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EL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIN EN EDUCACIN

SECUNDARIA
M.R. Campillo Meseguer y A.Torres Sez
Orientadora del I.E.S. Beniajan. Murcia . Asesora Tcnica Docente del Servicio de Atencin a la Diversidad de la
Consejera de Educacin.

RESUMEN

Partimos de la definicin de orientacin y la justificacin y necesidad del departamento de orientacin en los


centros de educacin secundaria. Se muestra la necesidad de establecer criterios y estrategias para la organizacin
y funcionamiento del departamento debido a la interdependencia del mismo con todos los rganos de coordinacin
del centro haciendo explcita la necesidad de coordinacin de todos ellos.
La propuesta que se presenta parte del anlisis de la normativa oficial elaborada por el M.E.C., y la existente
en la Comunidad Autnoma de nuestra Regin. Se realiza una exposicin de la multiplicidad de funciones y
responsabilidades que en la normativa oficial se asignan a los departamentos de orientacin.
La compleja actividad del Departamento de Orientacin y la amplitud de colectivos y mbitos de actuacin
que abarca hace necesario que organice sus intervenciones a travs de planes y programas en torno a los tres
grandes mbitos de actuacin.
Palabras Clave: Orientacin, Departamento, rganos de Gobierno y de Coordinacin Docente, Funciones,
proceso de individualizacin, Proceso de enseanza y aprendizaje, Accin Tutorial, Orientacin Acadmica y
Profesional.

INTRODUCCIN

El Centro es la unidad bsica de desarrollo de la Accin Educativa cuya finalidad ltima es,
a partir de la diversidad del alumnado, que todos y cada uno de los alumnos y alumnas
escolarizados aprendan y desarrollen al mximo sus posibilidades.
La diversidad escolar no es sino una muestra de la diversidad social. Un sistema educativo
de calidad debe contemplar y responder de modo adecuado a la diversidad del alumnado y para
ello cuenta con una herramienta fundamental que es el Departamento de Orientacin en los
centros de Educacin Secundaria.
La Orientacin impregna el quehacer educativo y por tanto es consustancial a la funcin de
todos los profesionales que intervienen en el mismo. Todos en el desempeo de su trabajo
cotidiano inciden y colaboran de manera consciente e inconsciente al desarrollo integral de cada
uno de los alumnos del centro.
Para hacer realidad este objetivo y a la luz de las nuevas orientaciones propugnadas por la
LOGSE, surgen nuevos perfiles profesionales y nuevas estructuras, como es el caso del

Departamento de Orientacin, cuya funcin principal es el asesoramiento psicopedaggico a los


diferentes miembros de la comunidad educativa. No obstante, para que ste sea un asesoramiento
de calidad la actuacin psicopedaggica debera cumplir, entre otras, las condiciones siguientes:
La unidad bsica de actuacin debera ser el centro educativo.
Los planteamientos psicopedaggicos han de considerar a todos los elementos
organizativos del centro.
Centrarse en un asesoramiento de proceso. El asesoramiento de contenidos debe dejarse
en mano de los diversos especialistas en las reas curriculares correspondientes.
Promover iniciativas para el desarrollo de programas e innovaciones educativas.
La concepcin de la orientacin, sus lneas generales o campos que abarca quedarn
recogidos en el Proyecto Curricular del Centro.
Cuando la Administracin Educativa decide dotar a los centros de un Departamento de
Orientacin el objetivo es estructurar la orientacin educativa y el tratamiento de la diversidad en
los mismos. Se pretende ser una ayuda y servir de orientacin a los centros en general y a los
equipos directivos en particular con el fin de optimizar los recursos y de esta manera hacer cada
vez ms posibles y cercanos los retos que hoy se plantean en educacin.
I.- CONCEPTO DE ORIENTACION EDUCATIVA Y NECESIDAD DE LOS
DEPARTAMENTOS DE ORIENTACIN.
1.1.- La orientacin como proceso de individualizacin de la enseanza.
1.1.1. Concepto de Orientacin y educacin
La educacin no es mera instruccin. El profesor de educacin secundaria ha de ser un
educador, lo que significa entre otras cosas, guiar a los alumnos, asistirles, orientarles en
definitiva.
Desde este punto de vista, educar es ms que instruir: se educa a personas concretas,
individuales, con particularidades propias que el sistema educativo ha de respetar, aprovechar y
desarrollar. Se educa a la persona entera desde su individualidad.
Esta concepcin responsabiliza a todo profesional de la educacin: conseguir que la
educacin sea realmente educacin, integral y personalizada, es una tarea ardua, donde toda la
comunidad educativa tiene su papel. Pero la prctica educativa cotidiana nos hace percibir la
complejidad de las anteriores afirmaciones. La clase, en el sentido ms amplio del trmino,
presenta situaciones complejas que nos conducen a tomar medidas educativas especficas. Se han
de adoptar en el marco del aula y con todo el grupo de alumnos de la clase. Son parte de las
estrategias de intervencin del profesor.
Estas medidas pretenden ajustar la prctica educativa a las necesidades de cada alumno o
alumna.

El profesor puede necesitar la ayuda de profesionales especializados para ajustar su prctica


educativa, buena parte de estas ayudas vendrn de los especialistas del departamento de
orientacin.
Este ajuste de la prctica implica a todo el profesorado y rganos de coordinacin docente.
As, la orientacin educativa:
- est integrada en el proceso de enseanza y aprendizaje
- pretende una educacin integral y personalizada
- desarrolla todas las dimensiones del individuo y lo hace ajustndose a sus peculiaridades.
- atiende al carcter personalizado de la educacin desde dos perspectivas: individualizadora
(se educa a personas concretas con caractersticas individuales) e integradora (se educa a la
persona completa y se deben integrar los distintos mbitos de desarrollo).
- todo profesor es tambin orientador, ya que existe una profunda unidad entre educacin y
orientacin.
El concepto de orientacin es educar para la vida, asesorar sobre opciones alternativas,
educar la capacidad para tomar decisiones y capacitar para el propio aprendizaje.
Finalmente, la orientacin ha de consistir, en determinados momentos y con determinados
alumnos, en una educacin de refuerzo o apoyo, concretando en un trabajo de soporte y gua, en
la aplicacin de mtodos especficos y en disear procesos instruccionales alternativos a los
considerados habituales para la mayora del alumnado.
Todos los aspectos comentados se integran y han de desarrollarse en el marco del currculo.
As, el proceso de individualizacin corre paralelo al proceso de concrecin curricular, en
definitiva, un proceso de ajuste de la prctica a la realidad del grupo y de los alumnos.
1.1.2. Objetivos de la orientacin
Contribuir a la personalizacin de la educacin, es decir, a su carcter integral, favoreciendo
el desarrollo de todos los aspectos de la persona, y contribuyendo tambin a una educacin
individualizada, referida a personas concretas, con sus capacidades, motivaciones e intereses
diferenciados.
Ajustar la respuesta educativa a las necesidades particulares del alumnado, mediante las
oportunas adaptaciones curriculares y metodolgicas.
Resaltar los aspectos orientadores de la educacin, atendiendo al contexto real en el que
viven los alumnos, al futuro que les espera y que pueden contribuir a proyectar para s mismos,
y, favoreciendo para ello la adquisicin de aprendizajes funcionales conectados con el entorno,
de modo que la educacin sea educacin para la vida.
Favorecer los procesos de madurez personal, de desarrollo de la propia identidad y sistema
de valores y de toma de decisiones respecto al futuro acadmico y profesional.
Prevenir las dificultades en el aprendizaje, y no slo asistirlas cuando han llegado a
producirse, anticipndose a ellas y evitando, en lo posible, fenmenos como los del abandono, el
fracaso o la inadaptacin escolar.

Contribuir a la adecuada relacin e interaccin entre los distintos integrantes de la


comunidad educativa: profesorado, alumnado y familias, as como el entorno social, facilitando
el dilogo y la negociacin ante los conflictos o problemas que puedan plantearse.
1.2.- Necesidad de un rgano especializado. Departamento de Orientacin
La complejidad de la etapa secundaria obligatoria hace necesario un rgano especializado
de apoyo al profesorado para que ste pueda realizar su tarea en las mejores condiciones: el
departamento de orientacin.
El D.O. trabajar desde dentro del instituto, contribuyendo a que ste d respuesta a la
complejidad de los retos comentados anteriormente.
Sus actuaciones tendrn un carcter horizontal: su tarea se desarrollar y afectar a todos los
rganos del instituto y a todo el profesorado.
Es un rgano que actuar tanto en la enseanza comprensiva (ESO) como en el Bachillerato,
los Ciclos Formativos de FP y los Programas de Iniciacin Profesional.
Su objetivo ltimo ser el de generar autonoma entre el profesorado para que ste trabaje de
forma colaborativa con l dando respuesta a la diversidad de su aula y pueda concretar y mejorar
su prctica educativa.
"El Departamento de Orientacin es el espacio institucional desde donde se
articulan las funciones de orientacin y tutora, as como tambin las de una oferta
curricular adaptada y diversificada. Dichas funciones se han de incardinar dentro de la
organizacin general y del Proyecto curricular para darle una operatividad y una
funcionalidad propiamente educativas." (MEC)
El DO participar en la planificacin y desarrollo de las actuaciones que se organicen en el
centro para atender a la diversidad de los alumnos y desarrollar sus competencias bsicas de
aprendizaje, intereses y motivaciones. Desde esta perspectiva, el DO deber centrar su trabajo en
los procesos de concrecin del currculo.
II.- LOS DEPARTAMENTOS DE ORIENTACION EN LOS INSTITUTOS DE
EDUCACIN SECUNDARIA.
2.1. rganos de gobierno y de coordinacin docente.
La intervencin no slo es el alumno con dificultades o la resolucin de un problema
concreto, sino tambin el contexto en general (comunidad educativa, recursos del entorno, otros
servicios), como espacio de conviviencia y como va de influencia en el alumno. El ncleo
prioritario de nuestra intervencin ha de ser la "institucin escolar" como globalidad, el
conocimiento, anlisis, y comprensin de la misma con una doble finalidad: contextualizar y
ajustar la labor de asesoramiento y establecer las condiciones que hagan posible un trabajo
colaborativo entre D.O. y profesorado y entre los miembros de la propia comunidad educativa.

Las funciones de orientacin que debe impulsar y realizar el DO han de insertarse, por tanto,
en las estructuras organizativas de los centros en los que se acta para colaborar con ellos en el
desarrollo de su tarea educativa y en el cumplimiento de los objetivos que se persiguen.
No hay que olvidar que un I.E.S. es una organizacin en la medida en que est formado por
un conjunto de miembros con unas funciones diferenciadas y orientado a la consecucin
intencional de unos fines para los cuales se ha creado.
La Comunidad Autnoma de la Regin de Murcia, mientras no desarrolle normativa
autonmica propia, est regulada por el Real Decreto/ 83/ del 96 que regula bsicamente la
estructura y funcionamiento de los Institutos de Enseanza Secundaria. En adelante
mencionaremos R.O.I.E.S.
2.1.1. Los rganos de gobierno unipersonales.
Forman parte del equipo directivo (Art. 25 del R.O.I.E.S.) y sus competencias quedan
claramente definidas en l: director/a (Art. 30), jefe/a de estudios (Art. 33), secretario/a (Art.
34) o administrador/a (Art. 38).
2.1.2. Los rganos de gobierno colegiados:
El Consejo Escolar (Art. 21), mximo rgano de gobierno, en el que estn representados
democrticamente todos los sectores de la comunidad educativa.
Este rgano supervisar la actividad general del I.E.S., dando directrices para la elaboracin
del P.E.C., actividades complementarias, etc.; elige al director y aprueba el P.E.C., R.R.I. y
P.G.A.; disciplina de alumnos; relacin con otros centros; instalaciones y equipamiento; la
comisin econmica y la comisin de convivencia...
El Claustro (Art. 24) es el rgano de participacin de los profesores en el I.E.S., interviene,
tcnicamente, en todos los aspectos pedaggicos y docentes del P.E.C, P.G.A., P.C.E....; ha de
ser informado sobre la situacin econmica, relaciones con otros centros e instituciones y elige
sus representantes en el Consejo Escolar.
2.1.3. Los rganos de coordinacin docente.
El R.O.I.E.S. le dedica el ttulo III. Se enumeran en el Art. 40 del R.O.I.E.S.
La Comisin de Coordinacin Pedaggica. (Art. 54 del R.O.I.E.S.).
Est formada por el director, jefe/s de estudios y todos los jefes de departamento. El
secretario ser el jefe de departamento de menor edad, y esta Comisin se reunir al menos una
vez al mes y al comienzo y final del curso.
Competencias:
- Establece directrices y coordina la elaboracin del P.C.E. (Programaciones, plan de
orientacin y de accin tutorial, plan de evaluacin...). Lo aprueba el claustro.
- Vela por el cumplimiento y evaluacin del P.C.E.
- Propone al claustro la planificacin de las sesiones de evaluacin y calendario de
exmenes o pruebas extraordinarias.
- Analiza la coherencia del P.E.C., P.C.E. y P.G.A.

Departamentos Didcticos (Art. 49 del R.O.I.E.S.).


Se encargan de organizar y desarrollar las enseanzas propias de las reas, materias o
mdulos correspondientes, y los integran los profesores que imparten esas enseanzas.
Las actividades del departamento inciden en varios factores esenciales para lograr la calidad
de la enseanza, (Art. 55 de la L.O.G.S.E.):
La formacin del profesorado (intercambio de experiencias, materiales...).
La programacin docente (en sus distintos niveles de concrecin: D.C., P.C., Programacin
de Departamento, de rea, de aula...).
La innovacin e investigacin educativa (a travs de los CPRs o convocatorias centralizadas
diversas).
La evaluacin (bsqueda del mayor ajuste posible entre la prctica educativa y las demandas
y necesidades sociales).
Competencias:
- Elaborar la programacin didctica correspondiente a las reas, materias y mdulos
integrados en el departamento. (Propuestas referentes a actividades de perfeccionamiento, a la
colaboracin con el departamento de orientacin y apoyos que requiere, y de colaboracin con el
departamento de actividades complementarias y extraescolares).
- Elaborar la Memoria de fin de curso. (Propuestas de modificacin de algn aspecto del
P.E.C., P.C.E. y Programaciones didcticas del departamento o de aula).
- Organizacin y realizacin de actividades complementarias y extraescolares.
- Organizacin y realizacin de pruebas libres o para alumnos pendientes, y resolucin de
reclamaciones.
- Propuesta de materias optativas, de las especialidades integradas en el departamento.
- Reuniones semanales ordinarias para la programacin, anlisis y evaluacin del proceso de
enseanza.
Departamento de Actividades Complementarias y Extraescolares (Art. 45-47 del R.O.I.).
Este departamento es el rgano encargado de promover, organizar y facilitar este tipo de
actividades, siendo sus funciones:
- Elaborar el programa anual de actividades complementarias y extraescolares a partir de
las propuestas de los departamentos didcticos, junta de delegados, de padres... (Plan General
Anual).
- Difundir la informacin a toda la comunidad educativa.
- Promover, coordinar y colaborar en las actividades culturales y deportivas.
- Coordinar viajes de estudios, excursiones e intercambios.
- Distribuir los recursos econmicos asignados a estas actividades.
- Organizar la utilizacin de la Biblioteca.
- Elaborar la Memoria final.
Tutores y juntas de profesores de grupo (Art. 56-58 del R.O.I.).

Se designan por el director, a propuesta del jefe de estudios, con el que colabora el
departamento de orientacin.
Es fundamental insistir en la potencialidad que representa que los tutores y juntas de
profesores de grupo consten como rgano de coordinacin docente puesto que solamente
desarrollando tareas de coordinar actividades educativas del profesorado que interviene en un
mismo grupo de alumnos (junta de profesores) la tutora cumple su verdadera funcin.
Departamento de Orientacin (Art. 41-44 R.O.I.E.S. y Resolucin de 3 de septiembre de
2003 de la Direccin General de Enseanzas Escolares de la Comunidad Autnoma de la Regin
de Murcia).
Est compuesto por: Profesor de la especialidad de Psicologa y Pedagoga; Profesorado de
apoyo a los mbitos Lingstico y Social, Cientfico Tecnolgico y del rea prctica;
profesorado de Formacin y Orientacin Laboral, cuando existe Formacin Profesional formarn
parte de ste departamento si no disponen de departamento propio; Profesor Tcnico de
Formacin Profesional de Servicios a la Comunidad; maestros de las especialidades de
Pedagoga Teraputica y de Audicin y Lenguaje y maestros con funciones de apoyo a
programas de Compensacin Educativa.
Las actividades del departamento de orientacin se plasman en tres mbitos de actuacin
(Plan de Actividades del D.O. BOMEC 13-Mayo-96, actualizadas y ampliadas, a nivel
autonmico, por la Resolucin de 3 de septiembre de 2003 de la Direccin General de
Enseanzas Escolares).
El apoyo al proceso de enseanza y aprendizaje (medidas preventivas, de apoyo ordinario
o de carcter extraordinario).
La accin tutorial (elaboracin del Plan de Accin Tutorial que coordinar el jefe de
estudios, haciendo hincapi en la labor del tutor como coordinador del equipo docente, en la
integracin y seguimiento del alumnado y la relacin con las familias).
La orientacin acadmico-profesional (elaboracin de los Planes de orientacin
acadmico-profesional que coordinar el jefe de estudios y tiene como resultado explcito, al
final de la etapa, el Consejo Orientador).
As pues, el D.O., como rgano especializado y cualificado, se convierte en el espacio
institucional donde se articulan las actividades de orientacin, en un sentido amplio, aunque debe
recordarse que estas no son competencias exclusivas suyas: Departamentos Didcticos, CCP,
Tutoras, etc., han de estar constantemente elaborando y llevando a cabo propuestas educativas
ajustadas a las necesidades de los alumnos.
2. 2. Funciones del Departamento de Orientacin
Las funciones del departamento de Orientacin y de los diferentes profesores que lo
componen quedan recogidas en la mencionada Resolucin de 3 de septiembre de 2003 de la
Comunidad Autnoma de la Regin de Murcia.
Para poder desarrollar adecuadamente sus funciones el departamento de orientacin se
inscribe en un modelo de colaboracin con los dems rganos, departamentos y profesores del

centro. Dicho modelo se basa en la complementariedad con los dems departamentos, aportando
cada uno, desde una posicin de igualdad tcnica y partiendo de su especialidad profesional,
elementos que permitan el anlisis y la reflexin de la prctica educativa.
2.2.1. Profesorado de la especialidad de Psicologa y Pedagoga o que ostenta una plaza de
esta especialidad.
Son funciones de estos profesores las siguientes:
Asesorar en aspectos psicopedaggicos a los distintos componentes de la comunidad
educativa, colaborando en la prevencin y tratamiento de los problemas de aprendizaje.
Asesorar a la comisin de coordinacin pedaggica sobre medidas de atencin a la
diversidad.
Coordinar el proceso de evaluacin psicopedaggica.
Emitir informe tcnico individualizado, derivado de la evaluacin psicopedaggica, de
aquellos alumnos que deban a incorporarse a programas especficos en los que se considere
prescriptiva la emisin de dicho informe.
Colaborar en la organizacin de las medidas de atencin a la diversidad.
Facilitar a los equipos educativos la informacin psicopedaggica necesaria para el diseo y
desarrollo de adaptaciones curriculares dirigidas a los alumnos que las precisen.
Elaborar la propuesta de criterios y procedimientos para realizar las adaptaciones
curriculares para los alumnos con necesidades educativas especiales, y elevarla a la comisin de
coordinacin pedaggica, para su discusin y posterior inclusin en los proyectos curriculares de
etapa.
Elaborar, de acuerdo con las directrices establecidas por la comisin de coordinacin
pedaggica y en colaboracin con los tutores, el plan de orientacin acadmica y profesional y el
plan de accin tutorial, y elevarlos al claustro para su aprobacin y posterior inclusin en los
proyectos curriculares del centro.
Coordinar y dinamizar, bajo las directrices del Jefe de Estudios, el desarrollo del plan de
orientacin acadmica y profesional y del plan de accin tutorial por medio de reuniones
sistemticas con tutores, e interviniendo directamente con los alumnos y/o con sus padres o
tutores legales en las acciones previstas en los propios planes.
Redactar la memoria del plan de orientacin acadmica y profesional y el plan de accin
tutorial.
Participar en la elaboracin del consejo orientador que sobre el futuro acadmico y
profesional del alumno ha de formularse al finalizar el cuarto curso de la etapa, y asesorar al
equipo de evaluacin sobre el consejo orientador que ste debe formular al finalizar el segundo
curso de la etapa.

Colaborar en la organizacin de las medidas de refuerzo y apoyo que se realicen en el


centro.
Promover la investigacin e innovacin educativa, para mejorar la calidad de los procesos
educativos de los centros.
Asesorar individualmente a los alumnos y/o sus padres o tutores legales cuando se hayan
detectado problemas que afecten a su proceso educativo.
Coordinarse con las instituciones educativas, sanitarias y sociales de la zona de influencia
de cada instituto cuando las necesidades educativas que presente el alumnado as lo requieran.
Impartir docencia en la materia de Psicologa, y en aquellos programas o materias que
disee el propio departamento.
2.2.2. Profesorado de apoyo a los mbitos lingstico y social, cientfico y tecnolgico, y del
rea prctica.
Son funciones de estos profesores, adems de la docencia en las reas o materias que les
sean propias, las siguientes:
Participar en la elaboracin de los programas de diversificacin curricular, en colaboracin
con los departamentos didcticos y las Juntas de Profesores
Asesorar y participar en la prevencin, deteccin y valoracin de problemas de aprendizaje
Participar en la planificacin, desarrollo y aplicacin de las adaptaciones curriculares
individuales y grupales, dirigidas a los alumnos que lo precisen, entre ellos los alumnos con
necesidades educativas especiales. En estos casos los apoyos especficos que fueran necesarios
se realizarn en colaboracin con el profesorado de las especialidades de Pedagoga Teraputica
y Audicin y Lenguaje.
Colaborar con los tutores en la elaboracin del consejo orientador que, sobre su futuro
acadmico y profesional, ha de formularse al trmino de la Educacin Secundaria Obligatoria
para los alumnos y alumnas que hayan atendido directamente.
Participar, en colaboracin con los departamentos didcticos, en la programacin y
realizacin de actividades educativas de apoyo en Educacin Segundaria Obligatoria, Formacin
Profesional Especfica y Programas de Iniciacin Profesional.
Adems de las funciones sealadas en los apartados anteriores, el profesor tcnico de apoyo
al rea prctica, colaborar en la planificacin y desarrollo de actividades del Plan de
Orientacin Acadmica y Profesional, y se har cargo de la planificacin y desarrollo de las
materias de Iniciacin Profesional
2.2.3. Profesorado Tcnico de Formacin Profesional de Servicios a la Comunidad.
Las funciones de estos profesores se desarrollarn en los mbitos de actuacin siguientes:
mbito de apoyo y colaboracin en la accin tutorial.

mbito de trabajo interno del departamento y de relacin con los alumnos/as.


mbito comunitario- institucional.
mbito socio-familiar.
En el mbito de apoyo y colaboracin en la accin tutorial, desarrollarn las siguientes
funciones:
Proporcionar criterios, en colaboracin con los departamentos didcticos y las juntas de
profesores, para la planificacin y desarrollo de las medidas de flexibilizacin organizativa y
adaptacin del currculo, necesarias para ajustar la respuesta educativa a las necesidades de los
alumnos/as en desventaja.
Participar en la elaboracin y desarrollo de los programas de seguimiento y control del
absentismo escolar de los alumnos/as.
En el mbito de trabajo interno del departamento y de relacin con los alumnos/as,
desarrollarn las siguientes funciones:
Proporcionar criterios para la planificacin de las actuaciones de compensacin educativa
que deben incluirse en el proyecto educativo y en los proyectos curriculares.
Proporcionar criterios para que el plan de accin tutorial y el plan de orientacin acadmica
y profesional atiendan a la diversidad social y cultural del alumnado.
Colaborar con los equipos educativos de los programas de iniciacin profesional en la
elaboracin de las programaciones correspondientes.
Facilitar la acogida, integracin y participacin del alumnado en desventaja social, as como
la continuidad de su proceso educativo y su transicin a la vida adulta y laboral.
En el mbito comunitario-institucional desarrollarn las siguientes funciones:
Colaborar con los servicios externos en la deteccin de necesidades sociales de la zona y de
las necesidades de escolarizacin del alumnado en desventaja.
Participar en los procesos de escolarizacin del alumnado en desventaja a travs de la
coordinacin con los equipos de orientacin educativa y psicopedaggica, los centros de
educacin primaria de procedencia del alumnado, los servicios municipales y las comisiones de
escolarizacin.
Identificar los recursos educativos, culturales, sanitarios y sociales existentes en la zona y
posibilitar el mximo aprovechamiento de los mismos por los alumnos, estableciendo vas de
coordinacin y colaboracin que favorezcan la canalizacin institucional de los problemas que se
planteen.
Establecer vas de accin comunes con los servicios sociales municipales para realizar
seguimientos y actuaciones conjuntas.
Conocer las funciones y competencias de los distintos organismos pblicos y privados que
estn en relacin con el sector de poblacin al que se atiende y acceder a ellos a travs de visitas
y contactos telefnicos peridicos, consultas a internet, etc.
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En el mbito socio-familiar desarrollarn las siguientes funciones:


Actuar como mediador entre las familias del alumnado en desventaja y el profesorado,
promoviendo en el instituto actuaciones de informacin, formacin y orientacin a las familias y
participando en su desarrollo.
Velar, junto con el equipo directivo, para que el alumnado en desventaja tenga acceso y
utilice los recursos del instituto, ordinarios y complementarios, y facilitar la obtencin de otros
recursos que incidan en la igualdad de oportunidades.
La Jefatura de Estudios arbitrar espacios y tiempos para la realizacin de las tareas citadas
en los puntos anteriores.
2.2.4. Maestros de las especialidades de Pedagoga Teraputica y de Audicin y Lenguaje,
y maestros con funciones de apoyo a programas de compensacin educativa.
Son funciones de los maestros especialistas en Pedagoga Teraputica y en Audicin y
Lenguaje las siguientes:
Realizar actividades educativas de apoyo a los alumnos con necesidades educativas
especiales o bien a aquellos que presenten problemas de aprendizaje, sea directamente o a travs
del asesoramiento y colaboracin con el profesorado de los departamentos didcticos, cuando la
especificidad de los contenidos u otras circunstancias as lo aconsejen.
Colaborar con los departamentos didcticos y con las juntas de profesores en la prevencin,
deteccin y valoracin de problemas de aprendizaje, en las medidas de flexibilizacin
organizativa y en la planificacin y el desarrollo de las adaptaciones curriculares dirigidas a los
alumnos con necesidades educativas especiales o con dificultades de aprendizaje.
Elaborar, conjuntamente con los departamentos didcticos, la propuesta de criterios y
procedimientos para desarrollar las adaptaciones curriculares apropiadas a los alumnos con
necesidades educativas especiales.
Cuando la actividad se realice directamente por parte del especialista, dicho apoyo puede ser:
.-Apoyo dentro/fuera del aula. En esta modalidad el profesor de apoyo establece un nivel de
intervencin ligado directamente a los contenidos educativos de las materias que se imparten en
el aula. La decisin de intervenir fuera o dentro de la misma tendr que ver directamente con la
estructura de la actividad.
-Apoyo previo/posterior a la actividad general del aula. Al igual que la anterior, la propuesta de
actuacin est muy ligada con la actividad y el tema de que se trate. La decisin de intervencin
se establece de acuerdo a las caractersticas del trabajo, del alumno o de ambas.
-Apoyo durante la actividad del aula. Es la modalidad ms estructurada y compleja ya que lleva
consigo la articulacin de las actividades de apoyo y de aula. Puede llevar consigo el
establecimiento de roles complementarios, e incluso el cambio de los mismos de acuerdo con la
estructura de tarea.

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.-Apoyo en pequeos grupos. La actividad de los mismos puede no tener que ver directamente
con la actividad y las metas de los grupos de referencia. Se pueden establecer por tanto,
propuestas curriculares especiales. El nmero de alumnos de estos grupos debe ser proporcional
a las dificultades especficas de los mismos, garantizando, en todo caso, su nivel de aprendizaje
ptimo.
.-Apoyo en Programas para Alumnos con Necesidades Educativas Especiales asociadas a
Discapacidad Psquica, (PRONEEP). De acuerdo con la resolucin de 4 de Junio de 2001, los
programas PRONEEP, establecen propuestas curriculares complejas, articuladas desde las
adaptaciones curriculares de los alumnos. En ese sentido el apoyo que se establece tiene como
aspectos caractersticos, por un lado el trabajo en pequeo grupo; la actividad desde proyectos
curriculares estables, y el establecimiento de metas propias del programa. As mismo, el
profesor de Pedagoga Teraputica trabaja en coordinacin con otros docentes.
.-Apoyo pedaggico mximo, en el que el alumno estar la mayor parte del tiempo en aulas
especializadas o en unidades especficas. Dichas unidades slo se pondrn en marcha cuando las
condiciones educativas en las que se encuentre un determinado grupo de alumnos, debido a
circunstancias especiales haga necesaria establecer dicha modalidad educativa. Sea como fuere,
el trabajo en estas aulas reviste una especificidad bien determinada ya que las condiciones de
segregacin y de trabajo especializado determinan la propia modalidad.
.-Apoyo pedaggico mximo en aulas abiertas en IES. Dada la especificidad de las aulas abiertas
que, de acuerdo a su regulacin propia son, o bien aulas genricas, dirigidas a alumnos con
discapacidades graves y permanentes, que no pueden ser escolarizados en Centros Educacin
Especial, o bien aulas abiertas especficas para alumnos con unas muy concretas discapacidades,
el apoyo que se brinda en estos entornos es altamente especializado, por lo que las condiciones
de trabajo vendrn determinadas por la particularidad indicada.
El optar por una u otra modalidad depender de las caractersticas o necesidades del alumno, de
la dinmica del aula y de la capacidad de trabajo conjunta entre profesor de apoyo y de aula. Del
mismo modo, hay que advertir que la actividad del profesor de audicin y lenguaje por sus
propias caractersticas, desarrolla una tarea ms ligada habitualmente a la intervencin
individual.
Colaborar con los tutores en la elaboracin del consejo orientador que ha de
formularse al trmino de la Educacin Secundaria Obligatoria, para aquellos
alumnos con necesidades educativas especiales o que presenten problemas de
aprendizaje.
Los maestros con funciones de apoyo a programas de compensacin educativa se regirn
por las instrucciones especficas aprobadas por Resolucin de 6 de septiembre de 2002 por la que
se dictan instrucciones sobre compensacin educativa dirigida a los centros educativos de la
Regin de Murcia (BORM de 8 de noviembre de 2002)
El DO slo puede llevar a cabo sus funciones si relaciona sus actividades con las tareas
que deben llevar a cabo los rganos de gobierno y de coordinacin docente del instituto puesto
que, como ya se ha dicho, las actuaciones de todos se complementan, se apoyan y se influencian
recprocamente.

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El DO tiene que elaborar y planificar diferentes propuestas generales en el sentido de que


toda actividad educativa del instituto se ajuste a la diversidad de necesidades del alumnado.
Igualmente, debe elaborar el Plan de Accin Tutorial y el Plan de Orientacin Acadmica y
Profesional.
Difcilmente esta tarea puede llevarse a cabo si el DO no ha ido recogiendo informacin y
debatiendo con los otros rganos del centro, que no slo tienen, en muchas ocasiones, visiones
diversas y complementarias de la realidad que se aborda, sino que, adems, muchos de los
aspectos planificados deben concretarse por dichos rganos en programaciones y actividades
concretas con el alumnado.
Efectivamente, el PCE que elabora la CCP debe incorporar los dos planes sealados y
contemplar en todas sus propuestas las diferencias existentes entre el alumnado.
De la misma forma, algunas cuestiones que configuran el desarrollo de los planes y
propuestas apuntadas no se pueden realizar sin la aportacin del Consejo Escolar (por ejemplo, la
coordinacin de distintas instancias internas y externas al centro en temas de orientacin
acadmica y profesional), de los tutores (por ejemplo, priorizacin y concrecin de la accin
tutorial para un ciclo o curso), etc.
El DO realiza tareas de asesoramiento a los distintos rganos y al profesorado del centro.
Debe intervenir en todo el proceso de planificacin y desarrollo curricular: elaboracin del PCE,
Plan de Convivencia, Plan de atencin a la Diversidad, de las programaciones didcticas y de
aula en las que la CCP y los departamentos didcticos estn plenamente implicados.
En esa perspectiva es esencial y consustancial a las funciones del DO el asesoramiento a
los equipos educativos de los distintos grupos de alumnos, sobre todo en los aspectos referidos a
las actividades de enseanza y aprendizaje en el aula, para que se ajusten a las necesidades
educativas del alumnado. En este proceso debe insertarse la elaboracin, puesta en prctica y
revisin de las adaptaciones curriculares que se consideran convenientes y que comparten
profesores de rea y DO.
Igualmente hay que referirse a las tareas de asesoramiento que el DO debe realizar con
los equipos de tutores de ciclo o nivel educativo y con cada tutor o tutora en particular para que
el seguimiento colectivo e individual de los alumnos y la orientacin acadmica y profesional se
lleven a cabo de acuerdo con lo planificado y con la realidad de cada grupo clase y alumno.
El DO debe buscar conjuntamente con los tutores los criterios fundamentales de
actuacin, determinar las prioridades y establecer los instrumentos vlidos que hay que utilizar.
Si bien al Orientador se le confiere la responsabilidad de la evaluacin psicopedaggica, sta se
define como un proceso compartido con el profesorado, alumnado, familia, etc., que debe
conducir a la toma de decisiones sobre las medidas de ajuste de las actividades de enseanza y
aprendizaje, por lo que, de nuevo, se requiere el trabajo cooperativo de todos los profesionales
implicados: psicopedagogo/a, profesores/as, tutores/as
El DO realiza tambin actuacin directa con alumnos y alumnas, fundamentalmente en
dos sentidos:
El primero de ellos se refiere a intervenir directamente con los alumnos con mayores
dificultades de aprendizaje de forma muy variada y diversa: impartiendo las reas especficas de
los programas de Diversificacin Curricular, realizando refuerzos dentro del aula o en los
desdobles que se pueden realizar en alguna rea, impartiendo alguna optativa especfica, etc.

13

El segundo se relaciona con las intervenciones que se llevan a cabo con un alumno o alumna
concretos por causas diversas. Estas actuaciones se plantean como complemento y continuacin
de las que realizan otros profesores u rganos y sobre todo el tutor o tutora, puesto que se valora
la necesidad de una intervencin ms especializada.
Sea cual fuere la forma que tome la atencin directa con los alumnos es indispensable la
colaboracin y cooperacin con el Equipo Directivo, D. Didcticos, Profesores y Tutores.
El departamento de orientacin colaborar con el profesorado en la elaboracin de
propuestas relativas al conjunto de actuaciones preventivas, generales y especficas- a llevar a
cabo por el equipo docente, para planificar, poner en prctica y evaluar la oferta curricular
adaptada y diversificada que promueva el desarrollo y aprendizaje de todos y cada uno de los
alumnos.
En este campo al Departamento de Orientacin como tal le correspondera:
Disear y proponer a la Comisin de Coordinacin Pedaggica y rganos directivos del
centro el Plan global de respuesta a la diversidad.
Coordinar el proceso de evaluacin psicopedaggica. Dicha evaluacin garantizar las
condiciones adecuadas para la incorporacin del alumnado a los programas de diversificacin
curricular, en su caso.
El profesor/a de la especialidad de Psicologa y Pedagoga deber coordinar la evaluacin
psicopedaggica con los profesores de aquellos alumnos que precisen la adopcin de medidas
educativas especificas, realizando el informe psicopedaggico. La evaluacin psicopedaggica
debe concluir con una propuesta de medidas educativas acordes con los resultados de la misma.
Analizar, elaborar, hacer un seguimiento, evaluar y en algunos casos poner en prctica
medidas concretas de atencin a la diversidad:

Planteamiento general del Refuerzo Educativo.

Diseo del proceso de anlisis y respuesta a las dificultades de


aprendizaje del alumno.

Asesorar en el desarrollo de las medidas preventivas y ordinarias,


grupos flexibles, recuperaciones/refuerzos, desdobles, profundizaciones, etc.

Establecer los criterios para los Programas de Diversificacin


Curricular y de Intervencin Especfica.

Formular propuestas a la Comisin de Coordinacin Pedaggica


sobre la programacin de medidas extraordinarias: Criterios y procedimientos
para elaborar las adaptaciones curriculares individualizadas, para alumnos con
necesidades educativas especiales, los Programas de Diversificacin, las
unidades de programa adaptado, entre otras.

Criterios para organizar la respuesta al alumnado con necesidades


de compensacin educativa: los programas de prevencin del absentismo
escolar, plan de acogida de alumnos inmigrantes, organizacin de los grupos
de apoyo, aula taller, aula de acogida.

Todas estas medidas se realizarn en coordinacin con los departamentos


didcticos
El departamento de orientacin debe contar con unas estructuras organizativas (espaciales,
temporales...) y con un equipamiento material, econmico, tcnico e informtico lo
suficientemente amplio que permita responder con garantas a las necesidades ms elementales
del mismo.

14

III.- PLAN DE ACTIVIDADES DE LOS DEPARTAMENTOS DE ORIENTACIN.

Los departamentos de orientacin, tal y como se recoge en el artculo 42 del ROIES, tienen
encomendado participar en la planificacin y desarrollo de las actuaciones que se organicen en el
instituto para atender a la diversidad del alumnado. La complejidad de esta tarea deriva de su
carcter necesariamente global, que exige participar en el conjunto de las decisiones pedaggicas
del instituto que se recogen en los correspondientes proyectos curriculares. Esto hace necesario
precisar los siguientes mbitos prioritarios de intervencin:
Apoyo al proceso de enseanza-aprendizaje.
Apoyo al plan de accin tutorial.
Plan de orientacin acadmica y profesional.
De acuerdo con las funciones establecidas en la mencionada Resolucin, el departamento de
orientacin deber elaborar un plan de actividades a principio de curso y una memoria al final
del mismo. Corresponde al jefe del departamento la redaccin del plan de actividades y de la
memoria del departamento, al comienzo y final de cada curso, teniendo en cuenta las
peculiaridades del contexto educativo. Dicho plan formar parte de la programacin general
anual del centro.
El Plan de actividades se articular en torno a los tres mbitos citados y especificar:
a) Los objetivos que se pretenden.
b) Las actuaciones que van a llevarse a cabo, sealando en cada caso las
colaboraciones con el equipo directivo, el consejo escolar, la comisin de coordinacin
pedaggica, los departamentos didcticos, el departamento de actividades
complementarias y extraescolares, los profesores tutores y las juntas de profesores,
diferenciando cuales sern competencia del departamento de orientacin y/o de cada
profesor integrante de ste y de los dems implicados y determinando la temporalizacin
en cada caso.
c) Los procedimientos previstos para realizar el seguimiento y evaluacin del plan.
d) Horarios de los componentes del departamento.
e) Relacin de alumnado con medidas de atencin a la diversidad (unidades de
programa adaptado, PRONEEP, diversificacin curricular, necesidades educativas
especiales, compensacin educativa, aulas taller, etc.)
3.1. - Apoyo al proceso de enseanza-aprendizaje.
El departamento de orientacin colaborar con el profesorado en la elaboracin de
propuestas relativas al conjunto de medidas de atencin a la diversidad, de carcter general y
especfico, que se puedan llevar a cabo en el centro para mejorar el proceso de enseanza y
aprendizaje. Los acuerdos que a este respecto se adopten en la comisin de coordinacin
pedaggica se incorporaran a los respectivos elementos del proyecto curricular que se presente al
claustro de profesores para su aprobacin, as como a las programaciones de aula y a las
actividades de enseanza-aprendizaje.
En el apoyo al proceso de enseanza y aprendizaje, el departamento de orientacin realizar,
entre otras, las siguientes actuaciones:
Formular propuestas a la comisin de coordinacin pedaggica sobre aspectos
15

psicopedaggicos del proyecto curricular y de la programacin general anual.


Asesorar en el desarrollo de las medidas preventivas y ordinarias.
Formular propuestas a la comisin de coordinacin pedaggica sobre la programacin de
medidas extraordinarias, sobre adaptaciones curriculares para los alumnos que las precisen, entre
ellas, los programas de diversificacin curricular, las unidades de programa adaptado, los
programas de prevencin del absentismo escolar, o el plan de acogida de alumnos inmigrantes.
Formular propuestas para el desarrollo de actividades y programas de compensacin
educativa.
Coordinar el proceso de evaluacin psicopedaggica. Dicha evaluacin garantizar las
condiciones adecuadas para la incorporacin del alumnado a los programas de diversificacin
curricular, en su caso.
Coordinar la evaluacin psicopedaggica con los profesores de aquellos alumnos que
precisen la adopcin de medidas educativas especficas, realizando el informe psicopedaggico
(Dicha coordinacin la realizar el profesor/a de la especialidad de Psicologa y Pedagoga). La
evaluacin psicopedaggica debe concluir con una propuesta de medidas educativas acordes con
los resultados de la misma.
3.2. Plan de Accin Tutorial
La accin tutorial es la actividad pedaggica que lleva a la prctica el equipo docente de un
mismo grupo, con la intencin de que el proceso educativo y de enseanza y aprendizaje se
ajuste, al mximo, a las caractersticas y necesidades de todos y cada uno de los alumnos.
Partiendo de este concepto es fundamental que los centros elaboren el Plan de Accin
Tutorial, aprobado por el Claustro e inmerso en el Proyecto Curricular de Centro, cuya finalidad
ser facilitar la integracin y participacin de los estudiantes en la vida del centro, realizar
seguimiento y orientacin personalizadas de su proceso de enseanza aprendizaje y garantizar
que aprendan a tomar decisiones de forma autnoma y racional as como capacitarlos para el
desarrollo de relaciones adecuadas que favorezcan la convivencia en el centro.
En este campo al Departamento de Orientacin como tal le correspondera:
Hacer una propuesta del Plan de Accin Tutorial, con las aportaciones del
claustro de profesores y de la CCP, para su posterior debate en la Comisin de
Coordinacin Pedaggica y Claustro
Proporcionar apoyo y soporte tcnico para su desarrollo.
Establecer programas a desarrollar con el alumnado como grupo en la
sesin semanal de tutora.
Fijar pautas de actuacin para atender individualmente al alumnado:
establecer actuaciones en la tutora individualizada, elaborar protocolos de indicadores
de cara a las entrevistas con los estudiantes y proporcionar recursos.
Establecer pautas de actuacin comunes respecto a la relacin con las
familias.
Actuaciones referidas a la mejora de la convivencia, resolucin de
conflictos, construccin de normas y conocimiento del RRI.
Colaborar y participar en el desarrollo del Plan de Convivencia
Proponer actuaciones que aseguren la coherencia educativa en el desarrollo
de las programaciones y la prctica docente del aula por parte del profesorado del
grupo, especialmente en lo relacionado con los contenidos y objetivos didcticos, los
procesos de evaluacin, los aspectos metodolgicos, organizativos y de materiales
16

curriculares, la incorporacin de los temas transversales y la oferta de materias


optativas.
Establecer pautas para la coordinacin del equipo docente.
Para el desarrollo de estas funciones habra que contar con todo el profesorado y
fundamentalmente con la participacin de los tutores y tutoras de nivel, ciclo o etapa.
3.3.- Plan de Orientacin Acadmica y Profesional
Debe entenderse como un proceso que se desarrolla a lo largo de toda la educacin
secundaria encaminado a dotar al alumnado de capacidades, actitudes, conocimientos y
experiencias que le posibiliten tomar decisiones relacionadas con su futuro acadmico y
profesional, de forma autnoma y responsable.
En el Plan de orientacin Acadmica y Profesional se recogen una serie de directrices que
ordenan y organizan toda la intervencin que se lleva acabo en este campo en el Centro. Por lo
tanto es un plan marco donde se recogen los distintos programas que se van a desarrollar y las
lneas de actuacin prioritarias para cada etapa, ciclo y curso (para la Educacin Secundaria
Obligatoria, para el Bachillerato, para los Ciclos Formativos...).
La orientacin acadmica y profesional debe entenderse como un proceso que se desarrolla
durante toda la educacin secundaria, adquiriendo una especial relevancia cuando el alumno
debe escoger materias optativas y en aquellos momentos en los que la eleccin entre distintas
opciones puede condicionar su futuro acadmico y profesional (optativas, itinerarios acadmicos
hacia el bachillerato o los ciclos formativos de formacin profesional, etc.).
El departamento de orientacin elaborar el plan de orientacin acadmica y profesional,
que ser debatido por la comisin de coordinacin pedaggica y se incorporar, con las
modificaciones que procedan, al proyecto curricular que se presente al claustro de profesores
para su aprobacin. Dicho plan garantizar que toda la comunidad escolar reciba la orientacin
profesional pertinente.
Para el desarrollo del mismo es necesario contar con la participacin de todo el profesorado
para la formacin profesional de base, los tutores de los niveles implicados en programas de
orientacin acadmico profesionales y, con la colaboracin del profesorado de formacin y
orientacin laboral y del profesorado encargado de la relacin con las empresas, en los centros
donde se imparte formacin profesional.
En este campo al Departamento de Orientacin como tal le correspondera:
Formular propuestas y colaborar, al igual que el resto de los departamentos didcticos, con
la Comisin de Coordinacin Pedaggica en la elaboracin de documentos:
Proyecto Curricular del Centro, donde se incluiran las lneas generales de la orientacin
en el centro (atencin a la diversidad, tutora, optatividad y orientacin vocacional, atencin al
alumnado con necesidades educativas especiales...).
Programacin Anual, que contemple las concreciones del plan de orientacin acadmica y
profesional (organizacin, planes de trabajo de equipos o secciones, programas a desarrollar,
proyectos de innovacin y formacin,...).
17

Contribuir a la realizacin de estudios e investigaciones sobre las necesidades de los


alumnos y alumnas.
El plan de orientacin acadmica y profesional contribuir a facilitar la toma de decisiones
de cada alumno respecto a su itinerario acadmico y profesional. A tal efecto incluir:
- Actuaciones dirigidas a que los alumnos desarrollen las capacidades implicadas en
el proceso de toma de decisiones y que conozcan y valoren de una forma ajustada sus
propias capacidades, motivaciones e intereses.
- Actuaciones destinadas a facilitar informacin suficiente sobre las distintas
opciones educativas o laborales relacionadas con cada etapa, y de manera especial sobre
aquellas que se ofrezcan en su entorno.
- Actuaciones que propicien el contacto del alumnado con el mundo del trabajo y
puedan facilitar su insercin laboral.
El plan de orientacin acadmica y profesional deber especificar las lneas de actuacin
prioritarias para cada etapa, ciclo y curso, indicando:
- Las que deben ser incorporadas en las programaciones didcticas de las distintas
reas, materias o mdulos.
- Las que deben integrarse en el plan de accin tutorial, sobre todo en la tutora de
grupo, individual y con las familias, con el fin de facilitar la participacin y colaboracin
de stas en el proceso de ayuda a la toma de decisiones de sus hijos.
Se diferenciarn las actuaciones especificas del departamento de orientacin y las que sern
desarrolladas por los profesores tutores.
- Las que corresponde organizar y desarrollar al propio departamento de
orientacin, para mantener relacin con los centros de trabajo de su entorno y fomentar
su colaboracin, as como para facilitar la insercin laboral de los alumnos que opten por
incorporarse al mundo del trabajo al trmino de la educacin secundaria obligatoria, del
bachillerato, de los ciclos formativos de formacin profesional o de los programas de
Iniciacin Profesional.
En el desarrollo del plan de orientacin acadmica y profesional se prestar singular
atencin a la superacin de hbitos sociales discriminatorios por razn de sexo, origen o
procedencia social o cultural, o cualquier otra que pudiera condicionar el acceso a los diferentes
estudios y profesiones.
El departamento de orientacin participar en la elaboracin del consejo orientador que para
cada alumno se ha de formular al trmino de la educacin secundaria obligatoria y de los
programas de Iniciacin Profesional, as como del Consejo Orientador que para la eleccin de
itinerarios del segundo ciclo de la ESO, debe hacerse al finalizar el segundo curso de la etapa.
Dicho consejo deber contemplarlos siguientes apartados:
El proceso educativo desarrollado por el alumno, reflejando los aspectos en los
que ms ha destacado y progresado en relacin a las capacidades bsicas del currculo de la
etapa.
La percepcin que el alumno tiene de s mismo, en relacin a sus capacidades,
posibilidades de aprendizaje, intereses y preferencias personales y expectativas profesionales,
laborales y acadmicas.

18

Las posibilidades de adecuacin de las caractersticas personales del alumno


respecto a los puntos anteriores y las caractersticas y condiciones de las opciones formativas
posteriores.
Propuesta de orientacin en la que aparezcan varias opciones priorizadas en las
que se valore su adecuacin al alumno

19

CUADROS.
Cuadro 1. Responsabilidades especficas de los diferentes profesores que componen el

departamento de orientacin relacionadas con la orientacin educativa y la atencin a la


diversidad (Art. 41 del R.O.I. Instrucciones que regulan la organizacin de los departamentos de
orientacin-Resolucin de 29 de abril de 1996)
PROFESORADO
DE
PSICOLOGA Y
PEDAGOGA

PROFESORADO DE APOYO A LOS


MBITOS (lingstico-social/cientficotcnico/prctica)

MAESTROS DE
PROFESORADO
PEDAGOGA
DE
TERAPUTICA, DE
FORMACIN Y
AUDICIN-LENGUAJE ORIENTACIN
Y DE
LABORAL1
COMPENSATORIA
Colaborar con
los tutores y con el
Profesor de
Psicologa y
Pedagoga en la
realizacin de las
actividades de
Coordinar la
informacin y
planificacin y el
orientacin
desarrollo de las
profesional
actividades de
Colaborar en la planificacin y desarrollo de y
dirigidas a los
orientacin
actividades del Plan de Orientacin acadmica
alumnos de
acadmica y
y profesional y se har cargo de la
E.S.O.,
profesional
planificacin y desarrollo de las materias de
Bachillerato.
correspondientes a iniciacin profesional. (Profesorado de apoyo
Coordinar y
las etapas de E.S.O. al rea prctica).
realizar
y Bachillerato y
actividades de
contribuir a su
orientacin
desarrollo.
profesional
dirigidas a
alumnos de ciclos
formativos de F.P.
y Programas de
Garanta Social, y
apoyar a los
tutores...
Realizar actividades
educativas de apoyo para
los alumnos con N.E.E.,
Asesorar a la
para alumnos que sigan
C.C.P.
programas especficos de
proporcionando
compensacin educativa,
Participar, en colaboracin con los
criterios
problemas de aprendizaje,
psicopedaggicos y departamentos didcticos, en la programacin
bien directamente o a
de atencin a la
y realizacin de actividades educativas de
travs del asesoramiento y
diversidad en los
apoyo en E.S.O., F.P. y Programas de Garanta
colaboracin con el
Social.
elementos
profesorado de los
constitutivos de los
departamentos didcticos,
proyectos
cuando la especificidad de
curriculares.
los contenidos u otras
circunstancias as lo
aconsejen.
Participar en la
Participar en la planificacin, desarrollo y
Elaborar, conjuntamente
planificacin y el
aplicacin de las adaptaciones curriculares
con los correspondientes
desarrollo de las
dirigidas a los alumnos que lo precisen, entre
departamentos didcticos,
1
adaptaciones
ellos
los
alumnos
con
N.E.E.
En
estos
casos
los
la propuesta de criterios y
En aquellos centros que no cuentan con departamento propio.
curriculares
apoyos especficos que fueran necesarios se
de procedimientos para
dirigidas a los
realizarn en combinacin con el profesorado desarrollar las
alumnos que lo
de las especialidades de Pedagoga Teraputica adaptaciones curriculares
20
precisen, entre ellos y de Audicin y Lenguaje.
apropiadas para los
los alumnos con
alumnos con N.E.E.
N.E.E. y los que

desarrollo de las
adaptaciones
curriculares
dirigidas a los
alumnos que lo
precisen, entre ellos
los alumnos con
N.E.E. y los que
sigan programas de
diversificacin, en
colaboracin con
los departamentos
didcticos y las
Juntas de
profesores.

Colaborar en la
prevencin y
deteccin de
problemas de
aprendizaje.

Participar en la
elaboracin y
desarrollo de los
programas de
diversificacin
curricular y
asesorar a los
equipos educativos
de los Programas
de Garanta Social
en la elaboracin
de las
programaciones
correspondientes.
Colaborar con los
tutores en la
elaboracin del
consejo orientador
que sobre su futuro
acadmico y
profesional ha de
formularse para
todos los alumnos y
alumnas al trmino
de la E.S.O. y de
los Programas de
Garanta Social.

dirigidas a los alumnos que lo precisen, entre


ellos los alumnos con N.E.E. En estos casos los
apoyos especficos que fueran necesarios se
realizarn en combinacin con el profesorado
de las especialidades de Pedagoga Teraputica
y de Audicin y Lenguaje.

departamentos didcticos,
la propuesta de criterios y
de procedimientos para
desarrollar las
adaptaciones curriculares
apropiadas para los
alumnos con N.E.E.

Asesorar y participar en la prevencin,


deteccin y valoracin de problemas de
aprendizaje.

Colaborar con los


departamentos didcticos y
las Juntas de Profesores,
en la prevencin, deteccin
y valoracin de problemas
de aprendizaje, en las
medidas de flexibilizacin
organizativa, as como en
la planificacin y en el
desarrollo de las
adaptaciones curriculares
dirigidas a los alumnos con
N.E.E., en situacin de
desventaja social o bien
con aquellos que presenten
dificultades de
aprendizaje.

Participar en la elaboracin de los programas


de diversificacin curricular en colaboracin
con los departamentos didcticos y las Juntas
de Profesores.

Profesorado de apoyo del


programa de
compensacin de las
desigualdades: colaborar
con los equipos educativos
de los Programas de
garanta social, en la
elaboracin de las
programaciones
correspondientes.

Colaborar con los tutores en la elaboracin del


consejo orientador que sobre su futuro
acadmico y profesional ha de formularse al
trmino de la E.S.O. para los alumnos y
alumnas que hayan atendido directamente.

Colaborar con los tutores


en la elaboracin del
consejo orientador que ha
de formularse al trmino
de la E.S.O. para aquellos
alumnos con N.E.E., que
sigan programas
especficos de
compensacin educativa o
que presenten problemas
de aprendizaje.

Colaborar en la
elaboracin del
Consejo
Orientador al
trmino de la
E.S.O. y de los
Programas de
Garanta Social.

21

Coordinar la
evaluacin
psicopedaggica
con los profesores
de aquellos
alumnos que
precisen la
adopcin de
medidas educativas
especficas
realizando el
informe
psicopedaggico.

22

Cuadro 2. Las funciones de orientacin


Funciones del Profesorado de la especialidad de Psicologa y Pedagoga y del jefe del
Departamento de Orientacin
Funciones del Profesorado de la especialidad de Psicologa y Pedagoga.
a)

Asesorar en aspectos psicopedaggicos a los distintos componentes


de la comunidad educativa, colaborando en la prevencin y
tratamiento de los problemas de aprendizaje.

b)

Asesorar a la comisin de coordinacin pedaggica sobre medidas


de atencin a la diversidad.

c)
d)

Coordinar el proceso de evaluacin psicopedaggica.


Emitir informe tcnico individualizado, derivado de la evaluacin
psicopedaggica, de aquellos alumnos que deban incorporarse a
programas especficos en los que se considere prescriptiva la emisin
de dicho informe.

e)

Colaborar en la organizacin de las medidas de atencin a la


diversidad.

f)

Facilitar a los equipos educativos la informacin psicopedaggica


necesaria para el diseo y desarrollo de adaptaciones curriculares
dirigidas a los alumnos que las precisen.

g)

Elaborar la propuesta de criterios y procedimientos para realizar


las adaptaciones curriculares para los alumnos con necesidades
educativas especiales, y elevarla a la comisin de coordinacin
pedaggica, para su discusin y posterior inclusin en los proyectos
curriculares de etapa.

h)

i)

Elaborar, de acuerdo con las directrices establecidas por la


comisin de coordinacin pedaggica y en colaboracin con los
tutores, el plan de orientacin acadmica y profesional y el plan de
accin tutorial, y elevarlos al claustro para su aprobacin y posterior
inclusin en los proyectos curriculares del centro.
Coordinar y dinamizar, bajo las directrices del Jefe de Estudios, el
desarrollo del plan de orientacin acadmica y profesional y del plan
de accin tutorial por medio de reuniones sistemticas con tutores, e
interviniendo directamente con los alumnos y/o con sus padres o
tutores legales en las acciones previstas en los propios planes.

j)

Redactar la memoria del plan de orientacin acadmica y


profesional y el plan de accin tutorial.

k)

Participar en la elaboracin del consejo orientador que sobre el


futuro acadmico y profesional del alumno ha de formularse.

l)

Promover la investigacin educativa.

m)

Asesorar individualmente a los alumnos y/o sus padres o tutores


legales cuando se hayan detectado problemas que afecten a su
proceso educativo.

n)

Coordinarse con las instituciones educativas, sanitarias y sociales


de la zona de influencia de cada instituto cuando las necesidades
educativas que presente el alumnado as lo requieran.

o)

Impartir docencia en la materia de Psicologa, en su especialidad, y


en aquellos programas o materias que disee el propio departamento.

Competencias del jefe del


departamento de Orientacin
(Art.44 ROC 96)
a) Participar en la elaboracin
del proyecto curricular de
etapa.
b) Redactar el plan de
actividades del
departamento y la
memoria final de curso.
c) Dirigir y coordinar las
actividades del
departamento
d) Convocar y presidir las
reuniones ordinarias del
departamento y las que,
con carcter extraordinario
fuera preciso celebrar.
e) Elaborar y dar a conocer a
los alumnos la informacin
relativa a las actividades
del departamento
f) Coordinar la organizacin de
espacios e instalaciones,
adquirir el material y el
equipamiento especfico
asignado al departamento
y velar por su
mantenimiento.
g) Promover la evaluacin de la
prctica docente de su
departamento y de los
distintos proyectos y
actividades del mismo.
h) Colaborar en las
evaluaciones que, sobre el
funcionamiento y las
actividades del IES,
promuevan los rganos de
gobierno del mismo o la
Administracin educativa.
i) Velar por el cumplimiento
del plan de actividades del
departamento.

23

Cuadro 3. Funciones respecto al centro


Departamento de
Orientacin (Art. 42
R.O.I.)

Departamentos
Didcticos
(Art. 49 R.O.I.)

Formular propuestas
al equipo directivo y
al claustro relativas a
la elaboracin o
modificacin del
Proyecto Educativo
del Instituto y de la
Formular propuestas
Programacin General
al equipo directivo y
Anual. Formular
al claustro relativas a
propuestas a la C.C.P.
la elaboracin o
relativas a la
modificacin del
elaboracin o
Proyecto Educativo
modificacin de los
del Instituto y de la
Proyectos
Programacin General
Curriculares de Etapa.
Anual. Formular
Participar en la
propuestas a la C.C.P
elaboracin del
sobre los aspectos
P.C.E., coordinar la
psicopedaggicos del
elaboracin de la
Proyecto Curricular
programacin
de Etapa (P.C.E.)
didctica de las reas,
materias o mdulos
que se integran en el
departamento y la
memoria final de
cursos, as como
redactar ambas
Elaborar, de acuerdo
con las directrices
establecidas por la
C.C.P. y en
colaboracin con los
tutores, las propuestas
de organizacin de la
orientacin educativa,
psicopedaggica y
profesional y del plan
de accin tutorial, y
elevarlas a la C.C.P.
para su discusin y
posterior inclusin en
los P.C.E.
Elaborar la propuesta
de criterios y
procedimientos
previstos para realizar
las adaptaciones
curriculares
apropiadas para los
alumnos con N.E.E., y
elevarla a la C.C.P.
para su discusin y
posterior inclusin en
los P.C.E.

Comisin de
Coordinacin
Pedaggica (Art. 54
R.O.I.)

Equipo Directivo
(Art. 30,33 R.O.I.)

Elaborar, con el resto


del equipo directivo,
la propuesta de
proyecto educativo y
de la Programacin
General Anual, de
acuerdo con las
Establecer las
directrices generales directrices y criterios
para la elaboracin y establecidos por el
Consejo Escolar del
revisin de los
proyectos curriculares mismo y con las
de etapa.
propuestas formuladas
por el claustro y,
asimismo, velar por su
correcta aplicacin.
(Art. 30 R.O.I.:
competencias del
director)

Tutores
(Art. 56 del R.O.I.)

Colaborar con el
departamento de
orientacin del
instituto, en los
trminos que
establezca la jefatura
de estudios.

Coordinar las
actividades de
Establecer las
carcter acadmico,
directrices generales
de orientacin y
para la elaboracin y
complementarias de
revisin de las
profesores y alumnos,
programaciones
en relacin con los
didcticas de los
proyectos educativos,
departamentos, del
los P.C.E. y la
plan de orientacin
Programacin General
acadmica y
Anual y, adems,
profesional y del plan
velar por su ejecucin.
de accin tutorial,
(Art. 33 del R.O.I.:
incluidos en el P.C.E.
Competencias del Jefe
de Estudios)

Participar en la
elaboracin del P.C.E.

24

para su discusin y
posterior inclusin en
los P.C.E.

Cuadro 4. Funciones relacionadas con el profesorado y tutores


Departamento de
Orientacin (Art. 42
R.O.I.)

Departamentos
Didcticos
(Art. 49 R.O.I.)

Contribuir al desarrollo del


plan de orientacin
acadmica y profesional y
del Plan de Accin Tutorial

Colaborar con los


profesores del instituto, bajo
la direccin del jefe de
estudios, en la prevencin y
deteccin temprana de
problemas de aprendizaje, y
en la programacin y
aplicacin de adaptaciones
curriculares dirigidas a los
alumnos que lo precisen,
entre ellos los alumnos con
N.E.E. y los que sigan
programas de
diversificacin.

Colaborar con el
departamento de
orientacin, bajo la
direccin del jefe de
estudios, en la prevencin y
deteccin temprana de
problemas de aprendizaje, y
elaborar la programacin y
aplicacin de adaptaciones
curriculares dirigidas a los
alumnos que lo precisen,
entre ellos los alumnos con
N.E.E. y los que sigan
programas de
diversificacin.

Equipo Directivo
(Art. 30,33 R.O.I.)

Tutores
(Art. 56 R.O.I.)

Coordinar y dirigir la accin


de los tutores, con la
colaboracin del D.O. y de
acuerdo con el plan de
orientacin acadmica y
profesional y del plan de
accin tutorial. (Art. 33 del
R.O.I.: competencias del
Jefe Estudios)

Participar en el desarrollo
del plan de accin tutorial y
en las actividades de
orientacin, bajo la
coordinacin del jefe de
estudios y en colaboracin
con el departamento de
orientacin del instituto

Coordinar las actividades de


carcter acadmico, de
orientacin y
complementarias de
profesores y alumnos, en
relacin con los proyectos
educativo, los proyectos
curriculares de etapa y la
programacin general anual
y, adems, velar por su
ejecucin. (Art. 33 del ROI:
Competencias del Jefe de
Estudios)

Cuadro 5. Funciones relacionadas con el alumnado y sus familias


Departamento de
Orientacin
(Art. 42 R.O.I.)
Colaborar con los
profesores del instituto, bajo
la direccin del jefe de
estudios, en la prevencin y
deteccin temprana de
problemas de aprendizaje, y
en la programacin y
aplicacin de adaptaciones
curriculares dirigidas a los
alumnos que lo precisen,
entre ellos los alumnos con
N.E.E. y los que sigan
programas de
diversificacin.
Realizar la evaluacin
psicolgica y pedaggica
previa a la adopcin de
medidas educativas
especficas.

Departamentos Didcticos
(Art. 49 R.O.I.)

Tutores
(Art. 56 R.O.I.)

Juntas de profesores
(Equipos educativos) (Art.
57 R.O.I.)
Establecer las acciones
Colaborar con el D.O., bajo
necesarias para mejorar el
la direccin del jefe de
Participar en el desarrollo clima de convivencia del
estudios, en la prevencin y
del plan de accin
grupo. Tratar coordinadamente
deteccin temprana de
tutorial y en las
los conflictos que surjan en el
problemas de aprendizaje, y
actividades de
seno del grupo, estableciendo
elaborar la programacin y
orientacin, bajo la
medidas adecuadas para
aplicacin de adaptaciones
coordinacin del jefe de resolverlos. Procurar la
curriculares dirigidas a los
estudios y en
coordinacin de las
alumnos que lo precisen,
colaboracin con el
actividades de enseanza y
entre ellos los alumnos con
departamento de
aprendizaje que se propongan
N.E.E. y los que sigan
orientacin del instituto. a los alumnos del grupo.
programas de
Llevar a cabo la evaluacin y
diversificacin.
el seguimiento global de los
alumnos del grupo,
estableciendo las medidas
necesarias para mejorar su
aprendizaje. Conocer y
participar en la elaboracin de
la informacin que se
proporcione a los padres o
tutores de cada uno de los
25
alumnos del grupo.

Contribuir al desarrollo de
la orientacin educativa,
psicopedaggica y
profesional, especialmente
en los cambios de ciclo o
etapa y a la eleccin entre
las distintas opciones
acadmicas, formativas y
profesionales.
Participar en la elaboracin
del consejo orientador que,
sobre el futuro acadmico y
profesional del alumno, al
trmino de la ESO.

la informacin que se
proporcione a los padres o
tutores de cada uno de los
alumnos del grupo.

Orientar y asesorar a los


alumnos sobre sus
posibilidades acadmicas
y profesionales.
Coordinar el proceso de
evaluacin de los
alumnos de su grupo.

26

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

Libros
lvarez Rojo, V. (1994). Orientacin educativa y accin orientadora. Madrid: EOS.
Bisquerra, R. (1995). Orgenes y desarrollo de la orientacin psicopedaggica. Madrid.
Narcea
Bisquerra, R. (coord). (1998). Modelos de orientacin e intervencin psicopedaggica.
Barcelona: Praxis
Montan, J. y Martnez, M. (1994). La orientacin escolar en la educacin secundaria. Madrid:
PPU.
Rincn Igea, B. del (Coord.) (2001). Presente y futuro del trabajo psicopedaggico. Barcelona:
Ariel.
Rodrguez Espinar, S. (Coord.); lvarez, M.; Echeverra, B. y Marn, M. A. (1993). Teora y
prctica de la Orientacin Educativa . Barcelona: PPU.
Sanz, R.; Castellano, F. y Delgado, J. A. (Eds) (1995). Tutora y Orientacin . Barcelona:
CEDECs.
Valdivia, C. (1992). La Orientacin y la Tutora en los centros educativos . Bilbao: Mensajero.
Artculos en revistas
Muoz, E. y Maruny, L. (1993): Respuestas escolares. En Cuadernos de Pedagoga n 2 pp 1115.
BIBLIOGRAFA COMENTADA

Alonso Tapia, J. (1995). Orientacin educativa: Teora, evaluacin e intervencin. Madrid:


Sntesis. Especialmente interesante el captulo 8: diseo y evaluacin de programas de
orientacin educativa).
Programas de Diversificacin Curricular (CEPE 1996). Compuesto de 4 tomos, es un
documento de apoyo y gua para los Departamentos de Orientacin de los IES, sirvindoles de
base legal, terica y prctica.
ENLACES PGINAS WEB comentadas
http://www.pntic.mec.es/recursos2/orientacion/01apoyo/op02.htm

Esta direccin corresponde al PNTIC, dentro de la pgina temtica de Orientacin Educativa y


en el apartado de Apoyo al proceso de enseanza-aprendizaje. Ofrece amplia informacin sobre
lo que son y cmo se llevan a cabo los PDC
http://www.orientared.com

En esta pgina vas a encontrar muchos documentos en formato Word o PDF, relacionados con
los PDC. Para llegar a ellos, una vez situados en la pgina principal hay que elegir en los botones
de la izquierda Atencin a la Diversidad y desde ella elegir Diversificacin
http://www.brujulaeducativa.com/

Con esta direccin accedes a su pgina principal. Luego has de seleccionar de las ventanas de la
izquierda la opcin de Atencin a la Diversidad y una vez en ella elegir Diversificacin
Curricular.Encontrars propuestas muy interesantes de cara a la elaboracin de los PDC
http://centros5.pntic.mec.es/cpr.de.aviles/asesorias/diversidad/Medidas_Organizativas.htm
http://centros5.pntic.mec.es/cpr.de.aviles/asesorias/diversidad/Medidas_Curriculares.htm

27

Bibliografa, Direcciones de Internet, Artculos y publicaciones, Legislacin y Experiencias que


traten las diferentes medidas organizativas y curriculares para la Atencin a la Diversidad, Web
pertenecientes a la Asesora de Atencin a la Diversidad del CPR de Avils.
http://www.apepalen.cyl.com/diversidad/diver/1Atdivers.htm

GLOSARIO DE TRMINOS

Comisin de coordinacin pedaggica: rgano de coordinacin didctica que se ocupa de


aspectos tales como establecer las directrices para la elaboracin de los Proyectos curriculares,
coordinar la elaboracin de dichos Proyectos y velar por su cumplimiento y posterior evaluacin.
Departamento didctico: rgano de coordinacin didctica propio de los Institutos de
Secundaria encargado de organizar y desarrollar las enseanzas propias de las reas, materias o
mdulos correspondientes. Estar compuesto por todos los profesores que impartan la enseanza
propia de las reas, materias o mdulos asignados al departamento.
Departamento de orientacin: rgano de coordinacin didctica propio de los Institutos de
Secundaria encargado de elaborar las propuestas de organizacin de la orientacin educativa y el
Plan de accin tutorial, de coordinar el desarrollo de los procesos de orientacin, de colaborar
con los profesores en la prevencin y deteccin de los problemas de aprendizaje y de asesorar a
la Comisin de coordinacin pedaggica en los aspectos psicopedaggicos del Proyecto
Curricular.
Diversidad (atencin a la): Principio educativo que se refiere a la preocupacin global y a las
acciones especficas que pretenden dar respuesta adaptada a las diferentes capacidades,
necesidades, estilos cognitivos e intereses que muestran los alumnos.
Plan de accin Tutorial (P.A.T.): Marco en el que se especifican los criterios y procedimientos
para la organizacin y funcionamiento de las tutoras. En l se incluyen las lneas de actuacin
que los tutores debern desarrollar con el alumnado de cada grupo, con las familias de los
alumnos y con el equipo educativo correspondiente.
Plan de Orientacin Acadmica y Profesional (P.O.A.P): Marco en el que se especifican los
criterios y procedimientos dirigidos a facilitar la toma de decisiones de los alumnos respecto a su
itinerario acadmico y profesional.
Reglamento de Rgimen Interior: Conjunto de normas e instrucciones que regulan la
organizacin de los centros y concretan en cada caso las disposiciones legales vigentes al
respecto teniendo en cuenta las necesidades y estructura real de cada institucin. Son sus
componentes: la composicin y funcionamiento de los distintos rganos de gobierno y gestin
del centro, as como su funcionamiento (miembros, constitucin, convocatoria); los derechos y
deberes de los distintos colectivos que componen la comunidad escolar, y los recursos (uso de
espacios, salidas y excursiones, acceso al material...). El Reglamento de Rgimen Interior es una
parte del Proyecto educativo.

ACTIVIDADES

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Actividad de reflexin
El departamento de orientacin es el espacio institucional donde se articulan las funciones de
orientacin y tutora, as como las de una oferta curricular adaptada y diversificada. Dichas
funciones se pueden realizar de forma independiente de la organizacin general del centro?
Actividad de aplicacin
El departamento de orientacin interviene a travs de tres mbitos prioritarios de actuacin.
Resume alguna de estas intervenciones, en cada uno de los mbitos.
AUTOEVALUACIN

1. La orientacin educativa:
a) Pretende una educacin integral y personalizada.
b) Supone hacerle la vida ms fcil al alumno para que no se frustre.
c) Es educar para la vida, asesorar sobre opciones alternativas, capacitar para tomar
decisiones
d) Instruir en modelos educativos.
2. Porqu es necesario el departamento de orientacin como rgano especializado:
a) Para sustituir a los profesores en las tareas ms especficas.
b) Por la complejidad de la etapa de educacin secundaria
c) Para generar competencias y autonoma al profesorado que pueda mejorar su prctica
docente
d) Porque hay mucho fracaso escolar
2. Seala las funciones del orientador que consideres correctas:
a) Asesorar a la comisin de coordinacin pedaggica sobre medidas de atencin a la
diversidad
b) Seleccionar y utilizar materiales curriculares diversos adecundolos a las caractersticas
del alumnado
c) Seleccionar las materias optativas
d) Colaborar en la organizacin de las medidas de atencin a la diversidad
3. Seala las funciones del profesorado de los mbitos que consideres correctas:
a) Participar en la elaboracin y desarrollo de los programas de seguimiento y control del
absentismo escolar de los alumnos/as.
b) Participar en la elaboracin de los programas de diversificacin curricular, en
colaboracin con los departamentos didcticos y las Juntas de Profesores
c) Organizar los contenidos en mbitos integradores.
d) Asesorar y participar en la prevencin, deteccin y valoracin de problemas de
aprendizaje.
4. Seala las funciones del profesorado Tcnico de Formacin Profesional de Servicios a la
Comunidad que consideres correctas:
a) mbito de apoyo y colaboracin en la accin tutorial
b) Apoyo al proceso de enseanza y aprendizaje.
c) mbito comunitario- institucional.
29

d) Orientacin laboral.
5. Seala las funciones de los maestros especialistas en Pedagoga Teraputica y en Audicin y
Lenguaje que consideres correctas:
a) Elaborar, conjuntamente con los departamentos didcticos, la propuesta de criterios y
procedimientos para desarrollar las adaptaciones curriculares apropiadas a los alumnos
con necesidades educativas especiales
b) Facilitar la acogida, integracin y participacin del alumnado en desventaja social, as
como la continuidad de su proceso educativo y su transicin a la vida adulta y laboral
c) Realizar actividades educativas de apoyo a los alumnos con necesidades educativas
especiales o bien a aquellos que presenten problemas de aprendizaje
d) Apoyo dentro del aula
6. El Departamento de Orientacin con respecto al plan de accin tutorial le correspondera:
a) Proporcionar apoyo y soporte tcnico para su desarrollo
b) Apoyo grupal
c) Resolver conflictos
d) Establecer programas a desarrollar con el alumnado como grupo en la sesin semanal
de tutora
7. El Departamento de Orientacin con respecto al proceso de enseanza y aprendizaje le
correspondera
a) Formular propuestas para el desarrollo de actividades y programas de
compensacin educativa.
b) Adaptacin de espacios y materiales
c) Adaptacin de la metodologa
d) Asesorar en el desarrollo de las medidas preventivas y ordinarias
8. El Departamento de Orientacin con respecto al plan de orientacin acadmico y profesional
le correspondera
a) Actuaciones destinadas a facilitar informacin suficiente sobre las distintas opciones
educativas o laborales relacionadas con cada etapa, y de manera especial sobre aquellas
que se ofrezcan en su entorno.
b) Actuaciones para la flexibilizacin del currculo.
c) Asesorar y participar en la prevencin, deteccin y valoracin de problemas de
aprendizaje
d) Actuaciones que propicien el contacto del alumnado con el mundo del trabajo y
puedan facilitar su insercin laboral
9. Para que la orientacin sea de calidad se deberan de dar, entre otras,las siguientes
condiciones:
a) La unidad bsica de actuacin debera ser el centro educativo
b) Debe centrarse en el asesoramiento de contenidos.
c) Centrarse en el asesoramiento de los procesos.
d) Promover iniciativas para el desarrollo de programas e innovaciones educativas
10. Consideras adecuados los siguientes objetivos de la orientacin:
a) Contribuir a la personalizacin de la educacin.
b) Procurar que el alumno sea feliz
30

c) Ajustar la respuesta educativa a las necesidades particulares


d) Ayudar a tomar decisiones ideales y perfectas

Recursos y enlaces de Internet


Direccin General de Renovacin Pedaggica M.E.C. El

Departamento de Orientacin en los Institutos


de Educacin Secundaria: Estructura, Funciones y Estrategias de Intervencin
http://www.pntic.mec.es/
http://www.murciadiversidad.org/
http://www.educarm.es/admin/aplicacionForm.php?ar=34&dept=12&mode=visualizaAplicacion
Educativa&aplicacion=ETAPA_SECUNDARIA&sid=602d213f67246fcd47a9d564eb319dfa
http://www.educaweb.com/
http://www.orientaeduc.com/
http://www.orientared.com/

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