Kekuatan Hubungan Motif, Sikap Dan Latihan Perguruan Dengan
Kekuatan Hubungan Motif, Sikap Dan Latihan Perguruan Dengan
gemar situasi kerja familiar dan menolak corak kerja penuh persaingan seperti
dunia korporat yang sentiasa inginkan pembaharuan. Mekanisme Early Warning
System (EWS) yang digunakan bagi mengesan guru yang tidak efisien menjadi
disfungsi sehinggakan guru yang mencemari profesion dan tidak efisien terlepas
tanpa sebarang tindakan.
Walaupun guru profesional perlu mempunyai daya keterampilan kognitif yang
tinggi (Good et al., 1994; Wubbels et al., 1997), namun ciri personaliti yang baik
tidak boleh diabaikan. Usaha mewujudkan guru profesional tidak boleh
dipandang ringan dalam proses memartabatkan profesion keguruan (Shahril,
2004). Tugas melahirkan guru profesional menjadi semakin penting, apatah lagi
untuk memastikan guru mampu mengamalkan konsep pembelajaran seumur
hidup. Menurut Flores dan Shiroma (2003: 5), ...the increasing relevance
attached to lifelong learning brought about implications for the educational
system, in general, and for the role of the teacher, in particular.Usaha ini dilihat
begitu penting kerana pendidikan adalah instrumen untuk memproses,
membentuk, memupuk, mengasuh, membina dan mencoraki wajah generasi
muda agar mampu menyumbangkan sesuatu khususnya kepada negara.
Pernyataan Masalah
Berdasarkan fenomena di atas, bagaimanakah bakal guru ini mampu
menjalankan tugas secara profesional? Krisis profesionalisme keguruan dilihat
begitu besar impaknya terhadap keperluan penyelidikan bagi mengenal pasti isu
sebenar yang berkait dengan profesionalisme keguruan di negara ini. Krisis
profesionalisme keguruan perlu diberikan perhatian yang serius kerana guru
merupakan agen utama sebagai pembentuk wajah kepimpinan dan pemacu
pembangunan ekonomi negara (Awang Had, 1999). Di dalam meniti isu ini,
sistem pendidikan negara dilihat perlu sentiasa berkualiti dan senafas dengan
usaha melahirkan modal insan berminda kelas pertama. Guru dan
mekanismenya perlu sensitif terhadap perkembangan semasa, khususnya ke
arah pembentukan kepemimpinan negara, pengurusan pengajaran berkesan,
latihan perguruan profesional, pengurusan sumber pengajaran pembelajaran ke
arah mencapai matlamat pendidikan dan wawasan negara (Ibrahim, 1995).
Tanggapan negatif masyarakat terhadap profesionalisme keguruan menjadi
nyata apabila guru tidak mampu membawa mesej dan mempertahankan
profesionalisme keguruan. Guru sendiri beranggapan profesion keguruan
merupakan profesion yang tidak bermaya. Malah, institusi sekolah dan ahlinya
sering dihujani dengan pelbagai bebanan tugas tambahan yang muncul secara
tiba-tiba (Abdul Shukor, 1996). Dapatan kajian telah menunjukkan ramai guru
yang mengalami suasana kerja yang tertekan dan hilang minat terhadap
profesion keguruan adalah akibat masalah ini (BPG, 1998). Guru tidak dapat
berfungsi dengan profesional sekiranya bekerja dalam keadaan yang tertekan,
apatah lagi jika guru menjadikan profesion keguruan sebagai pilihan terakhir
(Smith, 1993; Girdano et al., 1993). Guru yang sering hilang tumpuan semasa
bertugas akan gagal menikmati kepuasan bekerja dan sudah pasti akan
mengambil keputusan untuk menarik diri daripada profesion keguruan (Siti
Taniza, 2002; BPPDP, 1998; BPG, 1998).
Tanggapan negatif ini semakin serius dengan sikap guru sentiasa cuai minda,
tidak kreatif dan inovatif (Langer, 1997; Othman, 2000). Guru sering
terperangkap di dalam kerangka yang dibina oleh mereka sendiri dan akhirnya
guru sukar lari daripada set minda lama dan terus menjadi jumud. Guru
sedemikian akan melaksanakan tugas pengajaran secara automatik dan tidak
berfikir secara aktif. Implikasinya, tugas pengajaran menjadi rutin dan terus lalai
dengan tugas tersebut tanpa sebarang pembaharuan dalam proses pengajaran
dan pembelajaran. Malah, sesetengah guru hanya mempunyai satu konsep
dalam menangani pelbagai cabaran dalam proses pengajaran dan pembelajaran
di bilik darjah. Hal ini menjelaskan seolah-olah terdapat satu kaedah
penyelesaian sahaja bagi menangani pelbagai cabaran di dalam proses
pengajaran dan pembelajaran bersama pelajar mereka.
Sistem pendidikan dan program latihan perguruan yang dilaksanakan harus
berubah mengikut peredaran zaman (Thornburg, 1997). Menurut Othman (2000),
generasi muda bakal berhadapan fenomena negatif sekiranya aspek ini
diabaikan. Dalam era globalisasi, guru harus berubah dan membentuk
kefahaman baru tentang impak kemajuan teknologi terhadap masyarakat,
membantu pelajar menggunakan teknologi di samping guru berusaha
meningkatkan keterampilan mengaplikasikan teknologi dan menolak perasaan
ragu-ragu terhadap teknologi tersebut. Latihan perguruan profesional diperlukan
ketika negara menuju status negara maju. Persoalannya, adakah institusi
pengajian tinggi awam (IPTA) senafas dalam usaha melahirkan guru
profesional? Menurut Tajul Arifin et al., (1992), proses mengeksploitasi profesion
keguruan menjadi begitu penting bagi merealisasikan Wawasan 2020 dan
merupakan instrumen untuk berhadapan dengan pelbagai bentuk cabaran dalam
era globalisasi. Bagi membolehkan program latihan perguruan melaksanakan
tanggungjawab tersebut, pelaksanaan dan pengisian program pendidikan di
IPTA harus mampu menangani pembangunan bakal guru melalui intelek, rohani,
emosi, jasmani dan sosial secara bersepadu seperti mana yang digariskan
dalam Falsafah Pendidikan Kebangsaan (FPK).
Menurut Hishammuddin (2005), hanya guru yang profesional mampu melahirkan
pelajar cemerlang dan aspek ini perlu dalam proses pembentukan sistem
pendidikan bertaraf dunia. Negara tidak akan berjaya melahirkan modal insan
berminda kelas pertama, sekiranya usaha merealisasikan sistem pendidikan
bertaraf dunia tidak tercapai (Mohd Fuad, 1997). Usaha melahirkan guru
profesional adalah jelas melalui tema Hari Guru Peringkat Kebangsaan
semenjak tahun 2000 dan 2001 melalui tema Bersatu Memartabatkan Profesion
Keguruan, pada tahun 2002 dan 2003 melalui tema Guru Berkualiti Aspirasi
Negara dan pada tahun 2004 dan 2005 melalui tema Guru Berkualiti
Pemangkin Kegemilangan. Tema-tema ini sudah cukup menggambarkan
perhatian serius terhadap proses melahirkan guru profesional negara ini. Pihak
IPTA turut berperanan bagi melahirkan guru terlatih untuk keperluan negara.
Berdasarkan kepada Rangka Rancangan Jangka Panjang Ketiga (RRJP3),
negara telah menetapkan sebanyak 100% guru siswazah menjalankan tugas di
sekolah menengah, manakala sebanyak 50% guru siswazah menjalankan tugas
di sekolah rendah menjelang tahun 2010. Oleh yang demikian, mahu tidak mahu
pihak IPTA perlu melahirkan bakal guru yang mampu melaksanakan tugas
dengan efisien di sekolah negara ini.
Berdasarkan kepada fenomena yang dibincangkan ini, jelaslah motif memilih
profesion keguruan memainkan peranan utama bagi melahirkan guru profesional
yang mampu merealisasi wawasan negara menuju status negara maju pada
2020. Bakal guru yang tidak berminat dan menganggap profesion keguruan
sebagai bukan pilihan utama dalam kerjaya masing-masing akan menimbulkan
pelbagai masalah dan menjejaskan usaha merealisasikan Wawasan 2020.
Dalam pada itu, sikap yang digambarkan oleh bakal guru juga mampu
mencerminkan betapa pentingnya mereka mempunyai sikap yang sesuai dengan
profesion yang diceburi. Bakal guru yang tidak bersikap seperti yang diharapkan
akan menghancurkan harapan negara dan menimbulkan kebimbangan di
kalangan ibu bapa. Fenomena ini perlu dielakkan dalam usaha melahirkan bakal
guru profesional bagi memenuhi aspirasi negara. Dalam hal ini, pihak IPTA
dilihat perlu memainkan peranan utama bagi mengatasi pelbagai kekurangan
semasa melaksanakan program latihan perguruan yang ditawarkan di institusi
masing-masing.
Beberapa kajian terdahulu hanya mengkaji secara berasingan variabel berkaitan
bagi menjelaskan hubungan yang signifikan antara motif, sikap, latihan
perguruan dan profesionalisme keguruan (Young, 1995; Kyriachou, 1999). Tidak
banyak kajian yang meramal hubungan secara langsung dan tidak langsung
antara variabel dalam kajian secara serentak. Justeru itu, pendekatan model
persamaan struktur yang menggunakan perisian AMOS Versi 4.01 digunakan
pada fasa akhir penyelidikan bagi mengenal pasti hubungan secara langsung
dan tidak langsung yang dapat menjadi peramal profesionalisme keguruan di
kalangan pelajar tahun akhir program pendidikan IPTA berdasarkan motif, sikap
dan latihan perguruan. Langkah mencapai profesionalisme keguruan perlu
dilakukan segera agar negara mampu melahirkan dan menggilap modal insan
berminda kelas pertama yang mampu bersaing dalam pasaran global.
Objektif Kajian
Kajian ini bertujuan untuk mengenal pasti profesionalisme keguruan berdasarkan
motif, sikap dan latihan perguruan di kalangan pelajar tahun akhir program
pendidikan di IPTA.
1. Mengenal pasti sama ada terdapat hubungan yang signifikan antara motif,
sikap, latihan perguruan dengan profesionalisme keguruan di kalangan
pelajar tahun akhir program pendidikan IPTA.
2. Mengenal pasti sama ada terdapat hubungan secara langsung dan tidak
langsung yang signifikan motif, sikap dan latihan perguruan dengan
profesionalisme keguruan di kalangan pelajar tahun akhir program
pendidikan IPTA.
METODOLOGI
Kajian ini berbentuk kajian kuantitatif bukan eksperimen yang dijalankan dengan
menggunakan kaedah tinjauan sampel bertujuan mengumpulkan maklumat
mengenai variabel kajian daripada sebahagian populasi terpilih. Tumpuan bagi
mengenal pasti profesionalisme keguruan adalah berdasarkan skala motif
memilih profesion keguruan (SMMPK), skala sikap terhadap profesion keguruan
(SSTPK), skala latihan dalam profesion keguruan (SLDPK) dan skala
profesionalisme keguruan (SPK) bagi pelajar tahun akhir program pendidikan
IPTA.
Populasi Kajian
Populasi kajian terdiri daripada pelajar tahun akhir program pendidikan di empat
buah IPTA yang menawarkan program pendidikan. Populasi yang terlibat
mewakili empat zon iaitu, Zon 1, Sabah dan Sarawak (UMS & UNIMAS); Zon 2,
Utara Semenanjung Malaysia (USM & UUM); Zon 3, Tengah Semenanjung
Malaysia (UPSI, UKM, UiTM, UPM, UM & UIAM) dan Zon 4, Selatan
Semenanjung Malaysia (UTM & KUiTTHO).
Zon Populasi
ZON 1
(Sabah & Sarawak)
ZON 2
(Utara Semenanjung)
ZON 3
(Tengah
Semenanjung)
ZON 4
(Selatan
Semenanjung)
Instrumen Kajian
Soal selidik yang dibina berdasarkan kepada objektif, soalan kajian dan
kerangka teori kajian (Rajah 1). Asas pembinaan item dalam skala motif, sikap
dan latihan perguruan serta profesionalisme keguruan adalah berdasarkan
kepada tinjauan literatur dan dapatan kajian terdahulu (Kyriachou et al., 1999;
Yong, 1994 & 1995; Abd Ghani, 1987; Noran Fauziah, 1988; Mohd Yusof, 2002;
BPPDP, 1998; Joseph & Green, 1986; Noran Fauziah, 1988; Kyriachou et al.,
1999; Yong, 1994 & 1995; BPG, 1998; BPPDP, 1998; Abdul Rahman et al.,
2002; Abdul Rahim, 2005; Flores & Shiroma, 2001). Soal selidik yang dibentuk
mengandungi lima bahagian dan keseluruhan item berjumlah 127.
Jadual 2: Kandungan Soal Selidik Pelajar Tahun Akhir
Program Pendidikan IPTA
Ba
h.
A
Bil.
Item
05
Item
Sumber
01 05
Kyriachou et al.
(1999)
Noran Fauziah,
(1988)
BPPDP, (1998)
Joseph & Green,
(1986)
Noran
Fauziah,
(1988)
Kyriachou et al.
(1999)
Yong, (1994 &
1995)
Skala
Motif
Memilih
Profesion
Keguruan
(SMMPK)
Sub skala Intrinsik
Sub skala Ekstrinsik
Sub skala Altruistik
35
09
18
08
01 35
01 09
10 27
28 35
Skala
Sikap
Terhadap
profesion Keguruan (SSTPK)
Sub skala Afektif
Sub skala Kognitif
Sub skala Tindakan
38
14
09
15
01 38
01 14
15 23
24 38
Skala
Latihan
dalam
Profesion Keguruan (SLDPK)
Sub skala Keterampilan Asas
Profesion
Sub skala Keterampilan
Generik
Sub skala Keterampilan
Pengurusan Pendidikan
39
06
19
14
01 39
01 06
07 25
26 39
BPG, (1998)
BPPDP, (1998)
Abdul Rahman et
al., (2002)
Skala
Keguruan
(SPK)
10
01 10
Abdul Rahim,
(2005)
Flores & Shiroma,
Profesionalisme
(2001)
127
Dapatan Kajian
Hubungan Motif, Sikap, Latihan Perguruan dengan Profesionalisme
Keguruan Responden Tahun Akhir Program Pendidikan IPTA
Berdasarkan kepada jadual 3, skor variabel motif, sikap, latihan perguruan dan
profesionalisme keguruan menunjukkan hubungan positif yang signifikan antara
variabel dalam kalangan responden tahun akhir pada aras p < .05. Nilai pekali
korelasi antara variabel kajian antara .429 hingga .946. Keputusan kajian
menunjukkan hubungan positif yang signifikan antara motif dengan sikap (r =
.634, p < .01), antara motif dengan latihan perguruan (r = .429, p < .01), antara
motif dengan profesionalisme keguruan (r = .495, p < .01), antara sikap dengan
latihan perguruan (r = .555, p < .01), antara sikap dengan profesionalisme
keguruan (r = .646, p < .01) dan antara latihan perguruan dengan
profesionalisme keguruan (r = .946, p < .01). Keputusan ujian ini menunjukkan
terdapatnya korelasi positif yang signifikan daripada peringkat rendah ke
peringkat tinggi antara skor variabel motif, sikap, latihan perguruan dan
profesionalisme keguruan.
Jadual 3: Hubungan Motif, Sikap, Latihan Perguruan dengan
Profesionalisme Keguruan Responden Tahun Akhir (n = 650)
Variabel
Motif
Sikap
Motif
Sikap
Latihan
Profesionalism
e
** p < .01
1
.634**
.429**
.495**
1
.550**
.646**
Latihan Profesionalis
me
1
.946**
Latihan
Perguruan
Latihan
Perguruan
Profesionalisme
Profesionalisme
Latihan
Perguruan
Motif
Profesionalisme
Sikap
Anggaran
Sikap
.800*
Motif
.203*
.753*
.233*
.047*
*p < .05
10
.14
motif
.20
.05
e3
.12
.24
Latihan Perguruan
e2
e4
.75
.02
profesionalisme
.80
.23
sikap
11
12
KESIMPULAN
Umumnya, kajian mendapati ketiga-tiga variabel bebas yang dikaji masingmasing menunjukkan hubungan dengan profesionalisme keguruan di kalangan
responden tahun pertama dan tahun akhir program pendidikan di IPTA. Dalam
masa yang sama, penemuan kajian ini juga menunjukkan terdapatnya hubungan
secara langsung dan tidak langsung variabel-variabel bebas terhadap variabel
bersandar iaitu profesionalisme keguruan. Pendek kata, langkah mewujudkan
profesionalisme keguruan di kalangan bakal guru dalam negara perlulah
mengambil kira gagasan motif, sikap dan latihan perguruan di samping ciri
demografi yang berkaitan. Berdasarkan petunjuk skor varians dalam ujian
analisis laluan yang dilakukan, variabel motif perlu diberi perhatian serius dalam
program penambahbaikan latihan perguruan dengan segera berbanding dengan
variabel-variabel lain.
RUJUKAN
Abdul Rahim Abdul Rashid, 2005, Profesionalisme Keguruan: Prospek dan
Cabaran, Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka.
Ajzen, I., & Driver, B.L., 1991, Prediction of Leisure Participation from Behavioral,
Normative and Control Belief: An Application of the Theory of Planned
Behavior, Journal of Leisure Sciences, 13: 185-204.
Ajzen, I., & Fishbein, M., 1980, Understanding Attitudes and Predicting Social
Behaviour, Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall.
Ajzen, I., & Fishbein, M., 2000, Attitudes and the Attitudes-Behavior Realation:
Reasoned and Automatic Processes, Chichester, England: Wiley.
Awang Had Salleh, 1998, Latihan Perguruan untuk Sekolah Berkesan, Prosiding
Seminar Kebangsaan JPPG, Pendidikan Guru untuk Sekolah Berkesan,
Kuala Lumpur: Universiti Malaya.
Bahagian Pendidikan Guru, 1998, Kajian Keperluan Latihan Keguruan Tenaga
Pengajar Institusi Pendidikan Swasta, Kuala Lumpur: Kementerian
Pendidikan Malaysia.
Bahagian Pendidikan Guru, 2003, Memperkasa Pendidikan Guru Ke Arah
Pendidikan Berkualiti, Kuala Lumpur: Kementerian Pendidikan Malaysia.
Becker, E.A. & Gibson, C.C. 1998. Fishbeins and Ajzen Theory of Reasoned
Action: Accurate Prediction of Behavioral Intentions for Enrolling in Distance
Education Courses. Journal of Adult Education. 49: 43-56.
13
14
Toppin, R. & Levine, L. 1992. Stronger in their Presence: Being and Becoming a
Teacher of Color. Paper Presented at American Educational Reserach
Association Meeting in San Francisco, USA.
Trafimow, D. et al. (2002). Evidence that Perceived Behavioural Control is a
Multidimensional Construct. Perceived Control and Perceived Difficulty.
British Journal of Social Psychology. 41: 101-121.
Tudhope, W.P. 1944. Motives for the Choice of the Teaching Profession by
Training College Students. The British Journal of Educational Psychology.
14: 129-144.
Vaisanen, P. 1999. The Attractors of a Teachers Work : The Correlation Factors
in the Decision to Become a Teacher. 24th ATEE Annual Conference.
Vaughn, E.D., Wang, M.C. & Dytman, J.A. 1987. Implementing an Innovative
Program: Staff Development and Teacher Classroom Performance. Journal
of Education. 38: 6-16.
Vernon, M.D. 1937. The Drives Which Determine the Choice of a Career. Journal
of Educational Research. 74: 302-316.
Veugelers, W. & Vedder, P. 2003. Values in Teaching. Journal of Teachers and
Teaching: Theory and Practice. 9(4): 76-89.
White, W.F. & Burke, C.M. 2001. Critical Thinking and Teaching Attitudes of
Preservice Teachers. Journal of Education. 112(3): 443-450.
Wilhelm, K., Dewhurst-Savellis, J. & Parker, G. 2000. Teacher Stress? An
Analysis of Why Teachers Leave and Why They Stay. Journal of Teachers
and Teaching. 6(3): 291-304.
Wolk, S. 2002. Being Good: Rethinking Classroom Management and Student
Discipline. Portsmouth: Heineman.
Wright, N. & Bottery, M. 1997. Perceptions of Professionalism by the Mentors of
Students Teachers. Journal of Education for Teaching. 23(3): 235-252.
Wubbles, T., Levy, J. & Brekelmans, M. 1997. Paying Attention to Relationships.
Journal of Educational Leadership, 54(7): 82-86.
Yong, B.C.S. 1995. Teacher Trainees Motives for Entering into A Teaching
Career in Brunei Darussalam. Teacher and Teacher Education. 11(3): 275280.
15
Young, B.J. 1995. Career Plans and Work Perceptions of Preservice Teachers.
Journal of Teaching and Teacher Education. 2: 281-292.
Zeichner, K.M. 2003. The Adequacies and Inadequacies of Three Current
Strategies to Recruit, Prepare and Retain the Best Teachers for All
Students. Teacher and Teacher Education. 105(3): 490-519.
16