Cumarebo es una de las parroquias


rurales que tiene el Municipio Autnomo Zamora, Cuenta con (1) Consejo
Comunal El Pueblo que se dedica a atender las necesidades de la
comunidad haciendo referencia a: construcciones de obras pblicas,
suministros de agua, alumbrado pblico, beneficencia a las personas que no
gozan de recursos econmicos, entre otros; cuenta con (1) Registro Civil que
se encarga de actualizaciones de datos, presentaciones de nios y nias
recin nacidos, solicitud de partidas de nacimiento, actas de defuncin y
fijacin de carteles; siendo estos los nicos grupos establecidos en la
comunidad.
1.3. IDENTIFICACIN Y JERARQUIZACIN DEL PROBLEMA
Para la identificacin y jerarquizacin de problemas, se realiz una
entrevista con la comunidad a intervenir, Unidad Educativa Nacional Hercilia
Henrquez de Eizaga del Municipio Zamora Estado Falcn donde expusieron
sus situaciones problemticas, se realiz un listado de dichas situaciones.
1. Vas de acceso a la institucin.
2. Transporte escolar.
3. Escases de agua.
4. Mantenimiento de la infraestructura.
5. Problemas de desercin estudiantil.
6. Embarazo precoz en adolescentes.
7. Apata al trabajo de campo.
8. Incumplimientos de las normas de convivencia.
9. Ausencia del personal directivo.
10. Falta de personal obrero.

Posteriormente se utiliz una matriz de jerarquizacin de problemas,


que nos permite priorizar los problemas, en funcin de criterios previamente
establecidos accediendo a reflejar las causas y los efectos con la intensin

16

de comprender un poco ms la problemtica por medio de nudos crticos


obtenidos (Acosta y Rosendo, 2007:p.3). Haciendo inferencia a esta
definicin se realiz con los presentes un sistema de votacin con la seal de
costumbre para determinar la situacin problemtica prioritaria donde se
abordar por competencia de los investigadores y alcanzando un mximo
puntaje la apata al trabajo de campo siendo seleccionada para realizar la
intervencin. Una vez seleccionado la situacin problemtica, se analizaron
sus causas y consecuencias, para dar firmeza a la elaboracin del proyecto
comunitario, como se especifica en la Tabla 1
Tabla 1: Matriz de Jerarquizacin de Problemas

B. Tendencia

C. Posibilidad de
modificar

D. Ubicacin
temporal de la
solucin

Subtotal 2

Total
(Subtotal 1 x Subtotal
2)

1. Vas de acceso a la institucin

2. Transporte escolar

3. Escases de agua

4. Mantenimiento de la infraestructura

5. Problemas de desercin estudiantil

6. Embarazo precoz en adolecentes

10

7. Apata al trabajo de campo

32

8. Incumplimientos de las normas de


convivencia

18

9. Ausencia del personal directivo

14

10. Falta de personal obrero

Subtotal 1

SITUACIONES PROBLEMTICAS

E. Inters en
solucionar
F. Accesibilidad o
mbito de
competencia

A. Frecuencia y/o
gravedad

Criterios
2

Criterios 1

Fuente: Quiones, Zrraga (2013)

17

Leyenda
ITEM

A
B
C
D
E

Frecuencia y/o gravedad


del problema
Tendencia del problema
Posibilidad de modificar la
situacin
Ubicacin temporal de la
solucin
Inters en solucionar el
problema
Accesibilidad o mbito de
competencia

Matriz de Jerarquizacin de Problemas


Escala de Puntuacin
Dos puntos
Cero puntos
Un punto (1 pto)
(2 ptos)
(0 ptos)
Muy frecuente o
Medianamente
Poco frecuente o
muy grave
frecuente
grave
En aumento
Esttico
En descenso
Modificable

Poco modificable

Inmodificable

Corto plazo

Mediano plazo

Largo plazo

Alto

Poco

No hay inters

Es competencia del
rea que cursa el
investigador

Puede intervenir
pero no es de su
absoluta
competencia

No es
competencia del
investigador

A. Magnitud y gravedad del problema: la magnitud tiene relacin con el


nmero de personas afectadas; la gravedad depende del problema del
cual se trate, pero medirse por el tipo e intensidad del impacto que el
problema tiene en la vida de la gente. Hay que responder preguntas como
con que frecuencia se presenta el problema?, el impacto del problema
lo cataloga como muy grave, medianamente grave o poco grave?
B. Tendencia del problema: el problema se viene agravando, ha
permanecido estable o tiende a disminuir?
C. Posibilidad de modificar la situacin: hay problemas que por ser
estructurales o fundamentarse en limitaciones jurdicas, son poco
modificables. El problema en cuestin es modificable o inmodificable?
D. Ubicacin temporal de la situacin: tomando en cuenta que el proyecto
a disear debe ser ejecutado en un periodo de tiempo finito, es importante
considerar previamente las posibilidades implementar correctivos a corto,
mediano o largo plazo.
E. Inters de los miembros de la comunidad en solucionar el problema:
posiblemente se identifique un problema grave o frecuente que impide que
la comunidad logre sus objetivos; no obstante, las condiciones

18

psicosociales o culturales, el nivel de participacin, las relaciones


interpersonales, hacen que la solucin de la problemtica no sea deseable
para un grupo importante de la comunidad. En este caso la solucin es
deseada o rechazada?
F. Accesibilidad o mbito de competencia: el problema que se evala,
Es accesible y/o de la competencia del rea de conocimiento del
estudiante (investigador)?, o definitivamente es inaccesible y se
encuentra fuera del mbito de competencias del rea de conocimiento del
estudiante (investigador)?

1.4. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA


La educacin como proceso socio cultural permanente sistemtico e
intencional, dirigido al perfeccionamiento, la plena realizacin del ser humano
como persona y al mejoramiento de todas las condiciones que beneficien el
desarrollo y la transformacin de la sociedad (Escuela para maestros 2006),
El ser humano que se educa realiza una interaccin consigo mismo
(autoestructuracin) y con su mundo socio cultural y natural, mediante la
elaboracin cognitiva y la adjudicacin afectiva del mismo, cuyo resultado
final es el ejercicio de la propia autonoma, responsabilidad y compromiso
con el entorno. La educacin para el trabajo es la adquisicin de
conocimientos tcnicos y/o prcticos habilidades y actitudes que sin estar
orientados especficamente a una profesin, proporciona al estudiante un
conjunto de competencias bsicas relacionadas con el mundo laboral,
(Jaime Benjumea, 2006).

En el diseo curricular del sistema Bolivariano (2007) la educacin para


el trabajo como eje integrador; se orienta hacia una formacin integral, que
permite explorar las aptitudes y actitudes, la orientacin vocacional, las
habilidades, las destrezas, motivaciones basadas a la incorporacin del
trabajo productivo y liberador y su valoracin tica como tarea dignificante
que permita mejorar la calidad de vida. La formacin de verdaderos

19

colectivos sociales (docente, familiares, estudiantes) es fundamental para la


aplicacin prctica del currculo y sus anlisis y discusin

permite la

renovacin permanente en la prctica pedaggica.


El rea de educacin para el trabajo adquiere vital importancia debido a
que desarrolla capacidades y actitudes que le permitirn lograr su autosostenimiento, realizacin personal y eficiente desempeo en sus actividades
laborales y profesionales futuras, como trabajador dependiente o generador
de su propio puesto de trabajo.
En la formacin para el trabajo el tipo de conocimientos y habilidades
que debe aprender a desarrollar un estudiante difiere en gran medida del tipo
de aprendizaje que se imparte en otras reas. En la Formacin para el
Trabajo el estudiante invierte la mayor parte de su tiempo en el saber
prctico. Esto no quiere decir que el saber terico o conceptual carezca de
importancia, solo estamos hablando de las diferencias existentes en el mayor
volumen de tiempo invertido, en el saber prctico respecto del saber terico.
La Unidad Educativa Nacional Hercilia Henrquez de Eizaga ubicada de
la parroquia Pueblo Cumarebo del Municipio Zamora del Estado Falcn,
agrupa los tres niveles de educacin en una sola planta fsica construida
desde hace ms de 60 aos, albergando entre sus aulas a los nios y
jvenes de Pueblo Cumarebo y caseros aledaos. A pesar de que la
localidad est ubicada en reas ricas en agua y suelos productivos, se ha
podido detectar con la ayuda de un rbol de problemas (ver Figura 2.), que
las actividades agrcolas no son de inters en la comunidad si no que son
desplazadas por las actividades de ganadera que les genera recursos
econmicos a corto plazo como la venta de leche y elaboracin de queso.
Dicho desinters por las actividades agrcolas en la comunidad infiere
en las actividades acadmicas de los estudiantes, haciendo manifiesto de un
desnimo y apata por la ejecucin de las actividades en el rea de
educacin

para

el

trabajo.

En

otras

palabras

el

desinters,

la

irresponsabilidad de los estudiantes y la formacin docente son agentes

20

causales a lo antes expresado y a su vez conlleva a una serie de


consecuencias como el bajo rendimiento acadmico, desercin escolar, los
incumplimiento en los niveles productivos y la ausencia de los trabajos en
equipo, propiciando la falta de integracin, individualismo, delincuencia y la
restriccin para la obtencin de empleo.
Los estudiantes desde el nivel primario vienen cursando la asignatura
de campo y cra donde realizan sus actividades bsicas en conjunto con la
maestra de aula y el especialista, dado que cuando llegan a nivel de la
bsica sienten un rechazo por el trabajo agrcola, ya que, ellos lo ven como
una obligacin a las prcticas de las asignaturas que cursan.
Se observa que algunos de los estudiantes prefieren no entrar al
horario de campo, por ms que los horarios son establecidos en horas muy
tempranas en las maanas para que no se sientan afectados por el sol. Cabe
destacar que los estudiantes que trabajan el campo son de 1er a 3er ao,
estos realizan actividades similares a las que acostumbraban en la primaria,
pero ya a su nivel de estudio las prcticas agrcolas se van haciendo ms
exigentes porque van a niveles de produccin.
Las estrategias de enseanza cooperativa van dirigidas a los
estudiantes del 1er ao de media general de esta casa de estudio donde all
radica la problemtica de ejecutar las labores en el rea de educacin para el
trabajo, de este modo ellos llevan el mismo desinters a los aos de estudio
siguiente, de all surge la idea de llevar el trabajo liberador desde la
formacin de estos estudiantes para cambiar el paradigma por el trabajo de
campo, a la construccin y la formacin de una nueva visin del vnculo entre
la teora y la prctica que los lleve a reflejar desde la praxis el modelo de
sociedad productiva.

21

Figura 2. rbol del Problema.

Restriccin para

Delincuencia

Individualismo

Inseguridad

obtener empleo

alimentaria
Falta de integracin

Bajo rendimiento

Desercin escolar

acadmico

No se alcanzan los

Ausencia del trabajo

niveles de produccin

en equipo

CONSECUENCIAS

DESINTERS DE LOS ESTUDIANTES


HACIA EL TRABAJO DE CAMPO
CAUSAS

Falta de Motivacin

Formacin docente

Irresponsabilidad de los
estudiantes

Los

Integracin al

Falta de especialista

Falta de

No se

estudiantes

proyecto

en el rea

formacin e

aplican las

carecen de

socio

informacin

normas de

orientacin

productivo

convivencia
Desconocimiento de las
estrategias pedaggicas

Fuente: Quiones, Zrraga (2013)

22

FASE II
FUNDAMENTACIN

Desde la perspectiva ms general y desde el diseo-desarrollo de


proyectos comunitarios, es necesario la sustentacin de la misma, con la
finalidad de precisar y organizar los aspectos en la descripcin de la
problemtica; en tal sentido se mencionaran experiencias previas y sustentos
tericos, que de agluna manera y en diversos espacios geogrficos, reflejen
actividades anteriores, en relacin a la bsqueda de soluciones al problema
objeto de la presente investigacin.
2.1. EXPERIENCIAS PREVIAS.
Unos de los componentes ms importantes para soportar y fortalecer
el trabajo es la revisin de experiencias previas, entre las cuales podemos
sealar las siguientes:
Araujo y Hernndez, (2007), cuyo objetivo fue evidenciar, estrategias
didcticas de enseanza en la ctedra de Historia Universal, que permitiera
mejorar el aprendizaje en los estudiantes, a travs, del aprendizaje
cooperativo como herramienta metodolgica en la unidad Educativa el Viga.
Centrando su trabajo en la Investigacin-Accin y permitiendo el aporte de
nuevos conocimientos a los grupos involucrados; se disearon estrategias
pedaggicas que se desarrollaron con los alumnos del 8 grado seccin B y
2 docentes.
Se implement un cronograma de trabajo, se clasificaron los
contenidos a seguir, los resultados se llevaron en registros descriptivos, de
acuerdo a las actividades ejecutadas por los alumnos en su horario de
clases, se pretendi lograr un aprendizaje activo y significativo que
beneficiase pedaggicamente el proceso enseanza aprendizaje. A partir de
las actividades coordinadas en el aula de clases se observ en los
estudiantes actitudes de valoracin, respeto e inters por los hechos. Como

23

resultados se observ la valoracin del aprendizaje cooperativo, el trabajo, la


cooperacin, solidaridad y tolerancia en el aula de clase, creando un clima de
aprendizaje armnico basado en el saber hacer y el convivir.
La experiencia de Araujo y Hernndez (2007), permiti orientar el
presente estudio con respecto a la metodologa empleada, la cual representa
una gran vala en la enseanza del aprendizaje cooperativo, a travs, de
estrategias,

rompiendo

as

los

paradigmas

en

la

praxis

docente,

promoviendo la interaccin del estudiante con sus compaeros y donde los


alumnos del 1er ao de la Unidad Educativa Nacional Hercilia Henrquez de
Eizaga especficamente en el rea de Educacin para el Trabajo, tengan la
misma oportunidad de participar, propiciando de esta manera un ambiente
interactivo y significativo del aprendizaje para que este se convierta en un
aporte esencial en la elaboracin del proyecto integral comunitario de la
institucin.
Por otra parte Gutirrez, M. (2012) en su investigacin tuvieron como
objetivo evaluar la efectividad del uso del Aprendizaje Significativo como
estrategia por el desarrollo de habilidades que mejoren el rendimiento
acadmico en los alumnos de 1 de preparatoria. La investigacin es de tipo
cualitativa con una poblacin de 119 alumnos, seleccionando 40 que
presentaban las caractersticas elegidas para tal fin (tres o ms materias
acadmicas reprobadas) quedando integrada la muestra por 36 alumnos que
aceptaron participar.
Los resultados obtenidos fue la exposicin de las clases planeadas por
los alumnos, se ejecutaron de forma

ordenada, amena, se mantuvo el

estmulo y la atencin de los compaeros, las conclusiones fueron que los


alumnos participantes utilizando las estrategias Cooperativas concurrieron en
organizarse, investigar, mejorar informacin y utilizar de forma muy creativa y
novedosa la preparacin de las clases que presentaron a sus compaeros.

24

El aporte que Gutirrez, M. hace a la investigacin est relacionado con


el uso del aprendizaje significativo como estrategia para el desarrollo de
habilidades que contribuye a suscitar la participacin e integracin de los
estudiantes de 1 ao de la Unidad Educativa Nacional Hercilia Henrquez
de Eizaga para la difusin de valores, habilidades donde lo interpreten de
una manera ms coloquial e incluso a su propio lenguaje, el cual permitir
alcanzar un aprendizaje significativo en el rea de educacin para el trabajo.
Garca y Snchez (2012) realizaron un trabajo cuyo objetivo fue analizar
el impacto entre las Estrategias de Aprendizaje y los Estilos de Aprendizaje
en dos cursos regulares que se imparten en el Colegio de Postgraduados. La
investigacin se enmarca en el modelo cuantitativo, de tipo cuasi
experimental, con aplicaciones y mediciones de antes y despus del
tratamiento, su

Poblacin: Grupo 1 (G1) Un total de 17 alumnos de los

cuales 7 son de gnero Masculino y 10 del Femenino, 9 estn matriculados


en el grado de Maestra y 8 en Doctorado, con un promedio de edad de 31
aos. Grupo 2 (G2) Un total de 11 alumnos de los cuales 5 son de gnero
Masculino y 6 del Femenino, 6 estn estudiando Maestra y 5 Doctorado, con
un promedio de edad de 30 aos.
Para la seleccin de cada muestra se toman las caractersticas
siguientes: Grupos donde el profesor responsable es el Dr. Jos Garca.
Grupo 1 (G1) Con discentes inscritos en el curso de Herramientas
Informticas para la Investigacin, grupo 2 (G2) con estudiantes que asisten
al curso Plataformas Educativas. Los resultados del Anlisis de la Varianza
de ambos grupos fueron no significativos, por ello, no hay grandes
diferencias entre los valores obtenidos. Al contrastar la Hiptesis Los
alumnos han obtenido mejoras en las preferencias en cuanto a los Estilos de
Aprendizaje despus de que se han implementado Estrategias Pedaggicas
en dos cursos presenciales en el Colegio de Postgraduados con los
resultados obtenidos, se concluye que dicha hiptesis se rechaza, esto es,

25

no hay diferencias significativas en las medias las puntuaciones de cada


estilo.
Se puede apreciar un leve incremento en las puntuaciones en los
Estilos de Aprendizaje despus de aplicar Estrategias de Aprendizaje en
curso de postgrado. Cabe mencionar que no resultaron ser significativas
estadsticamente. En Mxico, en el Colegio de Postgraduados se ha
manifestado que al alumnado les cuesta mucho trabajo ejercer el liderazgo y
prefieren no ser arriesgados. Lo anterior se basa en los promedios obtenidos
en el Estilo de Aprendizaje Activo y a las caractersticas propuestas por
Alonso y otros (1994).
La experiencia citada, est relacionada con la presente investigacin en
cuanto a los sustentos tericos y al uso de estrategias de aprendizaje en la
conduccin de la enseanza de manera adecuada y competitiva que
contribuya a elevar los niveles de calidad educativa dentro y fuera del aula de
clase, empleando nuevos mtodos que estimulen la motivacin de los
estudiantes del 1 ao de la Unidad Educativa Nacional Hercilia Henrquez
de Eizaga, como actores imprescindibles en el proceso educativo.

2.2. SUSTENTO TERICO.

2.2.1. Estrategias de Enseanza Cooperativa


Son procedimientos que el agente de enseanza utiliza en forma
reflexiva y flexible para promover el logro de aprendizajes significativos en los
alumnos (West y Otros, 1991, citado por Martnez y Zea, 2004. P.11).
Parafraseando a Martnez y Zea (2004), se podra decir que las
estrategias de enseanza son el medio o recursos para la ayuda pedaggica,
las herramientas, procedimientos, pensamientos, conjunto de actividades
mentales y operacin mental que se utiliza para lograr aprendizajes. Por lo
tanto, Qu se va entender por estrategias de enseanza basadas en un

26

enfoque constructivista? Son todos aquellos procedimientos que el docente y


alumno utilizan para la construccin conjunta del aprendizaje significativo.

Aspectos a considerar para saber qu tipo de estrategia es la indicada para


ser utilizada en ciertos momentos de la enseanza:

1. Caractersticas generales de los alumnos (nivel de desarrollo cognitivo,


conocimientos previos, factores motivacionales, entre otros).
2. Tipo de conocimiento (general, contenido curricular particular).
3. Intencionalidad o meta que se desea lograr y las actividades cognitivas
afectivas y pedaggicas que debe realizar el alumno para conseguirla.
4. Verificacin y retroalimentacin constante del proceso de enseanza
(de las estrategias de enseanza empleadas previamente, si es el
caso), as como del progreso y aprendizaje de los alumnos.
5. Determinacin del contexto intersubjetivo (por ejemplo, el conocimiento
ya compartido), creado con los alumnos hasta ese momento, si es el
caso.
6. Tiempo apropiado para la enseanza y adquisicin de aprendizajes.
7. Contar con un diseo de cmo utilizar la estrategia de enseanza.
8. Poseer una amplia gama de estrategias, conociendo qu funciones
tienen y cmo puede utilizarse o desarrollarse apropiadamente.

Clasificacin y funciones de las estrategias de enseanza cooperativa


Estrategias de enseanza que el docente puede emplear con la
intencin de facilitar el aprendizaje significativo en sus alumnos. Entre las
ms representativas (Ver Figura 3)

27

Figura 3: Estrategias de Enseanza

Fuente: Martnez y Zea (2004)

Clasificacin y funciones de las estrategias de enseanza aprendizaje


La clasificacin y funciones de estas estrategias de enseanza
aprendizaje, lo que pretende posibilitar en el estudiante es un sentido, una
actitud una forma de relacionarse con la nueva informacin y con los nuevos
contenidos que haga que su aprendizaje vaya siendo relacional y
comprensivos.
Los autores Daz-Barriga y Hernndez (2002), presentan algunas
estrategias de enseanza que el docente puede emplear con la intencin de
facilitar el aprendizaje significativo en sus alumnos. Entre las ms
representativas estn:

28

Objetivos: Enunciados que establecen condiciones, tipo de actividad


y forma de evaluacin del aprendizaje del alumno. Como estrategias de
enseanzas compartidas con los alumnos, generan expectativas apropiadas.
Resmenes: Una prctica muy difundida en todos los niveles
educativos es el empleo de resmenes sobre el material que se ir a
aprender. Cuando el resumen se emplea como estrategia de enseanza, es
el propio educador quien debe elaborarlo, para luego proporcionrselo al
estudiante como una propuesta mejor organizada del cmulo de informacin
que ser presentada.
Organizadores

previos:

informacin

de

tipo

introductorio

contextual. Tienden un puente cognitivo entre la informacin nueva y la


previa.
Ilustraciones:

Las

ilustraciones

(fotografas,

dibujos,

pinturas)

constituyen uno de los tipos de informacin grfica ms ampliamente


empleados en los diversos contextos de enseanza (clases, textos,
programas computacionales, etctera). Son recursos utilizados para expresar
una relacin espacial esencialmente de tipo reproductivo, esto quiere decir
que en las ilustraciones el nfasis se ubica en representar objetos,
procedimientos o procesos cuando no se tiene la oportunidad de tenerlos en
su forma real o tal y cmo ocurren.
Organizadores grficos: Los organizadores grficos se definen como
representaciones visuales que comunican la estructura lgica del material
educativo. Son de gran utilidad cuando se quiere resumir u organizar cuerpos
significativos de conocimientos y pueden emplearse como estrategias de
enseanza, tanto en la situacin de clase como en los textos acadmicos.
El papel del docente en este proceso del alumno es fundamental, en la
medida que tambin debe modificar sus propias estructuras de conocimiento,
condicin indispensable para facilitar este nuevo enfoque en la relacin
enseanza y aprendizaje.

29

Clasificacin de las estrategias de enseanza segn el proceso


Proceso Cognitivo

Tipos de estrategia de enseanza

Generacin
de
expectativas
apropiadas
Actuacin de los conocimientos
previos

Objetivos o intenciones
Situaciones que activan o
generan
informacin
previa
(actividad focal introductoria,
discusiones guiadas)

Orientar y guiar la atencin y el


aprendizaje
Mejorar la codificacin de la
informacin nueva

Objetivossealizacionespreguntas insertadas
Ilustraciones

grficas
preguntas
insertadas

Promover una organizacin global


ms adecuada de la informacin
nueva a aprender (mejorar las
conexiones internas)

Resmenes- mapas y redes


conceptuales organizadores
grficos
(cuadros
sinpticos
simples y doble
columna,
cuadros C-Q-A) organizadores
textuales.

Para potenciar y explicar el enlace


entre conocimientos previos y la
informacin nueva por aprender
(mejorar las
conexiones externas)

Organizadores previos-analogas
cuadros C-Q-A.

Fuente: Martnez y Zea (2004)

2.2.2. El Aprendizaje Significativo por Ausubel


Aprendizaje significativo. Aunque no es estrictamente una pedagoga,
presenta los principios de una estrategia de enseanza cuyo desarrollo
garantiza la asimilacin de cuerpos organizados de conceptos cientficos,
que explican la realidad desde una perspectiva lgica. (Martnez, 2004,
P.144). El aprendizaje significativo orienta el aprendizaje a la creacin de
estructuras de conocimiento mediante la relacin sustantiva entre la nueva
informacin y las ideas previas de los estudiantes (David Ausubel, Joseph).

30

Segn el terico David Ausubel, el aprendizaje significativo que un


estudiante relaciona la informacin nueva con la que ya posee, reajustando y
reconstruyendo ambas informaciones en este proceso. Dicho de otro modo,
la estructura de los conocimientos previos condiciona los nuevos
conocimientos y experiencias, y stos, a su vez, modifican y reestructuran
aquellos.
El aprendizaje significativo es aquel aprendizaje en el que los
docentes crean un entorno de instruccin en el que los alumnos entienden lo
que estn aprendiendo. El aprendizaje significativo es el que conduce a la
transferencia. Este aprendizaje sirve para utilizar lo aprendido en nuevas
situaciones, en un contexto diferente, por lo que ms que memorizar hay que
comprender. Se entiende por la labor que un docente hace para sus
alumnos.
El aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva informacin "se
conecta" con un concepto relevante pre existente en la estructura cognitiva,
esto implica que, las nuevas ideas, conceptos y proposiciones pueden ser
aprendidos significativamente en la medida en que otras ideas, conceptos o
proposiciones relevantes estn adecuadamente claras y disponibles en la
estructura cognitiva del estudiante.
El aprendizaje significativo se da mediante dos factores, el
conocimiento previo que se tena de algn tema, y la llegada de nueva
informacin,

la

cual

complementa

la

informacin

anterior,

para

enriquecerla. De esta manera se puede tener un panorama ms amplio


sobre el tema. El ser humano tiene la disposicin de aprender de verdad slo
aquello a lo que le encuentra sentido o lgica. El ser humano tiende a
rechazar aquello a lo que no le encuentra sentido el nico autntico
aprendizaje es el aprendizaje significativo, el aprendizaje con sentido.
(Juan E. Len).
El aprendizaje significativo es proveer de informacin y que el receptor
lo entienda y lo interprete de una manera ms coloquial incluso a su propio

31

lenguaje sin perder los matices de lo que se esta enseando. Implica un


procesamiento muy activo de la informacin por aprender. As, por ejemplo,
cuando se aprende significativamente a partir de la informacin contenida en
un texto acadmico, se hace por lo menos lo siguiente:
Se realiza un juicio de pertinencia para decidir cules de las ideas que ya
existen en la estructura cognitiva del aprendiz son las ms relacionadas
con las nuevas ideas o contenidos por aprender.
Se determinan las discrepancias, contradicciones y similitudes entre las
ideas nuevas y las previas.
Con base en el procesamiento anterior, la informacin nueva vuelve a
reformularse para poderse asimilar en la estructura cognitiva del sujeto.
Si una reconciliacin entre ideas nuevas y previas no es posible, el
aprendiz realiza un proceso de anlisis y sntesis con la informacin,
reorganizando sus conocimientos bajo principios explicativos ms
inclusivos y amplios.

2.2.2.1. Estrategias de Aprendizaje por Nisbett y Shucksmith (1987).


Las estrategias son secuencias integradas de propsitos para facilitar
la adquisicin, almacenamiento y/o utilizacin de la informacin. Es decir, se
refiere a los procedimientos en su triple vertiente de adquisicin, codificacin
o almacenamiento y recuperacin o evocacin de la informacin. Su finalidad
consiste en la integracin del nuevo material de aprendizaje con los
conocimientos previos.
Las teoras cognitivas ms importantes hipotetizan en el cerebro
funciona como si fuera la condicin de tres procesos cognitivos bsicos:
El proceso de adquisicin.
El proceso de codificacin o almacenamiento.
El proceso de recuperacin o evocacin (recordar lo aprendido)
Por otra parte, el pleno rendimiento del sistema cognitivo requiere la
colaboracin de otros procesos de naturaleza meta cognitiva, orctica, social,

32

entre otros, es preciso tener en cuenta otro grupo denominado de apoyo.


Por proceso cognitivo hay que entender aquella actividad cerebral encargada
de transformar, transportar, reducir, coordinar, recuperar o utilizar una
representacin mental del mundo.
Tales procesos, traducen una entrada de informacin sensorial en una
representacin conceptual transforman una representacin conceptual en
otra y hasta pueden traducir una representacin conceptual en una salida
de informacin motriz. Resumiendo podramos definir la estrategia de
aprendizaje como habilidad o destreza para hacer algo, o tambin modo
de actuar que facilita el aprendizaje.

Componentes de la estrategia de aprendizaje


En la literatura pedaggica se habla frecuentemente, confundindolos
en muchas ocasiones, tcnicas, mtodos, estrategias, procedimientos,
habilidades y destrezas para aprender. Se hace necesario clasificar los
trminos y ver sus relaciones para no caer en el confusionismo.
1. Procedimientos: por lo que se refiere al trmino Procedimiento podemos
decir que es sinnimo de estrategia un procedimiento (llamado tambin
a menudo regla, tcnica, mtodo y destreza o habilidad) es un conjunto de
acciones ordenadas y finalizadas, es decir, dirigidas a las consecuencias
de una meta (Coll,1987) Se puede hablar de este procedimiento ms o
menos generales en funcin del nmero de acciones o pasos implicados
en una realizacin de la estabilidad en el orden de estos pasos y del tipo
de meta al que van dirigidos.
En los contenidos de procedimiento se inician contenidos que
tambin caen bajo la denominacin de destrezas tcnicas o estrategias
ya que, todos estos trminos aluden a las caractersticas sealadas como
definitorias en un procedimiento (MEC, 1989, Diseo Curricular Base).
Es decir, los procedimientos en la medida que constituyen un
contenido han de convertirse en objetos que se deben programar y han de

33

estar presentes en la evaluacin y no es que los procedimientos hayan


sido olvidados hasta ahora, si no ahora hemos tomado mayor conciencia
de su existencia e importancia.
2. Habilidades: Schmeck (1988) afirma que las habilidades son capacidades
que pueden expresarse en conductas en cualquier momento porque han
sido desarrolladas, a travs, de la prctica (lo cual requiere el uso de
estrategias) y que, adems, se puede utilizar tanto consciente como
inconscientemente o de modo automtico as pues, las habilidades son las
capacidades o aptitudes puestas en acto. O por mejor decir, puesta en el
mejor acto. Efectivamente, una capacidad sin ms es una mera
posibilidad todos nacemos con una posibilidad o disposiciones, anclados
en lo gentico, que nos permiten llegar a unas determinadas metas. Pero
una cosa es poder llegar a unas determinadas metas, y otra llegar
realmente.
3. Mtodos y tcnicas: etimolgicamente la palabra mtodo significa
camino para llegar al fin obrar con mtodos en obrar en una manera
ordenada y calentada para alcanzar unos objetivos previstos, o lo que es
igual, es dirigir nuestra actividad hacia un fin previsto siguiendo un orden y
disposicin determinada.
4. Destreza: el diccionario de la Real Academia de la Lengua define el
trmino Destreza como habilidad arte primer o propiedad con que se
hace una cosa As pues, destreza es sinnimo de habilidad.

2.2.3 El Aprendizaje Cooperativo


Johnson, Johnson y Holubec (1999) aportan que el aprendizaje
cooperativo es el uso didctico de equipos reducidos de alumnos,
generalmente de composicin heterognea en rendimiento y capacidad,
aunque ocasionalmente pueden ser ms homogneos, utilizando

una

estructura de la actividad tal que asegure al mximo la participacin


equitativa (para que todos los miembros del equipo tengan las mismas

34

oportunidades de participar) y potencie al mximo la interaccin simultnea


entre ellos con la finalidad de que todos los miembros de un equipo aprendan
los contenidos propuestos, cada uno hasta el mximo de sus posibilidades y
aprendan, adems, a trabajar en equipo. De la definicin que acabamos de
hacer, destacamos los siguientes aspectos:
Los miembros de un equipo de aprendizaje cooperativo tienen una
doble responsabilidad: aprender ellos lo que el profesor les ensea y
contribuir a que lo aprendan tambin sus compaeros de equipo.
El profesorado utiliza el aprendizaje cooperativo con una doble finalidad:
para que el alumnado aprenda los contenidos, y para que aprenda
tambin a trabajar en equipo y a ser solidarios, como unos contenidos
ms.
El aprendizaje cooperativo no es slo un mtodo o un recurso
especialmente til para aprender mejor los contenidos, sino que es, en s
mismo, un contenido curricular ms, que los alumnos deben aprender y
que, por lo tanto, se les debe ensear a trabajar cooperativamente.
Para ello debemos disponer de distintas estructuras de la actividad
cooperativa donde conlleva a los alumnos a contar unos con otros, a
colaborar, ayudarse mutuamente a lo largo del desarrollo de la actividad.

Caracterstica del Aprendizaje Cooperativo:


1. Elevado grado de igualdad: debe existir un grado de simetra en los roles
que desempean los participantes en una actividad grupal.
2. Grado de mutualidad Variable: mutualidad es el grado de conexin,
profundidad y bidireccionalidad de las transacciones comunicativas. Los
ms altos niveles

de mutualidad se darn cuando se promueva la

planificacin y la discusin en conjunto, se favorezca el intercambio de


roles y se delimite la divisin del trabajo entre los miembros.
Estas caractersticas del aprendizaje cooperativo estn enmarcadas
en que los estudiantes trabajen juntos en una misma tarea en comn,

35

compartan informacin y se apoyen mutuamente buscando la homogeneidad


del grupo de alumnos.

Componentes del Aprendizaje Cooperativo:


Independencia Positiva: ocurre cuando los estudiantes pueden
percibir un vnculo con el grupo de forma tal que no puede lograr el xito sin
ellos y viceversa. Deben de coordinar los esfuerzos con los compaeros y
compaeras para poder complementar una tarea compartiendo recursos,
proporcionndose apoyo mutuo y celebrando juntos sus xitos.
Interaccin promocional cara a cara: es muy importante, ya que,
existe un conjunto de actividades cognitivas, dinmicas e interpersonales que
solo ocurre cuando los estudiantes interactan entre s en relacin a los
materiales y actividades.
Valoracin personal o Responsabilidad personal: se requiere la
existencia de una evaluacin del avance personal, la cual va haciendo tanto
al individuo como el grupo. De esta manera el grupo puede conocer quien
necesita ms apoyo para completar las actividades y evitar que unos
descansen con el trabajo de los dems. Para asegurar que cada individuo
sea valorado convenientemente se requiere:
1. Evaluar cuanto del esfuerzo que realiza cada miembro

contribuye al

trabajo en grupo.
2. Proporcionar retroalimentacin a nivel individual as como grupal.
El manejo de estos componentes del aprendizaje

cooperativo

garantiza, en cierto modo, la interaccin entre todos los miembros de un


equipo a la hora de trabajar juntos, as como la participacin ms activa de
todos ellos en la realizacin de las actividades propuestas.
En la utilizacin de una estructura cooperativa, la actividad asegura al
mximo la participacin equitativa para que todos los miembros del grupo de
trabajo tengan las mismas oportunidades de participar y potencie al mximo
la interaccin simultnea entre ellos, con la finalidad de que todos los

36

miembros del grupo de trabajo aprendan los contenidos propuestos, cada


uno hasta el mximo de sus posibilidades y aprendan, adems, a trabajar en
equipo.

Ventajas del Aprendizaje Cooperativo


Proceso cognitivo:
a) Colaboracin entre iguales.
b) Regulacin, a travs, del lenguaje.
c) Manejo de controversias.
Proceso motivacionales:
a) Atribuciones.
b) Metas.
Procesos afectivos relacionales:
a) Pertenencia al grupo.
b) Autoestima.
c) Sentido.

Beneficios del aprendizaje cooperativo


1.

Promueve la implicacin activa.

2.

Incrementa los niveles de aprendizaje.

3.

Reduce el abandono.

4.

Permite una enseanza liberal.

5.

Promueve el aprendizaje independiente y autodirigido.

6.

Desarrolla el razonamiento crtico.

7.

Desarrolla la habilidad para escribir.

8.

Desarrolla la capacidad de expresin oral.

9.

Incrementa la satisfaccin.

10.

Propicia la integracin del alumno.

11.

Prepara para ser ciudadanos.

12.

Desarrolla la capacidad de liderazgo.

37

La

estructura

del

aprendizaje

cooperativo

permite

fomentar

interacciones positivas entre los alumnos y entre stos y el profesor, por lo


que se convierte en una estrategia instruccional de primer orden, para
facilitar el trabajo con un grupo heterogneo incluso con alumnos con
necesidades educativas especiales en situaciones de integracin escolar,
todo esto enfocado hacia la horizontalidad de los estudiantes.
2.2.4. La Educacin para el Trabajo
Como lo resea el Currculo Bolivariano, 2007; a travs de esta rea
los y las estudiantes valorarn e impulsaran la economa social solidaria, con
nfasis en el trabajo liberador, como un derecho humano que permitir
alcanzar el desarrollo personal y comunitario, interactuando con el ambiente
y la tecnologa, la integracin escuela comunidad desarrollando el
aprendizaje para la produccin social y as alcanzar el bien comn.
El rea de Educacin para el Trabajo tiene por finalidad desarrollar
competencias laborales, capacidades y actitudes emprendedoras, que
permitan a los estudiantes insertarse en el mercado laboral, como trabajador
dependiente

generar

su

propio

puesto

de

trabajo

creando

su

microempresa, en el marco de una cultura exportadora y emprendedora.


Una actividad laboral se aprende haciendo y en situaciones concretas
de trabajo, que se enmarquen en las demandas de formacin del sector
productivo y en los intereses y aptitudes vocacionales de los estudiantes. Por
tal razn, el rea se orienta a desarrollar intereses y aptitudes vocacionales,
competencias laborales identificadas con participacin del sector productivo
(empresarios y trabajadores expertos); que le permitan desempearse en
uno o ms puestos de trabajo de una especialidad ocupacional, y
capacidades emprendedoras que le permitan crear su propio puesto de
trabajo.
En este marco, el rea se aborda mediante proyectos de aprendizaje o
actividades productivas que permitan desarrollar capacidades para la gestin

38

y ejecucin de procesos de produccin de bienes o servicios y capacidades


para comprender y aplicar tecnologas, herramientas y conocimientos de la
gestin

empresarial,

para

adaptarse

al

permanente

cambio

las

innovaciones que se producen en los materiales, mquinas, procesos y


formas de produccin, esto les permitir movilizarse laboralmente en una
familia profesional.
El rea permite durante el aprendizaje poner en prctica las
competencias desarrolladas por todas las reas de la Educacin Secundaria.
Ejemplo: al realizar el estudio de mercado, la planificacin y la evaluacin de
la produccin el estudiante utiliza su pensamiento matemtico, las
tecnologas de la informacin y comunicacin y su capacidad para
comprender su medio geogrfico, los procesos polticos y sociales y
econmicos del pas.
Al disear y al elaborar un producto desarrolla su creatividad, aplica
principios cientficos y tecnolgicos tradicionales y convencionales y
manifiesta la comprensin de su medio natural y desarrollo de una
conciencia

ambiental.

Igualmente,

para

realizar

el

proceso

de

comercializacin requiere dominar el castellano, su lengua originaria y el


ingls si fuera el caso.
Hace referencia al proceso de adquisicin y desarrollo de aquellos
saberes relacionados con un oficio o una ocupacin prctica generalmente
de tipo manual. De esta manera, la enseanza de este tipo de habilidades no
se encuentra circunscrita a la Educacin Superior, de hecho, en nuestro pas
es muy comn que se realice la formacin para el trabajo de los estudiantes
durante su formacin de estudio .De tal manera que salen bachilleres con
conocimientos tcnicos, como es el caso de los bachilleratos llamados
tcnico humansticos que se encuentran en el rea Formal.
Incluso en Centros Educativos Formales que no necesariamente
contempla un bachillerato de tipo tcnico humanstico si poseen asignaturas
tcnicas como carpintera, electricidad y agropecuaria con el fin de que los

39

estudiantes egresen con conocimientos prcticos a un nivel bsico que


podran serles tiles.
Es por ello que las reas educativas se entremezclan, de ah que
categoras como Educacin Tcnica, Educacin Formal o Educacin
Alternativa no sean mutuamente excluyentes y que lo ms apropiado podra
ser emplear el trmino de formacin para el trabajo.
2.3 METODOLOGA PARA LA EVALUACIN DE LA INTERVENCIN

2.3.1 Tcnica (s) para la recoleccin de informacin


Las tcnicas tienen que ver con los procedimientos utilizados para la
recoleccin de los datos, es decir, el cmo, estas pueden ser de revisin
documental, observacin, encuestas, tcnicas sociomtricas, entre otras.
Hurtado (2010, p.153).
En referencia a lo antes expuesto y en virtud de que la investigacin,
requiere del contacto directo con la poblacin objeto de estudio, se utiliz la
tcnica observacin participante, referida por Arias (2006, p.70) como que el
investigador pasa a formar parte de la comunidad o medio donde se
desarrolla el estudio; la misma, es til para la fijacin de eventos o reuniones
con los estudiantes del 1 ao y el colectivo escolar en general de la Unidad
Educativa Nacional Hercilia Henrquez de Eizaga, utilizando como
instrumentos la cmara fotogrfica, grabadora de audio, cuaderno de notas y
registro descriptivo; teniendo en cuenta que un instrumento es cualquier
recurso del cual pueda valerse el investigador para acercarse a los
fenmenos y extraer de ellos informacin (Palella y Martins, 2006. p. 137)
Asimismo se aplic la tcnica lluvia de ideas que segn lvarez y Torres
(2008, p.42), consiste en poner en comn los conocimientos que los individuos
poseen del tema. Parte de una pregunta del coordinador, la cual debe ser clara y
abierta a la experiencia diversa de todos los participantes, la misma pudimos
aplicar en los encuentros sostenidos en la institucin, a travs, de un debate

40

entre los asistentes; donde surgieron problemticas que fueron plasmadas


mediante instrumentos como la pizarra y el marcador acrlico, para su posterior
jerarquizacin.
Como seguimiento a las actividades, se har uso de otras tcnicas que
permitirn recolectar informacin durante y al final de la ejecucin del trabajo
tales como la Encuesta Escrita, prctica que Arias (2012, p.72), define como
una tcnica que pretende obtener informacin que suministra un grupo o
muestra de sujetos acerca de si mismos, o en relacin con un tema en
particular. La cual en nuestro caso se aplicar en el proceso de intervencin
y evaluacin de los aprendizajes de la poblacin objeto de estudio, mediante
el instrumento conocido como cuestionario, el cual est ntimamente ligado al
enfoque cuantitativo, pero puede ser una tcnica de recoleccin de datos que
preste un importante servicio en la investigacin cualitativa, ya que, es parte
de un esquema de referencia terico y de experiencias que se originan en un
colectivo determinado.
El cuestionario tanto en su forma como en su contenido puede ser
sencillo de contestar, ya que, las preguntas se formularan de forma clara y
concisa, a travs, de preguntas cerradas o abiertas o semiabiertas
procurando que la respuesta no sea ambigua; as mismo lleva las
instrucciones a seguir para facilitar su solucin a fin de obtener una amplia
informacin alusiva a las opiniones, intensiones, juicios, motivos, hbitos y
expectativas. Palella y Martins, 2006
En lo que a este aspecto se refiere y ya definida en lneas anteriores, lo
que es una tcnica y un instrumento, nos enfocamos solo en describir la
tcnica y el instrumento que utilizamos para la recoleccin de informacin y
posterior evaluacin, de los sujetos de investigacin, en este caso son los
estudiantes de 1 ao de la Unidad Educativa Nacional Hercilia Henrquez
de Eizaga de Pueblo Cumarebo, Municipio Zamora Estado Falcn.

41

2.3.2 Tcnica (s) para el anlisis de la informacin


Parafraseando a Palella y Martins (2006), las tcnicas de anlisis de la
informacin son necesarias para analizar los datos recabados y convertirlos
en conclusiones, interpretando y discutiendo la informacin recogida
mediante la aplicacin de los instrumentos de anlisis.
De all pues, una vez procesado el diagnstico realizado a un grupo de
directivos, maestros, obreros, estudiantes, representantes y comunidad,
pertenecientes a la Unidad Educativa Nacional Hercilia Henrquez de Eizaga
de Pueblo Cumarebo, Municipio Zamora del Estado Falcn, realizamos en
conjunto con los participantes involucrados una jerarquizacin de los
problemas expuestos anteriormente, mediante el uso de una matriz de
jerarquizacin, herramienta que permite orientar la priorizacin en la toma de
decisiones en aquellos temas estratgicos en los cuales se busca enfocar los
recursos

para

el

ejercicio

de

su

misin

institucional.

(Medina y Otros, 2010, p. 8).


La misma fue escrita en una pizarra y que contena los siguientes
criterios de evaluacin: frecuencia y/o gravedad del problema; solucin;
inters de modificar la situacin; ubicacin temporal de la tendencia; inters
de los miembros de la comunidad en solucionar el problema y accesibilidad o
mbito de competencia, la misma se fue llenando, a travs, de un proceso de
votacin oral, para as determinar el problema ms significativo y competente
de nuestra rea de conocimiento, siendo adecuada al aspecto agrcola
donde los estudiantes estn desinteresados y sienten un rechazo por las
actividades de campo.
Dentro de esta perspectiva la informacin recabada se realiz
mediante el anlisis de los resultados obtenidos en la aplicacin de las
diferentes tcnicas e instrumentos de manera tal, que se pudiera construir
una herramienta de anlisis, en este caso el rbol del Problema definido por
Hovland (2005, p.13) como Una herramienta de planeamiento participativo que
apoya la generacin de ideas creativas en la bsqueda del problema, sus causas

42

y consecuencias, permitiendo dar una clara prioridad a los factores en la


bsqueda de soluciones ptimas.
Con el objetivo de dar a conocer y analizar las posibles causas y
consecuencias, que dan origen a la referida problemtica y sus posibles
incidencias, que pudiesen estar afectando la ejecucin de las prcticas de
campo en la institucin y que infieren en el incumplimiento en los niveles
productivos y la ausencia de los trabajos en equipo, propiciando la falta de
integracin, individualismo, delincuencia y la restriccin para la obtencin de
empleo y de las actividades agrcolas de su comunidad.
De igual manera se utilizar la categorizacin la cual hace referencia a
la fase de clasificar conceptuar o codificar mediante un trmino o expresin
que sea claro e inequvoco, el contenido o idea central de cada unidad
temtica

Martnez (2009), para captar aspectos o realidades nuevas no

vistas o no valorados suficientemente y que con otro enfoque o contexto,


pudieran ser determinantes para enriquecer la informacin recabada, a
travs, del cuestionario. Este paso exige una condicin previa, un esfuerzo
de sumergirse mental e intensamente en la realidad a expresar, revisando
las respuestas obtenidas con la finalidad, primero de revivir esa realidad en
su situacin concreta y segundo de reflexionar acerca de la situacin vivida
para comprender lo que pasa.
Finalmente utilizaremos anlisis estadsticos mediante la agrupacin de
datos en tablas y grficos para enriquecer la informacin recabada, a travs,
del cuestionario y la triangulacin definida por Martnez (2009, p.) como:
El uso de varios mtodos, de fuentes de datos, de teoras de
investigadores o de ambiente en el estudio de fenmeno. Este trmino
metafrico representa el objetivo del investigador en la bsqueda de
patrones de convergencia para poder desarrollar o corroborar una
interpretacin global del fenmeno humano objeto de la investigacin y
no significa que literalmente se tenga que utilizar tres mtodos, fuentes
de datos, investigadores, teora o ambiente; comprende el uso de varias
estrategias al estudiar un mismo fenmeno, por ejemplo, el uso de
varios mtodos (entrevistas individuales, grupos focales o talleres
investigativos).

43

Haciendo inferencia a la cita antes mencionada, se compararan los


aportes de las distintas fuentes de informacin; datos obtenidos en los
cuestionarios aplicados a la poblacin objeto de estudio de la Unidad
Educativa Nacional Hercilia Henrquez de Eizaga y de las observaciones de
los investigadores de manera que al triangular, se ofrezca la oportunidad de
verificar la coherencia lgica de la informacin, y que esta se ajuste a la
veracidad de lo acontecido. Es de hacer notar, que al comparar los datos
arrojados por cada uno de los sujetos o informantes claves (estudiantes de 1
ao), las causas y efectos de la problemtica planteada por el colectivo
escolar en el diagnstico participativo y la percepcin personal obtenida por
los investigadores, se representar el objetivo del estudio desde tres
mtodos o fuentes de datos las cuales se ubicaron en cada uno de los
puntos del tringulo.

44

FASE III
PROGRAMACIN
La Programacin conlleva un gran carcter prctico, por lo que se
constituye como esa forma concreta de intervenir sobre la realidad, es por
ello que esta fase corresponde al diseo de la intervencin concreta (plan de
trabajo), que posibilitar alcanzar los objetivos, resultados y metas sealadas
en el proyecto, proporcionando el tiempo, los recursos disponibles, y los
costos. De lo antes expuesto, podemos describir nuestro modelo de
intervencin de la siguiente manera:

3.1. TITULO DEL PROYECTO


Estrategias de enseanza Cooperativa para la Promocin del
Aprendizaje Significativo en el rea de Educacin para el Trabajo en la
Unidad Educativa Nacional Hercilia Henrquez de Eizaga ubicada en la
Parroquia Pueblo Cumarebo del Municipio Zamora Estado Falcn.
3.2. JUSTIFICACIN DEL PROYECTO
El aprendizaje cooperativo como recurso didctico en la conformacin
de grupos, nos permite la interaccin entre los alumnos y conlleva a tener
mltiples acciones (al momento de aprender un contenido, el trabajo en
equipo, la solidaridad y la contribucin del aprendizaje de sus compaeros),
dentro de este orden de ideas, un sistema educativo basado en el
aprendizaje cooperativo potencia al mximo la interaccin simultnea entre
todos los miembros de un equipo, haciendo que trabajen en equipo y a que
aprendan los contenidos propuestos hasta el mximo de sus posibilidades
(Johnson, Johnson y Holubec, 1999).
Queremos con ello significar mediante la aplicacin de las estrategias
cooperativas, experiencias de vida concreta y positiva pueden lograr que los
estudiantes

adquieran

los

siguientes

aprendizajes:

deliberar,

votar,

respetando la voluntad de la mayora, elegir y ser electo, producir, respetar

45

las normas legales establecidas, compartir el trabajo, apreciar la equidad,


conocer y disfrutar del trabajo en grupo, intercambiar derechos y
obligaciones, conocimientos, sentimientos, ideales y experiencias, ya que
todos estos aprendizajes representan los pilares de la escuela que
queremos, la que est fundada en la solidaridad democrtica, en la
superacin personal y en las relaciones armnicas dadas mediante el
respeto que cada ser humano se debe a s mismo y a los dems.
Retomando la expresin el estudio se justifica en lo acadmico debido a
que busca implementar tres modelos de estrategias de enseanza
cooperativa, las cuales son: estructuras 1-2-4, que consiste en plantear
una pregunta a todo el grupo de estudiantes para comprobar hasta qu punto
han entendido la explicacin de un tema, donde el docente facilita a cada
grupo de estudiantes una plantilla con tres recuadros, uno para cada
situacin y anoten en ella las sucesivas respuestas; Folio giratorio, se trata
de asignar una pregunta a un grupo de estudiantes donde expresarn con
una frase, que resuma la idea fundamental, luego los compaeros de grupo
sucesivamente escribirn sus aportes sobre el tema o pregunta en cuestin;
Lpices al centro, consiste en que cada grupo de estudiantes el docente le
entregar una serie de preguntas sobre el tema trabajado en clases y cada
estudiante debe hacerse cargo de una pregunta y posteriormente llegar al
consenso de la respuesta de la misma.
En la perspectiva que aqu se adopta, se utilizarn estrategias de
enseanzas didcticas y que permitan afianzar y optimizar el proceso de
aprendizaje del rea de educacin para el trabajo como ente transformador e
integrador de los proyectos socioproductivos de la institucin, para ello se
emplear material impreso que sirva de sustento a lo expuesto al igual que la
utilizacin de recursos audiovisuales que brinden los conocimientos de
manera sencilla y comprensible a fin de que se genere un aprendizaje
constructivista.

46

Cabe considerar, que este estudio se justifica en lo social, ya que,


favorece las relaciones entre los estudiantes y colectivo escolar, evitando la
formacin de seres egostas, posibilitando la integridad humana, habilitando
a los estudiantes a vivir en sociedad y sensibilizndolos para asegurar su
integracin real al seno comunitario; Contribuye adems a la formacin de
personas dueas de s mismas, con una rica personalidad y con una nueva
visin de la importancia del trabajo de campo como motor esencial para el
desarrollo de las comunidades.
Por tal motivo, se considera que las estrategias constituyen un aporte
valedero en la construccin de nuevos saberes para fomentar la participacin
activa de todos los entes involucrados en el proceso educativo; es decir, una
adecuada utilizacin y seleccin de estrategias contribuye al desarrollo
emocional y cognoscitivo de los estudiantes permitindole ser participativo,
creativo, innovador y sobre todo agente motivador para as fomentar el
inters en la praxis de la educacin para el trabajo.
En este sentido, la meta a alcanzar es el aprendizaje de los estudiantes
del 1er ao de la Unidad Educativa Nacional Hercilia Henrquez de Eizaga
ubicada en la parroquia Pueblo Cumarebo del Municipio Zamora del Estado
Falcn, en el rea de educacin para el trabajo, porque las estrategias de
enseanza cooperativa para la promocin del aprendizaje significativo
requiere establecer los referentes conceptuales y las intencionalidades, para
afianzar el proceso de apropiacin del conocimiento de los estudiantes en
dicha rea, a su vez, considerar sus elementos didcticos constitutivos.
3.3. OBJETIVO GENERAL
Emplear estrategias de enseanza cooperativa para la promocin del
aprendizaje significativo en el rea de educacin para el trabajo en los
estudiantes del 1er ao de la Unidad Educativa Nacional Hercilia Henrquez
de Eizaga ubicada en la parroquia Pueblo Cumarebo del Municipio Zamora
del Estado Falcn.

47

3.4. OBJETIVOS ESPECFICOS


1. Planificar los

talleres

basados

en

estrategias

de

enseanza

cooperativa para el aprendizaje significativo en los estudiantes del 1er


ao de la Unidad Educativa Nacional Hercilia Henrquez de Eizaga
ubicada en la parroquia Pueblo Cumarebo del Municipio Zamora del
Estado Falcn.
2. Aplicar las estrategias de enseanza cooperativa (1-2-4, folio giratorio
y lpices al centro) para promover el aprendizaje significativo en el
rea de educacin para el trabajo a los alumnos del 1er ao de la
Unidad Educativa Nacional Hercilia Henrquez de Eizaga ubicada en
la parroquia Pueblo Cumarebo del Municipio Zamora del Estado
Falcn.
3. Evaluar las estrategias de enseanzas cooperativas implementadas
con los alumnos del 1er ao de la Unidad Educativa Nacional Hercilia
Henrquez de Eizaga ubicada en la parroquia Pueblo Cumarebo del
Municipio Zamora del Estado Falcn para la valoracin al logro del
aprendizaje significativo en el rea de educacin para el trabajo.

3.5. METAS
1. Revisin bibliogrfica para el material de apoyo sobre el contenido de
los temas a tratar en el dictado de talleres.
2. Seleccin y ordenamiento sistemtico de los talleres a dictar.
3. Elaboracin del

material didctico (guas de

apoyo, material

audiovisual), para los talleres que dictaran los investigadores.


4. Elaboracin de presupuesto de costo de las actividades a realizar.
5. Coordinar con la directiva del plantel Unidad Educativa Nacional
Hercilia Henrquez de Eizaga ubicada en la parroquia Pueblo
Cumarebo del Municipio Zamora del Estado Falcn, lo referente a la
disponibilidad del espacio fsico, para el dictado de los talleres en la
fecha pautada.

48

6. Compra de refrigerios, y dems materiales a utilizar durante el


desarrollo de las actividades.
7. Ejecutar los cuatro (04) talleres pautados en un periodo de cuatro (04)
semanas.

3.6. BENEFICIARIOS
Con el uso de las estrategias cooperativas se promueve la interaccin
entre todos los miembros de un equipo a la hora de trabajar juntos, as como
la participacin ms activa de todos ellos en la realizacin de las actividades
propuestas, enfatizndose a las labores de campo, siendo beneficiarios
directos los estudiantes del 1er ao de la Unidad Educativa Nacional Hercilia
Henrquez de Eizaga ubicada en la parroquia Pueblo Cumarebo del
Municipio Zamora del Estado Falcn, con una matrcula de 30 aprendices y
beneficiarios indirectos la comunidad a intervenir.
3.7. PLAN DE ACCIN
Cuadro 1: Planificacin
Objetivo
1. Planificar los
talleres
basados en
estrategias de
enseanza
cooperativa
para el
aprendizaje
significativo en
los estudiantes
del 1er ao de
la Unidad
Educativa
Nacional

Actividad
1. Revisin
bibliogrfica para
el material de
apoyo sobre el
contenido de los
temas a tratar en
el dictado de
talleres

2. Seleccin y
ordenamiento
sistemtico de los
talleres a dictar.

Recursos
Tecnolgicos
Computadora
Impresora
Tinta de
impresora.
Servicio de
Internet.
Laptop.
Telfono
Cmara
Fotogrfica
Video Beam
CD en blanco
Pent Drive 4GB
Pilas recargable

Talento
Humano

Tiempo

Producto
esperado

1ra
Semana

La correcta
fundamentacin
en la
elaboracin de
los talleres a
dictar

1ra
Semana

Un trabajo
organizado, de
las estrategias
cooperativas a
aplicar en los
talleres.

Investigadores
Tutor

49

3. Elaboracin del
material didctico
(guas de apoyo,
material
audiovisual), para
los talleres que
dictaran los
investigadores

Investigadores

4. Elaboracin de
presupuesto de
costo de las
actividades a
realizar
Hercilia
Henrquez de
Eizaga
Ubicada en la
parroquia
Pueblo
Cumarebo del
Municipio
Zamora del
Estado Falcn.

5. Coordinar con
la directiva del
plantel Unidad
Educativa
Nacional Hercilia
Henrquez de
Eizaga ubicada
en la parroquia
Pueblo
Cumarebo del
Municipio Zamora
del Estado
Falcn, lo
referente a la
disponibilidad del
espacio fsico,
para el dictado de
los talleres en la
fecha pautada.

6. Compra de
refrigerios, y
dems materiales
a utilizar durante
el desarrollo de
las actividades.

Investigadores

1ra
Semana

1ra y
2da
Semana

Materiales de
apoyo,
reproducidos
para una
excelente
ejecucin de los
talleres
Balance previo
del costo de la
investigacin
cuyo objetivo es
hacer un uso
eficiente de
nuestros
recursos

Oficina
Papel
Bolgrafos
Lpiz
Borrador
Carpetas
Grapas.
Grapadora
Fotocopias
Pizarra
Marcadores
Encuadernacin
Empastado

Investigadores
Director(a) del
Plantel

2da
Semana

Contar con el
espacio fsico
necesario para
el desarrollo de
los talleres

Transporte
pblico

Investigadores

2da
Semana

Obtencin de la
logstica
necesaria para
la realizacin de
las actividades
previstas.

50

Objetivo

Actividad

2. Aplicar las
estrategias de
enseanza
cooperativa (12-4, folio
giratorio y
lpices al
centro) para
promover el
aprendizaje
significativo en
el rea de
educacin para
el trabajo a los
alumnos del
1er ao de la
Unidad
Educativa
Nacional
Hercilia
Henrquez de
Eizaga
ubicada en la
parroquia
Pueblo
Cumarebo del
Municipio
Zamora del
Estado Falcn.

TALLER 1:
Construccin de
saberes por
medio de los
aportes de los
estudiantes
Unidad 1:
Estrategia
Cooperativa 1-2-4
Compartir
(refrigerio entre los
asistentes)
TALLER 2:
Conocimiento de
ideas previas para
la elaboracin de
ideas principales
Unidad 1:
Estrategia
Cooperativa Folio
Giratorio
Compartir
(refrigerio entre los
asistentes)
TALLER 3:
Fomentar la
discusin, el
dialogo y el
consenso
Unidad 1:
Estrategia
Cooperativa
Lpices Al centro
Compartir
(refrigerio entre los
asistentes)
TALLER 4:
Aplicacin de las
estrategias
cooperativas en el
campo
Compartir
(refrigerio entre los
asistentes)

Tiempo

Producto
esperado

3ra
Semana
(10 hrs)
Tecnolgicos

Responder y
construir frases,
considerando la
ms asertiva
sobre el tema
de estudio

Computadora
Impresora
Tinta de
impresora.
Laptop.
Telfono
Cmara
Fotogrfica
Video Beam
CD en blanco
Pent Drive 4GB
Pilas recargable

4ta
Semana
(10 hrs)

Conocer las
ideas previas de
los estudiantes
y concretar la
idea principal
del tema

5ta
Semana
(10 hrs)

Ejercer la
opinin e
intervencin de
cada uno de los
participantes
motivando la
interaccin de
todo el colectivo

6ta
Semana
(16 hrs)

Conllevar a los
alumnos a
contar unos con
otros,
ayudndose
mutuamente
para el
desarrollo de las
actividades

Recursos

Oficina
Papel
Bolgrafos
Lpiz
Borrador
Carpetas
Grapas
Grapadora
Fotocopias
Pizarra
Marcadores
Encuadernacin
Empastado

Talento
Humano

Investigadores
Estudiantes
de 1 ao
seccin nica
de la Unidad
Educativa
Nacional
Hercilia
Henrquez de
Eizaga
Colectivo
Escolar
Comunidad

Transportes
pblico

51

Objetivo

Actividad

3. Evaluar las
estrategias de
enseanzas
cooperativas
implementadas
con los
alumnos del 1er
ao de la
Unidad
Educativa
Nacional
Hercilia
Henrquez de
Eizaga
ubicada en la
parroquia
Pueblo
Cumarebo del
Municipio
Zamora del
Estado Falcn
para la
valoracin al
logro del
aprendizaje
significativo en
el rea de
educacin para
el trabajo

- Observacin
directa
- Organizacin de
una actividad
final para aplicar
una encuesta
escrita, mediante
un cuestionario y
as obtener,
verificar y
comparar los
resultados de los
talleres basados
en Estrategias de
Enseanza
Cooperativa para
la Promocin del
Aprendizaje
Significativo en el
rea de
Educacin para
el trabajo en la
Unidad Educativa
Nacional Hercilia
Henrquez de
Eizaga" ubicada
en la parroquia
de Pueblo
Cumarebo del
Municipio Zamora
del Estado
Falcn

Fuente: Quiones y Zrraga, 2013.

Recursos

Talento
Humano

Tiempo

Producto
esperado

- Investigadores
- Estudiantes de
1 ao seccin
nica de la
Unidad
Cuestionario
Educativa
Cmara
Nacional
fotogrfica,
Hercilia
grabadora de
Henrquez de
audio,
Eizaga
cuaderno de
ubicada en la
notas y
parroquia de
registro
Pueblo
descriptivo.
Cumarebo del
Municipio
Zamora del
Estado Falcn
- Colectivo
Escolar

Conocer la
efectividad de
los talleres, su
impacto y
productividad

52

3.8 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES


Cuadro 2: Cronograma

LAPSO DE EJECUCION
MAY
JUN
JUL
AGO
SEP
OCT
NOV
ENE
1 2 3 4 12 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

TAREA
Semanas\Das
L

Revisin
bibliogrfica
para el material
de apoyo

M
M
J
V

Seleccin y
ordenamiento
sistemtico de
los talleres a
dictar
Elaboracin del
material
didctico (guas
de apoyo,
material
audiovisual),
para los talleres
que dictaran los
investigadores

L
M
M
J
V
L
M
M
J
V
L

Elaboracin de
presupuesto de
costo de las
actividades a
realizar

M
M
J
V

Coordinar con
la directiva del
plantel lo
referente a la
disponibilidad
del espacio
fsico, para el
dictado de los
talleres en la
fecha pautada

Fuente: Quiones y Zrraga, 2013.

53

LAPSO DE EJECUCION
MAY
JUN
JUL
AGO
SEP
OCT
NOV
ENE
1 2 3 4 12 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

TAREA
Semanas\Das
L

Compra de
refrigerios, y
dems
materiales a
utilizar durante
el desarrollo de
las actividades

TALLER 1:
Construccin
de saberes por
medio de los
aportes de los
estudiantes
Unidad 1:
Estrategia
Cooperativa
1-2-4
Compartir
(refrigerio entre
los asistentes)
TALLER 2:
Conocimiento
de ideas
previas para la
elaboracin de
ideas
principales

Unidad 1:
Estrategia
Cooperativa
Folio Giratorio
Compartir
(refrigerio entre
los asistentes)

Fuente: Quiones y Zrraga, 2013.

54

LAPSO DE EJECUCION
MAY
JUN
JUL
AGO
SEP
OCT
NOV
ENE
1 2 3 4 12 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

TAREA
Semanas\Das
TALLER 3:
Fomentar la
discusin, el
dialogo y el
consenso
Unidad 1:
Estrategia
Cooperativa
Lpices Al
centro
Compartir
(refrigerio entre
los asistentes )
TALLER 4:
Aplicacin de
las estrategias
cooperativas
en el campo
Compartir
(refrigerio entre
los asistentes)

L
M

Observacin
directa

M
J
V

Organizacin
de una
actividad final
para aplicar una
Encuesta
Escrita,
mediante un
cuestionario y
as obtener,
verificar y
comparar los
resultados

L
M
M
J

Fuente: Quiones y Zrraga, 2013.

55

3.9. RECURSOS
3.9.1 Materiales o fsicos
Tabla 2: Recursos materiales
Cantidad
1
1
1
1
1
1
1
2
1

Descripcin
Computador de mesa
Computador porttil
Impresora/fotocopiadora
Dispositivo de internet inalmbrico (BAM)
Grabadora de audio
Encuadernadora
Video beam
Telfonos celulares
Cmara fotogrfica

Procedencia

Los
investigadores

3.9.2 Humano
Tabla 3: Recursos Humanos
Descripcin

Cantidad

Estudiantes
UNEFM
(Investigadores)

Horas
Hombre

Total Horas
Hombre

Procedencia

80

UNEFM
Municipalizacin
Tocpero

40

3.10. Presupuesto
Tabla 4: Presupuesto.
Materiales
Cantidad
2
3
3
4
1
4

Precio
Costo
unitario Bs. total Bs.
Remas de papel bond blanco tamao carta, base 20
195,00
390,00
Unidades de marcadores acrlicos.
14,00
42,00
Bolgrafos.
8,00
24,00
Carpetas marrones tamao carta.
6,00
24,00
Borrador acrlico.
20,00
20,00
Material de encuadernacin.
40,00
160,00
Sub. Total (1)
660,00

Fuente: Quiones y Zrraga, 2013.

Descripcin

56

Servicios
Descripcin

Cantidad
1
3
3
4
2

Paquete de refresco surtido, de 2lts.


Paquetes de galletas charmy de 36 unidades
Paquete de vasos desechables, de 100 unidades
Recarga de cartuchos de tinta para impresora
Pago de servicio mensual de INTERNET

Fuente: Quiones y Zrraga, 2013.

Precio
Costo
unitario Bs. total Bs.
180,00
180,00
45,00
135,00
50,00
150,00
25,00
100,00
230,00
460,00
Sub. Total (2) 1025,00
Total 1685,00

57

FASE IV
EJECUCIN DEL MODELO DE INTERVENCIN

En esta fase se describen las experiencias vividas durante el desarrollo


de la aplicacin de las estrategias; adems se detallan los objetivos tanto
generales como especficos y la planificacin. En este mismo sentido, para
dar inicio al ciclo de talleres se procedi a invitar a los docentes que hacen
vida en la institucin, dndoles as los das pautados y horas acordadas, para
darle iniciacin a las actividades que sern impartidos a los estudiantes del
1er ao de media general.
Es oportuno mencionar que se le explic a los docentes que la
aplicacin de las estrategias de enseanzas cooperativas, se pueden dar las
diferentes reas de aprendizajes, con la finalidad de que todos los
estudiantes aprendan los contenidos propuestos; cada uno hasta el mximo
de sus posibilidades para que as puedan aprender y trabajen en equipo. As
mismo, se aplicaron y ejecutaron cuatro (04) talleres los cuales se llevaron a
cabo de siguiente manera:
1. Construccin de saberes por medio de los aportes de los
estudiantes: ejecutado en diez (10) horas acadmicas.
2. Conocimiento de ideas previas para la elaboracin de ideas
principales: ejecutado en diez (10) horas acadmicas.
3. Fomentar la discusin, el dialogo y el consenso: se ejecutaron en diez
(10) horas acadmicas
4. Aplicacin de las estrategias cooperativas en el campo: Realizado en
diecisis horas (16) dividido en dos (02) das
acadmicas por cada da.

de ocho (08) horas

58

TALLER 01: CONSTRUCCIN DE SABERES POR MEDIO DE LOS


APORTES DE LOS ESTUDIANTES.
Unidad 1: Estrategia Cooperativa 1-2-4
Objetivo general:
Construir frases considerando la ms asertiva sobre el tema de estudio.
Objetivos especficos:
1. Potenciar la participacin y la interaccin grupal.
2. Incentivar la intervencin de los participantes del grupo.
3.Construir frases que resuman la idea principal del tema de estudio.
Contenidos:
Concepto de estrategias de enseanza cooperativa.
Concepto de aprendizaje cooperativo.
Aspecto a considerar en la estrategia de enseanza cooperativa.
Procedimiento de la estructura 1-2-4.
Criterio para potenciar la participacin y la interaccin.
Recursos:
Tecnolgicos: Computadora, impresora, tinta de impresora, servicio de
Internet, laptop, telfono, cmara fotogrfica, video beam, pendriver.
Oficina: papel, bolgrafos, lpiz, borrador, grapas, engrapadora,
fotocopias, pizarra, marcadores, lista de asistencia, plantilla, gua de
estudio.
Tiempo de duracin:
10 horas acadmicas dividida en dos sesiones.
Facilitador: Tcnico Superior Universitario Rutsayda Zrraga
Desarrollo de la actividad:
La actividad se inici con una bienvenida de nuestra parte a los
estudiantes del 1er ao y reiterndoles su agradecimiento y compromisos
para la continuacin de los talleres, en la actividad hicieron acto de presencia
la Coordinadora Pedaggica, la coordinadora de Control de Estudio y
Evaluacin de la institucin. Tom la palabra la coordinadora pedaggica

59

quien socializ con los estudiantes lo que es una estrategia y la finalidad de


la misma. Posteriormente se mostr un video de reflexin sobre la violencia
escolar y familiar; esto debido a que en las visitas anteriores se observaba
ese tipo de eventualidad en la institucin, incluso dentro del aula de clase,
concludo el video, comenzamos una discusin grupal, reflexionando sobre el
mismo, esto con el propsito de que los jvenes tomen conciencia que la
violencia no es el mejor camino para solventar problemticas. Finalmente
procedimos a explicar en que consiste la Estrategia Cooperativa 1-2-4, para
as comenzar su ejecucin, finalizando con los contenidos desarrollados en
la actividad planificada.
Se procedi a conformar grupos de cuatro personas, en la
conformacin de los mismo se present una inconformidad entre ellos debido
a que los estudiantes de mayor rendimiento acadmico se unificaron al
formar los grupos, trayendo esto molestias con el resto de los estudiantes
debido a que ellos manifiestan que siempre son los mismos grupos para todo
y no le dan oportunidad a otros. Por consiguiente, se lleg a un acuerdo de
desintegrar ese grupo, para as, darles oportunidad a otros estudiantes.
Quedando un total de cinco (5) grupos conformados, para as desarrollar los
contenidos planificados.
TALLER

02:

CONOCIMIENTO

DE

IDEAS

PREVIAS

ELABORACIN DE IDEAS PRINCIPALES.


Unidad 1: Estrategia Cooperativa Folio Giratorio.
Objetivo general:
Concretar las ideas principales del tema de estudio.
Objetivos especficos:
1. Identificar las ideas principales del tema.
2. Describir con una frase el resumen del tema.
3. Comprobar la comprensin del texto de estudio.

PARA

LA

60

Contenidos:
Concepto de Folio Giratorio.
Procedimiento para realizar un Folio Giratorio.
Criterios para potenciar la participacin y la interaccin.
Conceptos de semilla.
Formas de la semilla.
Produccin de semillas.
Etapas de produccin tradicional de semillas.
Conceptos de germinacin.
Procesos para una germinacin.
Condiciones ptimas para la germinacin.
Recursos:
Tecnolgicos: Computadora, cmara fotogrfica, pendriver.
Oficina: papel bond, lpiz, borrador, pizarra, marcadores, cinta plstica,
lista de asistencia, gua de estudio.
Tiempo de duracin:
10 horas acadmicas dividida en dos sesiones.
Facilitador: TSU. Julio Quiones.
Desarrollo de la actividad:
En este encuentro se cont con el acompaamiento de la Docente
Gua, Licda. Marbella Jordn, El Profesor de Matemtica Julio Gmez y el
Coordinador de los Liceos Bolivarianos del Municipio Zamora Licdo. Juan
Carlos Villanueva; se hizo una remembranza de las actividades desarrolladas
en el encuentro anterior, donde se origin una retroalimentacin entre los
grupos de trabajo, seguidamente se dio a conocer en qu consista la
Estrategia Cooperativa Folio Giratorio, su procedimiento de ejecucin y los
criterios para elaborarlo.
Una vez expuesto esto a los estudiantes se enlaz dicha estructura con
un tema del rea de educacin para el trabajo de la asignatura (Agricultura),

61

debido a que el docente titular cede el espacio dentro de su carga horaria


para aplicar los talleres y aprovechando la temtica de estudio sobre la
semilla y su germinacin se propici la ocasin para desarrollarla con la
tcnica de enseanza cooperativa a emplear en los participantes. Dicho esto,
nuevamente los estudiantes se conforman en grupos de 4 participantes,
donde unos se mantuvieron y otros se intercambiaron de equipo.
Durante el desarrollo del tema se observ una participacin activa de
los participantes de cada equipo; los estudiantes expresaron sentirse a gusto
y en confianza manifestando que desearan que las otras asignaturas
haciendo nfasis en Historia de Venezuela, Geografa General y Educacin
familiar y Ciudadana se aplicarn esta dinmica de aprendizaje, no obstante,
se presentaron casos, como estudiantes que no quisieron plasmar su opinin
en el folio y se mantuvieron callados, se les hizo hincapi sobre su aptitud y
se negaron a responder por sentir timidez y apata sobre la actividad a
desarrollar. El facilitador en conjunto con los docentes presentes observaron
el desempeo de los grupos y el afianzamiento hacia las actividades
desarrolladas, dado el lapso de culminacin de dicha actividad se colocaron
los folios en el pizarrn, para luego ser socializados con todos los miembros
de la clase; en consecuencia se observaron problemas de ortografa y
acentuacin.
TALLER

03:

FOMENTAR

LA

DISCUSIN,

EL

CONSENSO.
Unidad 1: Estrategia Cooperativa Lpices al Centro
Objetivo general:
Ejercer la opinin e intervencin de todo el colectivo.
Objetivos especficos:
1. Fomentar la discusin y la interaccin grupal.
2. Comprender la temtica de estudio.
3. Potenciar la equidad entre los miembros del equipo.

DILOGO

EL

62

Contenidos:
Concepto de la estrategia lpices al centro.
Procedimiento para realizar la estrategia lpices al centro.
Criterios para potenciar la participacin y la interaccin.
Concepto de semillero.
Tipos de semillero.
Importancia de los semilleros.
Ventajas de los semilleros.
Recomendaciones tcnicas para construir un semillero.
Ficha de registro de cultivos.
Recursos:
Tecnolgicos: Computadora, cmara fotogrfica, pen driver.
Oficina: papel, plantilla, borrador, lpices, bolgrafos, lista de asistencia,
gua de estudio.
Tiempo de duracin:
10 horas acadmicas dividida en dos sesiones.
Facilitador: TSU. Rutsayda Zrraga y Julio Quiones.
Desarrollo de la actividad:
La actividad se inicia con un saludo afectivo a los participantes, en el
acompaamiento se hizo presente la profesora de las asignaturas Fsica y
Qumica,

Licda.

Yrica

Freites,

seguida

de

esta

se

propicia

una

retroalimentacin sobre las estrategias de enseanza cooperativa aplicadas


en los encuentros anteriores, creando as, una socializacin del grupo en
general; se observaban que todos los integrantes que conformaban los
grupos daban sus puntos de vista y todo el colectivo de acuerdo con lo
aportado. Se procedi a formar nuevamente los grupos de cuatro (4)
estudiantes donde ellos de forma voluntaria se organizaron a su gusto.

63

Durante el desarrollo de la estrategia de enseanza se observaba entre


ellos la ayuda mutua para as contestar las preguntas asignadas, se apreci
una interaccin y participacin de los estudiantes que se mantenan apticos
en los encuentros anteriores. Una vez terminado de responder todas las
interrogantes sobre el tema, un participante por grupo daba a conocer sus
respuestas ante todos los participantes de la clase propiciando la
retroalimentacin del tema a estudiar.
TALLER 04: APLICACIN DE LAS ESTRATEGIAS COOPERATIVAS EN
EL CAMPO
Objetivo general
Desarrollar conocimientos en los estudiantes en cuanto a la aplicacin
de las estrategias de enseanzas cooperativa sobre las prcticas en el rea
de educacin para el trabajo.
Objetivo especficos
1. Establecer la capacidad que poseen los estudiantes al momento de
conformar grupos de trabajo
2. Obtener grupos homogneos al momento de conformar grupos de
trabajo.
Contenido
Concepto de semillero
Clasificacin de semillero
Tipos de semilleros.
Concepto de abono.
Concepto de abono orgnico.
Tipos de abonos orgnicos.
Tcnicas de elaboracin de abono orgnico.
Recursos:

Tecnolgicos: Computadora, impresora, tinta de impresora, servicio de


Internet, laptop, telfono, cmara fotogrfica.

64

Oficina: papel, bolgrafos, lpiz, borrador, grapas, engrapadora,


fotocopias, pizarra, marcadores.

Palas, pico, escardillas, tobos plsticos, llave chorro plstica, botella


plstica, mangueras, estircol vacuno, agua, hojas secas, hojas verdes,
desechos vegetales, maleza, levadura, borra de caf, cal, ceniza, suero
verde, jugo de caa, entre otros.

Tiempo de duracin:
16 horas acadmicas de dos sesiones de 08 horas.
Facilitadores: TSU. Rutsayda Zrraga
Desarrollo de la actividad
Se di la bienvenida al grupo de estudiantes, se llevaron al rea de
trabajo donde se ejecutaran las actividades programadas, en las primeras
horas de la jornada, se les explic como se transforman los desechos
vegetales recolectados por ellos, en abonos orgnicos; utilizando la tcnica
del compostero, la lombricultura y el humus lquido, se les explic cules son
los mtodos de siembra y la labores para la preparacin del semillero;
refirindonos al trabajo realizado a nivel institucional referente a los
Proyectos Integrales Comunitarios (PIC) y los Proyectos socio-productivo que
se llevan en todas las instituciones educativas.
En este mismo orden, despus de la parte terica se pas a la prctica
donde los estudiantes formando grupos de trabajo elaboraron las tcnicas de
abono orgnico, prepararon la tierra de algunos semilleros para su posible
siembra, en este trabajo prctico se foment las estrategias de enseanzas
ya vistas en los talleres, el trabajo se dio mancomunadamente donde se
observaba que entre ellos se daban apoyo y ayuda mutua en las labores
encomendadas, cabe destacar que los grupos se dieron homogneos, al
terminar su trabajo, ayudaban a los otros grupos donde an no culminaban
la labor, afianzndose as el trabajo cooperativo para un aprendizaje
significativo en el rea de educacin para el trabajo.

65

SEGUIMIENTO Y EVALUACIN
Este proceso se fue desarrollando a medida que se ejecutaba cada
uno de los talleres y las estrategias enseanza cooperativa contenidas en
ellos, se fue revisando cada uno de los aspectos figurado en el plan de
accin y el cronograma de actividades. en tal sentido hicimos uso de la
tcnica observacin participante, mediante un registro descriptivo y un
cuestionario de preguntas abiertas como herramienta que permitieron
afianzar la evaluacin de los aprendizajes, observando y registrando la
promocin del aprendizaje significativo, a travs, de las estrategias de
enseanza cooperativa en el rea de educacin para el trabajo captada por
los estudiantes.
Al concluir cada jornada realizbamos un compartir y de esta manera,
cada estudiante expresaba su opinin acerca de sus impresiones en el
desarrollo de la actividad. En tal sentido al finalizar cada una de las
estrategias se aplicaba un cuestionario a los grupos de participantes. Para la
Estrategia Cooperativa 1-2-4 (Ver anexo D1), para la Estrategia de
Enseanza Cooperativa Folio Giratorio (Ver anexo E1) y para la Estrategia
de Enseanza Cooperativa Lpices al Centro (Ver anexo F1).

66

FASE V
EVALUACIN DEL PROCESO DE INTERVENCIN
En la evaluacin del proceso de intervencin se realizaron actividades
durante el principio y al final del plan de trabajo elaborado, tomando en
cuenta las fechas establecidas en el cronograma de ejecucin; para ello se
tomaron en consideracin los indicadores de evaluacin formulados segn
lo reglamentado en cada taller con el fin de verificar el aprendizaje asimilado
con la aplicacin de cada una de las estrategias de enseanzas de
aprendizaje cooperativa, brindndoles compromiso y participacin a los
estudiantes del 1er ao de la Unidad Educativa Nacional Hercilia Henrquez
de Eizaga.
Por otra parte cada taller ejecutado, fue evaluado de acuerdo a los
criterios establecidos en la planificacin elaborada por los facilitadores.
Atendiendo a estas consideraciones en cada uno de los talleres se hizo uso
de un registro fotogrfico (ver Anexo D3, E1, F3), alcanzando de esta
manera los objetivos planteados, los cuales se especifican de la siguiente
manera:
Con respecto al objetivo especfico N 1 Planificar los talleres basados
en estrategias de enseanza cooperativa para el aprendizaje significativo en
los estudiantes del 1er ao de la Unidad Educativa Nacional Hercilia
Henrquez de Eizaga ubicada en la parroquia Pueblo Cumarebo del
Municipio Zamora del Estado Falcn. Se procedi a realizar 2 visitas a la
institucin, en donde se logr a travs de reuniones con la Coordinadora de
Control de Estudio, profesora Osiris Aponte, la ubicacin del horario y los
das ms idneos para dictar los talleres. En esa misma medida, se
realizaron reuniones con la tutora para planificar los talleres y la ampliacin
de las estrategias de enseanza cooperativa que fueron impartidos a los
estudiantes del 1er ao de la Unidad Educativa Nacional Hercilia Henrquez
de Eizaga.

67

De este modo, la bsqueda del material bibliogrfico, la elaboracin de


los formatos de evaluacin a ser aplicados en cada taller, as como tambin
la preparacin del material audio visual.
En cuanto al objetivo especfico N 2. Aplicar las estrategias de
enseanza cooperativa (1-2-4, folio giratorio y lpices al centro) para
promover el aprendizaje significativo en el rea de educacin para el trabajo
a los alumnos del 1er ao de la Unidad Educativa Nacional Hercilia
Henrquez de Eizaga ubicada en la parroquia Pueblo Cumarebo del
Municipio Zamora del Estado Falcn; se aplicaron las estrategias de
acuerdo a las fechas establecidas por la institucin y siguiendo el
cronograma de actividades, donde en cada taller se fueron evaluando
conceptos bsicos sobre enseanzas cooperativas y sobre los contenidos ya
planificados por el docente de educacin para el trabajo, haciendo uso de
una actividad prctica en el campo para observar el trabajo unificado y
cooperativo en esta rea.
Dentro de este orden en el objetivo especfico N 3 Evaluar las
estrategias de enseanzas cooperativas implementadas con los alumnos del
1er ao de la Unidad Educativa Nacional Hercilia Henrquez de Eizaga
ubicada en la parroquia Pueblo Cumarebo del Municipio Zamora del Estado
Falcn para la valoracin al logro del aprendizaje significativo en el rea de
educacin para el trabajo. Este se ejecut evaluando cada taller al cierre del
mismo como se menciona a continuacin y mediante la aplicacin de dos (2)
criterios:
Criterio 1: El grado de aprendizaje significativo en el rea de Educacin
para el Trabajo, obtenido por los estudiantes del 1er ao de la Unidad
Educativa Nacional Hercilia Henrquez de Eizaga.
Criterio 2: La percepcin del colectivo escolar de la Unidad Educativa
Nacional Hercilia Henrquez de Eizaga, para apreciar el impacto generado
por la aplicacin de las Estrategias de Enseanza Cooperativa a los
estudiantes de 1er ao.

68

EVALUACIN DEL TALLER 1: CONSTRUCCIN DE SABERES POR


MEDIO DE LOS APORTES DE LOS ESTUDIANTES.
Unidad 1: Estrategia Cooperativa 1-2-4
Estrategia de evaluacin de Aprendizaje: Video de reflexin- Cuestionario.
Herramienta utilizada: video beam, lapto, proporcionado por la facilitadora
para su realizacin y cmara digital para realizar el registro fotogrfico de la
actividad (Ver Anexo D).
En este taller se aplicaron dos tipos de evaluacin; donde la primera
evaluacin fue un video de reflexin, sobre la violencia escolar y familiar.
Culminado el video, lo socializamos, donde cada estudiante aportaba desde
su punto de vista; el propsito del mismo es crear conciencia y recapacitar
sobre los incidentes que se presentan y as evitar el bullying escolar.
La facilitadora TSU. Rutsayda Zrraga aplic un instrumento para as
evaluar los aprendizajes adquiridos por los participantes de los contenidos
abordados al finalizar el taller. Un integrante de equipo da su resumen, de lo
que tena plasmado en su plantilla, respetndose entre ellos sus criterios.
Procedimientos de la Estrategia Cooperativa 1-2-4
N de participantes: 23 estudiantes
Lugar: saln de clases.
Duracin recomendada: 45 minutos
Materiales: lpices, hojas blancas, lista de asistencia, plantilla, gua de
estudio.
Desarrollo: Pasos a seguir:
1. Se

procedi

conformar

grupo

de

cuatro

(4)

estudiantes,

democrticamente, quedando un total de cinco (5) grupos conformados.


2. Se procedi a desarrollar los contenidos planificados.
3. El facilitador plantea una pregunta para comprobar hasta qu punto han
entendido la explicacin que acaba de hacerles.

69

4. Posteriormente facilita a cada grupo una plantilla, con tres recuadros (uno
para la situacin 1; otro para la situacin 2 y otro para la situacin 4).
para que anoten en ella las sucesivas respuestas.
5. Dentro de cada grupo, un participante para la situacin 1 piensa cual es
la respuesta correcta a la pregunta planteada y la anota en el primer
recuadro.
6. En segundo lugar se colocan de dos en dos los participantes para la
situacin 2, intercambian sus respuestas y las comentan y de dos hacen
una sola respuesta colocndola en el segundo recuadro.
7. En tercer lugar, todo el equipo despus de haber socializado las
respuestas dadas han de componer entre todos las respuestas ms
adecuadas colocndola en el tercer recuadro.
8. Para cada situacin se le di un tiempo considerado pertinente para
responder. (ver Anexo D.1).
EVALUACIN DEL TALLER 2: CONOCIMIENTO DE IDEAS PREVIAS
PARA LA ELABORACIN DE IDEAS PRINCIPALES.
Unidad 1: Estrategia Cooperativa Folio Giratorio
Estrategia de evaluacin de Aprendizaje: Cuestionario.
Herramienta utilizada: Pizarrn, cmara digital para realizar el registro
fotogrfico de la actividad
El facilitador TSU. Julio Quiones, al cierre del taller emple un
instrumento plasmado en papel bond con una serie de preguntas para as
evaluar los conocimientos adquiridos por los participantes acerca de los
contenidos abordados al finalizar el taller. (Ver Anexo E.1).
Procedimientos de la Estrategia Cooperativa Folio Giratorio
N de participantes: 20 estudiantes
Lugar: saln de clases.
Duracin recomendada: 50 minutos

70

Materiales: marcadores, hojas de papel bond blancas, cinta adhesiva,


tijeras, lista de asistencia, gua de estudio.
Desarrollo: Pasos a seguir:
1. Se procedi a conformar grupo de cuatro (4) estudiantes.
2. Se procedi a desarrollar los contenidos planificados.
3. El facilitador entrega a cada grupo de trabajo una lmina de papel bond y
marcadores donde escribirn una serie de preguntas.
4. Un miembro del equipo empieza a escribir su aporte en el folio giratorio,
posteriormente, lo pasa al compaero de al lado siguiendo el sentido de
las agujas del reloj, as sucesivamente hasta que todos los miembros del
equipo han participado en la resolucin de la actividad.
5. En sucesivas aplicaciones de esta dinmica todos los miembros del
equipo deben tener la oportunidad de ser el que inicia la ronda. De esta
manera se asegura que todos tengan la oportunidad de opinar sin que lo
haya hecho antes algn compaero o compaera.
6. Antes de escribir el que le toca hacerlo en aquel momento, primero
comenta a sus compaeros y compaeras de equipo lo que piensa
escribir, para que confirmen si es correcto o pertinente.
7. Mientras uno escribe, los dems miembros del equipo deben estar
pendientes de ello y fijarse si lo hace bien y corregirle si es necesario.
8. Todo el equipo, ms no un solo miembro, es responsable de lo que se ha
escrito en el folio giratorio.

EVALUACIN DEL TALLER 3: FOMENTAR LA DISCUSIN, EL DILOGO


Y EL CONSENSO.
Unidad 1: Estrategia Cooperativa Lpices Al centro
Estrategia de evaluacin de Aprendizaje: Cuestionario.
Herramienta utilizada: cmara digital para realizar el registro fotogrfico de
la actividad

71

La facilitadora TSU. Rutsayda Zrraga aplic un instrumento para as


evaluar los aprendizajes adquiridos por los participantes de los contenidos
abordados al finalizar el taller. (Ver Anexo F.1).
Procedimientos de la Estrategia Cooperativa Lpices al centro
N de participantes: 22 estudiantes
Lugar: saln de clases.
Duracin recomendada: 50 minutos
Materiales: lpices, hojas blancas, lista de asistencia, plantilla, gua de
estudio.
Desarrollo: Pasos a seguir:
1. Se procedi a conformar grupo de cuatro (4) estudiantes.
2. Se procedi a desarrollar los contenidos planificados.
3. Consecutivamente se facilita a cada grupo una plantilla con una serie de
preguntas.
4. Un alumno debe leer en voz alta y debe ser el primero que opina sobre
cmo responder la pregunta.
5. A continuacin pregunta la opinin de todos sus compaeros o
compaeras de equipo, siguiendo un orden determinado (la direccin de
las agujas del reloj), asegurndose de que todos sus compaeros
aportan informacin y expresan su opinin.
6. A partir de las distintas opiniones, discuten y entre todos deciden la
respuesta adecuada.
7. Finalmente, comprueba que todos entienden la respuesta tal como lo han
decidido entre todos y sabrn anotarla en su plantilla.
8. En las sucesivas aplicaciones de esta estructura todos los miembros del
equipo deben tener la oportunidad de ser el que inicia la ronda, de esta
manera se asegura que todos tengan la oportunidad de opinar sin que lo
haya hecho antes algn compaero.

72

9. Hay que evitar que alguien imponga su punto de vista. Los alumnos ms
introvertidos o tmidos deben ser estimulados por sus compaeros y
compaeras, o por l facilitador, para que superen el miedo a participar.
10. Siempre hay que ir respetando el orden de intervencin y los dos
momentos (lpices al centro a la hora de hablar; silencio a la hora de
escribir).
EVALUACIN DEL TALLER 4: APLICACIN DE LAS ESTRATEGIAS
COOPERATIVAS EN EL CAMPO.
Estrategia de evaluacin de Aprendizaje: Gua de estudio
Herramienta utilizada: cmara digital para realizar el registro fotogrfico de
la actividad, Palas, pico, escardillas, tobos plsticos, llave chorro plstica,
botella plstica, mangueras, estircol vacuno, agua, hojas secas, hojas
verdes, desechos vegetales, maleza, levadura, borra de caf, cal, ceniza,
suero verde, jugo de caa, entre otros.
La facilitadora TSU. Rutsayda Zrraga explic cmo transformar los
desechos vegetales y estircol en abonos orgnicos utilizando las tcnicas
de descomposicin, seguidamente explic cules son los mtodos de
siembra y las labores para la preparacin del semillero. (Ver Anexo G),
Procedimientos de la Prctica de campo.
N de participantes: 22 estudiantes
Lugar: rea para los cultivos.
Duracin recomendada: 16 horas (2 sesiones de 8 horas)
Materiales: lista de asistencia, gua de estudio.
Desarrollo: Pasos a seguir:
1. Se procedi a conformar grupo de cuatro (4) estudiantes.
2. Ubicacin de los grupos en diferentes espacios.
3. Clasificacin de los desperdicios vegetales (restos de cosecha).
4. Recoleccin de los estircoles de animales.

73

5. Recoleccin de basura urbana (libre de plstico, goma, cristales y


metales).
6. Se desinfectaron los espacios a trabajar con cal.
7. Se le da inicio a la elaboracin de compostero.
8. Se coloc todo el material por capas, humedecindolo.
9. Preparacin del material para el establecimiento de la lombriz roja
californiana.
10. Limpieza de los semilleros que estaban improductivos.
11. Desinfeccin de los semilleros (agua caliente).
12. Siembra de los semilleros.
13. Finalmente, todos los equipos discuten las actividades realizadas y dan
su aporte.
Tenemos pues, que en consideracin con los mencionados criterios,
iniciamos el primero con la evaluacin del modelo de intervencin para
determinar el aprendizaje significativo de los estudiantes, aplicando un
instrumento (cuestionario de preguntas abiertas) a las estrategias 1-2-4 y
lpices al centro, aplicado a los treinta estudiantes que conforman la
matrcula divididos en grupos de trabajo; as mismo, para el folio giratorio se
aplic la tcnica basada en una lmina de papel bond donde los estudiantes
escriban sus impresiones, lo cual se tiene un registro fotogrfico (Ver
Anexo E.1).
Dentro de esta perspectiva, la interpretacin de la informacin se realiz
a travs, de la tcnica de anlisis categorizacin (Ver Cuadro.3). Este paso
de interpretacin exige una condicin previa, un esfuerzo de sumergirse en la
realidad, revisando as las respuestas logradas con la finalidad, primero de
vivir esa realidad en su situacin concreta y segundo de reflexionar acerca
de la situacin para comprender lo que pasa. En este orden de ideas el
mismo permiti medir las categoras Estrategia Cooperativa 1-2-4,
Estrategia cooperativa Folio Giratorio y Estrategia cooperativa Lpices al
Centro.

74

Cuadro.3 Categorizacin del grado de aprendizaje significativo en el rea de


Educacin para el Trabajo.
Categoras

Lnea N

Estrategia Cooperativa
1-2-4

Estrategia cooperativa
Folio Giratorio

Estrategia cooperativa
Lpices al Centro

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27

Registro de la Situacin
En la situacin 1, los estudiantes por grupo
respondieron de acuerdo al tema desarrollado
en el taller, que el aprendizaje cooperativo es
una herramienta que sirve como ayuda a los
alumnos a participar equitativamente en las
actividades, en la situacin 2, respondieron que
el aprendizaje cooperativo es trabajar en grupo
intercambiando ideas, sin embargo en la
situacin IV responden que este aprendizaje
cooperativo los incentiva a la formacin de
equipos de trabajo para ayudarse mutuamente.
Por consiguiente, la estructura de enseanza
cooperativa Folio Giratorio, nos permiti
potenciar la participacin y la interaccin de
todos los participantes exponiendo sus
respuestas, opinin llegando a un consenso
entre todos los miembros del equipo, evitando
que se impongan las respuestas por un solo
miembro del grupo, decidiendo y acertando
sobre la respuesta adecuada. De este modo en
la estrategia de enseanza cooperativa la
estructura Lpices al Centro se observ el
dilogo entre los participantes del grupo de
trabajo y as entre ellos tener la oportunidad de
participar, aportando informacin y expresando
su opinin, para as, determinar la asertividad o
la veracidad de la respuesta planteada.

Fuente: Quiones y Zrraga, 2013.

Cuadro.4. Categoras y Atributos del grado de aprendizaje significativo en el


rea de Educacin para el Trabajo
Categora
ESTRATEGIA COOPERATIVA
1-2-4

ESTRATEGIA COOPERATIVA
FOLIO GIRATORIO

ESTRATEGIA COOPERATIVA
LPICES AL CENTRO

Fuente: Quiones y Zrraga, 2013.

tems
1
2

Atributos
Participacin
Trabajo Grupal

Lnea N
5
7

Incentivo

10

Interaccin

14

Consenso

16

Asertividad

19

Dilogo

23

Oportunidad

24

Veracidad

27

75

Cabe considerar, por otra parte, que la evaluacin para el segundo


criterio, se realiz mediante la aplicacin de un cuestionario de seis
preguntas con alternativas divididas en dos (2) categoras (estrategias
cooperativas y aprendizaje significativo) (Ver Anexo H), a los docentes y
personal que intervinieron en el proceso enseanza aprendizaje de los
estudiantes de 1er ao de la Unidad Educativa Nacional Hercilia Henrquez
de Eizaga; los cuales fueron analizados, a travs, de un tratamiento
estadstico, tal como lo demuestra la tabla N 5 y el grfico N 1.

76

Repuestas
Alternativas

Cree usted que los estudiantes de 1er ao que


participaron en los talleres de estrategias
cooperativas han mejorado su nivel de conocimiento,
al punto de estar dispuestos a responder y construir
sus saberes por medio de los aportes de todo el
grupo, apoyndose en el trabajo grupal y en una
mejor relacin entre ellos?
Ha notado una mayor integracin y compaerismo
en los estudiantes de 1er ao despus de haber
participado en los talleres de enseanzas
cooperativas?
Cuando impartes tus clases notas que los
estudiantes reconocen la idea principal del tema
dado y debaten sobre la mismas, ejerciendo su
opinin y motivando la interaccin de todo el
colectivo?
Frecuencia Total (FT)

15

11

27

Frecuencia Relativa (FR %) 55,56


APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Total de
Personas
Encuestados

Pocas
Veces

ASPECTOS A OBSERVAR

Algunas
Veces

Siempre

ESTRATEGIAS COOPERATIVA

CATEGORA

Tabla N 5. Evaluacin del Proceso de Intervencin a los docentes de la


Unidad Educativa Nacional Hercilia Henrquez de Eizaga para
medir el impacto de los talleres sobre las estrategias de
enseanza cooperativa impartidas a los estudiantes del 1er
ao.

40,74 3,70

100

Cree usted que los estudiantes del 1er ao quienes


fueron favorecidos con los talleres de enseanza
cooperativa, han mejorado en cuanto al desempeo
de las actividades acadmicas y haciendo nfasis en
el rea de Educacin para el Trabajo?

Has notado que los estudiantes del 1er ao han


puesto en prctica los conocimientos adquiridos
sobre los talleres de enseanza cooperativa?

22

27

18,52

100

Cree usted que se ha despertado en los


estudiantes del 1er ao mayor valoracin, inters y
empata hacia las actividades en el rea de
Educacin para el Trabajo?
Frecuencia Total (FT)

Frecuencia Relativa (FR %) 81,48


Fuente: Quiones y Zrraga, 2013.

77

Grafico N 1 Evaluacin del Proceso de Intervencin a los docentes de la


Unidad Educativa Nacional Hercilia Henrquez de Eizaga
para medir el impacto de los talleres sobre las estrategias de
enseanza cooperativa impartidas a los estudiantes del 1er
ao.

Fuente: Quiones y Zrraga, 2013.

Al ejecutar el anlisis de la evaluacin del proceso de intervencin se


pudo constatar que el aprendizaje significativo, posteriormente, de los
talleres impartidos un 81,48 % contribuy a su propio aprendizaje
significativo y un 55,56 % mejora el desempeo de las actividades grupales
enfatizando el rea de educacin para el trabajo, mediante el uso didctico
de

equipos

reducidos

de

alumnos,

generalmente

de

composicin

heterognea en rendimiento y capacidad, aunque ocasionalmente pueden


ser ms homogneos, utilizando una estructura de la actividad tal que

78

asegure al mximo la participacin equitativa (Johnson, Johnson y Holubec


(1999).
Del cuestionario realizado a los docentes y personal que intervinieron
en el proceso enseanza aprendizaje de los estudiantes de 1er ao de la
Unidad Educativa Nacional Hercilia Henrquez de Eizaga, se deducen las
siguientes triangulaciones tericas.
Figura 4: Triangulacin referente a las Estrategias Cooperativas.
Basamento terico:
Las estrategias de enseanza son el medio o recursos para la ayuda
pedaggica, las herramientas, procedimientos, pensamientos, conjunto de
actividades mentales y operacin mental que se utiliza para lograr aprendizajes.
(Parafraseando a Martnez y Zea (2004).
En este sentido, son las acciones planificadas de manera sistemtica y
procedimental que implementarn con la finalidad de promover el logro de los
aprendizajes cooperativo.

Cuestionario de evaluacin a
los participantes:

Percepcin docente y personal que


intervinieron en el proceso:

El aprendizaje cooperativo se
implementa como herramienta que
sirve como ayuda a los alumnos a
participar equitativamente en las
actividades grupales ejerciendo su
opinin e intercambiando ideas.

Se aprecia positivamente su nivel


de conocimiento apoyndose en el trabajo
grupal observndose la participacin,
integracin, compaerismo y reconociendo
la opinin de cada uno de los miembros
que conforman el grupo de trabajo

Aqu colocan un anlisis segn lo que


interpretan en la tabla respeto a esa
categora
La aplicacin de las estrategias
de enseanza cooperativa produjo
un impacto positivo percibiendo en los estudiantes un cambio de aptitud
Fuente: Quiones y Zrraga, 2013.

79

donde ejercen su opinin y aportan ideas, promoviendo la interaccin y las


relaciones grupales.
Figura 5: Triangulacin referente al Aprendizaje Significativo.
Basamento terico:
Segn el terico David Ausubel (2005) El aprendizaje significativo es aquel
aprendizaje en el que los docentes crean un entorno de instruccin en el que los
alumnos entienden lo que estn aprendiendo.
Sin duda resulta esencial que los maestros creen el ambiente adecuado
para que haya un oportuno aprendizaje donde comprendan lo que se les est
impartiendo y lo internalicen.

Cuestionario de evaluacin a los


participantes:

Percepcin docente y personal


que intervinieron en el proceso:

Los beneficiados con los talleres


de estrategias cooperativas se han
favorecido significativamente dando un
cambio en los conocimientos, actitudes
y/o habilidades permitiendo un mejor
desempeo en
el proceso de
enseanza aprendizaje.

Se considera efectivamente,
ya que han mejorado su desempeo
valorando y demostrando inters con
las actividades en el rea de
educacin para el trabajo, apoyndose
en el trabajo grupal y colectivo.

Fuente: Quiones y Zrraga, 2013.

Al impartir los talleres promovi una mayor efectividad significativa en la


difusin de las actividades acadmicas, ya que, muestran un mejor
desempeo y empata hacia las actividades en el rea de educacin para el
trabajo, manifestando agrado y satisfaccin
actividades.

al desarrollo de dichas

80

FASE VI
EXPERIENCIAS DEL INVESTIGADOR Y APRENDIZAJES LOGRADOS

Una vez finalizado el proyecto, hemos analizado los resultados,


concluimos que la educacin se da como proceso integral, poltico,
permanente y socializado generado entre las relaciones entre familias,
escuelas y comunidad; observamos que los estudiantes del 1er ao de
educacin bsica de la Unidad Educativa Nacional Hercilia Henrquez de
Eizaga Ubicada en la Parroquia Pueblo Cumarebo del Municipio Zamora,
carecen de estimulacin tanto en sus hogares como en su entorno escolar.
Es importante entonces, asumir la formacin de estos adolescentes con
conciencia histrica e identidad venezolana, desarrollando en ellos
capacidades y habilidades para el pensamiento crtico, cooperativo y
reflexivo, que permitan, a travs, de las investigaciones, contribuir a la
resolucin de problemas de sus comunidades de manera corresponsable,
solidaria y orientada hacia la formacin del trabajo liberador, articulando el
proceso educativo con el desarrollo socio productivo y tecnolgico; el cual les
permita incorporarse a temprana edad al sector socio productivo.
Debido a lo antes expuesto, los talleres y la actividad de campo
desarrollada conjunto con los estudiantes, nos trajeron como experiencia que
los contenidos evaluados por los docentes de esa casa de estudios han sido
de forma subjetiva, donde se demuestra que el rendimiento acadmico de
estos estudiantes ha sido bajo (fuente: coordinacin de control de estudio y
evaluacin), con la aplicacin de estas estrategias de enseanzas, se
observaron cambios de aptitudes positivas en estos estudiantes, debido a
que se dio un intercambio de estrategias, experiencias y saberes que les
permitieron el reconocimiento y valoracin de todo el colectivo en el procesos
de enseanza aprendizaje cooperativo.

81

Dicho de otro modo, las estrategias, conversatorios de las impresiones


recibidas, interpretaciones, integraciones, intercambios de habilidades y
prcticas de actividades, al comienzo traan un rechazo para su ejecucin
por parte de los estudiantes, lo cual fue mejorando durante su desarrollo.
Cabe destacar que estas estrategias de enseanzas cooperativas deben ser
implementadas por todos los profesionales de la docencia, para el
fortalecimiento de la didctica de procesos, la mediacin pedaggica, la
autoformacin y el aprendizaje como enfoque social.

Recomendaciones:

1. A los docentes de la Institucin poner en prctica las diferentes


estrategias de enseanzas cooperativas.
2. A la Universidad Nacional Experimental Francisco de Miranda y
dems universidades, la formacin permanente de las y los
profesionales de la docencia, se asuman de manera continua e
integral fortaleciendo la didctica de los procesos de enseanzas.
3. Que los profesionales del mundo acadmico, con la utilizacin de las
tecnologas de la informacin y la comunicacin promuevan estas
estrategias de aprendizaje cooperativo a fin de fomentar y fortalecer
valores sociales, habilidades y destrezas, desarrollo del conocimiento,
la democratizacin de la informacin, dndole as utilidad didctica en
el proceso de enseanza aprendizaje.
4. A los estudiantes, que estas estrategias de aprendizajes los oriente a
contribuir con el desarrollo de sus conocimientos promoviendo
tecnologas innovadoras y saberes para la transformacin permanente
y colectiva del conocimiento.

82

BIBLIOGRAFA
ACOSTA Y ROSENDO, (2007) Instrumentos: Matriz DOFA, Matriz de
Seleccin y Jerarquizacin. [Documento en lnea]. Consultado el 18-06-2013.
Disponible en:

http://es.scribd.com/doc/21573081/Instrumentos-Matriz-

DOFA-Matriz-de-Seleccion-y-Jerarquizacion.

ALONSO, C.; GALLEGO, D.; HONEY, P. (1994). Los Estilos de Aprendizaje.


Procedimientos de diagnstico y Mejora. Bilbao: Ediciones Mensajero
(6 Edicin).

ARAUJO y HERNANDEZ L., M. (2007). Estrategias de Aprendizaje


Cooperativo para la Enseanza de la Historia Universal en Alumnos del
8 Grado de Educacin Bsica. [Tesis en Lnea]. Para optar al ttulo de
Licenciados en Educacin Mencin Historia. Consultado el 18-05-2013.
Disponible en: http://tesis.ula.ve/pregrado/tde_arquivos/4/TDE-2007-0629T09:59:09Z-325/Publico/Hernandez%20y%20Araujo.pdf

ARIAS, F. (2006). El proyecto de Investigacin: Introduccin a la metodologa


cientfica, 5ta. Edicin. Caracas: Episteme.

ARIAS, F. (2012). El proyecto de Investigacin: Introduccin a la metodologa


cientfica, 6ta. Edicin. Caracas: Episteme.

BENOIT R. y HAUGH B. (2001). Enseanza Cooperativa. [Documento en


lnea].

Consultado

el

18-05-2013.

Disponible

en:

http://www.hezkuntza.ejgv.euskadi.net/r435473/eu/contenidos/informacion/dia6/eu_2027/adjuntos/zubirik_zubi/mat
eriales_educacion_primaria/CURRICULUMA/31__ens-coop.pdf

83

CAMELO, A. y Otros. Estrategias De Enseanza Del Aprendizaje


Cooperativo En Educacin Superior. [Tesis en Lnea]. Trabajo de grado
presentado como requisito para optar al ttulo de Magster en Docencia.
Consultado

el

18-05-2013.

Disponible

en:

http://repository.lasalle.edu.co/bitstream/10185/1466/1/T85.08%20C144
e.pdf

COLL. (1987). El anlisis de la prctica educativa: Reflexiones y propuestas


en torno a una aproximacin multidisciplinar. Revista Tecnologa y
Comunicacin Educativas, Ao 9, No. 24, julio-septiembre, p. 3-30.

Coordinacin de Control de Estudio y Evaluacin de la Unidad Educativa


Nacional Hercilia Henrquez de Eizaga.

CRUZ, A. (2009). Uso de Estrategias de Aprendizaje Cooperativo para la


Enseanza de la Biologa en Estudiantes de Educacin Media Superior
de la Universidad Autnoma de Nuevo Len. [Tesis en lnea]. Para
Obtener El Grado De Maestra En La Enseanza De Las Ciencias Con
Especialidad En Biologa.

Consultado el 18-05-2013. Disponible en:

http://eprints.uanl.mx/2395/1/1020149429.PDF

CURRCULO Y ORIENTACIONES METODOLGICAS, SUBSISTEMA


EDUCACIN SECUNDARIA
BOLIVARIANA 2007. Disponible en:
www.me.gob.ve/media/contenidos/2007 d 905 67.pdf

DAZ BARRIGA Y HERNNDEZ (2002). Estrategias docentes para un


aprendizaje significativo una interpretacin constructivista.

DICCIONARIO DE LA REAL ACADEMIA DE LA LENGUA.

84

Educacin para el trabajo www.ierosaperezliendo.edu.pe/site/?page_id 73


ESCUELA PARA
PRCTICA, (2006)

MAESTROS

ENCICLOPEDIA

DE

PEDAGOGA

Flores (2001) Enfoque terico abordaje comunitario (p.63). [Documento en


Lnea].
Consultado
el
18-06-2013.
Disponible
en:
http://www.slideshare.net/nigraly/abordaje-comunitario

GARCIAS. Y SNCHEZ. (2012). Analizar el impacto entre las estrategias de


aprendizaje y los estilos de aprendizaje en dos cursos regulares que se
imparten en el colegio de postgraduado.

GUTIERREZ, M. (2012). Evaluar la efectividad del uso del aprendizaje


significativo como estrategia por el desarrollo de habilidades que mejoren
el rendimiento acadmico en los alumnos del 1 de preparatoria.

HOVLAND,

I.

(2005).

Comunicacin

efectiva;

Herramientas

para

investigadores y organizaciones de la sociedad civil. [Documento en


Lnea].

Consultado

el

18

de

Abril

2013.

Disponible

en:

http://www.odi.org.uk/sites/odi.org.uk/files/odi-assets/publications-opinionfiles/3518.pdf

HURTADO, Y. (2010). Proyecto de Investigacin (6ta. ed.). Caracas: SypalQuiron.

JAIME, BENJUMEA (2006) Educacin en Tecnologa, Donde comienza el


futuro. Federacin Internacional de Fe y Alegra, Caracas.

85

JOHNSON, JOHNSON Y HOLUBEC, (1999) El aprendizaje cooperativo en el


aula. Buenos Aires: podos.1999.

JOS SATURNINO MARTNEZ GARCA. Departamento de Sociologa,


Universidad

de

la

Laguna

http://webpages.ull.es/users/josamaga/

pepemart@gmail.com Publicado en Viejo Topo (ISSN 0210-2706), n 238


p 144, noviembre
LINEAMIENTOS PARA LA ELABORACIN DE PROYECTOS Y TRABAJO
DE GRADO BASADOS EN NORMAS APA (2009)

MARTNEZ E. y ZEA E. (2004). Estrategias De Enseanza Basadas En Un


Enfoque Constructivista [Revista en Lnea]. Consultado el 18-05-2013.
Disponible en: http://servicio.bc.uc.edu.ve/educacion/revista/a4n24/424-4.pdf

MARTINEZ, F. (2009). Aprendizaje Cooperativo como Estrategia de


Enseanza-Aprendizaje. [Documento en lnea]. Consultado el 18-052013.

Disponible

en:

http://www.csi-

csif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_17/FRANCIS
CA_MARTINEZ_MEDINA_1.pdf

MEC, (1989), Diseo Curricular Base.

MEDINA y Otros (2010). Matriz de Priorizacin para la Toma de Decisiones.


[Documento en Lnea]. Consultado el 18-05-2013. Disponible en:
http://sigp.sena.edu.co/soporte/Plan/03_Matriz%20de%20priorizacion

NISBETT, J. Y SHUCKSMITH, J. (1987) Estrategias de aprendizaje.


Santilllana. Siglo XXI Madrid.

86

NUEVO DICCIONARIO ENCICLOPDICO NORMA SIGLO XXI

PALELLA, S. y MARTINS, F. (2006). Metodologa de Investigacin (2da


Edicin). Caracas: Editorial FEDUPEL.
SASSONE (2005) Enfoque terico abordaje comunitario (P81). [Documento
en

Lnea].

Consultado

el

18-06-2013.

Disponible

en:

http://www.slideshare.net/nigraly/abordaje-comunitario.

SCHMECK, R. (1988). Las diferencias individuales y las estrategias de


aprendizaje y Estudio. Estrategias Problemas en la evaluacin,
Instruccin y Evaluacin, Nueva York, Academic Press.

VLIZ, ARNOLDO (2012). Proyectos comunitarios e investigacin cualitativa


(13ava Edicin). Caracas.

87

ANEXOS

88

ANEXO A
Ubicacin
geogrfica
de
la
Unidad
Educativa
Nacional
Hercilia Henrquez de Eizaga de Pueblo Cumarebo del Municipio Zamora
Estado Falcn
Figura 6: UBICACIN GEOGRFICA

Fuente: Google Earth

89

ANEXO B
Memoria fotogrfica de las socializaciones

Encuentro con los estudiantes del 1er ao seccin nica de la


Unidad Educativa Nacional Hercilia Henrquez de Eizaga, donde se les
informa de los talleres de aprendizaje cooperativo.

90

Reunin con los directivos, docentes y vocero estudiantil al


momento de ejecutar la Matriz de Jerarquizacin del problema

91

Los estudiantes firman el compromiso de participar en la


aplicacin de estrategias de enseanzas cooperativas para fomentar su
aprendizaje significativo.

92

ANEXO C
Carta de aceptacin comunidad beneficiaria y firma de asistencia de
los beneficiados.

Tocpero, 06 de Mayo 2013

CONSTANCIA DE ACEPTACIN
COMUNIDAD BENEFICIARIA
Nosotros los estudiantes abajo mencionados del 1 er ao
Seccin nica de Media General de la Unidad Educativa Nacional Hercilia
Henrquez de Eizaga, ratificamos el compromiso de participar y colaborar en
la realizacin y culminacin del trabajo de investigacin titulado:
ESTRATEGIAS DE ENSEANZAS COOPERATIVAS PARA LA
PROMOCIN DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN EL REA DE
EDUCACIN PARA EL TRABAJO, de los bachilleres: Rutsayda Mara
Zrraga Gmez C.I: 16.707.458 y Julio Ramn Quiones Perozo
C.I: 14.793.189.
La misma, es avalada por la Direccin del plantel de la Unidad
Educativa Nacional Hercilia Henrquez de Eizaga y por el Consejo
Comunal El Pueblo, perteneciente a la comunidad de Pueblo Cumarebo
del Municipio Zamora Estado Falcn.
A partir de la fecha: 13 de Mayo de 2013, contribuyendo a la puesta en
marcha de su investigacin, exigido por la Universidad Nacional Experimental
Francisco de Miranda, como requisito obligatorio para la obtencin del ttulo
acadmico correspondiente.
Sin ms que agregar queda de ustedes, atentamente
Por la Direccin del Plantel

Por el Consejo Comunal

Nombre: Licda. Rosa Mencias

Nombre: Urbina Sandra

C.I: 10.476.027

C.I: 16.521.272

Firma

Firma

93

94

ANEXO D
Material de evaluacin de los procesos de aprendizajes en el periodo
de intervencin con registro fotogrficos y asistencia para el taller 1.
D.1- Plantilla cuestionario

Estrategia de Enseanza Cooperativa

1 2 4
Situacin I

Situacin II

Situacin IV

95

D.2- Lista de asistencia

96

D.3 Registro Fotogrfico

Momento en que la investigadora Rutsayda Zrraga da la


bienvenida a los estudiantes del 1 er ao en compaa de la
Coordinadora Pedaggica y Coordinadora de Control de estudio y
Evaluacin, posteriormente se da inicio al taller 1, dando instrucciones
de conformarse los grupos de cuatro (4) participantes, emprendiendo el
desarrollo de la actividad.

97

ANEXO E
Material de evaluacin de los procesos de aprendizajes en el periodo
de intervencin con registro fotogrficos y asistencia para el taller 2.
E.1 Registro fotogrfico

Momento en que el investigador Julio Quiones hace apertura del


taller 2, instruyendo a los alumnos del 1 er ao sobre la dinmica y
realizacin de la actividad, acompaado por un docente y el
coordinador de Liceos Bolivarianos del Municipio Zamora.

98

E.2 Lista de asistencia

99

ANEXO F
Material de evaluacin de los procesos de aprendizajes en el periodo
de intervencin con registro fotogrficos y asistencia para el taller 3.
F.1 Plantilla cuestionario

Estructura cooperativa (Lpices al Centro)

1. Concepto de semillero?

2. Cules son los tipos de semillero?

3. Ventajas de los semilleros?

4. Cules son las recomendaciones tcnicas para construir un


semillero fijo?

100

F.2 Lista de asistencia

101

F.3 Registro fotogrfico

Encuentro con los estudiantes del 1 er ao, donde la investigadora


Rutsayda Zrraga da inicio al taller 3, dndole as las pautas a seguir
para el abordaje del mismo, a su vez, los participantes conforman
pequeos grupos de (4) cuatro y as continuando con el desarrollo de la
intervencin.

102

ANEXO G
Memoria fotogrfica del taller (4) realizado en el rea de Educacin
para el Trabajo.

Ejecucin de las actividades grupales y colectivas en el rea de


Educacin para el Trabajo donde se muestran las diversas prcticas:
limpieza

del

terreno,

acondicionamiento

de

los

canteros

mantenimiento del compostero y recoleccin de humus slido.

fijos,

103

ANEXO H
Cuestionario y memoria fotogrfica de la evaluacin aplicada a los
docentes.
H.1 Cuestionario para evaluar el impacto que tuvieron los

talleres de enseanza cooperativa en los estudiantes del 1 er ao


seccin nica de la Unidad Educativa Nacional Hercilia Henrquez de
Eizaga de la comunidad de Pueblo Cumarebo municipio Zamora del
estado Falcn.

CATEGORA

INSTRUCCIONES: Lea cuidadosamente cada pregunta y marque con una (X) la


alternativa que considere que ms se ajusta a la realidad observada por usted
acerca de los talleres impartidos sobre las estrategias de enseanzas cooperativas
para la promocin del aprendizaje significativo en el rea de Educacin para el
Trabajo. La escala de estimacin est representada por las siguientes alternativas:
S: Siempre; AV: Algunas Veces; PV: Pocas Veces

EVALUACIN
(Comunidad)

S AV PV

PREGUNTAS

APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO

ESTRATEGIAS
COOPERATIVAS

er

2
3

4
5
6

Cree usted que los estudiantes de 1 ao que participaron en los talleres de


estrategias cooperativas han mejorado su nivel de conocimiento, al punto de
estar dispuestos a responder y construir sus saberes por medio de los aportes de
todo el grupo, apoyndose en el trabajo grupal y en una mejor relacin entre
ellos?
Ha notado una mayor integracin y compaerismo en los estudiantes de 1er ao
despus de haber participado en los talleres de enseanza cooperativa?
Cuando impartes tus clases notas que los estudiantes reconocen la idea
principal del tema dado y debaten sobre la misma, ejerciendo su opinin y
motivando la interaccin de todo el colectivo?
Cree usted que los estudiantes del 1er ao quienes fueron favorecidos con los
talleres de enseanza cooperativa, han mejorado en cuanto al desempeo de las
actividades acadmicas haciendo nfasis en el rea de Educacin para el
Trabajo?
Has notado que los estudiantes del 1er ao han puesto en prctica los
conocimientos adquiridos sobre los talleres de enseanza cooperativa?
Crees t que se ha despertado en los estudiantes del 1er ao mayor valoracin,
inters y empata hacia las actividades en el rea de Educacin para el Trabajo?
TOTAL

Investigadores:
Zrraga Rutsayda
Quiones julio

Gracias por su colaboracin.!

104

H.2 Memoria fotogrfica.

Momento de evaluacin de los docentes, acerca del


impacto que tuvieron los talleres de estrategias enseanzas
cooperativa aplicada a los estudiantes del 1er ao de Unidad
Educativa Nacional Hercilia Henrquez de Eizaga

105

ANEXO I
Carta de Culminacin del Programa de Intervencin.

Pueblo Cumarebo, 13 de Diciembre del 2013


UNIDAD EDUCATIVA NACIONAL HERCILIA HENRQUEZ DE EIZAGA
MUNICIPIO ZAMORA, ESTADO FALCN.

CARTA DE CULMINACION DEL PROGRAMA DE INTERVENCION


Yo Rosa M, Mencias Directora de la Unidad Educativa Nacional
Hercilia Henrquez de Eizaga y Nosotros los estudiantes del 1er ao;
participantes en los talleres, notificamos por medio de la presente que el
trabajo

de investigacin titulado:

COOPERATIVA

PARA

LA

ESTRATEGIAS DE ENSEANZA

PROMOCIN

DEL

APRENDIZAJE

SIGNIFICATIVO EN EL REA DE EDUCACIN PARA EL TRABAJO,


Caso: Estudiantes del 1er Ao de la Unidad Educativa Nacional Hercilia
Henrquez de Eizaga, Parroquia Pueblo Cumarebo, Municipio Zamora
Estado Falcn; ha sido ejecutado y evaluado de acuerdo al plan de trabajo
y cronograma establecido.
Por medio de la presente se levanta el acta donde se expresa la
importancia de la ejecucin del mismo en la Institucin por los bachiller(es):
Quiones Perozo, Julio Ramn, C.I: 14.793.189 y Zrraga Gmez,
Rutsayda Mara, C.I: 16.707.458, de la Universidad Nacional Experimental
Francisco de Miranda, Municipalizacin Tocpero.

106

Nombre y Apellido

C.I

14

15

16

17

18

19

20

21

22

10

23

11

24

12

25

13

26

Nombre y Apellido

C.I

Por la Institucin

Por el Consejo comunal

_____________________________

_____________________________

Lcda. Rosa M. Mencias

Nombre: Sandra Urbina

Directora de la Unidad Educativa


Nacional Hercilia Henrquez de Eizaga

C.I N 16.521.272
Vocero (a) Educacin

En Pueblo Cumarebo, a los 07 das del mes de Enero del ao 2013.