IDEAS PRELIMINARES
El enfoque curricular de la Educacin Secundaria, centrado en la formacin integral de la
persona, mediante el desarrollo de capacidades, actitudes y la adquisicin de
conocimientos vlidos para acceder con xito al mundo laboral, a los estudios superiores
y al ejercicio pleno de la ciudadana, exige que repensemos tambin la concepcin de la
evaluacin del aprendizaje.
El enfoque humanista del currculo requiere de una evaluacin que respete las diferencias
individuales, que atienda las dimensiones afectiva y axiolgica de los estudiantes, y que
se desarrolle en un clima de familiaridad, sin presiones de ningn tipo.
Desde un enfoque cognitivo, la evaluacin servir para determinar si se estn
desarrollando o no las capacidades intelectivas del estudiante. Esto nos obliga a poner
nfasis en los procesos mentales que generan el aprendizaje, en la forma como aprende
el alumno y no nicamente en los resultados o en la reproduccin memorstica del
conocimiento.
Desde la perspectiva socio cultural se requiere que en la evaluacin participen todos los
involucrados en la actividad educativa, que los estudiantes sean protagonistas activos en
el proceso de evaluacin y que asuman responsabilidades, mediante la auto y la
coevaluacin.
En coherencia con el enfoque curricular y el modelo pedaggico que se propone en la
Educacin Secundaria, a continuacin definimos y caracterizamos a la evaluacin del
aprendizaje.
2. Caractersticas de la evaluacin
2.1 Integral: porque desde el punto de vista del aprendizaje involucra las
dimensiones intelectual, social, afectiva, motriz y axiolgica del alumno. En
este sentido, la evaluacin tiene correspondencia con el enfoque cognitivo,
afectivo y sociocultural del currculo, puesto que su objeto son las
capacidades, los valores y actitudes y las interacciones que se dan en el
aula.
Yupi!, se
evala lo que
sabemos!
Y tambin lo
que podemos
hacer...
Y cmo nos
sentimos...
muick!
c) La motivacin a los
alumnos para el logro de
nuevos
aprendizajes.
Estimula y recompensa el
esfuerzo, haciendo del
aprendizaje una actividad
satisfactoria. Favorece la
autonoma de los alumnos
y
su
autoconciencia
Corresponde
con
la
funcin de constatacin
de resultados.
Para reflexionar:
Con cules de los planteamientos del autor del artculo coincide y con cules no
coincide nuestra propuesta de evaluacin?
4. Fases de la evaluacin
Dijimos que la evaluacin se caracteriza por ser sistemtica y es,
precisamente, en este apartado donde detallamos ms el asunto. Toda
evaluacin autntica y responsable debe preverse desde el momento mismo
de la programacin de aula, cuando el profesor establece los indicadores para
cada capacidad y actitud.
El proceso de evaluacin comprende las siguientes etapas:
4.1 Planificacin de la evaluacin.
Planificar la evaluacin implica esencialmente dar respuesta a las
siguientes interrogantes: qu, para qu, cmo y cundo se evaluar y con
qu instrumentos.
Qu evaluar?
Para qu evaluar?
Cmo evaluar?
EVALUACIN INICIAL
Actividades
de apoyo
EVALUACIN DE
PROCESO
EVALUACIN
TERMINAL
Al final de cada
perodo o ao
Procedimientos no
formales, semiformales y
formales
Procedimientos
formales
EVALUACI
N DE LA
CALIDAD
EDUCATIV
A
Capacidade
s
fundamental
es
REALIMENTACIN
OBJETO DE EVALUACIN
CAPACIDADES
ACTITUDES
LAS CAPACIDADES
En el Diseo Curricular Bsico de Educacin Secundaria se define a las
capacidades como potencialidades inherentes a la persona y que sta puede
desarrollar a lo largo de toda su vida. Ellas se cimentan en la interrelacin de
procesos cognitivos, socio-afectivos y motores. Las capacidades son:
fundamentales, de rea y especficas.
Recuerda:
Las capacidades especficas dan origen a los
indicadores.
NO
requieren
valoraciones
independientes por cada una de ellas. Las
valoraciones son representativas de la
capacidad de rea.
LAS ACTITUDES
Las actitudes son formas de actuar, demostraciones del sentir y del pensar.
Responden a los intereses y motivaciones, y reflejan la aceptacin de
normas o recomendaciones. Las actitudes tienen elementos cognitivos,
afectivos y conductuales, y son el reflejo de uno o ms valores.
Las actitudes se desarrollan de manera transversal en todas las reas, por
lo tanto todos los docentes son responsables de fomentarlas y practicarlas
conjuntamente con los alumnos. Se sugiere desarrollarar las siguientes
actitudes transversales:
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LOS INDICADORES
I.
DEFINICIN.
Los indicadores son enunciados que describen seales o manifestaciones
que evidencian con claridad los aprendizajes de los estudiantes respecto a
una capacidad o actitud.
En el caso de capacidades de rea, los indicadores se originan en la
articulacin entre las capacidades especficas y los contenidos bsicos;
mientras que en el caso de las actitudes, los indicadores son las
manifestaciones observables que las evidencian.
LOS INDICADORES
operativizan
operativizan
CAPACIDAD DE
REA
ACTITUD
se originan en
Capacidad especfica +
Contenido
II.
Manifestaciones
observables
ESTRUCTURA DE UN INDICADOR
Los indicadores presentan generalmente los siguientes elementos:
Ejemplo:
rea de Lenguaje-Comunicacin
Contenido
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Producto
rea de Matemtica
b) Organiza datos estadsticos en una tabla de frecuencias
Cap. Espec.
Contenido
Producto
Producto
Contenido
relato de poca.
Producto
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