SEJARAH TEKNOLOGI PEMBELAJARAN

Sejarah desain pembelajaran dan teknologi perlu diketahui seseorang untuk menjadi
seorang yang ahli dalam bidang desain pembelajaran dan teknologi. Karena untuk menjadi
ahli dalam bidang tertentu harus mampu memiliki pengetahuan tentang sejarah dalam bidang
bersangkutan.
Sejarah Media Pembelajaran
Istilah media pembelajaran telah didefinisikan sebagai sarana fisik melalui instruksi
yang disajikan kepada peserta didik (Reiser & Gagnt. 1983). Berdasarkan definisi ini, media
pembelajaran akan didefinisikan sebagai sarana fisik, selain guru, papan tulis, dan buku teks,
melalui instruksi yang disajikan kepada peserta didik.
Museum sekolah
Di Amerika Serikat, penggunaan media untuk tujuan pembelajaran telah dilacak
kembali setidaknya sebagai awal dekade pertama abad kedua puluh (Saettler, 1990). museum
ini menjabat sebagai unit administrasi pusat untuk instruksi visual dengan distribusi mereka
dari pameran museum portabel, stereograf [tiga-dimensi foto], slide, film, cetakan studi,
grafik, dan bahan instruksional (hal. 89). Museum sekolah pertama dibuka di St Louis pada
tahun 1905, dan tidak lama kemudian, museum sekolah dibuka di Reading, Pennsylvania, dan
Cleveland, Ohio. Meskipun beberapa museum tersebut telah berdiri sejak awal 1900-an,
daerah pusat terbesar media dapat dianggap modern.
Gerakan Visual Instruksi dan Film Instruksional
Seperti Saettler (1990) telah mengindikasikan, di awal abad kedua puluh, kebanyakan
media yang disimpan di museum sekolah media visual, seperti film, slide, dan foto. Jadi pada
saat itu, meningkatnya minat dalam menggunakan media di sekolah itu disebut sebagai
instruksi visual atau gerakan pendidikan visual. Istilah terakhir ini digunakan setidaknya
1908, ketika diterbitkan Perusahaan Tampilkan Keystone Visual Pendidikan, panduan guru
untuk slide lentera dan stereograf.
Selain lentera ajaib (lentera proyektor slide) dan stereopticons (Stereograf pemirsa),
yang digunakan di beberapa sekolah selama paruh kedua abad kesembilan belas (Anderson,
1962), gerakan gambar proyektor adalah salah satu perangkat media pertama digunakan di
sekolah-sekolah. Di Amerika Serikat, katalog pertama film instruksional diterbitkan pada
1910. Setalah 1910, sistem sekolah publik Rochester, New York, menjadi yang pertama
untuk mengadopsi film instruksional untuk penggunaan biasa.
Gerakan Audiovisual Instruksi dan Radio Instruksional
Diakhir tahun 1920 dan sepanjang tahun 1930-an, kemajuan teknologi di berbagai
bidang seperti siaran radio, rekaman suara, dan gambar gerak suara menyebabkan
meningkatnya minat dalam media pembelajaran. Dengan munculnya media yang
menggabungkan suara, gerakan instruksi memperluas visual yang dikenal sebagai gerakan
instruksi audiovisual (Finn, 1972; McCluskey, 1981).
Selama tahun 1920-an dan 1930-an, sejumlah buku pada topik pembelajaran visual
ditulis. Mungkin yang paling penting dari buku teks adalah Visualisasi Kurikulum, yang
ditulis oleh Charles F. Hoban, Sr, Charles F. Hoban, Jr, dan Stanley B. Zissman (1937).
Dalam buku ini, penulis menyatakan bahwa nilai materi audiovisual adalah fungsi derajat
realisme. Para penulis juga disajikan hirarki media, mulai dari mereka yang bisa hadir hanya

konsep-konsep dengan cara abstrak bagi mereka yang memungkinkan untuk representasi
sangat konkret (Heinich, Molenda, Russell, & Smaldino, 1999).
Sebuah media yang mendapat perhatian besar selama periode ini adalah radio. Pada
awal 1930-an, penggemar audiovisual banyak yang mengelu-elukan radio sebagai media
yang akan merevolusi pendidikan. Misalnya, dalam mengacu pada potensi instruksional
radio, film, dan televisi, editor publikasi untuk Asosiasi Pendidikan Nasional menyatakan
bahwa suatu hari mereka akan seperti buku dan kuat dalam efek mereka pada belajar dan
mengajar (Morgan , 1932, hlm ix). Namun, bertentangan ini, melalui radio dua puluh tahun
ke depan memiliki dampak yang sangat sedikit pada praktek instruksional (Kuba, 1986).
Perang Dunia II
Dengan terjadinya Perang Dunia II, pertumbuhan gerakan audiovisual di sekolahsekolah melambat, namun, perangkat audiovisual yang digunakan secara luas dalam
pelayanan militer dan dalam industri meningkat.
Perkembangan Pasca Perang Dunia II dan Media Penelitian
Perangkat audiovisual yang digunakan selama Perang Dunia II secara umum dianggap
sukses dalam membantu Amerika Serikat memecahkan masalah utama pelatihan: bagaimana
melatih efektif dan efisien individu dengan latar belakang beragam. Sebagai hasil dari
keberhasilan nyata, setelah perang ada minat baru dalam menggunakan perangkat audiovisual
di sekolah-sekolah (Finn. 1972: Olsen & Bass, 1982).
Dalam dekade setelah perang, beberapa program penelitian audiovisual intensif
dilakukan Studi penelitian yang dilakukan sebagai bagian dari program ini dirancang untuk
mengidentifikasi bagaimana berbagai fitur, atau atribut, bahan audiovisual yang terkena
pembelajaran, tujuan untuk mengidentifikasi atribut yang akan memfasilitasi pembelajaran
dalam situasi tertentu. Misalnya, satu program penelitian, yang dilakukan di bawah arahan
ArthurA. Lumsdaine, difokuskan pada identifikasi bagaimana belajar dipengaruhi oleh
berbagai teknik untuk memunculkan respon siswa terbuka selama menonton Film
instruksional (Lumsdaine, 1963).
Pasca-Perang Dunia II program penelitian audiovisual adalah upaya terkonsentrasi
pertama untuk mengidentifikasi prinsip-prinsip belajar yang dapat digunakan dalam desain
bahan audiovisual. Namun, praktik-praktik pendidikan tidak terlalu dipengaruhi oleh
program-program penelitian bahwa praktisi utama mengabaikan atau tidak dibuat sadar
banyak temuan penelitian (Lumsdaine. 1963. 1964).
Teori Komunikasi
Selama awal 1950-an, banyak pemimpin dalam gerakan instruksi audiovisual menjadi
tertarik pada berbagai teori atau model komunikasi, seperti model yang diajukan oleh
Shannon dan Weaver (1949). Model ini berfokus pada proses komunikasi, sebuah proses
yang melibatkan pengirim dan penerima pesan dan saluran, atau media, melalui mana pesan
yang dikirim. Para penulis model ini menunjukkan bahwa selama perencanaan untuk
komunikasi, maka perlu untuk mempertimbangkan semua unsur dari proses komunikasi dan
tidak hanya fokus pada media, karena banyak di bidang audiovisual cenderung untuk
melakukan. Sebagai Berlo (1963) menyatakan, Sebagai orang komunikasi saya harus
berpendapat kuat bahwa itu adalah proses yang sentral dan bahwa media meskipun penting,
adalah hal sekunder (hal. 378). Beberapa pemimpin dalam gerakan audiovisual, seperti Dale
(1953) dan Finn (1954), juga menekankan pentingnya proses komunikasi. Meskipun pada

awalnya, praktisi audiovisual tidak sangat dipengaruhi oleh gagasan (Lumsdaine. 1964;
Mcierhenry, 1980), ekspresi dari sudut pandang akhirnya membantu untuk memperluas fokus
gerakan audiovisual (Ely, 1963, 1970; Silber, 1981 ).
Televisi Pembelajaran
Mungkin faktor yang paling penting mempengaruhi gerakan audiovisual pada 1950an adalah meningkatnya minat dalam televisi sebagai media untuk memberikan instruksi.
Sebelum tahun 1950-an, telah terjadi sejumlah kasus di mana televisi telah digunakan untuk
tujuan instruksional (Gumpert, 1967; Taylor, 1967). Selama tahun 1950-an, bagaimanapun,
ada pertumbuhan yang luar biasa dalam penggunaan televisi pembelajaran. Pertumbuhan ini
dirangsang oleh setidaknya dua faktor utama.
Salah satu faktor yang mendorong pertumbuhan televisi pembelajaran adalah
keputusan tahun 1952 oleh Komisi Komunikasi Federal untuk menyisihkan 242 saluran
televisi untuk tujuan pendidikan. Keputusan ini menyebabkan perkembangan pesat sejumlah
besar masyarakat (kemudian disebut pendidikan) stasiun televisi. Pada tahun 1955, ada
tujuh belas stasiun seperti di Amerika Serikat, dan pada tahun 1960, jumlah itu meningkat
menjadi lebih dari lima puluh (Blakely, 1979). Salah satu misi utama dari stasiun-stasiun ini
adalah presentasi dari program pembelajaran.
Pergeseran Terminologi
Pada awal 1970-an, istilah teknologi pendidikan dan teknologi pembelajaran mulai
menggantikan instruksi audiovisual sebagai istilah yang digunakan untuk menggambarkan
aplikasi media untuk tujuan pembelajaran. Sebagai contoh, pada tahun 1970, nama organisasi
profesional utama dalam bidang itu diubah dari Departemen Audiovisual Instruksi kepada
Asosiasi untuk Komunikasi dan Teknologi Pendidikan (AECT). Kemudian dalam dekade,
nama dari dua jurnal yang diterbitkan oleh AECT juga berubah: Tinjauan Komunikasi
Audiovisual menjadi Komunikasi Pendidikan dan Jurnal Teknologi, dan Instruksi
Audiovisual menjadi Inovator Instruksional. Selain itu, kelompok yang dibentuk pemerintah
AS untuk memeriksa dampak media instruksi disebut Komisi Instructional Technology.
Terlepas dari terminologi, bagaimanapun, sebagian besar individu di lapangan sepakat bahwa
sampai saat itu, media pembelajaran telah memiliki dampak minimal pada praktek-praktek
pendidikan (Komisi Instructional Technology, 1970; Kuba, 1986)
Komputer: Dari tahun 1950 sampai 1995
Setelah minat di televisi pembelajaran memudar, inovasi teknologi berikutnya untuk
menangkap perhatian sejumlah besar pendidik adalah komputer. Meskipun minat yang luas
dalam komputer sebagai alat instruksional tidak terjadi sampai tahun 1980-an, komputer
pertama kali, digunakan dalam pendidikan dan pelatihan pada tanggal lebih awal. Banyak
karya awal di komputer-dibantu instruksi (CAI) dilakukan pada tahun 1950 oleh peneliti di
IBM, yang mengembangkan bahasa CAI. Penulisan pertama dan dirancang salah satu
program CAI pertama untuk digunakan di sekolah-sekolah umum. Pelopor lain di daerah ini
termasuk Gordon Pask, yang adaptif mesin mengajar memanfaatkan teknologi komputer
(Lewis & Pask, 1965; Pask, 1960; Stolorow & Davis, 1965), dan Richard Atkinson dan
Patrick Suppes, yang bekerja selama tahun 1960 menyebabkan beberapa aplikasi CAI awal di
kedua sekolah publik dan tingkat universitas (Atkinson & Hansen, 1966; Suppes & Macken,
1978).

Meskipun komputer akhirnya dapat memiliki dampak besar pada praktek

pembelajaran di sekolah, pada pertengahan 1990-an, memiliki dampak kecil. Survei
mengungkapkan bahwa pada 1995, meskipun sekolah-sekolah di Amerika Serikat yang
dimiliki, rata-rata, satu komputer untuk sembilan siswa, dampak komputer pada praktek
pembelajaran sangat minim, dengan sejumlah besar guru pelaporan penggunaan sedikit atau
tidak ada komputer untuk tujuan instruksi.
Perkembangan terbaru
Sejak tahun 1995, kemajuan pesat dalam komputer dan teknologi digital lainnya, serta
Internet, telah menyebabkan minat yang meningkat pesat, dan penggunaan, media ini untuk
tujuan pembelajaran, khususnya dalam pelatihan bisnis dan industri. Alasan lain bahwa
media baru yang digunakan untuk tingkat yang lebih besar mungkin karena peningkatan
kemampuan interaktif dari media. Selain itu, kemajuan dalam teknologi komputer, khususnya
berkaitan dengan meningkatkannya kemampuan multimedia media ini, membuat lebih mudah
bagi pendidik untuk merancang pengalaman belajar yang melibatkan interaksi antara peserta
didik lebih konten pembelajaran daripada sebelumnya.
Kesimpulan Mengenai Sejarah Media Instruksional
Daru penjelasan diatas dapat kita bandingan antara efek diantisipasi dan aktual media
pada praktek instruksional. Ada pola berulang dari harapan dan hasil. Sebagai media baru
memasuki adegan pendidikan, ada banyak minat awal dan antusiasme banyak tentang efek
kemungkinan untuk memiliki pada praktek instruksional. Namun, antusiasme dan
ketertarikan akhirnya memudar, dan pemeriksaan mengungkapkan bahwa media memiliki
dampak minimal terhadap praktek tersebut.
Berdasarkan alasan tersebut untuk meningkatnya penggunaan media baru, adalah
wajar untuk memperkirakan bahwa selama dekade berikutnya, komputer, internet, dan media
digital lainnya akan membawa perubahan besar dalam praktek instruksional dari media yang
mendahului mereka. Namun, mengingat sejarah media dan dampaknya pada praktik
pembelajaran, wajar untuk mengharapkan bahwa perubahan tersebut, baik di sekolah dan
pengaturan instruksional lainnya, cenderung terjadi lebih lambat dan kurang luas daripada
media yang paling penggemar saat ini memprediksi.

SEJARAH DESAIN PEMBELAJARAN

Asal Usul Desain Pembelajaran: Perang Dunia II
Asal-usul prosedur desain pembelajaran telah ditelusuri pada Perang Dunia II (Dick,
1987). Selama perang, sejumlah besar psikolog dan pendidik yang memiliki pelatihan dan
pengalaman dalam melakukan penelitian eksperimental dipanggil untuk melakukan penelitian
dan mengembangkan bahan pelatihan untuk layanan militer. Gagne. Leslie Briggs, John
Flanagan, dan banyak lainnya, memberikan pengaruh yang cukup besar pada karakteristik
bahan-bahan pelatihan yang dikembangkan, banyak mendasarkan pekerjaan mereka pada
prinsip-prinsip pembelajaran berasal dari penelitian dan teori instruksi, belajar, dan perilaku
manusia (Baker, 1973; Saettler, 1990)
Selain itu, psikolog menggunakan pengetahuan mereka tentang evaluasi dan
pengujian untuk membantu menilai keterampilan peserta pelatihan dan memilih orang yang
paling mungkin bermanfaat dari program pelatihan tertentu. Setelah perang, banyak psikolog
yang bertanggung jawab atas keberhasilan program pelatihan Dunia II Perang militer terus
bekerja pada pemecahan masalah pembelajaran. Organisasi seperti Institut Amerika untuk
Penelitian yang estiablished untuk tujuan ini. Selama 1940-an dan sepanjang 1950-an,
psikolog yang bekerja untuk organisasi tersebut dimulai melihat pelatihan sebagai suatu
sistem, dan mengembangkan sejumlah analisis yang inovatif, desain, dan prosedur evaluasi
(Dick, 1987). Pekerjaannya dan orang-orang dari pionir awal lain di bidang desain
instruksional dirangkum dalam Prinsip Psikologis dalam Sistem Deielopmenr, diedit oleh
Gagne (1962b).
Awal Perkembangan:Gerakan Programmed Instruksi
Gerakan instruksi diprogram, yang berlangsung dari pertengahan 1950-an
melalui pertengahan 1960-an, terbukti menjadi faktor utama dalam pengembangan
pendekatan sistem.
Instruksi terprogram telah dikreditkan oleh beberapa dengan memperkenalkan
pendekatan sistem untuk pendidikan. Dengan menganalisis dan mogok konten ke tujuan
perilaku tertentu, merancang langkah-langkah yang diperlukan untuk mencapai tujuan,
menyiapkan prosedur untuk mencoba dan merevisi langkah-langkah, dan memvalidasi
program terhadap pencapaian tujuan, instruksi program berhasil menciptakan instruksi kecil
tapi efektif dari sistem pembelajaran teknologi.
Para Popularisasi Tujuan Perilaku
Pada tahun 1962, Robert Mager mengenali kebutuhan untuk mengajar para pendidik
bagaimana menulis tujuan, menulis, mempersiapkan tujuan untuk tindakan terprogram.
Kriteria-Referensi Gerakan Pengujian
Pada awal 1960-an, faktor lain yang penting dalam pengembangan proses desain
pembelajaran adalah munculnya kriteria-referensi pengujian. Sampai saat itu, tes yang paling
mengacu pada tes norma, dirancang untuk menyebarkan kinerja peserta didik, sehingga
dalam beberapa siswa baik-baik pada tes dan orang lain melakukan buruk. Sebaliknya, tes
yang mengacu pada kriteria ini dimaksudkan untuk mengukur seberapa baik seorang individu
dapat melakukan perilaku tertentu atau seperangkat perilaku, terlepas dari bagaimana orang
lain juga melakukan.

Robert M. Gagne: Domain Belajar, Acara Instruksi, dan Analisis Hirarkis

Peristiwa penting lainnya dalam sejarah desain instruksional terjadi pada tahun 1965,
dengan penerbitan edisi pertama The Conclirions off Belajar, ditulis oleh Robert Gagne
(I965b). Dalam buku ini, Gagne menggambarkan lima domain, atau jenis, pembelajaran hasil
dan informasi lisan, keterampilan intelektual, keterampilan psikomotor, sikap, dan kognitif
strategi, masing-masing yang dibutuhkan berbeda kondisi masing-masingnya untuk
meningkatkan pembelajaran. Gagne juga memberikan deskripsi rinci dari kondisi-kondisi
untuk setiap jenis hasil pembelajaran.
Gagne juga menggambarkan peristiwa sembilan instruksi, atau kegiatan mengajar,
bahwa ia dianggap penting untuk mempromosikan pencapaian dari setiap jenis hasil belajar.
Gagne juga menggambarkan kejadian pembelajaran yang secara khusus penting untuk hasil
dan membahas keadaan di mana peristiwa tertentu dapat dikecualikan. Dalam edisi keempat
(Gagne, 1985). Deskripsi Gagne tentang berbagai jenis hasil pembelajaran dan peristiwa
instruksi tetap dari praktek desain pembelajaran.
Gagne bekerja di bidang hierarki belajar dan hirarkis analisis juga memiliki dampak
yang signifikan pada bidang desain pembelajaran. Pada awal 1960-an dan kemudian karirnya
(misalnya,-Gagne, 1962a, 1985; Gagne, Briggs, & Wager, 1992; Gagne & Medsker, 1996),
Gagne menunjukkan bahwa keterampilan dalam domain keterampilan intelektual memiliki
hubungan hirarkis masing-masing: agar mudah belajar melakukan keterampilan
superordinate, yang pertama harus menguasai keterampilan bawahan untuk itu. Konsep ini
mengarah pada gagasan penting yang harus dirancang sehingga untuk memastikan bahwa
peserta didik memperoleh keterampilan bawahan sebelum mereka mencoba untuk
memperoleh yang lebih tinggi. Gagne melanjutkan untuk menggambarkan proses analisis
hirarkis untuk mengidentifikasi keterampilan bawahan. Proses ini tetap merupakan fitur kunci
dalam banyak model desain pembelajaran.
Sputnik: Launching Langsung Evaluasi Formatif
Pada tahun 1957, ketika Uni Soviet meluncurkan Sputnik, satelit yang mengorbit
ruang pertama, serangkaian acara yang akhirnya berdampak besar pada proses desain
pembelajaran.
Meskipun istilah formatif dan evaluasi sumatif evaluasi yang diciptakan oleh Scriven,
perbedaan antara pendekatan sebelumnya dibuat oleh Lee Cronbach (1963). Selain itu,
selama 1940-an dan 1950-an, sejumlah pendidik, seperti Arthur Lumsdaine, Mark Mei. dan
CR Carpenter, dijelaskan prosedur untuk mengevaluasi bahan pengajaran yang masih dalam
tahap pembentukan (Cambre, 1981). Namun, meskipun tulisan-tulisan seperti pendidik,
sangat sedikit dari produk pembelajaran yang dikembangkan pada 1940-an dan 1950-an
melewati apapun proses evaluasi formatif. Situasi ini agak berubah pada 1950-an dan 1960an melalui banyak bahan pengajaran terprogram yang dikembangkan selama periode yang
diuji ketika mereka sedang dikembangkan. Namun. penulis seperti Susan Markle (1967)
mencela kurangnya ketelitian dalam proses pengujian. Dalam terang masalah ini. Prosedur ini
mirip dengan teknik evaluasi formatif dan sumatif yang umumnya seperti saat kini.
Permulaan Model Desain Pembelajaran
Pada awal dan pertengahan 1960-an, konsep-konsep yang sedang dikembangkan di
berbagai bidang seperti analisis tugas, spesifikasi tujuan, dan kriteria-referensi pengujian
yang dihubungkan bersama untuk membentuk sebuah proses, atau model, untuk secara

sistematis mendesain materi pembelajaran. Di antara individu-individu pertama untuk

menggambarkan model seperti itu Gagne (1962b). Glaser (1962 1965.), Dan Silvem (1964).
Tahun 1970: Kepentingan yang berkembang dalam Desain Instuctional
Selama tahun 1970, jumlah model desain pembelajaran sangat meningkat. Bangunan
pada karya-karya orang terdahulu, banyak orang menciptakan model baru untuk secara
sistematis merancang instruksi (misalnya, Dick & Carey, 1978; Gagne & Briggs, 1974;
Gerlach & Ely, 1971; Kemp, 1971). Memang, oleh er.J dekade, lebih dari empat puluh model
seperti telah diidentifikasi (Andrews & Bagus, 1980).
Tahun 1980-an: Pertumbuhan dan Pengalihan
Dalam banyak sektor, kepentingan dalam desain pembelajaran yang selama dekade
sebelumnya terus tumbuh selama tahun 1980. Kepentingan dalam proses desain pembelajaran
tetap kuat dalam bisnis dan industri (Bowsher, 1989:. Galagan 1989). Dalam militer
(Chevalier, 1990; Finch, 1987; McCombs, 1986), dan di arena internasional (Ely & Plomp,
1986; Morgan 1989.).
Tahun 1990-an: Views Mengubah dan Praktek
Selama tahun 1990-an, berbagai perkembangan memiliki dampak yang signifikan
terhadap prinsip-prinsip desain pembelajaran dan praktek. salah satu pengaruh utama adalah
teknologi kinerja gerakan, yang memperluas lingkup bidang desain pembelajaran. Sebagai
hasil dari gerakan ini, banyak desainer pembelajaran mulai lebih berhati-hati melakukan
analisis tentang penyebab masalah kinerja, dan seringkali menemukan bahwa pelatihan
miskin, atau kurangnya pelatihan, bukan penyebabnya. Dalam kasus seperti banyak desainer
pembelajaran membekali solusi non-instruksional, seperti perubahan dalam sistem insentif
atau dalam lingkungan kerja, untuk memecahkan masalah tersebut (Dean, 1995).
Faktor lain yang mempengaruhi lapangan selama 1990-an ada masukan yang tumbuh
di konstruktivisme, kumpulan pandangan yang sama terhadap pembelajaran dan instruksi
yang diperoleh meningkatnya popularitas sepanjang dekade.
Kecenderungan terbaru lain yang telah mempengaruhi profesi desain pembelajaran
telah menjadi perhatian meningkat pesat dalam menggunakan Internet untuk pembelajaran
jarak jauh. Sejak tahun 1995, telah terjadi peningkatan besar dalam penggunaan Internet
untuk memberikan instruksi pada jarak (Bassi & Van Buren, 1999; Lewis, Salju, Farris,
Levin, & Greene, 1999).
KESIMPULAN
Antara sejarah media pembelajaran dan sejarah desain pembelajaran, ada
perbedaan dalam kedua bidang tersebut. Banyak solusi pembelajaran melalui penggunaan
proses desain pembelajaran memerlukan kerja media pembelajaran. Selain itu, banyak ahli
(misalnya, Clark, 1994; Kozma, 1994; Morrison, 1994; Reiser, 1994; Shrock, 1994)
berpendapat bahwa penggunaan media yang efektif untuk tujuan pembelajaran
membutuhkan perencanaan pembelajaran, seperti yang ditentukan oleh model desain
pembelajaran. Di bidang desain pembelajaran dan teknologi, mereka yang bekerja
dipengaruhi oleh pelajaran dari sejarah media dan sejarah desain pembelajaran akan posisi
yang baik untuk memiliki pengaruh positif pada perkembangan masa depan.
Sumber: Reiser Robert A. 2002. Trends and Issues in Instruction Design and
Technology