U n iv e rs id a d C a tó lic a d e T e m u c o

F a c u lta d d e E d u c a c ió n
E sc u e la d e E d u c a c ió n M e d ia C ie n tífic a
P e d a g o g ía M e d ia e n C .C .N .N . y B io lo g ía
T a lle r P e d a g ó g ic o V I - E T P N 1 5 0 6
P ro fe so ra : P a tricia D ía z G a rrid o
I.- IDENTIFICACIÓN:

 Nombre Olivia Alejandra Vega

 Curso Contreras

 Subsector Segundo año medio “C”

Química
 Unidad
Química Orgánica
 Temas programados
 Compuestos orgánicos
e inorgánicos.
 Propiedades del carbono.
 Hidrocarburos.

 Horario
Miércoles 8:30 – 10:00
 Fecha de inicio
Miércoles 23 de Septiembre
 Establecimiento
Liceo Técnico Centenario
 Profesor mentor
Jennifer Dominique Cancino
 Profesor supervisor
Yánez
Patricia, Diaz Garrido

II.- OBJETIVO FUNDAMENTAL

Comprender el entorno natural a través de la química, desarrollando
la capacidad para sistematizar conocimientos.
 Reconocer la presencia de compuestos orgánicos e inorgánicos
en el contexto cotidiano, y entender las nociones esenciales de
la química orgánica.
 Recolectar, sintetizar y exponer información en forma oral y
escrita acerca de procesos químicos

III.- OBJETIVOS GENERALES

• Comprender que la química orgánica o química del carbono
estudia la estructura, propiedades, reacciones químicas,
métodos de síntesis y aplicación de los compuestos que
contienen carbono.
• Comprender que los hidrocarburos alicíclicos al igual que los
hidrocarburos aromáticos están compuestos por átomos de
Carbono e Hidrogeno, y que del ordenamiento de estos átomos
dependen las propiedades y funciones de estos compuestos.
• Estudiar las diferentes familias de compuestos que además de
estar constituidos por átomos de carbono e hidrogeno
contienen otros átomos como oxigeno, nitrógeno o halógenos.

IV.- OBJETIVOS ESPECÍFICOS

 Conceptuales:
 Reconocer compuestos orgánicos en nuestro entorno.
 Identificar las propiedades del carbono (C) que permiten
la formación de enlaces muy fuertes, poco reactivos con
el hidrógeno y entre sí que hacen posible generar una
amplia gama de moléculas.
 Conocer la nomenclatura de los alcanos de cadena lineal
y ramificada a través de la realización de ejercicios y
valorar su uso en productos domésticos como el
propano.
  Caracterizar los grupos funcionales en compuestos
orgánicos, en el contexto de un principio de organización
sistemática de sus propiedades estructurales y modos de
reacción.
 Conocer aplicaciones acerca de la predicción de
propiedades estructurales y modos de reacción de
compuestos que contienen grupos funcionales
específicos.
 Procedimental:
 Reconocer el nombre de los principales grupos
funcionales orgánicos, aplicar algunas reglas simples de
nomenclatura de compuestos orgánicos comunes, y ser
capaces de representar sus fórmulas y de indicar algunos
de sus usos.
 Reconocer el nombre de los principales grupos
funcionales ; aplicando reglas de nomenclatura de
compuestos orgánicos comunes, y representar sus
formulas; indicando además su uso.
 Actitudinales:
 Valoran el papel de los compuestos orgánicos en la vida
diaria desde un punto de vista químico, social y medioambiental.
 Conocer la nomenclatura de alcanos y alquinos, valorando
la presencia de estos compuestos en la vida cotidiana.

V.- OBJETIVOS TRANSVERSALES

Como lo señalan los Planes y Programas del Ministerio de
Educación (2004). “Los Objetivos Fundamentales Transversales (OFT)
definen finalidades generales de la educación referidas al desarrollo
personal y la formación ética e intelectual de alumnos y alumnas”. El
instrumento enfatiza el que éstos objetivos trascienden a todo el
currículum y son realizables libremente en todos los contenidos de
cada subsector de las Ciencias Naturales. En Relación a esto, para el
MINEDUC (2006) “Los OFT propuestos para la Educación Media hacen
referencia a las finalidades generales de la educación, vale decir, a
los conocimientos, habilidades, actitudes, valores, y comportamientos
que se espera que los estudiantes desarrollen en el plano personal,
intelectual, moral y social”.
El programa en su conjunto promueve la realización del OFT del
ámbito Persona y su Entorno referido a la protección del entorno
natural y sus recursos como contexto de desarrollo humano. El
programa plantea el conocimiento de la química como una
herramienta valiosa para la comprensión del entorno natural,
ofreciendo bases de conocimiento para la formación de actitudes de
seguridad en los trabajos experimentales y, más en general, de
cuidado por la vida y resolución de los problemas medioambientales.
Es por ello que se programa para esta planificación objetivos como
el respeto a la vida, conciencia de la dignidad humana y de los
derechos y deberes de todas las personas, la preservación de la
naturaleza y cuidado del medioambiente y la formación y desarrollo
del interés y capacidad de conocer la realidad y utilizar el
conocimiento y la información.
 VI.- JUSTIFICACIÓN PEDAGÓGICA
Los nuevos programas para Segundo Año Medio de la Formación
General plantean objetivos de aprendizaje de mayor nivel que los del
pasado, porque la vida futura, tanto a nivel de las personas como del
país, establece mayores requerimientos formativos. A la vez, ofrecen
descripciones detalladas de los caminos pedagógicos para llegar a
estas metas más altas.
Así, al igual que en el caso de los programas del nivel precedente, los
correspondientes al Segundo Año Medio incluyen numerosas
actividades y ejemplos de trabajo con alumnos y alumnas,
consistentes en experiencias concretas, realizables e íntimamente
ligadas al logro de los aprendizajes esperados. Su multiplicidad busca
enriquecer y abrir posibilidades, no recargar ni rigidizar; en múltiples
puntos requieren que la profesora o el profesor discierna y opte por lo
que es más adecuado al contexto, momento y características de sus
alumnos y alumnas.
La unidad de “Química Orgánica” se encuentra ubicada en el
programa de estudio de Química de Segundo Año Medio, propuesta
por el Ministerio de Educación de la República de Chile. Esta Unidad
será ejecutada en los cursos: 2º año medio C del liceo Técnico
Profesional Centenario.

El Liceo Técnico Profesional Centenario es un Establecimiento

Educacional particular subvencionado, ubicado en la calle Diego
Portales 2165 de la ciudad de Temuco. En la actualidad en un
establecimiento con educación básica completa y de Enseñanza
Media Técnico – Profesional, con jornada escolar completa para
ambos niveles.
En cuanto a la realidad del curso, éste corresponde al Segundo
Año Medio “C” y basándose en los datos obtenidos luego de la
aplicación de un test a 25 estudiantes que se presentaron a clases el
día viernes 11 de septiembre podemos decir en cuanto al entorno
familiar inmediato, la mayoría de los estudiantes viven con sus padres
y hermanos, esto se refleja en el siguiente grafico:

Gráfico Nº
1: Representa las
respuestas
planteadas por
los estudiantes a
la pregunta ¿con
quién vives?

Aquí se
evidencia que el
16 de los 25 estudiantes encuestados (el 64%) vive con ambos
padres y sus hermanos, además podemos observar que también
existen estudiantes que viven su madre, padrastro y hermanos
(12%), o solamente con la madre (8%), también hay casos donde el
estudiante vive con sus abuelos (4%); estos resultados tienen gran
relevancia en cuanto al aprendizaje que logran los estudiantes, esto
es contrastado por lo propuesto por Santrock en el año 2002 donde
menciona que los padres influyen en el logro de sus hijos
motivándolos y promoviendo experiencias específicas en casa como
la lectura. Entonces se puede decir que el rol familiar es importante
para estos estudiantes, ya que los padres son el eje que los motiva a
realizar acciones y desarrollar sus habilidades.
En cuanto a la edad de los educandos, ésta fluctúa entre los 15 y los
19 años siendo en su mayoría, adolescentes de 16 años de edad, lo
cual indica que están en pleno inicio de su etapa de adolescentes ,
de acuerdo con las etapas del desarrollo cognitivo según Piaget en:
Quiero et al 2003 de los alumnos se encuentran en la etapa de las
operaciones formales, la cual representa el nivel más elevado del
desarrollo cognitivo y se manifiesta por la capacidad de pensamiento
abstracto y empleo del razonamiento científico, lo que lleva a una
nueva forma de manipular u operar la información, desarrollándose la
capacidad de aplicar el razonamiento hipotético deductivo.
En ésta etapa cognoscitiva de operaciones formales, la persona
puede manejar situaciones hipotéticas y pensar acerca de
posibilidades; lo cual ofrece una ventaja a la hora de desarrollar
actividades que estén orientadas a las habilidades de discusión y de
resolución de problemas relacionados con los contenidos y que exijan
un pensamiento crítico. Es en base a esto que se fundamenta el uso
de una guía de aprendizajes con problemas que deberán resolver en
los grupos que se establecerán con el fin de potenciar precisamente
estos procesos cognoscitivos.
El curso en si consta de 35 estudiantes, principalmente son
alumnos que viven con ambos padres y que en su mayoría provienen
del mismo liceo. Estos alumnos son bastante inquietos, sin dejar de
lado que hay algunos que tienen buena conducta. En su mayoría son
lentos en el aprendizaje, son alumnos muy partipativos cuando están
motivados, sin embargo les cuesta mucho acatar reglas que el
profesor les propone, esto lleva como consecuencia el no escuchar las
instrucciones que en oportunas ocasiones realiza la profesora.
Con el fin de detectar tanto los intereses como las habilidades
de nuestros estudiantes, se desarrolló el test de Inteligencias
Múltiples propuesto por Gardner. Los resultados del test fue el
siguiente:
Gráfico Nº
1: Representa
los tipos de
inteligencias
que presentan los estudiantes a los cuales se les aplico es test de
inteligencias múltiples.
En el gráfico anterior se muestran las variadas inteligencias con
las que se identifican los alumnos. Cabe destacar que los resultados
no indican el que algunos posean un tipo de inteligencias específico y
otros no, sino mas bien, el hecho de poseen algún tipo más
desarrollada que la otra. Los resultados indican claramente que las
inteligencias más fortalecidas en los estudiantes del 2º C del Liceo
Técnico Profesional Centenario están relacionadas con:
• Inteligencia Intrapersonal, con un 29%
• Inteligencia Interpersonal, con un 25%
• Inteligencia Kinestésica/Corporal, con un 14%
• Inteligencia musical rítmica, con un 12%

Dado que las inteligencias más desarrolladas son las

interpersonal e interpersonal, podríamos decir que los estudiantes
presentan la capacidad de entender a los demás e interactuar
eficazmente con ellos. Incluye la sensibilidad a expresiones faciales,
la voz, los gestos y posturas y la habilidad para responder. Presente
en actores, políticos, buenos vendedores y docentes exitosos, entre
otros. La tienen los niños que disfrutan trabajando en grupo, que son
convincentes en sus negociaciones con pares y mayores, que
entienden al compañero; y además presentan la capacidad de
construir una percepción precisa respecto de sí mismo y de organizar
y dirigir su propia vida. Incluye la autodisciplina, la autocomprensión
y la autoestima. Se encuentra muy desarrollada en teólogos, filósofos
y psicólogos, entre otros. La evidencian los niños que son reflexivos,
de razonamiento acertado y suelen ser consejeros de sus pares.

Es por esto en las clases a realizaran se enfatizara mucho en

algunos valores en el cual los alumnos deben interiorizar, como el
respeto hacia las normas y principalmente sus compañeros y
profesores y también en las habilidades e inteligencias que tienen
mas desarrolladas, se generar actividades que mantengan motivados
a los alumnos mediante la observación de imágenes en colores,
realizar maquetas y observar fenómenos.
En cuanto al espacio físico, es muy agradable ya que las
paredes de la sala son de tono claro y en si la sala tiene buena
iluminación, los alumnos tiene mesas individuales y el pizarrón es de
gran tamaño y se encuentra a una altura considerable para que todos
los alumnos puedan observar todo los que el profesor realiza.
En el establecimiento existen recursos suficientes para poder
implementar variadas estrategias de aprendizaje, tomando en
consideración existe una sala audio de visual que cuanta con data
show y retroproyector, que este caso serán usados de manera
moderada ya que las salas tienen mucha iluminaron y no tienen
cortinas, sin embargo se observa una gran motivación en los alumnos
cuando se utilizan estos recursos de aprendizaje.
La unidad didáctica a realizar, así como los recursos estrategias
esta íntimamente relacionada a las necesidades de los alumnos y
principalmente a los planes y programas del ministerio de educación,
sin embargo no se puede dejar de lado la importancia que tiene el
establecimiento en la educación de sus estudiantes y el perfil de
alumnos que desean educar, principalmente se enfoca en que el
alumno logre desarrollar un pensamiento científico, que potencie la
capacidad de analizar, discutir, concluir observar que principalmente
son habilidades que permite a los alumnos tener un pensamiento
amplio y una mente muy abierta.
Con respecto a la unidad a realizar “Química Orgánica” se llevaran
a cabo variadas actividades en las cuales se insertaran estrategias
recursos, métodos y materiales variados, que integren los
conocimientos previos de los alumnos, la trasversalidad y el
aprendizaje significativo.
A lo largo de todo el desarrollo de la unidad se enfatizara en el
correcto cumplimiento de las normas, trabajos o actividades que se
realicen dentro del aula de clases y en el respeto por sus pares y
profesores, así como el logro de u n aprendizaje significativa.

VII.- CONTENIDOS
La Química del Carbón: según los planes y programas
correspondientes a segundo año medio el orden jerárquico del
contenido es el siguiente:
 Compuestos orgánicos e inorgánicos.
 Propiedades del carbono.
 Hidrocarburos alifáticos.
 Alcanos y propiedades físicas.
 Diferentes formas moleculares.
 Grupos alquilos.
 Alquenos y propiedades físicas.
 Alquinos y propiedades físicas.
 VIII.- METODOLOGÍA DE TRABAJO

• MÉTODOS:

Inductivo: En el transcurso de la mayoría de las clases se

llevara a la practica el método inductivo ya que principalmente los
alumnos deberán estudiar y observar casos o problemáticas
particulares, además que se iniciara la presentación del contenido
con el apoyo de imágenes que permitirá a los alumnos tener una
opción de las implicancias de los compuesto orgánicos, este recurso
es coherente con la visión que señala Rajadell, N en el año 2001
donde plantea que el proceso inductivo trata de guiar al alumno a
través de ejemplificaciones, y por eso la clase se realizará con
recursos visuales (Presentación power point y pizarra), esto para
ejemplificar lo que se pretende que los estudiantes aprendan. El
método inductivo permitirá alcanzar el concepto general que es el
que va a permanecer como aprendizaje en los estudiantes y que es la
utilización de compuestos químicos en la vida cotidiana, para ello
antes se estudiará de manera específica, los conceptos claves como
hidrocarburos que son necesarios para entender eso.

Deductivo: este método se utilizara en menos grado pero es

igual de importante que los alumnos se apropien de las habilidades
que permite el poner en práctica dicho método, principalmente en
comprobar y demostrar verdades establecidas. Por ejemplo
demostrando las implicancias de los compuestos orgánicos. La idea
es poder comprobar y demostrar por medio de esquemas, cuales son
los fenómenos que producen los hidrocarburos y que en definitiva
permita al alumno razonar la importancia de estos para la
subsistencia humana.
 Analítico: Este método se utiliza en el transcurso de todos los
contenidos ya que permite dividir en partes un proceso para
analizarlo, en general permite simplificar al alumno las dificultades
para tratar un fenómeno, las partes están en directa relación con las
inquietudes del estudiante. En este caso se entregaran a los alumnos
la tarea de investigar sobre un compuesto que tengan relación con
los contenidos y que a partir de ello los alumnos sean capaces de
realizar resúmenes, mapas conceptuales, etc. Este método permite
que los alumnos puedan sintetizar los contenidos, es muy beneficioso
en el sentido en que permite concluir en base a todo lo analizado,
observado e investigado. Este método permite una autoevaluación de
los propios alumnos para saber lo que ellos comprendieron. Al mismo
tiempo el docente es capaz de evaluar a sus alumnos formativamente
y a su vez su propio desempeño.
La metodología que se utilizará en esta actividad es de tipo
Inductivo-deductivo y se fundamenta pedagógicamente en la
enseñanza cognitiva de la ciencia, que pretende involucrar a los
alumnos en una construcción activa de significados y en la
organización y usos de sus conocimientos personales y científicos a
favor de explicaciones propias y correctas de los fenómenos del
mundo natural (Jones, 1997).

• ESTRATEGIAS:

Se implementara una clase interactiva, se usara esta clase ya

que existirán momentos en que la profesora tendrá que exponer
acerca de algunos conceptos. Cuyo propósito es transmitir
información de un tema propiciando la comprensión de este, a través
del diálogo y la explicación práctica. Para ello se hará uso de
materiales visual, se usará la clase interactiva ya que a través de esta
también se trabajaran y/o fortalecerán las habilidades cognitivas de la
mayoría de los estudiantes y además también porque el espacio físico
en el cual se desarrollará las clase lo permite, ya que este cuenta con
una buena acústica, y el tamaño de ésta es acorde a la cantidad de
estudiantes pertenecientes al curso, se evaluará de manera
sistemática durante toda la clase a los alumnos a través de preguntas
abiertas.
La exposición: Aunque esta es una clase explicativa donde el
alumno debe recepcionar información es necesaria en el transcurso
del aprendizaje de nuevos contenidos, esta estrategia de aprendizaje
se realizara con tal cuidado que en los alumnos se genere una
comprensión e interés por el tema, dentro de esta estrategia se
usaran las técnicas como la lluvia de ideas para conocer los
conocimientos previos de los alumnos y los trabajos en grupo que al
mismo tiempo permitirá en los alumnos socializar los contenidos. La
exposición didáctica o lección explicativa es el procedimiento por el
cual el profesor, valiéndose de todos los recursos de un lenguaje
didáctico adecuado, presenta a los alumnos un tema nuevo,
definiéndolo, analizándolo y explicándolo. (Uria ,1997) y (Jones,
1997). Principalmente se aplicara en el transcurso de las clases
principalmente en el momento que se de inicio y en el desarrollo, es
importante manifestar que la exposición didáctica estará en varias
oportunidades acompañada de afiches didácticos, los cuales no
permitirán que los alumnos pierdan la atención de la clase y al mismo
tiempo participen.
El taller: consistente en reuniones de estudio en los que
participan un grupo de personas a los que reúne una problemática
común. Tiene por finalidad impartir información e instrucción,
identificar, analizar, y resolver problemas. Los conocimientos se
adquieren a través de una práctica concreta, realizando “algo” que
tiene que ver con la formación que se pretende proporcionar a los
educandos. Es también una forma de pedagogía activa, en la que se
enseña y se aprende llevando a cabo una tarea conjunta. (Ander Egg,
1996)
Se enfatizara mucho en la realización de talleres, los cuales no
necesariamente se expresaran como una guía, sino que
problemáticas en las cuales los alumnos deben razonar de manera
analítica una respuesta, principalmente podrán aplicar todos los
conocimientos sobre el método científico que posean. Por esta razón
el taller permitirá a los alumnos poder dar su opinión discriminar
información y participar en los momentos que se requiera.

• TÉCNICAS:
Diálogo profesor-alumno, ya que se crearán los espacios para
consultas y dudas que tengan los estudiantes y por ende habrá
interacción entre el profesor y el estudiante, también se busca
estimular en los alumnos el propio deseo de adquirir conocimientos y
despertar su espíritu crítico. Es por esto necesario utilizar esta técnica
ya que permite dirigir la atención hacia el alumno como elemento
central del aprendizaje y, por tanto, otorgarle un papel activo para
obtener una buena calidad de la enseñanza, la elección de esta
técnica se contrasta con lo propuesto por Randoph y Evertson
(1995) “los estudiantes deben estar aprendiendo activamente,
comprometidos con tareas que los hacen sentirse motivados, en lugar
de quedarse callados y pasivos en sus asientos”, por eso el profesor
intentará mantener la clase activa a través de preguntas y de tareas
que los estudiantes deberán realizar, trabajando así de manera
activa. Además se pretende que los estudiantes lleven a cabo un
trabajo individual en las aulas debe realizarse después de una lección
y proporciona a los estudiantes práctica supervisada. (Woolfolk,
1996). No solo de la teoría se debe alimentar al educando; es
necesario que este practique ya sea con ejercicios, o respondiendo a
problemas; sino que se debe fomentar el desarrollo de otro tipo de
habilidades, como por ejemplo la inteligencia intrapersonal. Las
técnicas didácticas son el entramado organizado por el docente a
través de las cuales pretende cumplir su objetivo, son mediaciones a
final de cuentas. Así mismo, matizan la práctica docente ya que se
encuentran en constante relación con las características personales y
habilidades profesionales del docente, sin dejar de lado otros
elementos como las características del grupo, las condiciones físicas
del aula, el contenido a trabajar y el tiempo. Las técnicas didácticas
se conciben como el conjunto de actividades que el maestro
estructura para que el alumno construya el conocimiento, lo
transforme, lo problematicé, y lo evalúe; además de participar junto
con el alumno en la recuperación de su propio proceso. De este modo
las técnicas didácticas ocupan un lugar medular en el proceso de
enseñanza aprendizaje., son las actividades que el docente planea y
realiza para facilitar la construcción del conocimiento (Santaelice,
1992).
Las técnicas son las responsables de la realización directa de la
tarea de estudio a través de diversos procedimientos, siendo las
estrategias las encargadas de establecer las técnicas más adecuadas
a realizar.
Texto de estudio: Los materiales que utilizan papel como
soporte y de manera muy especial los llamados libros o textos de
estudio, constituyen los materiales curriculares con una incidencia
cuantitativa y cualitativa mayor en el aprendizaje del alumna dentro
del aula de clase. (Uría, 1998).
Lluvia de ideas: La lluvia de ideas es una técnica en la que un
grupo de personas, en conjunto, crean ideas. Esto es casi siempre
más productivo que cada persona pensando por sí sola. Principales
usos: Cuando deseamos o necesitamos obtener una conclusión grupal
en relación a un problema que involucra a todo un grupo; Cuando es
importante motivar al grupo, tomando en cuenta las participaciones
de todos, bajo reglas determinadas (Monteverde, 1996).
Principalmente esta técnica se utilizara cada vez que se comience un
tema nuevo, al principio de las clases, cuando haya alguna
concepción errónea de manera que los alumnos en su conjunto
aprenderán a construir definiciones o conceptos, esta técnica siempre
es un buen elemento en el sentido de ahondar en los conocimientos
previos de los alumnos, y al mismo tiempo permite mantener un
clima de confianza dentro del aula de clases.
 El arte de preguntar: Constituye una importante fuente de
estimulación del potencial creativo. La pregunta oportuna abre un
mundo de posibilidades de respuesta que enriquecen la búsqueda de
soluciones creativas. (Monteverde, 1996).
Taller:
Consistente en reuniones de estudio en los que participan un
grupo de personas a los que reúne una problemática común. Tiene
por finalidad impartir información e instrucción, identificar, analizar, y
resolver problemas. Los conocimientos se adquieren a través de una
práctica concreta, realizando “algo” que tiene que ver con la
formación que se pretende proporcionar a los educandos. Es también
una forma de pedagogía activa, en la que se enseña y se aprende
llevando a cabo una tarea conjunta. (Ander Egg, 1997).Esta técnica se
dará en ciertas instancias en las cuales los alumnos deberán resolver
una serie de ejercicios u otras actividades que permitan a los alumnos
socializaran con sus demás compañeros.
Video educativo: Se denominan videos educativos a los
materiales videográficos que pueden tener una utilidad en educación.
Este concepto engloba tanto los videos didácticos (elaborados con
una intencionalidad específica educativa) como otros videos que pese
a no haber sido concebidos para la educación pueden resultar útiles
en los procesos de enseñanza y aprendizaje.

• ROL DEL PROFESOR EN PRÁCTICA– ROL DEL

ALUMNO :
Casi en la totalidad de las clases el alumno y el profesor serán
entes activos ya que el docente será un guía del alumno, sin
descuidar que también deberá manejar todos y cada uno de los
contenidos pertenecientes a la unidad. Particularmente el docente se
tornara muy activo al comienzo de la unidad ya que comenzara
explicado algunos contenidos que son la base fundamental para
comprender otros, al mismo tiempo el docente será un guía en el
momento de sintetizar las clases, dando a conocer los puntos
importantes de la clases, haciendo participar a los alumnos de lo que
comprendieron durante el transcurso de la clase, así como las
concepciones erróneas que tienen sobre la materia. El profesor debe
implicar activamente al alumno en el proceso instruccional, se
requiere un rol mediador por parte del docente para que pueda guiar
la internalización del conocimiento que realiza el estudiante, este
debe crear un clima social amistoso donde la crítica es constructiva y
objetiva, y se toman en cuenta las iniciativas personales de los
alumnos, además donde su actividad también estará orientada a
cumplir con los objetivos de aprendizaje, su función es mediar y
asistir el proceso de aprendizaje, según los Estándares De Formación
Inicial Docente (2000), pág. 6. “La misión del maestro es contribuir al
crecimiento de sus alumnos y alumnas. Contribuye desde los espacios
estructurados para la enseñanza sistemática al desarrollo integral de
las personas incorporando sus dimensiones biológicas, afectivas,
cognitivas, sociales y morales. Su función es mediar y asistir en el
proceso por el cual niños y jóvenes desarrollan sus conocimientos,
sus capacidades, sus destrezas, actitudes y valores, en el marco de
un comportamiento que valora a los otros y respeta los derechos
individuales y sociales”, el profesor será capaz de mediar en este
caso ya que el explicará de manera contextualizada el contenido,
además porque creará los momentos para que los estudiantes
interactúen con él y propongan sus puntos de vista y dudas acerca
del tema, ya que el profesor no es dueño de la verdad absoluta.
Además (Valls, 1993) debe asumir la responsabilidad de seleccionar,
clasificar y organizar secuencialmente los contenidos a trabajar, a la
vez que preparará el material de trabajo estructurando de esta
manera el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Por su parte el alumno será el constructor de su propio
conocimiento siempre será activo, ya sea cuando el docente se
encuentre explicando algún contenido, ellos deben participar y
trabajar conjuntamente con el profesor en la realización de las
 clases, según Coll, (1992) “El alumno debe ser enseñado de tal
manera que pueda continuar aprendiendo en el futuro por sí solo”.

• RECURSOS:
Los recursos didácticos son cualquier medio facilitador del
aprendizaje del alumnado y que a la vez es capaz de potenciar el
perfeccionamiento profesional del profesorado. Además son
herramientas o utensilios que utilizan los profesores y los alumnos
en el proceso de enseñanza- aprendizaje (Uría, 1998).

• Pizarrón: Es un medio de comunicación visual fijo que

facilita la enseñanza, es el más conocido de todos los medios hasta
ahora utilizados en la educación. Para hacer uso del pizarrón el
maestro debe verificar la buena visibilidad de todos los alumnos
procurando que tanto lo escrito como las ilustraciones sean de buen
tamaño, claras, breves y concisas. También permite anotar hechos,
datos y conceptos facilitando la explicación de conceptos con la
ayuda de dibujos, esquemas, mapas, diagramas. Además, puede
complementarse con otros materiales didácticos. Constituyéndose
por tanto en un apoyo en presentaciones improvisadas tanto para el
maestro como para el estudiante. (Benavente, 2001)
El uso efectivo de este medio visual esta dado por:
- Evitar detalles innecesarios: el mensaje escrito y las
ilustraciones deben planearse con anterioridad a fin de que el
mensaje tenga precisión para lograr la transmisión clara de lo que
queremos explicar.
- Utilizar plumones de colores: Esto nos permite destacar
algunas ideas haciéndolas más relevantes.
- Escribir oraciones cortas y dividir el pizarrón en partes,
borrando lo ya explicado, para no saturar de información. A su vez
debe promover la participación del alumno y evitar el monopolio del
maestro.
 De acuerdo a lo que mencione anteriormente el uso de la
pizarra es fundamental, ya que proporciona información relevante y
esencial, facilitando de forma inmediata la interpretación y significado
de conceptos y nudos claves del aprendizaje. Pero si debo estar
consciente que el buen uso de este recurso se logra en la medida en
que este se sea capaz de utilizar correctamente, lo que a su vez esta
en función del interés que ponga el docente, así como en su
experiencia y maestría pedagógicas.
• Retroproyector: Principalmente se utilizara cuando sea
necesario, principalmente para mostrar imágenes y realizar
presentaciones que involucren contenido. Proyecta imágenes fijas a
plena luz. Puede sustituir en muchos casos a la pizarra, con la
ventaja de que el profesor puede traer los documentos elaborados y
realizar la comunicación de cara a los alumnos. Así mismo, puede
ser utilizado fácilmente por los alumnos, usando material de paso
adquirido o elaborado por ellos mismos (Torres, 1997).
De acuerdo a lo anteriormente mencionado sobre este recurso,
el retroproyector no es un recurso nuevo de hoy en día como otras
tecnologías, pero si creo que es cierto que hasta hoy es uno de los
medios más utilizados dentro del ámbito escolar, por ello es
conveniente saber y manejarlo correctamente para tener éxito en
nuestras exposiciones y no hacer uso excesivo de el, ya que puede
perder el encanto de su uso ante los estudiantes.
Creo que alguna de las funciones que cumple el retroproyector
en la enseñanza es proponer y entregar clases en una forma
motivadora, sensibilizadora y estimuladora. Además que ayudan al
profesor en este caso a mi, a complementar las explicaciones
verbales que daré en relación a los contenidos, facilitara
comparaciones , posibilitará la evaluación del diálogo (preguntas
realizadas por los alumnos sobre el tema). Además otras de las cosas
por las cuales me atreví a utilizar el retroproyector es situar a los
alumnos en un ángulo de visión correcto, seleccionar las
transparencias más significativas, estimular la participación, entre
otras.
• Transparencias. La transparencia fundamentalmente es
un medio grafico, y puede servir presentar fotografías originales o
copias de materiales tomados de cualquier documento impreso. Se
pueden mostrar gráficos, dibujos, tablas, mapas conceptuales, etc
con variada gamas de colores, pero hay que tener cuidado en su
utilización, ya que no es atractivo para los alumnos ser utilizadas
para una mera exposición de texto. Cuando se fabrica una
transparencia se tiene que pensar en su uso futuro, por ello se
aconseja que se haga con propósitos generales, siempre que se
pueda. (el uso de la transparencia como medio didáctico, 1998).
Decidí utilizar este recurso , especialmente porque no tengo
facilidad para hacer representaciones a mano en la pizarra, además
de que me permite tener una optimización en el tiempo de
exposición, permite la optimización de la atención de los alumnos si
estas son bien elaboradas y llamativas, me permite mantener la
claridad y secuencia en la presentación de conceptos y permite a los
alumnos un contacto visual completo durante su uso. También este
recurso me permite mantener una comunicación y visión
generalizada hacia el grupo permitiendo mantener la disciplina dentro
del aula, puedo registrar si los alumnos están trabajando o no, entre
otras cosa.
• Video educativo. Titulo: El cuerpo humano
“Calentamiento Global” (hidrocarburos)
• Afiche: Este es un medio netamente visual que permite a
los alumnos comprender de una manera mucho mas didáctica los
contenidos la idea de realizar este recurso es el poder sacar de los
esquemas a los alumnos, mas bien que puedan observar colores,
formas y movimiento que se va extrapolar en la conexión de todos
los contenidos que se van a llevar a cabo. Principalmente se utilizara
como apoyo para algún contenido que requiera de una explicación
en la cual los alumnos también participen de la clase y en definitiva
en docente los guíe a encontrar la respuesta, se ocupara más a
menudo ya que es un material muy motivador y permite que tengan
movimiento y participación de los alumnos.

• MATERIALES:
• Texto de estudio.
• Plumón.

• PLAN B:
En el caso de que no se contara con algunos de los recursos o
materiales que se requieren para la realización de la clase, se
usaran recursos y materiales secundarios como una cartulina,
pizarra y plumones, todo esto es preparado con antelación por parte
del docente.
 IX.- ACTIVIDADES
El desarrollo de las clases se llevará a cabo a través
del siguiente orden:
• Motivación e inicio:
Esta fase abarca todos aquellos elementos y procesos que
sirven para dar inicio a la estrategia didáctica, como pueden ser:
las ideas previas involucradas en la enseñanza del tema ya sea
mediante procedimientos propuestos para ser llevados al cabo
por el profesor o mediante la utilización de instrumentos o
estrategias. (Educarchile, 2005).

• Desarrollo:
Esta etapa implica la descripción del proceso seguido en la
parte substancial de la estrategia didáctica basada en el conflicto
cognitivo, la utilización por ejemplo de mapas
representacionales. En otras palabras es la fase de realización de
actividades de aprendizaje; es decir, donde los estudiantes
tienen que efectuar una serie de actividades experimentales que
pueden incluir o no equipo tradicional de laboratorio o
informático-computacional-, de solución de tareas o problemas
que pueden integrar lecturas, predicción de fenómenos, etc., de
realización de investigaciones u otras actividades de aprendizaje.
(Educarchile, 2005).

• Síntesis:
 En esta fase se da cuenta de la forma en que se recuperan
las experiencias de aprendizaje, ya sea en términos de los
conflictos cognitivos que éstas propiciaron, y de los materiales
que fueron insuficientes y que permiten procesos de análisis,
reflexión y discusión y, posibilitan la transformación de las
concepciones de los estudiantes acerca del tema o fenómeno en
cuestión. (Educarchile, 2005).

• Clase Nº 3:
IX.- ACTIVIDADES
• Motivación e inicio:
Se ingresa a la sala de clases, se saludará a los alumnos y
se pasara a dar comienzo a la clase se darán a conocer las
normas de convivencia, para de este modo propiciar un
ambiente optimo dentro del aula. Luego se anotara en la pizarra
el objetivo que se espera que los alumnos logren al finalizar la
clase (este se encuentra presente además en las
transparencias). Se les presentara un video (calentamiento
global) a los estudiantes para lo cual se les indicara que deben
coger un cuaderno y un lápiz, una vez que se encuentre todos
con los materiales solicitados se les pedirá que en orden se
dirijan a la sala de audiovisual, donde se encuentra todo
ordenado para la llegada de los estudiantes. Cuando los alumnos
se encuentran correctamente ubicados en la sala se les da a
conocer que la idea de la observación del video es que ellos
logren explicar la relación que existe entre los contenidos
trabajados hasta la fecha y el video que se les presentara, para
que los alumnos logren comprender el video, este les se
mostrado dos veces. Una vez que allá concluido la presentación
del video se les dará 5 minutos para que en sus cuadernos
 anoten las ideas que se les vengan a la mente sobre la relación
que se les pidió que establecieran. Luego se pedirán voluntarios
para que den sus impresiones sobre el video he indiquen la
relación que lograron establecer. Se realizara una
retroalimentación en la cual se comentaran las temáticas y
contenidos tratados en clases anteriores y su relación con el
video, esto permitirá evaluar formativamente clase a clase los
aprendizajes logrados por los alumnos; retroalimentando a los
alumnos en los contenidos que se hayan observado más débiles.

• Desarrollo:
Se dará inicio con la clase expositiva comentando y
explicando el concepto formula molecular, esto se realizara
mediante afiches que permitan explicar de una manera más
didáctica los conceptos explicados por el docente, aquí se hará
hincapié en la fórmula general de los compuestos alcanos,
trabajando así los conocimientos previos de los estudiantes; se
les entrega un ejercicio tipo y posteriormente les entrega
ejercicios para que los alumnos puedan resolverlos en el
pizarrón, una vez que los estudiantes logren comprender el
mecanismo de acción para obtener la formula molecular de un
compuesto en base al número de carbonos que presenta esta y
la aplicación de la formula general de alcanos, se procederá a
explicar cómo se debe desarrollar las formulas estructuradas,
tanto la plana desarrollada, la condensada o abreviada como la
electrónica, aquí se les presentara en las transparencias una
tabla que deben completar en su cuaderno, cabe destacar que
los ejercicios serán resueltos en conjunto con los alumnos en la
pizarra y se solicitaran voluntarios para que pasen a la pizarra a
resolver algún ejercicio con la asesoría de la profesora
practicante, estos alumnos que pasen a la pizarra serán
bonificados con decimas que serán sumadas a la calificación de
la próxima prueba, además esta actividad permitirá en los
 educandos poder comprender de una manera mucho más
practica los conceptos anteriormente mencionados para que de
esta manera los alumnos se apropien de ellos.

• Síntesis:
Al finalizar la clase se discutirá con los alumnos si se ha
logrado el objetivo propuesto al comienzo de la hora; además se
les presentara 3 actividades que deben resolver en sus hogares,
esto tiene como finalidad fortalecer los contenidos trabajados
para obtener buenos resultados en la prueba que se realizara en
la próxima clase.

 Distribución temporal.

Etapa inicial: Se llevará a cabo entre los 15 y 25 primeros

min. de la clase, considerando que se realizara el saludo, se dará
a conocer el objetivo de la clase, también se incluye las
indicaciones de la actividad de inicio, el traslado de los
estudiantes desde la sala de clases a la sala de audiovisual, la
observación del video, que se presentara dos veces, este video
tiene una duración de 5 minutos y para finalizar se considera el
tiempo que se dará a los estudiantes para que indiquen sus
impresiones sobre el video y la retroalimentación por parte de la
profesora practicante.

Desarrollo: Entre 40 min. Donde la profesora realizará la

clase expositiva mediante una presentación con transparencias y
afiches. También se considera los instantes que se dará para
tanto para que los estudiantes realicen consultas, resuelvan
ejercicios en sus cuadernos y pasen a la pizarra.
 Síntesis: Entre los 10 a 15 min. ya que se dará tiempo para
que los alumnos den sus impresiones sobre el cumplimiento del
objetivo, también se ocupara parte de este tiempo para que los
estudiantes den a conocer lo que les ha sido más difícil de
comprender, a raíz de eso se repasara el contenido con el cual se
encuentren débiles y finalmente se considera parte de este
tiempo para darles a conocer la tarea que deben desarrollar.
Habilidad del pensamiento a desarrollar
Principalmente de desarrollaran las habilidades de
conocimiento y comprensión donde primero los alumnos deber
recordar información o ideas principales sobre el tema y luego
deben comprender la conexión que la profesora hace entre lo
que ellos sabían y los nuevos conocimientos adquiridos. Además
se quieren desarrollar las habilidades de comprensión y
aplicación de lo que ellos comprendieron para resolver un
problema propuesto por la profesora principalmente amerita
hacer uso del conocimiento adquirido

• Clase Nº 4:
IX.- ACTIVIDADES
• Motivación e inicio:
Se recibirá la tarea solicitada los estudiantes en la clase
anterior, se revisara en los cuadernos y se podrán las decima
correspondientes. Una vez terminada la revisión de la tarea, se
procederá a resolverla en conjunto en la pizarra, posteriormente
se realizará un breve repaso de los contenidos vistos durante las
clases anteriores, se aclararan dudas que los alumnos puedan
tener y se realizaran preguntas abiertas para que los alumnos
participen con algunas décimas antes de la prueba y se realizara
una retroalimentación en la cual se comentaran las temáticas y
contenidos tratados en clase anterior que nos permitirá evaluar
formativamente clase a clase los aprendizajes logrados por los
alumnos.

• Desarrollo:
Durante el tiempo restante los alumnos deberán responder
a la prueba de química que posee los contenidos desarrollados
durante las clases anteriores.

 Distribución temporal.

Etapa inicial: Se llevará a cabo entre los 20 y 30

primeros min. de la clase, considerando que se realizara el
saludo, se dará a conocer el objetivo de la clase, también se
considera el tiempo que tomara responder a las dudas de los
estudiantes.

Desarrollo: Entre 40 min. Tiempo que utilizaran los

estudiantes para resolver la prueba.

• Clase Nº 5:
IX.- ACTIVIDADES
• Motivación e inicio: al comenzar la profesora les
entregara a los alumnos su prueba certificativa y la revisara
dando a conocer la mayor cantidad de errores existentes en ello.
Posteriormente pedirá a los estudiantes que presentes las decimas
que han obtenido por pasara la pizarra y las que recibieron por hacer
la tarea, las cuales serán sumadas a la nota final de la prueba.
• Desarrollo:
En esta etapa de la clase la profesora comienza explicando
los contenidos relacionados con los grupos alquilos, explicando
la teoría para posteriormente realizar ejercicios relacionados
con los alcanos de cadena ramificada. La idea es presentar en
primera instancia las propiedades que otorgan los grupos
alquilos a los compuestos, para poder explicar las aplicaciones
de estos y luego se pretende realizar ejercicios para asignar
nombre a los compuestos que poseen un grupo alquilo. Para
ello utilizara una serie de afiches, primero ubicara una afiche en
el centro de la pizarra en cual contiene la definición de grupo
alquilo, secuencialmente ira adhiriendo a la pizarra un set de
afiches que indican lo pasos que se deben seguir para asignar
nombre estos compuestos.
• Síntesis:
Se realiza un resumen de los contenidos realizados en la
clase retroalimentando a los alumnos en sus contenidos. En
conjunto se apreciara si se ha logrado cumplir el objetivo de la
clase o no.

 Distribución temporal.

Etapa inicial: Se llevará a cabo entre los 15 y 25 primeros

min. de la clase, considerando que se realizara el saludo, se dará
a conocer el objetivo de la clase, también se incluye las
indicaciones sobre la revisión de la prueba, el traspaso de las
notas y las decimas al libro de clases y la corrección de los ítem
de mayor dificultad.
 Desarrollo: Entre 40 min. Donde la profesora realizará la
clase expositiva mediante una presentación con transparencias y
afiches. También se considera los instantes que se dará para
tanto para que los estudiantes realicen consultas, resuelvan
ejercicios en sus cuadernos y pasen a la pizarra.

Síntesis: Entre los 10 a 15 min. ya que se dará tiempo para

que los alumnos den sus impresiones sobre el cumplimiento del
objetivo, también se ocupara parte de este tiempo para que los
estudiantes den a conocer lo que les ha sido más difícil de
comprender, a raíz de eso se repasara el contenido con el cual se
encuentren débiles y finalmente se considera parte de este
tiempo para darles a conocer la tarea que deben desarrollar.
 • Clase Nº 6:
IX.- ACTIVIDADES
• Motivación e inicio: Se iniciará la clase con el saludo, se
plantearán las reglas de la clase, explicando el por qué de ellas,
también se pegará un cartel con el objetivo de la clase, el cual
permanecerá ahí durante toda la clase con el fin de evaluar si se
cumplió al final de la clase. Se recuerdan los ejercicios
desarrollados por el profesor y los alumnos, se retroalimenta a
los alumnos y se evalúa mediante preguntas abiertas a los
alumnos.
• Desarrollo: se presentaran los hidrocarburos alifáticos
“Alquenos y alquinos”, para ellos se comenzara a explicar la
teoría para posteriormente realizar ejercicios relacionados con
los alquenos y alquinos de cadena ramificada. La idea es
presentar en primera instancia las propiedades de los alquenos y
aplicaciones en el diario vivir; esto será complementado con
ejercicios sobre su representación estructura (molecular y
desarrollada), esto se aplicara de igual manera para presentar
los alquinos. Todo se trabajara a base de pequeños afiches que
contienen oraciones o palabras claves sobre lo que se está
explicando, además los ejercicios serán resueltos en conjunto
con los estudiantes.
• Síntesis: se realizará un esquema en la pizarra, con los
afiches utilizados en el transcurso de la clase, esto con el fin de
evaluar el aprendizaje de los estudiantes, por medio de
preguntas dirigidas a algún estudiante específico. Es decir el
resumen se realizará en manera conjunta con los estudiantes. La
habilidad a desarrollar es la capacidad de síntesis.

 Distribución temporal.
 Etapa inicial: Se llevará a cabo entre los 10 y 15 primeros
min. de la clase, considerando que se realizara el saludo, se dará
a conocer el objetivo de la clase, también se condirá en estos
minutos un evaluación diagnostica en base a preguntas abiertas
con el objeto de saber el nivel de aprendizaje obtenido por los
estudiantes, se estima este tiempo ya que probablemente se
deban reforzar algún contenido que no allá sido comprendido
como era de esperarse.

Desarrollo: Entre 40 min. Donde la profesora realizará la

clase expositiva mediante una presentación con transparencias y
afiches. También se considera los instantes que se dará para
tanto para que los estudiantes realicen consultas, resuelvan
ejercicios en sus cuadernos y pasen a la pizarra.

Síntesis: Entre los 10 a 15 min. ya que se dará tiempo para

que los alumnos den sus impresiones sobre el cumplimiento del
objetivo, también se ocupara parte de este tiempo para que los
estudiantes den a conocer lo que les ha sido más difícil de
comprender, a raíz de eso se repasara el contenido con el cual se
encuentren débiles.
 X.- CRONOGRAMA:
• Clase Nº 3:
• Contenido: Fórmulas para representar las moléculas
orgánicas.
• Objetivo: Aplicar las formulas y normas IUPAC para asignar
nombre a los compuestos alcanos.
• Evaluación: Diagnostica, formativa y sumativa.
• Fecha: Miércoles 07 de Octubre del 2009

• Clase Nº 4:
• Objetivo: Demostrar los aprendizaje en relación a química
orgánica.
• Evaluación: Sumativa.
• Fecha: Miércoles 14 de Octubre del 2009

• Clase Nº 5:
• Contenido: Grupo alquilo
• Objetivo: comprender las características de los grupos alquilos,
aplicándolos a ejercicios que permitan construir las estructuras
globales, extendida de los compuestos orgánicos
• Evaluación: formativa, sumativa.
• Fecha: Miércoles 21 de Octubre del 2009

• Clase Nº 6:
 • Contenido: Hidrocarburos alifáticos “Alquenos y alquinos”
• Objetivo: reconocer compuestos alifáticos como alquenos y
alquinos, aplicándolos a ejercicios relacionados con la
estructura molecular de los compuestos y dando a conocer sus
características.
• Evaluación: Formativa
• Fecha: Miércoles 28 de Octubre del 2009

X.- EVALUACIÓN:

Entendemos la evaluación educativa como una acción cultural

que considera importantes el cambio de imaginarios y prácticas
pedagógicas orientados a la transformación socio-cultural del mundo
escolar. En este sentido, la evaluación debe procurar la participación
activa, crítica y autocrítica de la comunidad educativa, la evaluación
escolar podríamos considerarla como una oportunidad de
participación directa del colectivo escolar en la generación de
espacios de reflexión, orientados al estudio de contextos culturales y
escolares que permitan el reconocimiento de logros, proyecciones de
cambios y transformaciones en las concepciones, teorías, métodos,
ambientes y situaciones, condiciones y procesos del ámbito escolar.
(Lozano, 1999).
Es un aspecto fundamental de la práctica docente, ya que
permite realizar un seguimiento de los aprendizajes que los alumnos
y alumnas van obteniendo.

• Diagnóstica: Su función es orientar algunas de las

características más relevantes del estudiante con relación a sus
conocimientos y habilidades. Su finalidad es adaptar el proceso
de enseñanza-aprendizaje a las características detectadas, de
acuerdo a las especificidades que de allí emerjan. Los
instrumentos que la caracterizan se concentran en el evaluado, a
fin de mostrar una radiografía o mapa de los rasgos distintivos
de un individuo o de un grupo curso. (Educarchile, 2005).
Principalmente se desarrollara al principio de la unidad por
medio de la lluvia de ideas donde tendrán que dar a conocer lo
que ellos conocen sobre el tema, ya sea de lo que formalmente
hayan aprendido en cursos anteriores o lo que sepan
espontáneamente en su vida diaria.

• Formativa: Actúa como un mecanismo de interacción y

diálogo docente-estudiante, ya que idealmente debería consistir
en la gestión administración de las acciones pedagógicas del
docente y en la adaptación del aprendizaje por parte de los
estudiantes. Su función, por tanto, es que docentes y estudiantes
estén conscientes de sus logros y necesidades, aciertos y
errores, pues estamos concibiendo esta instancia como el
espacio dialógico en el que el proceso de enseñanza-aprendizaje
recibe la retroalimentación necesaria para direccionar y/o
corregir la obtención de los objetivos fijados previamente. Este
tipo de evaluación (formativa) supone modificar la relación
pasiva del alumno con el conocimiento y sus competencias,
otorgándole mayor espacio en la toma de decisiones acerca de
su proceso de aprendizaje y, por ello, convirtiendo el proceso en
una situación de mayor autonomía y compromiso. Los
instrumentos que caracterizan este tipo de evaluación medirán
tanto los procesos (en curso), como las actividades que los
componen.
Principalmente se llevara a cabo por medio de la
retroalimentación de los contenidos el docente va a preguntar
que han aprendido. También se autoevaluaran durante el
transcurso de la unidad en varias ocasiones, como al momento
de realizar trabajos individuales.
 • Sumativa: designa la forma mediante la cual se mide y
juzga el aprendizaje con el fin de certificarlo, asignar
calificaciones, determinar promociones, etc .Requiere tomar las
decisiones pertinentes para asignar una calificación totalizadora
a cada alumno que refleje la proporción de objetivos logrados en
el curso, semestre o unidad didáctica correspondiente.

XI.- BIBLIOGRAFÍA
• Antunes, Celso (2002). Estimular las inteligencias múltiples.
Edit. Nancea, 3ª Ed. Madrid.
• Arancibia , V. 2005. Manual De Psicología Educacional.
Quinta Edición. Editorial Universidad Católica De Chile. Chile
• Arrien, Ubieta y Ugarriza (1985) citado en Santrock, J.2002.
Psicología Educacional. Primera Edición, Editorial Mc Graw-
Hill, México.
• Educarchile (2005). Evaluación. Escritorio Docente. Obtenido
el 23 de Mayo del 2006 desde
http://www.educarchile.cl/ntg/docente/1556/article-
97665.html.
• Gagne (1963) citado en Arancibia , V. 2005. Manual De
Psicología Educacional. Quinta Edición. Editorial Universidad
Católica De Chile. Chile.
• Jones (1997). Estrategias para enseñar a aprender. Edit.
Aique Grupo S.A. 2º Ed.
• Kolb, Bryan (2002). Cerebro y conducta. Edit. McGraw-Hill.
Madrid.
• Lozano, Luis (1999). Paradigmas y tendencias de los
proyectos educativos institucionales. Una visión evaluativo.
Edit. Cooperativa editorial magisterio. Bogotá.
• Ministerio de Educación 2002. “Estándares de Formación
Inicial Docente”,. Ed. Ministerio de Educación.
• Monteverde, Francisco (1996). Manual practico de recursos
didácticos. Edit. EOS. Madrid.
• Piaget (1952) citado en Arancibia , V. 2005. Manual De
Psicología Educacional. Quinta Edición. Editorial Universidad
Católica De Chile. Chile
• Santaelices, L. (1992). Técnicas para la enseñanza. Edit.
Programa de Pedagogía Universitaria.
• Santrock, J.2002. Psicología Educacional. Primera Edición,
Editorial Mc Graw-Hill, México
• Uría, M. (1998). Estrategias didáctico- organizativas para
mejorar los centros educativos. Edit. Narcea S.A.