SGDC6044 : CURRICULUM STUDIES

Headstart
Slow Learners
AZALINA BINTI MOHD RANI
MAZIAH BINTI MOHAMAD
ROSIDAH BINTI RAMLI
ROSLEZAH BINTI HUSSIN

COMPANY LOGO

Apakah
Head Start?

Apakah Head Start?

PENGENALAN
Satu program yang
diperkenalkan pada
tahun 1964 di Amerika di
bawah Headstart
Bureaue, disokong oleh
Administration for
Children and Families,
dinaungi oleh
U.S.Department of Health
and Human Services.
4

SEJARAH HEAD START

Diperkenalkan
oleh Presiden
Lyndon B.
Johnson

Program
prasekolah yang
dirancang oleh
kerajaan Amerika
Syarikat

Membantu
kanak-kanak dari
lahir hingga 5
tahun, keluarga
miskin
Program
komprehensif
untuk hapuskan
kemiskinan

OBJEKTIF HEAD START

OBJEKTIF
Membantu kanak-kanak
daripada latar belakang
keluarga berpendapatan
rendah

Mencapai dan
mengekalkan tahap
pendidikan yang sama di
sekolah
Memberi persediaan
kepada kanak-kanak
untuk memasuki alam
persekolahan

Penglibatan
ibu bapa

Kesihatan
mental

Kesihatan

Pemakanan

CIRI-CIRI
HEADSTART

Ketidakupayaan

Pendidikan

Perkhidmatan
sosial

HEAD START : MALAYSIA

Pertubuhan ASEAN
menderma kepada
persatuan Pekerja Malaysia
untuk membina prasekolah
di Selangor

1970, Jabatan
Kemajuan Masyarakat
(KEMAS) membuka 10
prasekolah - tabika

Kampung Muniandy

1972, PPK terbit Buku

Panduan Pendidikan
Prasekolah dan
membuka 12
prasekolah percubaan

Kampung Manggis
Kampung Sentosa
Akta Pendidikan 1996
menyuarakan tentang
pendidikan prasekolah
dalam Sistem Pendidikan
Negara

1980, FELDA dan

RISDA juga tubuhkan
prasekolah

1991,Jabatan Perdana
Menteri bermesyuarat
tentang prasekolah di
Malaysia

1970, Jabatan
Kemajuan Masyarakat
(KEMAS) membuka 10
prasekolah - tabika
8

PRASEKOLAH DI MALAYSIA
Pendidikan prasekolah bertujuan
untuk menyuburkan potensi murid
dalam semua aspek perkembangan,
menguasai kemahiran asas dan
memupuk sikap positif sebagai
persediaan masuk ke sekolah rendah

MATLAMAT

PRASEKOLAH DI MALAYSIA
OBJEKTIF

OBJEKTIF

10

PRASEKOLAH DI MALAYSIA

OBJEKTIF

11

MURID DENGAN
KEPERLUAN KHAS
Berbeza dari segi:
Kebolehan
mental
Keupayaan fizikal
Deria
Tingkah laku
sosial
Keupayaan emosi
* Lebih lanjut pada
pembentangan seterusnya

Dirujuk
kepada
pakar
perubatan

Sekolah
Khas

Sekolah
Biasa

Digalakkan
masuk ke
kelas
(sekolah)
biasa

MURID
BERKEPERLUAN
KHAS

12

MURID DENGAN
KEPERLUAN KHAS
Belajar
bersama
murid biasa

Head
Start
Inklusif

Persekitaran yang sama

Kurikulum yang sama
Guru yang sama

* membiasakan murid
keperluan khas dengan
keadaan dunia yang
sebenar

Prasekolah yang ada

murid keperluan khas perlu
mempunyai guru sokongan (support
teacher) yang mempunyai
pengetahuan dan kemahiran asas
tentang murid keperluan khas

13

Berdasarkan kepada objektif program

headstart iaitu untuk mencapai dan
mengekalkan tahap pendidikan yang sama
di sekolah, satu program di bawah
headstart ditubuhkan untuk

HEADSTART
INKLUSIF
14

15

STATISTIK PRASEKOLAH
DI MALAYSIA

16

Bilangan Kelas

Bil

Bilangan Kelas Prasekolah di Sekolah

Kebangsaan Pendidikan Khas
Tahun 2013

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28

Nama Sekolah

BL

SKPK Ipoh
SKPK Taiping
SKPK Selangor
SKPK Kuantan
SKPK Kelantan
SKPK Batu Pahat
SKPK Johor Bahru
SKPK Muar
SKPK Princess Elizabeth
SKPK Alor Setar
SKPK Sungai Petani
SKPK Melaka
SKPK Seremban
SKPK Alma
SKPK Jalan Hutton
SKPK Persekutuan
SKPK Perlis
SKPK Besut
SKPK Kuala Terengganu
SKPK Kg. Baharu
SKPK Jalan Batu
SKPK Jalan Peel
SKPK Kota Kinabalu
SKPK Pekan Tuaran
SKPK Sibu
SKPK Miri
SKPK Kota Samarahan
SKPK Kuching

JUMLAH KESELURUHAN

BD

BP

1
1
1
1
1
1
1
1
1

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

1
1
1

1
1
1
1
1

22

17

BL
Bil

Enrolmen Prasekolah di
Sekolah Kebangsaan
Pendidikan Khas
Tahun 2013

BD

BP

Nama Sekolah
P

SKPK Ipoh

SKPK Taiping

SKPK Selangor

SKPK Kuantan

SKPK Kelantan

SKPK Batu Pahat

SKPK Johor Bahru

SKPK Muar

SKPK Princess Elizabeth

10

SKPK Alor Setar

11

SKPK Sungai Petani

12

SKPK Melaka

13

SKPK Seremban

14

SKPK Alma

15

SKPK Jalan Hutton

16

SKPK Persekutuan

17

SKPK Perlis

18

SKPK Besut

19

SKPK Kuala Terengganu

20

SKPK Kg. Baharu

21

SKPK Jalan Batu

22

SKPK Jalan Peel

23

SKPK Kota Kinabalu

24

SKPK Pekan Tuaran

25

SKPK Sibu

26

SKPK Miri

27

SKPK Kota Samarahan

28

SKPK Kuching

39

30

1
2

1
1

6
1

JUMLAH KESELURUHAN
13

69

18

19

Apakah
slow
learners?
20

SLOW LEARNER
KANAK-KANAK
Tidak boleh mengikuti pelajaran di
kelas / kurikulum / di sekolah biasa,
Terlalu lambat untuk mencapai satu satu objektif pengajaran yang mudah /
objektif jangka pendek
Mempunyai daya rangsangan serta
daya pengamatan yang lemah /
rendah.

21

CIRI-CIRI
1. Pencapaian pelajaran / akademik berbeza.
2. Pendiam / tidak aktif / tidak banyak cakap.
3. Sukar menerima arahan.
4. Tidak dapat berkomunikasi seperti kanak - kanak biasa.
5. Menyebut huruf-huruf yang tidak tepat/salah, bertukar-tukar.
6. Meninggalkan huruf,sukukata @ perkataan ketika membaca
dan menulis.
7. Tulisan yang terlalu buruk / sukar dibaca.
8. Kekerapan kesalahan dalam ejaan, tanda bacaan.
9. Tanpa ketetapan /Menaik dan menurun
10. Huruf terbalik /Urutan dan arah yang salah
11. Tanpa ketetapan dan ketentuan - jarak huruf dan perkataan.
12. Saiz yang tidak seragam / Mencampuradukkan saiz - besar
dan kecil.
13. Idea yang tidak berkembangan dan penyusunan idea yang
tidak teratur.
14. Perbendaharaan kata yang terhad dan tatabahasa yang tidak
tepat.
22

KURIKULUM
HEAD
START

23

KURIKULUM

BIDANG
PENGURUSAN
DIRI
Urus Diri
Kemahiran
Manipulatif
Pengurusan
Tingkah laku
KH

AKADEMIK
BERFUNGSI
BM
Math
BI
ICT

KEROHANIAN
& NILAI
NILAI MURNI
Pend. Islam
Pend. Moral

SOSIAL, RIADAH
& KREATIVITI
Pend. Jasmani
Pend. Seni
Pend. Muzik
Sains, Sosial
dan Alam
Sekitar

24

25

KURIKULUM TRANSFORMASI
(KURIKULUM STANDARD PRASEKOLAH KEBANGSAAN)

PERBEZAAN DARIPADA ASPEK KOMPONEN

KPK 2003: Komponen

Bahasa dan Komunikasi

KPSK 2010: Tunjang

BM, BI, BC, BT

Pend. Kerohanian dan Moral

BM, BI, BC, BT

Pendidikan Islam, Pend. Moral

Perkembangan Kognitif
Perkembangan Sosioemosi
Perkembangan fizikal
Pendidikan Jasmani, Kesihatan

Kreativiti dan Estetika

Pendidikan Seni Visual, Muzik

Kerohanian, Sikap dan Nilai

Pendidikan Islam, Pendidikan Moral

Sains dan Matematik

Komunikasi

Sains dan Teknologi

Sains dan Matematik

Keterampilan Diri
Sosioemosi

Kemanusian
Perkembangan Fizikal dan Estetika
Pendidikan Jasmani, Kesihatan,
Pend Seni Visual, Muzik

25

KURIKULUM TRANSFORMASI
(KURIKULUM STANDARD PRASEKOLAH KEBANGSAAN)

26

26

ORGANISASI KURIKULUM
KPK 2003
Dokumen SP & HSP
Hasil pembelajaran
Cadangan Aktiviti

KSPK 2010
Dokumen standard
kurikulum
Standard kandungan
Standard pembelajaran

27

KURIKULUM TRANSFORMASI
(KURIKULUM STANDARD PRASEKOLAH KEBANGSAAN)

JUSTIFIKASI PENGGUNAAN STANDARD

Tujuan utama penetapan standard adalah untuk ekuiti
dan kualiti.
Ekuiti membawa maksud semua murid diberi peluang
pendidikan yang sama
Kualiti membawa maksud bahawa semua murid perlu
diberi pendidikan yang berkualiti.
Lantaran matlamat kurikulum berasaskan standard
adalah untuk memberi pendidikan berkualiti yang
sama kepada semua murid.
27

28

KURIKULUM TRANSFORMASI
(KURIKULUM STANDARD PRASEKOLAH KEBANGSAAN)

PRINSIP PEMBELAJARAN YANG DIJADIKAN FOKUS

Kurikulum Standard Prasekolah Kebangsaan dibina berlandaskan prinisip
Amalan Bersesuaian dengan Perkembangan dan teori pembelajaran
konstruktivisme di mana:

Murid membina pengetahuan sendiri, pengajaran tidak dijalankan secara

spoon feeding.
Murid diberi peluang untuk berfikir dan menyelesaikan masalah.
Perbezaan individu dibenarkan.
Murid belajar mengikut kadar sendiri.
Guru mengajar dengan mengaitkan dengan pengalaman seharian murid.

28

29

KURIKULUM TRANSFORMASI
(KURIKULUM STANDARD PRASEKOLAH KEBANGSAAN)

Guru prasekolah menjalankan pengajaran dan

pembelajaran yang mengambil kira tentang:

Kebolehan dan aras perkembangan kognitif kanak-kanak

Teori perkembangan kanak-kanak.
Keadaan setempat.
Keperluan individu murid.

29

FALSAFAH KURIKULUM
Imam Al
Ghazali

Johann Heinrich
Pestalozzi

Ibnu Khaldun

John Dewey

Maria
Montessori

Jean Piaget

Friedrich Froebel

Vygotsky

Martin Luther

John Amos
Comenius
30

AHLI FALSAFAH ISLAM

IMAM AL -GHAZALI

IBNU KHALDUN

Kandungan kurikulum : latihan fizikal,

sukan, adab pertuturan, keperibadian
dan budi pekerti
Beri didikan agama
Tingkahlaku
Tegas
Galakkan anak bermain
Guru : ajar ikut kemampuan murid,
mesra , tunjuk role model

Ajar secara berperingkat-peringkat,

latih tubi
Benda maujud
Guna bbm
Beri ikut kemampuan
Didik dengan kasih sayang
Contoh2 konkrit melalui pancaindera
Susun jadual pembelajaran
Bentuk kanak-kanak dengan kasih
sayang

31

MARIA MONTESSORI :
1870-1952
1. Konsep :
Minda yang mudah menyerap
Persekitaran yang tersedia
Didikan diri
Bahan pembelajaran
Tempoh sensitif

2. Falsafah : Ibu bapa diberi latihan dalam

perkembangan anak dan cara menggunakannya.

Doktor wanita
pertama di Itali,
tokoh pendidikan
anak-anak terencat
akal di Rome

3. Prinsip mendidik:
Hormati kanak-kanak dan hak mereka
Konsep kebebasan
Kuasai kemahiran mudah ke sukar
Didik anak secara menyeluruh dan bersepadu
Kanak-kanak lakukan aktiviti arahan kendiri
disiplin diri
32

MODEL KURIKULUM
TYLER
Tujuan
pembelajaran :
bawa
perubahan
tingkah laku

TABA

STENHOUSE

Objektif
Kurikulum
platform aktiviti
perantara murid
di sekolah
dapat pengalaman
pembelajaran
4 strategi
Pendidikan sebagai
pengajaran
pengalaman
-bentuk konsep
berkembang & hasil
-interpretasi data
dapat dilihat melalui
-interpretasi sikap,
perkembangan
nilai
intelek kognitif
-aplikasi prinsip Penting
prinsip
kebijaksanaan &
intervensi guru
untuk kemajuan
pelajar

TREND TERKINI
Kehendak, kuasa
dan trend
semasa sistem
pendidikan
negara (ICT dan
sekolah bestari)
Interaksi kanakkanak dan orang
dewasa
4 komponen
penting :
-objektif kurikulum
-pengetahuan
-pengalaman
pembelajaran
-penilaian
kurikulum
33

MODEL INTEGRATIVE EMMERGING

PEMBOLEHUBAH PELAJAR
Umut, jantina, maklumat keluarga
Kekuatan dan kelemahan
Pengalaman pendidikan

HASIL PEMBOLEHUBAH
Kesan jangka pendek :
pendekatan,
peperiksaan, tugasan
sekolah
Jangka panjang ;
kemairan sosial, status

UNSURUNSUR

ISI PEMBOLEHUBAH
Sekolah,
masyarakat
Susunan dalam
kelas
Guru
penyelaras

PEMBOLEHUBAH
PROSES
Perangai dan sikap :
guru, penyelaras,
penasihat

34

HEAD START (SLOW LEARNERS):

IMPLIKASI KE ATAS PENGAJARAN & PEMBELAJARAN

35

36

HEAD START (SLOW LEARNERS):

MASALAH & CABARAN

37

Masalah dalam
komunikasi dan
perkembangan
bahasa

Kesukaran dalam
menguasai
kemahiran akademik
- kemahiran 3M

Faktor biologi
penyakit, baka

Masalah emosi dan

tingkah laku:kecacatan anggota,
hiperaktif, hipoaktif,
keupayaan mental
yang rendah, dan
pintar cerdas

MURID
Kurang tumpuan atau
perhatian dalam proses
pembelajaran

Kesukaran untuk
memberi perhatian,
mengumpul atau
memproses maklumat
yang diterima di dalam
ingatan mereka
38

Tidak memberi
kerjasama dan
sokongan
Kurang mahir dan
cekap dalam
pemerhatian
kepada kanak-kanak

Tenaga guru yang

diperlukan lebih
daripada seorang

GURU
Perlu amanah dan
bertanggungjawab

Pentadbir perlu
memantau PdP guru

Tidak ada
penyelarasan dari
aspek pengajaran
dan kurikulum
39

IBU BAPA

40

ISU-ISU BERKAITAN
PERUBAHAN KURIKULUM

41

ISU-ISU BERKAITAN
PERUBAHAN KURIKULUM

1. Sejauhmana
kita mengenali
murid kita?

42

ISU-ISU BERKAITAN
PERUBAHAN KURIKULUM

43

ISU-ISU BERKAITAN
PERUBAHAN KURIKULUM
Wrong curriculum & types
of instruction

Too much of the wrong

things, too soon & too little of
the right things, too late
Keep school & teacher up to
date and informed
research based, tested ways
of instruction

How Schools Can Cause

Learning Disabilities In Kids
- Jane Healy, PhD

NOT to expect every child

learn exactly the same way
Different learners, different
brains
Adapt to each child individual
differences
44

ISU-ISU BERKAITAN
PERUBAHAN KURIKULUM

Kurang latihan

Kekangan
peralatan & alat
bantu mengajar

Tiada sokongan
ibu bapa (hanya
di sekolah)

Sikap guru

Sistem
Pendidikan
Malaysia

Kurikulum yang rigid

(Menekankan
kecemerlangan
kanak-kanak)

Sekitaran yang
kurang sesuai

Terdapat kes dropouts

45

ISU-ISU BERKAITAN
PERUBAHAN KURIKULUM
Visi & misi program head start (prasekolah) di Malaysia
yang telah diubahsuai melalui Transformasi Kurikulum
Standard Prasekolah Kebangsaan.

Melalui transformasi ini Kurikulum Prasekolah Kebangsaan

(KPK) telah disemak semula untuk memastikan kurikulum
yang holistik, tidak terlalu akademik dan tidak terlalu
membebankan, mengikut keperluan semasa serta ada
kesinambungan dengan Kurikulum Bersepadu Sekolah
Rendah

46

ISU-ISU BERKAITAN
PERUBAHAN KURIKULUM
Kurikulum Standard Prasekolah Kebangsaan dibina
berlandaskan prinsip Amalan Bersesuaian dengan
Perkembangan dan teori pembelajaran konstruktif di mana:
Murid membina pengetahuan sendiri, pengajaran tidak
dijalankan secara spoon feeding.
Murid diberi peluang untuk berfikir dan menyelesaikan
masalah.
Perbezaan individu dibenarkan.
Murid belajar mengikut kadar sendiri.
Guru mengajar dengan mengaitkan dengan pengalaman
seharian murid.

47

ISU-ISU BERKAITAN
PERUBAHAN KURIKULUM
Standard Pengajaran dan Pembelajaran Pertama:
Guru prasekolah perlu membuat perancangan pengajaran dan
pembelajaran berdasarkan keperluan kurikulum dan keperluan
kanak-kanak.
Guru prasekolah memilih kandungan, bahan dan kaedah
pengajaran yang sesuai dengan minat, tahap kebolehan,
pengalaman dan pengetahuan murid-murid.
Guru prasekolah membimbing dan menjadi fasilitator
dalam pembelajaran murid dengan:
Mengenalpasti dan memberi respons kepada diversiti murid
dan menggalak semua murid berfikir secara kritis dan kreatif.
Memodelkan proses berfikir kritis dan kreatif.

48

ISU-ISU BERKAITAN
PERUBAHAN KURIKULUM
Standard Pengajaran dan Pembelajaran Kedua:
Guru prasekolah perlu menggunakan pendekatan yang
bersesuaian dengan tahap perkembangan kanak-kanak
(developmentally appropriate) supaya pembelajaran berkesan
dan membawa makna kepada murid.
Guru prasekolah menjalankan pengajaran dan pembelajaran
yang mengambil kira tentang:

Kebolehan dan aras perkembangan kognitif kanak-kanak

Teori perkembangan kanak-kanak.
Keadaan setempat.
Keperluan individu murid.

49

ISU-ISU BERKAITAN
PERUBAHAN KURIKULUM
Standard Pengajaran dan Pembelajaran Ketiga:
Guru prasekolah menjalankan pentaksiran secara berterusan
menggunakan pelbagai kaedah seperti yang dinyatakan di
Standard Pentaksiran.

Standard Pengajaran dan Pembelajaran Kelima:

Penglibatan ibubapa dan komuniti setempat amat penting dalam
pendidikan awal kanak-kanak. Guru memainkan peranan yang
penting dalam membina perhubungan antara sekolah dan
ibubapa murid.

50

ISU-ISU BERKAITAN
PERUBAHAN KURIKULUM
Standard Pengajaran dan Pembelajaran Keenam:
Guru Prasekolah menghadapi keadaan di mana terdapat murid
keperluan khas dalam kelas mereka. Guru prasekolah perlu
membantu mengenalpasti murid keperluan khas ini dan memberi
nasihat yang bersesuaian kepada ibubapa.
Guru perlu mengenalpasti murid keperluan khas
menggunakan borang pengesanan yang telah disediakan di
sekolah.
Pihak pengurusan dan guru perlu menasihatkan ibubapa
untuk menghantar murid tersebut ke sekolah pendidikan
khas jika perlu.

51

PENTAKSIRAN &
PENILAIAN
DALAM
HEAD START
(SLOW LEARNERS)

52

PENTAKSIRAN & PENILAIAN DALAM HEAD START (SLOW LEARNER)

DEFINISI
Pentaksiran (assessment)
Prosedur berterusan yang digunakan
oleh pihak yang berkelayakan
bagi mengenalpasti:

i.

Kekuatan dan keperluan kanak-kanak

yang unik serta perkhidmatan yang
bersesuaian bagi memenuhi keperluan itu

i.

Sumber, keutamaan & kebimbangan ahli keluarga serta

sokongan dan perkhidmatan yang diperlukan untuk
meningkatkan kapasiti keluarga bagi memenuhi
keperluan perkembangan anak-anak mereka.
53

PENTAKSIRAN & PENILAIAN DALAM HEAD START (SLOW LEARNER)

DEFINISI
Pentaksiran (assessment)
proses yang
berterusan

profesional yang bertauliah

&
keluarga

ujian standard &

pemerhatian
semua aspek
perkembangan
kanak-kanak

motor, bahasa, intelek,

sosial, emosi dan
kemahiran menguruskan
diri

kenalpasti kekuatan & bahagian yang memerlukan sokongan

54

PENTAKSIRAN & PENILAIAN DALAM HEAD START (SLOW LEARNER)

PROSES PENGESANAN & PENTAKSIRAN

Semua
kanakkanak head
start

Tiada
masalah?
Saringan Menyeluruh
- Kesihatan - Percakapan
- Pendengaran
- Perkembangan

Pentaksiran berterusan
- Perekodan perkembangan kanakkanak dengan tujuan merancangan
pengajaran yang bersesuaian

Tidak memenuhi
kriteria
pendidikan khas
(special
education)?

Mungkin bermasalah?

Pentaksiran
mendalam
- Penilaian dan
penentuan
kemasukan ke
program
berlainan

Dijangka
bermasalah?

Memenuhi
kriteria
pendidikan
khas (special
education)?

Pendidikan
secara individu
(individualized)
- Pendidikan
istimewa
mengikut
keperluan

55

PENTAKSIRAN & PENILAIAN DALAM HEAD START (SLOW LEARNER)

TUJUAN
Merancang pengajaran
secara individu atau
berkumpulan.

Mengenal pasti kanakkanak berkeperluan

khas

PENTAKSIRAN
Mengenal pasti
keperluan
penambahbaikan
program &
pembangunan staf

Menilai sejauh mana

sesuatu program
memenuhi objektifnya

56

PENTAKSIRAN & PENILAIAN DALAM HEAD START (SLOW LEARNER)

ISU-ISU DALAM PENTAKSIRAN & PENILAIAN

Pentaksiran tidak
seharusnya
menyebabkan
kanak-kanak berasa
gelisah atau takut

Dilakukan oleh orang

yang dikenali dalam
suasana semulajadi
(naturalistic
evaluation)

Maklumat
seharusnya
dikumpulkan
sepanjang masa
(bukan one-off)

Kelakuan semasa
pentaksiran
mempengaruhi
keputusan (sakit,
lapar, terganggu)

Kaedah pentaksiran
seharusnya pelbagai dan
berbeza dengan kanakkanak lain (kepelbagaian
kanak-kanak)

Ada yang tiada

pengalaman bersosial

Kanak-kanak sangat cepat

berkembang (rapid
developmental change)
Young, Not a Slow Learner
(http://brittanyfichterwrites.
com/young-not-a-slowlearner/)

57

PENTAKSIRAN & PENILAIAN DALAM HEAD START (SLOW LEARNER)

PENGESANAN
Langkah terawal
dalam proses
penilaian kanakkanak slow learner
(di AS: 30- 45 hari
selepas kanak-kanak
masuk ke program
head start)

Laporan lengkap
akan diserahkan
kepada pakar bagi
penilaian yang
seterusnya.

PENGESANAN
(SCREENING)
Di rumah :
Pemerhatian Catat
Serahkan kepada
guru
Di sekolah :
Senarai semak,
anekdot, catatan
berterusan 6
model pengesanan

Mengenal pasti
simptom yang
menunjukkan
ketidakupayaan
pembelajaran atau
delay

Dilakukan secara
tidak formal
Oleh orang yang
paling rapat
Di sekitaran yang
mana kanakkanak tersebut
amat biasa
(respon natural)
58

PENTAKSIRAN & PENILAIAN DALAM HEAD START (SLOW LEARNER)

PENILAIAN FORMAL
Dilaksanakan secara in
depth bagi
mengenalpasti penyakit
atau ketidakupayaan
daripada simptom yang
dilihat.

5 Domain yang utama

Perkembangan motor
Perkembangan kognitif
Komunikasi (Bahasa)
Emosi & Sosial
Kemahiran adaptif

PENGUJIAN
DIAGNOSTIK
(FORMAL
EVALUATION)

Dijalankan secara
formal oleh profesional
yang bertauliah (pakar:
psikologi, psikiatri,
pediatrik)

Akademik: Penempatan
yang sesuai, p&p yang
efektif mengikut
keperluan mereka
Perubatan: Rawatan &
ubatan
Cth : Autisme

59

PENTAKSIRAN & PENILAIAN DALAM HEAD START (SLOW LEARNER)

PENILAIAN PERKEMBANGAN

60

PENTAKSIRAN & PENILAIAN DALAM HEAD START (SLOW LEARNER)

PENILAIAN PERKEMBANGAN
Laporan pengujian
diagnostik diedarkan
ke sekolah bagi
tindakan selanjutnya

Penilaian berterusan
dilakukan oleh guru
prasekolah & ibu bapa

Jika berjaya
kuasai asas 3M,
akan dirujuk
bagi penilaian
pencapaian

sosial, mental,
motor, bahasa,
komunikasi,
pertuturan dan
penjagaan diri

Guru akan menilai,

mengajar dan
meningkatkan
perkembangan yang
belum dicapai hingga
mereka mampu
menguasainya

61

PENTAKSIRAN & PENILAIAN DALAM HEAD START (SLOW LEARNERS)

PENILAIAN PENCAPAIAN

Mengukur apa yang

telah dipelajari oleh
kanak-kanak
Mengenalpasti
kanak-kanak inklusif
dan kanak-kanak
yang memerlukan
program integrasi

Pemerhatian:
Sikap, perlakuan,
amali, kemahiran
manipulatif,
kemahiran
bersosial

3M : Membaca,
menulis, mengira
PENILAIAN
PENCAPAIAN

Lisan :
Komunikasi &
interaksi
(bahasa,
sebutan)

Kelemahan &
kekuatan dapat
dikenalpasti
Guru akan hasilkan
rancangan
pengajaran yang
bersesuaian bagi
memenuhi
keperluan

62

PENTAKSIRAN & PENILAIAN DALAM HEAD START (SLOW LEARNER)

STANDARD PENTAKSIRAN DALAM KSPK

Pentaksiran harus
dijalankan konsisten
dengan tujuan pentaksiran
yang ditetapkan.

Kaedah pentaksiran harus sah

dan sahih, sesuai dengan
perkembangan kanak-kanak dan
berasaskan kaedah saintifik.

Pentaksiran harus
dijalankan dengan penuh
beretika, hak asasi kanakkanak perlu dipatuhi.

Pentaksiran harus dijalankan keatas

pengetahuan, kemahiran dan sikap
yang dirangkumi dalam Kurikulum
Standard Prasekolah Kebangsaan.

Pentaksiran
dijalankan secara
berterusan
sepanjang masa.

Hasil pentaksiran digunakan

untuk merancang tindakan
susulan demi meningkatkan
mutu pengajaran dan
pembelajaran dan untuk
membantu pengajaran.
Pentaksiran harus
dijalankan dengan penuh
beretika, hak asasi kanakkanak perlu dipatuhi.
63

PENTAKSIRAN & PENILAIAN DALAM HEAD START (SLOW LEARNERS)

Penilaian
perkembangan

Tahap perkembangan amat rendah

(cth: tidak mampu menjaga diri)

Pemulihan Dalam
Komuniti (PDK)

Melepasi penilaian perkembangan

Penilaian
pencapaian

Murid inklusif

Murid integrasi

Penilaian kanak-kanak
bekeperluan khas perlu
dilaksanakan seawal
mungkin
64

PENTAKSIRAN & PENILAIAN DALAM HEAD START (SLOW LEARNERS)

PENILAIAN PROGRAM

Kerjasama
komuniti

Pentadbiran
Penglibatan
ibu bapa
Kelayakan guru
Intervensi &
sokongan

Pengambilan
murid

Kemudahan

PENILAIAN
PROGRAM

Pembangunan
profesional

Kesihatan,
keselamatan &
Makanan

Kurikulum

Pentaksiran &
Penilaian atas
murid

65

HEAD START (SLOW LEARNERS)

KESIMPULAN

In education, fair is
not when everyone
gets the same thing.

Fair is when
everyone gets what
they need in order to
learn.

66

HEAD START (SLOW LEARNERS)

KESIMPULAN

67