Anda di halaman 1dari 6

21.

6 STANDAR UNTUK MENGAJAR MATEMATIKA


Standar untuk Keunggulan dalam Pengajaran Matematika di Sekolah Australia diangkat
oleh Asosiasi Australia Matematika Pengajaran (AAMT) pada tahun 2002 dan versi terbaru
dibuat pada tahun 2006 Standar terdiri dari:
Pengetahuan profesional
atribut profesional
praktek Professionai (lihat Gambar 21.3).
GAMBAR 21.3 Standar untuk Keunggulan dalam Pengajaran Matematika di Sekolah
Australia
Domain 1 Pengetahuan profesional
1.1 Pengetahuan siswa
1.2 Pengetahuan tentang matematika
1.3 Pengetahuan siswa tentang pembelajaran matematika
Domain 2 Atribut profesional
2.1 atribut Pribadi
2.2 pengembangan profesional Pribadi
2.3 Tanggung jawab Masyarakat
Domain 3 praktek profesional
3.1 Lingkungan belajar
3.2 Perencanaan untuk belajar
3.3 Pengajaran dalam tindakan
3.4 Penilaian
Sejak tahun 2005, AAMT telah dianugerahi credential 'kelas atas' Yang Diselesaikan
Guru matematika (HAToM guru-guru yang dinilai pada standar AAMT) Penilaian melibatkan
penggunaan respon terhadap simulasi mengajar dalam pengambilan keputusa, portofolio; dan
wawancara. Program pembelajaran profesional (plum 2006) juga telah dikembangkan dan telah
didanai oleh pengajar Australia.
21.7 STANDAR UNTUK MENGAJAR BAHASA INGGRIS

Inggris dan literasi standar yang dihasilkan bersama oleh Australia untuk
perserikatan atas Pengajaran Bahasa Inggris dan Australia Asosiasi Pendidik Literacy
(Hayes 2006). Standar untuk guru Bahasa Inggris dan Literasi di Australia (STELLA)
meliputi standar inti yang tercantum dalam gambar 21.4 Berbagai sumber-sumber
pengajaran untuk membantu proses pengajaran sekarang tersedia.GAMBAR 21.4 Standar
untuk guru Bahasa Inggris dan Literasi di Australia (STELLA)
1. Profesional Pengetahuan
1.1 Guru mengetahui siswa mereka
1.2 Guru mengetahui subjek mereka
1.3 Guru mengetahui bagaimana siswa belajar untuk menjadi siswa yangterpelajar
2. Praktek Profesional
2.1 Guru merencanakan pembelajaran yang efektif
2.2 Guru menciptakan dan mengelola lingkungan belajar yang menantang
2.3 Guru mengkaji dan merencanakan pembelajaran di masa mendatang
3. Keterlibatan professional
3.1 Guru menunjukkan komitmen
3.2 Guru terus belajar
3.3 Guru merupakan anggota aktif dari masyarakat profesional dan lebih luas
21.8 STANDAR MATA PELAJARAN IPA
Australia Asosiasi Ilmu Guru (ASTA) yang dibuat oleh standar nasional Profesional
untuk Guru kelas atas Dalam Ilmu Pengetahuan pada 2007 (lihat Gambar 21.5), setelah
menghasilkan seperangkat Standar Profesional Nasional pada tahun 2002 kini juga menghasilkan
Standar Profesional Nasional Pengajaran Primer Yang Diselesaikan tahun 2009 .
Standar ini sangat mirip dengan matematika yang termasuk dalam kategori pengetahuan
profesional, praktek profesional dan atribut profesional. Namun, alasan untuk standar dalam ilmu
pengetahuan alam dijelaskan secara lebih baik:
Pencapaian Guru dalam ilmu pengetahuan tidak hanya memberikan informasi; tetapi
mencerdaskan pemikiran
guru yang berprestasi dapat menjadi contoh mengenai nilai-nilai dan pemikiran yang
mendalam dan alami (Australia Persatuan Guru Sains 2002, hal. -5).
A. PENGETAHUAN PROFESIONAL
Ilmu yang dimiliki guru memiliki pengetahuan luas tentang ilmu pengetahuan, ilmu
pendidikan dan mahasiswa

1. Mereka memiliki pengetahuan yang luas pada ilmu pengetahuan dan ilmu
kurikulum, terkait dengan tanggung jawab mengajar mereka
2. Mereka memiliki pengetahuan yang luas dan saat mengajar, pembelajaran dan
penilaian dalam ilmu pengetahuan.
3. Mereka tahu siswa mereka dengan baik dan mereka memahami pengaruh budaya,
perkembangan, jenis kelamin dan faktor kontekstual lainnya pada pembelajaran
siswa mereka dalam ilmu pengetahuan.
B. PROFESIONAL PRAKTEK
Pencapaian pekerjaan guru dengan siswa mereka untuk mencapai hasil belajar yang
memiliki berkualitas ilmu yang tinggi
1. Mereka merancang program pembelajaran yang sesuai dengan kebutuhan dan
kepentingan siswa mereka.
2. Mereka menciptakan dan membuat pemikiran yang menantang, emosional
mendukung dan aman secara fisik dalam lingkungan belajar.
3. Mereka melibatkan para siswa dalam menghasilkan, membangun dan menguji
pengetahuan ilmiah dengan mengumpulkan, menganalisis dan mengevaluasi
berbagai bukti.
4. Mereka terus mencari dan menerapkan cara-cara untuk memperluas pemahaman
siswa terhadap ide-ide utama dalam ilmu pengetahuan.
5. Mereka mengembangkan kepercayaan diri siswa dan kemampuan untuk
menggunakan pengetahuan ilmiah dan dalam prosesnya untuk membuat suatu
keputusan.
6. Mereka menggunakan berbagai strategi, yang sesuai dengan tujuan pembelajaran,
untuk memantau dan menilai belajar siswa dan memberikan umpan balik yang
efektif.
C. PROFESIONAL ATRIBUT
Pencapaian guru dalam Ilmu reflektif, berkomitmen untuk perbaikan dan memiliki
anggota aktif dari masyarakat mereka.
1. Mereka analisa mengevaluasi dan memperbaiki praktik mengajar mereka untuk
meningkatkan pembelajaran siswa.
2. Mereka bekerja secara bersama, dalam komunitas sekolah mereka dan komunitas
profesional yang lebih luas untuk meningkatkan kualitas dan efektivitas
pendidikan sains.
21.9 pengajaran AUSTRALIA DAN LEMBAGA NASIONAL UNTUK SEKOLAH DAN
KEPEMIMPINAN MENGAJAR

Pengajaran Australia saat ini bekerja dengan asosiasi profesi lain untuk
mengembangkan standar khusus. Ini termasuk:

Pencapaian pengajaran anak usia dini (sedang dikembangkan oleh Childhood


Australia)
Pencapaian kepala sekolah (sedang dikembangkan oleh kepala sekolah Australia)
Standar profesi nasional bagi guru SD. (Sedang dikembangkan bersama oleh
beberapa lembaga profesional termasuk asosiassi Australia Sains , Asosiasi federasi
guru Masyarakat dan Lingkungan dan asosiasi guru matematika Australia )
(<www.teachingaustralia-edu au / ta / go / home / op / e ditl pid / 5 2 6> extlacted 28
Juli 2009).

Pada bulan September tahun 2000, Dewan Menteri Pendidikan, Pengembangan Anak
Usia Dini dan Urusan Pemuda (MCEECDYA) tlah disepakati pembentukan institusi
Australian untuk sekolah pengajaran dan Kepemimpinan yang bertanggung jawab untuk
pengembangan standar nasional yang ketat dan pengembangan profesional yang berkualitas
tinggi bagi para guru.
Ingvarson (1998) menunjukkan bahwa proyek-proyek Australia memilik yang
berbasis standar di Amerika Serikat seperti Badan Nasional standar pengajaran profesional
(NBPT "S) dan Institusi penilaian standar Guru Baru berkelanjutan (INTASC).
Badan Nasional Standar Pengajaran Profesional (NIBPTS) telah sangat sukses di
Amerika Serikat. "Ini adalah sebuah badan profesional yang independen dengan fungsi
tunggal menyediakan sistem nasional untuk mengakui dan menghargai pengetahuan dan
keterampilan guru sudah dicapai (ingvarson 1998, p, 3) bidang sertifikasi dua belas yang
tersedia saat ini akhirnya akan mencakup 30 bidang. Guru yang meminta untuk disertifikasi
harus menyerahkan portofolio dengan contoh dan pelaksanaan yang lengkap di pusat
penilaian.
Misi dari NBPTS adalah untuk memajukan kualitas pengajaran dan pembelajaran
dengan:
mempertahankan standar yang tinggi dan ketat untuk apa yang telah dicapai, guru
harus tahu dan dapat melakukannya.
menyediakan sistem nasional sertifikasi guru yang memenuhi standar
mengintegrasikan Badan Nasional Sertifikasi dalam pendidikan Amerika dan
memanfaatkan keahlian dari National Board Certified Guru G \ BPTS 2009).
Namun, yang lain sangat penting dari program penilaian kinerja yang sangat terpusat
adalah domain dari pusat penilaian dan penilai yang terlatih, instrumen penilaian dan proses
penilaian yang divalidasi dan ditampilkan di depan umum sebagai contoh objektivitas
(Emmen 2002 p 5.)
Upaya penciptaan standar pengajaran yang umum untuk profesi guru Australia yang
sangat berlarut-larut. Setelah sebuah makalah diskusi nasional (September 2000), dibahas

dalam pertemuan nasional (April 2001) dan pertemuan nasional (April 2002), Institut
Nasional berfungsi untuk pengajaran yang berkualitas dan kepemimpinan sekolah yang
diumumkan oleh menteri federal di Juli 2003 itu kemudian berganti nama menjadi pengajaran
Australia (2006)
Berbeda dengan situasi di Amerika Serikat, di mana organisasi swasta telah
mengembangkan standar guru dan guru memiliki pilihan untuk mengajukan penilaian dan
akreditasi, di Australia pemerintah federal tampaknya bertekad untuk mengelola proses tapi
masih belum jelas tentang bagaimana untuk melanjutkan.
Masalah utama bagi guru dan penyelenggara adalah untuk mendapatkan kesepakatan
tentang bagaimana standar yang akan digunakan, misalnya apakah standar mereka subjekspesifik (seperti yang dirancang untuk bahasa Inggris, Matematika dan Ilmu Pengetahuan)
atau standar guru generik. Standar Guru, Kualitas dan Profesionalisme National Reference
Group (TQELT) (2002) digunakan untuk standar:
sebagai kerangka kerja dan untuk pendidikan guru (pre-service) dan panduan
pembelajaran profesional berkelanjutan (in-service)
untuk memungkinkan guru dan penyelenggara untuk berfikir dan menilai praktek
mengajar profesional mereka
untuk mengenali dan sertifikasi guru yang telah mencapai standar yang tinggi
dalam praktek profesional.
Untuk memberikan keseimbangan penutup untuk diskusi, perlu dicatat ada banyak
kritik dari kedua standar khusus subjek dan guru generik. Misalnya, Verloop, Van Driel rand
Meijer (2001) berpendapat bahwa standar yang sebagian besar didasarkan pada pengetahuan
guru, dengan aktivitas profesi yang kaku, tidak menyediakan guru dengan keseluruhan.
Mereka cenderung untuk mengabaikan pengetahuan proposisional dan teori formal, yang
harus menjadi komponen integral dari pengetahuan dan nilai-nilai guru.
Nasir, Tangan & Taylor (2008) memberikan peringatan bahwa ada 'domain
pengetahuan' (seperti dalam standar yang tercantum di atas untuk bahasa Inggris, matematika
dan ilmu pengetahuan), tetapi juga pengetahuan budaya yang pengetahuan yang berasal dari
pengaturan di luar sekolah dan tidak boleh diabaikan.
Cochran-Smith (2001b) mengambil sikap yang sama, saat dia-berpendapat bahwa
standar baru ini dikembangkan hanya menekankan pandangan sempit mengenai belajar
mengajar. menurut dia, dilema yang dihadapi guru sebagai agen perubahan, dan kebutuhan
untuk menantang pengaturan sekolah dan praktek kelas.
Meadmore (2004) berpendapat bahwa penapilan telah memaksa guru untuk lebih
efisien, efektif, dan akuntabel dan tunduk pada pengawasan oleh orang lain. Broadfoot
(2002) menunjukkan bahwa kita mungkin tanpa disadari dalam keadaan bahaya dalam buku
Frankenstein rakasa' (hlm. 143)
Burnett dan Meacham (2002) berpendapat bahwa standar saat ini dikembangkan di
Australia, dibuat sebagian besar oleh rekan-rekan profesional, yang memberikan pandangan
sepihak yang dapat fokus pada pengembangan staf daripada akuntabilitas '(hal. 143).

Namun Emmett (2002) berpendapat bahwa penetapan tujuan pribadi dan penilaian diri
yang paling penting. Dia menyimpulkan bahwa:
menemukan keseimbangan seseorang antara proses penilaian yang dipandang sebagai
gangguan pada profesionalisme guru dan praktek mereka dan salah satu yang memungkinkan
untuk konsistensi dalam penilaian kemampuan guru dalam menunjukkan kompetensi
profesional mereka adalah kunci untuk kegunaan standar untuk praktek profesional. (p. 5)
PENUTUP
Standar profesional untuk mengajar terus menjadi fokus utama dalam dua puluh abad
pertama . standar berbasis kompetensi generik yang dikembangkan pada 1990-an, sebagian
besar telah diubah sekarang tahun 2010 oleh perkembangan baru - sebagian besar standar subjekspesifik. Dewan nasional untuk standar pengajaran profesional di Amerika Serikat telah sangat
sukses dan ini menyebabkan asosiasi utama di Australia untuk mengembangkan standar-subjek
tertentu. Mencoba untuk mengembangkan standar guru umum, tapi hambatan terus timbul
karena faktor-faktor politik dan persaingan antara negara-negara.

Anda mungkin juga menyukai