Evaluacin Educativa

Evaluacin de Programas y Procesos de Enseanza

Construccin de instrumentos o pruebas.

Roco Valenzuela Dvila

ETAC- ALIAT Universidades

Maestra en Docencia
Especialidad en Educacin

Evaluacin de Programas y Procesos de Enseanza

Eval_Pro_1
Mtro. Carlos Adrin Lobo Robles

16 de Noviembre de 2014

Evaluacin Educativa

CONSTRUCCION DE INSTRUMENTOS O PRUEBAS

Para la obtencin de una calificacin o un resultado dentro de la

evaluacin se ha visto que se pueden utilizar diversas herramientas tanto
cuantitativa como cualitativas segn las caractersticas, actitudes u
conocimientos que se deseen evaluar en el alumno, para esto existen
diversos instrumentos o pruebas que se pueden utilizar para medir lo
antes mencionados, el siguiente documento intenta mostrar y poner
algunos ejemplos sobre los diversos instrumentos y su elaboracin.

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Reactivos y diseo de pruebas objetivas

1.- Identifica la respuesta segn se pida
Tipo de investigacin que se efectan, normalmente, cuando el objetivo es examinar
un tema o problema de investigacin poco estudiado o que no ha sido abordado.
A.
B.
C.
D.

Investigacin correlacional
Investigacin descriptiva
Investigacin exploratoria
Investigacin explicativa.

2.-Relaciona los ejemplos con el tipo de hiptesis al que pertenecen.

1. A mayor nivel educativo de la poblacin,
mayor PBI per cpita.
2. Las mejores universidades se encuentran en
la capital del pas.
3. El efecto persuasivo para dejar de fumar no
ser igual en los adolescentes que vean la
versin del comercial televisivo a color que
en los adolescentes que vean la versin del
comercial en blanco y negro.
4. La expectativa de salario entre los
trabajadores de gobierno del estado no
oscila entre 10000 y 15000m pesos.

a) Hiptesis descriptiva
b) Hiptesis nula
c) Hiptesis de diferencia de
grupos.
d) Hiptesis correlacional.

3.-De las opciones a continuacin mostradas elige algunos de los elementos

que debe contener un reporte de investigacin.
1. Objetivos
2. Resumen
3. Justificacin del estudio
4. Marco terico
5. Preguntas de investigacin
6. Resultados
7. Conclusiones

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PASOS PARA CONSTRUCCION DE ESCALAS DE ACTITUD

Escalas de actitud Thurstone

Consiste en establecer los objetivos y la definicin que contenga los aspectos ms

relevantes del objeto de actitud.
Establecer lmites de representacin de ese objeto.

Consiste en construir tantos items cuantos sean necesarios para cubrir toda la gama
que va desde los muy desfavorables al objeto sobre el que intentamos medir la
actitud, hasta los muy favorables.

Seleccionar los tems de la lista antes mencionada, esta seleccin se refiere al primer
filtro que deben pasar los items en la escala. Dicho filtro ha de tener en cuenta
sobre todo, las caractersticas lingsticas y gramaticales de los items, su estructura
lgica y sus caractersticas generales.
Clasificar los items en una escala imaginaria que representa la variable actitud en
funcin de su grado de favorabilidad / desfavorabilidad de los mismos, recurriendo
a terceras personas (jueces). Se le pide a cada persona-juez que nos diga si cada
item-afirmocin muestra una tendencia favorable, o desfavorable, y no la actitud de
la persona-juez hacia el item-afirmacin.

El valor escalar de un enunciado en una escala Thurstone (el lugar que el enunciado
ocupa en el continuum de la escala)

En la medida en que los jueces concuerden ms en sus colocaciones, el item ser

menos ambiguo.

Tomar aquellos enunciados no ambiguos cuyo valor escalar est ms prximo a los
lmites y mitades de los intervalos.

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Escalas de actitud Likert.

Establecer los objetivos y la definicin que contenga los aspectos ms relevantes del
objeto de actitud.
Establecer lmites de representacin de ese objeto.

Se formulan enunciados favorables o desfavorables: pero no neutros. Aunque no es

estrictamente necesario, conviene que la mitad de los items sean favorables y la otra
mitad sean desfavorables.

Cada enunciado es presentado seguido de una escala de estimacin (rating scale)

que consiste en una graduacin que va desde "totalmente de acuerdo" hasta
"totalmente en desacuerdo", incluyendo grados intermedios, con respecto a la
afirmacin.
Obtendremos la informacin, necesaria para decidir qu items pueden permanecer
en la escala y qu items no pueden hacerlo.
Obtendremos para cada sujeto una puntuacin global que es la suma de sus notas
elementales. Esta puntuacin global nos permite estimar la posicin que el sujeto
ocupa en el continuum hipottico de actitud.

Se busca validar la significacin de un item estableciendo la relacin entre las notas

elementales que han sido dadas y las notas globales correspondientes. La nota
global se comporta como el validante o criterio de la nota elemental.
A.- Mtodo de los grupos extremos.
B.- Mtodo de la correlacin item-test.

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Escalas de actitud Thurstone

Escalas de actitud Likert.

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Rubrica de evaluacin

Criterio

Volumen de
voz.

Excelente
El volumen es lo
suficientemente alto
para ser escuchado
por todos los
miembros.

Bueno
El volumen se
mantuvo
suficientemente
alto en la mayor
parte de la
presentacin, sin
embargo tuvo
sus altibajos.
Tiene buena
postura ,
mantiene poco
contacto visual
muestra cierto
nerviosismo
ante todos en el
saln durante la
presentacin

Seguridad,
postura y
contacto
visual

Siempre tiene buena

postura y se
proyecta seguro de
s mismo. Establece
contacto visual con
todos en el saln
durante la
presentacin

Organizacin
de la
informacin

Se presenta la
informacin de
forma profesional,
lgica e interesante
que la audiencia
puede seguir y
entender fcilmente

Se presenta la
informacin
utilizando una
secuencia lgica
y entendible
que la audiencia
puede seguir.

Conocimiento
del tema.

Demuestra un
conocimiento
completo del tema.

Demuestra un
buen
conocimiento
del tema

Regular
El volumen es
cambiante a
medida que
avanza en la
presentacin,

Casi siempre
tiene buena
postura sin
embargo no
establece
contacto visual
con todos en el
saln durante
la
presentacin.
La informacin
presentada es
pobre, tiene
lgica, sin
embargo es
poco
entendible
para la
audiencia.
Demuestra
conocer la
mayor pare del
tema sin
embargo no
domina los
conceptos ms
importantes

Malo
El volumen no
es el aceptable,
es muy dbil
para ser
escuchado por
todos los
miembros de la
audiencia
Tiene mala
postura y/o no
mira a las
personas
durante la
presentacin y
se observa
totalmente
inseguro.
La presentacin
no presenta
ningn orden
lgico, carece
de
profesionalism
o y no es nada
entendible para
la audiencia
Demuestra
desconocer la
mayor parte
del tema.

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Lista de cotejo
Evaluacin del desempeo en clase.
Caractersticas a
observar
Asiste con regularidad y
llega temprano a clase a
case.
Muestra inters en los
temas vistos en clase.
Cumple con trabajos y
tares en tiempo y forma.
Tiene participacin activa
en el desarrollo de los
temas formulando o
respondiendo preguntas.
Muestra una actitud
respetosa hacia sus
compaeros y maestro.
Muestra una actitud
disciplinada y
responsable en clase
Los trabajos de
investigacin, estudios de
caso, exposiciones, etc.
son presentados de forma
profesional e integrando
diversas fuentes de
informacin.
Muestra una actitud
positiva anticipndose a
obtener informacin sobre
los temas a tratar en clase.

SI

NO

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FORMATO DE PORTAFOLIOS (Elabora uno por cada actividad que se incluye ten
el portafolios de evidencias)
Nombre del alumno:

Curso:

Fecha de presentacin:

Nombre de la institucin educativa:

Nombre del Tutor:

Numero de Evidencia.

Ttulo del documento presentado.

Justifica por qu el documento que se est presentando como evidencia de

desempeo representa un aprendizaje logrado por ti

Competencia adquirida.

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Evaluacin del portafolio

Demuestra la adquisicin
total del conocimiento y
habilidad, integrndolo
significativamente a la
presentacin del
contenido
Presenta el material de
una forma profesional y
lgica, ordenando y
clasificando segn los
objetivos y los temas
vistos
Es notoria la consulta de
diversas fuentes.

Demuestra la adquisicin
del conocimiento y
habilidad segn los
objetivos planteados.
Presenta un trabajo
limpio, sin embargo
carece de orden lgico y
secuencial en relacin a lo
planteado en clase.

No demuestra en ninguna
de las actividades el
conocimiento u habilidad
adquirida, los trabajos
carecen de limpieza y
orden.
Incluye material nada
pertinente y sin relacin
con lo visto en clase.

Conclusin.
Las pruebas e instrumentos de evaluacin son herramientas que permiten al profesor
hacer un registro permanente y acumulativo que puede ser tanto objetivo como
subjetivo, cuantitativo o cualitativo de lo que el alumno va desarrollando a lo largo
de un curso , conocimientos, habilidades u actitudes para esto existen diversos tipos
de instrumentos o pruebas que el maestro puede utilizar u elaborar, sin embargo la
confiabilidad y validez que estos instrumentos tengan para valora y medir lo que se
desea depende mucho de la habilidad de los profesores para elegir y/o construir el
instrumento adecuado.
La evaluacin ha pasado de ser una simple calificacin a ser todo un proceso
sistemtico donde su final, pero tambin su principio son las pruebas e instrumentos
de evaluacin que son aplicados a lo lago y durante todo un ciclo educativo, para
conocer los objetivos que se van logrando en el alumno, pero a su vez son un punto
de partida donde la retroalimentacin que nos ofrecen nos indica los puntos a
reforzar tanto en el alumno como en el maestro y de nuevo comienza el proceso
evaluativo.

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Referencias
Aliat universidades (2007). Recursos Para Auto Instruccin Instrumentos De
Evaluacin
/
Rbrica.
Educar
chile.
Recuperado
de
http://online.aliat.edu.mx/adistancia/eval_prog/s7/lecturas/T4S7_RUBRICA.pdf
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Evaluacin
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Rbrica.
Educar
chile.
Recuperado
de
http://online.aliat.edu.mx/adistancia/eval_prog/s7/lecturas/T6S7%20_portafoli
o.pdf
Leyva Barajas, Yolanda Edith (2010). Evaluacin del Aprendizaje: Una gua prctica
para profesores.
F.J Elejabarrieta, L. Iiguez (1984). Construccin de escalas de actitud tipo Thurst y
Likert. U.A.B. Recuperado de http://online.aliat.edu.mx/adistancia/eval_prog
/s7/lecturas/T2S7_ESCALAS%20LIKERT%20Y%20THURSTONE.pdf

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