PEMBELAJARAN DENGAN METODE SAINTIFIK DI SMP

BERDASARKAN KURIKULUM 2013

1. Pengertian pembelajaran dengan metode saintifik
Pembelajaran dengan metode saintifik dapat didefinisikan sebagai
pembelajaran yang dirancang sedemikian rupa sehingga peserta didik
secara aktif mengonstruk konsep, hukum atau prinsip melalui tahapantahapan mengamati (untuk mengidentifikasi atau menemukan masalah),
merumuskan

masalah,

mengajukan

atau

merumuskan

hipotesis,

mengumpulkan data dengan berbagai teknik, menganalisis data, menarik

kesimpulan dan mengomunikasikan konsep, hukum atau prinsip yang
ditemukan.
Penerapan metode saintifik dalam pembelajaran melibatkan keterampilan
proses seperti mengamati, mengklasifikasi, mengukur, meramalkan,
menjelaskan, dan menyimpulkan. Dalam melaksanakan proses-proses
tersebut, bantuan guru diperlukan. Akan tetapi bantuan guru tersebut harus
semakin berkurang dengan semakin bertambah dewasanya siswa atau
semakin tingginya kelas siswa.
Metode saintifik sangat relevan dengan tiga teori belajar yaitu teori Bruner,
teori Piaget, dan teori Vygotsky.
a. Teori belajar Bruner
Teori belajar Bruner disebut juga teori belajar penemuan. Ada empat hal
pokok berkaitan dengan teori belajar Bruner (dalam Carin & Sund,
1975). Pertama,

individu

hanya

belajar dan mengembangkan

pikirannya apabila ia menggunakan pikirannya. Kedua, dengan

melakukan proses-proses kognitif dalam proses penemuan, siswa akan
memperoleh sensasi dan kepuasan intelektual yang merupakan suatau
penghargaan intrinsik. Ketiga, satu-satunya cara agar seseorang dapat
mempelajari teknik-teknik dalam melakukan penemuan adalah ia
memiliki kesempatan untuk melakukan penemuan. Keempat, dengan
1

melakukan penemuan maka akan memperkuat retensi ingatan. Empat

hal di atas adalah bersesuaian dengan proses kognitif yang diperlukan
dalam pembelajaran menggunakan metode saintifik.
b. Teori belajar Piaget
Berdasarkan teori Piaget, belajar berkaitan dengan pembentukan dan
perkembangan skema (jamak skemata). Skema adalah suatu struktur
mental atau struktur kognitif yang dengannya seseorang secara
intelektual beradaptasi dan mengkoordinasi lingkungan sekitarnya
(Baldwin, 1967). Skema tidak pernah berhenti berubah, skemata
seorang anak akan berkembang menjadi skemata orang dewasa. Proses
yang menyebabkan terjadinya perubahan skemata disebut dengan
adaptasi.
Proses terbentuknya adaptasi ini dapat dilakukan dengan dua cara yaitu
asimilasi dan akomodasi. Asimilasi merupakan proses kognitif yang
dengannya seseorang mengintegrasikan stimulus yang dapat berupa
persepsi, konsep, hukum, prinsip ataupun pengalaman baru ke dalam
skema yang sudah ada didalam pikirannya. Asimilasi terjadi jika ciriciri stimulus tersebut cocok dengan ciri-ciri skema yang telah ada.
Apabila ciri-ciri stimulus tidak cocok dengan ciri-ciri skema yang telah
ada maka seseorang akan melakukan akomodasi.
Akomodasi dapat berupa pembentukan skema baru yang dapat cocok
dengan ciri-ciri rangsangan yang ada atau memodifikasi skema yang
telah ada sehingga cocok dengan ciri-ciri stimulus yang ada. Dalam
pembelajaran diperlukan adanya penyeimbangan atau ekuilibrasi antara
asimilasi dan akomodasi. Bila pada seseorang akomodasi lebih dominan
dibandingkan asimilasi, maka ia akan memiliki skemata yang banyak
tetapi kualitasnya cenderung rendah.
Sebaliknya, bila asimilasi lebih dominan dibandingkan akomodasi maka
seseorang akan memiliki skemata yang tidak banyak tapi cenderung
memiliki kualitas yang tinggi. Keseimbangan atau ekuilibrasi antara
2

asimilasi dan akomodasi diperlukan untuk perkembangan intelek

seseorang menuju ke tingkat yang lebih tinggi.
Piaget (dalam Carin & Sund, 1975) menyatakan bahwa pembelajaran
yang bermakna tidak akan terjadi kecuali siswa dapat beraksi secara
mental dalam bentuk asimilasi dan akomodasi terhadap informasi atau
stimulus yang ada di sekitarnya. Bila hal ini tidak terjadi maka guru dan
siswa hanya akan terlibat dalam belajar semu (pseudo-learning) dan
informasi yang dipelajari cenderung mudah terlupakan.
Proses-proses kognitif yang dibutuhkan dalam rangka mengkonstruk
konsep, hukum atau prinsip dalam skema sesorang melalui tahapantahapan mengamati, merumuskan masalah, merumuskan hipotesis,
mengumpulkan data dengan berbagai teknik, menganalisis data,
menarik kesimpulan yang terdapat dalam pembelajaran dengan metode
saintifik selalu melibatkan proses asimilasi dan akomodasi. Oleh karena
itu, teori belajar Piaget sangat relevan dengan metode saintifik.
c. Teori belajar Vygotsky
Vygotsky menyatakan bahwa pembelajaran terjadi apabila peserta didik
bekerja atau belajar menangani tugas-tugas yang belum dipelajari,
namun tugas-tugas itu masih berada dalam jangkauan kemampuan atau
tugas itu berada dalam zone of proximal development, daerah terletak
antara tingkat perkembangan anak saat ini yang didefinisikan sebagai
kemampuan pemecahan masalah di bawah bimbingan orang dewasa
atau teman sebaya yang lebih mampu. (Nur dan Wikandari, 2000:4).
Pelaksanaan kegiatan pembelajaran yang mengacu pada teori Vygotsky
menerapakan apa yang disebut dengan scaffolding (perancahan).
Perancahan mengacu kepada bantuan yang diberikan teman sebaya atau
orang dewasa yang lebih kompeten, yang berarti bahwa memberikan
sejumlah besar dukungan kepada anak selama tahap-tahap awal
pembelajaran dan kemudian mengurangi bantuan dan memberikan
kesempatan kepada anak itu untuk mengambil tanggung jawab yang
3

semakin besar segera setelah ia mampu melakukannya sendiri. (Nur,

1998:32).
Pembelajaran dengan metode saintifik memiliki karakteristik sebagai
berikut:
a. berpusat pada siswa.
b. melibatkan keterampilan proses sains dalam mengonstruksi konsep,
hukum atau prinsip.
c. melibatkan proses-proses kognitif yang potensial dalam merangsang
perkembangan intelek, khususnya keterampilan berpikir tingkat tinggi
siswa.
d. dapat mengembangkan karakter siswa.

2. Tujuan pembelajaran dengan metode saintifik

Tujuan pembelajaran dengan metode saintifik didasarkan pada keunggulan
pendekatan tersebut. Beberapa tujuan pembelajaran dengan metode
saintifik adalah:
a. untuk meningkatkan kemampuan intelektual, khususnya kemampuan
berpikir tingkat tinggi siswa.
b. untuk membentuk kemampuan siswa dalam menyelesaikan suatu
masalah secara sistematik.
c. terciptanya kondisi pembelajaran yang menyebabkan siswa merasa
bahwa belajar itu merupakan suatu kebutuhan.
d. diperolehnya hasil belajar yang tinggi.
e. untuk melatih siswa dalam mengomunikasikan ide-ide, khususnya
dalam menulis karya ilmiah.
f. untuk mengembangkan karakter siswa.
3. Prinsip-prinsip pembelajaran dengan metode saintifik
Beberapa prinsip pembelajaran dengan metode saintifik, yaitu:
a.

pembelajaran berpusat pada siswa

4

b.

pembelajaran membentuk students self concept

c.

pembelajaran terhindar dari verbalisme

d.

pembelajaran

memberikan

kesempatan

pada

siswa

untuk

mengasimilasi dan mengakomodasi konsep, hukum, dan prinsip

e.

pembelajaran mendorong terjadinya peningkatan kemampuan

berpikir siswa

f.

pembelajaran meningkatkan motivasi belajar siswa dan motivasi

mengajar guru

g.

memberikan kesempatan kepada siswa untuk melatih kemampuan

dalam komunikasi

h.

adanya proses validasi terhadap konsep, hukum, dan prinsip yang

dikonstruksi siswa dalam struktur kognitifnya.

4. Langkah-langkah pembelajaran dengan metode saintifik

Secara umum langkah-langkah pembelajaran dengan metode saintifik
adalah:
a. melakukan pengamatan atas suatu fenomenon
b. mengajukan pertanyaan atau merumuskan masalah berkaitan dengan
fenomenon yang diamati
c. menalar untuk merumuskan hipotesis atau jawaban sementara.
d. merancang cara dan langkah untuk mengumpulkan data atau informasi
e. mengumpulkan data atau informasi dengan berbagai teknik
f. menganalisis data atau informasi
g. menarik kesimpulan
h. mengomunikasikan hasil yang telah diperoleh
i. memvalidasi kesimpulan yang telah ditarik, jika kesimpulan belum
benar (untuk menghindari terjadinya kesalahan konsep).
Hasil yang diperoleh dari pembelajaran dengan metode saintifik berupa
konsep, hukum atau prinsip yang dikonstruk oleh siswa dengan bantuan
guru. Perlu dipahami bahwa dalam kondisi tertentu, data yang diperlukan
untuk menguji hipotesis tidak mungkin diperoleh secara langsung oleh

siswa melalui percobaan yang mereka lakukan atau kalau dilakukan

memerlukan waktu yang terlalu lama.
Sebagai contoh adalah materi pelajaran yang berkaitan dengan konsep
kelarutan zat dalam pelarut tertentu. Dalam hal ini guru dapat memberikan
data yang dibutuhkan untuk kemudian dianalisis oleh siswa.
Dalam mengonstruk konsep, hukum atau prinsip, langkah-langkah yang
diberikan di atas tidak harus dilaksanakan semua. Sebagai contoh dalam
menggolongkan sifat asam, basa atau netral suatu larutan, langkah-langkah
yang perlu dilakukan adalah merancang percobaan, mengumpulkan data,
dan menyimpulkan. Contoh yang lain, dalam menemukan pengaruh
temperatur terhadap energi kinetik molekul, proses-proses kognitif yang
perlu dilakukan adalah merancang percobaan, mengumpulkan data, dan
menyimpulkan.
5. Contoh-contoh kegiatan pembelajaran berdasarkan metode saintifik
Kegiatan pembelajaran meliputi tiga kegiatan pokok, yaitu kegiatan
pendahuluan, kegiatan inti, dan kegiatan penutup. Kegiatan pendahuluan
bertujuan untuk menciptakan suasana awal pembelajaran yang efektif yang
memungkinkan siswa dapat mengikuti proses pembelajaran dengan baik.
Sebagai contoh ketika memulai pembelajaran, guru menyapa anak dengan
nada bersemangat dan gembira (mengucapkan salam), mengecek kehadiran
para siswa dan menanyakan ketidakhadiran siswa apabila ada yang tidak
hadir.
Dalam metode saintifik tujuan utama kegiatan pendahuluan adalah
memantapkan pemahaman siswa terhadap konsep-konsep yang telah
dikuasai yang berkaitan dengan materi pelajaran baru yang akan dipelajari
oleh siswa. Dalam kegiatan ini guru harus mengupayakan agar siswa yang
belum paham suatu konsep dapat memahami konsep tersebut, sedangkan
siswa yang mengalami kesalahan konsep, kesalahan tersebut dapat

dihilangkan. Pada kegiatan pendahuluan, disarankan guru menunjukkan

fenomena atau kejadian aneh atau ganjil (discrepant event) yang dapat
menggugah timbulnya pertanyaan pada diri siswa.
Kegiatan inti merupakan kegiatan utama dalam proses pembelajaran atau
dalam proses penguasaan pengalaman belajar (learning experience) siswa.
Kegiatan inti dalam pembelajaran adalah suatu proses pembentukan
pengalaman dan kemampuan siswa secara terprogram yang dilaksanakan
dalam durasi waktu tertentu. Kegiatan inti dalam metode saintifik ditujukan
untuk terkonstruksinya konsep, hukum atau prinsip oleh siswa dengan
bantuan dari guru melalaui langkah-langkah kegiatan yang diberikan di
muka.
Kegiatan penutup ditujukan untuk dua hal pokok. Pertama, validasi
terhadap konsep, hukum atau prinsip yang telah dikonstruk oleh siswa.
Kedua, pengayaan materi pelajaran yang dikuasai siswa. Validasi dapat
dilakukan dengan mengindentifikasi kebenaran konsep, hukum atau prinsip
yang telah dikonstruk oleh siswa. Dalam hal ini seringkali guru meminta
siswa untuk mengungkapkan konsep, hokum atau prinsip yang telah
mereka konstruk. Dari sini dapat diketahui ada atau tidaknya kesalahan
konsep. Bila terjadi kesalahan konsep maka guru dapat segera mengkoreksi
kesalahan konsep tersebut.
Pengayaan dapat dilakukan dengan memberikan tugas kepada siswa untuk
membaca buku-buku pelajaran atau sumber informasi lainnya untuk
memantapkan pemahaman materi yang telah dibelajarkan atau memahami
materi lain yang berkaitan. Guru juga dapat meminta siswa untuk
mengakses sumber-sumber dari internet baik yang berupa animasi atau
video berkaitan dengan materi yang telah dibelajarkan. Dalam hal ini
seyogyanya guru memberikan situs-situs internet yang berkaitan dengan
materi pelajaran yang telah dibelajarkan. Pengayaan dapat juga dilakukan

dengan meminta siswa melakukan percobaan yang berkaitan dengan materi

yang telah dibelajarkan yang aman untuk dikerjakan di rumah oleh siswa.
Contoh kegiatan pendahuluan, kegiatan inti, dan kegiatan penutup
diberikan di bawah ini.
Contoh kegiatan pendahuluan:
1.

Mengucapkan salam

2.

Guru mengingatkan kembali tentang konsep-konsep yang telah

dipelajari oleh siswa yang berhubungan dengan materi baru yang
akan dibelajarkan. Sebagai contoh dalam mapel IPA, guru
menanyakan konsep tentang larutan dan komponennya sebelum
pembelajaran materi asam-basa. Untuk IPS, misalnya menggunakan
apersepsi tentang bencana banjir yang kerap terjadi. Di mana, kapan,
dan mengapa bisa terjadi, siapa yang sering menjadi korban, apa
yang dilakukan oleh masyarakat korban banjir ketika menghadapi
bencana tersebut.

3.

Menyampaikan tujuan pembelajaran.

Contoh Kegiatan Inti

1. Mengamati:
Dalam mapel IPA, guru meminta siswa untuk mengamati suatu
fenomenon. Sebagai contoh dalam mapel IPA guru meminta siswa
untuk mengamati sifat larutan yang diperoleh dari ekstrak buah
belimbing atau tomat. Fenomenon yang diberikan dapat juga dalam
bentuk video. Dalam mapel IPS contohnya adalah fenomena yang
diamati adalah gambar-gambar (foto-foto, slide) tentang hutan yang
gundul, hujan deras, orang membuang sampah sembarangan, sungai
meluap, banjir besar. slide, atau video klip seputar bencana banjir di
suatu tempat.
2. Menanya:
8

Dalam mapel IPA, siswa mengajukan pertanyaan tentang suatu

fenomenon. Sebagai contoh siswa mempertanyakan Mengapa
larutan ekstrak buah belimbing atau tomat memiliki rasa manis dan
asin. Sebagai contoh di mapel IPS adalah Apakah sebab dan akibat
banjir bisa terjadi di ruang dan waktu yang sama atau berbeda?
3. Menalar untuk mengajukan hipotesis:
Sebagai contoh, dalam mapel IPA siswa mengajukan pendapat bahwa
rasa manis dan masam pada larutan enkstrak buah belimbing atau
tomat disebabkan oleh adanya zat yang memiliki rasa manis dan zat
yang memiliki rasa asam. Pendapat siswa ini merupakan suatu
hipotesis. Contoh hipotesis dalam mapel IPS adalah Banjir (akibat)
dan penggundulan hutan (sebab) bisa: a) Terjadi di tempat yang
sama b) Terjadi di tempat berbeda.
4. Mengumpulkan data atau informasi:
Dalam mapel IPA, siswa mengumpulkan data atau guru memberikan
data tentang komponen-komponen yang terdapat dalam larutan
ekstrak buah belimbing atau buah tomat. Dalam mapel IPS, siswa
mengumpulkan informasi yang relevan dengan tujuan pembelajaran.
5. Menganalisis data:
Contoh dalam mapel IPA, misalnya siswa menganalisis data yang
dikumpulkan atau diberikan oleh guru. Analisis data dalam IPS,
misalnya siswa diajak untuk membaca buku siswa halaman 2-6
tentang konsep ruang, waktu, konektivitas, dan interaksi sosial.
Konsep-konsep ini dihubungkan dengan informasi atau data awal,
pertanyaan dan hipotesis, serta data yang terkumpul.
6. Menarik kesimpulan
Dalam mapel IPA, siswa menarik kesimpulan berdasar hasil analisis
yang mereka lakukan. Sebagai contoh siswa menyimpulkan bahwa
rasa manis pada larutan ekstrak buah belimbing atau buah tomat
disebabkan oleh adanya gula, sedangkan rasa masam disebabkan oleh
adanya asam. Contoh bentuk kesimpulan yang ditarik dalam IPS
misalnya

hujan

di

Bogor
9

menyebabkan

banjir

di

Jakarta

menunjukkan adanya keterkaitan antarruang dan waktu.

7. Mengomunikasikan:
Pada langkah ini, siswa dapat menyampaikan hasil kerjanya secara
lisan maupun tertulis, misalnya melalui presentasi kelompok, diskusi,
dan tanya jawab.
Contoh Kegiatan Penutup:
1. Dalam mapel IPA, misalnya

guru meminta siswa untuk

mengungkapkan konsep, prinsip atau teori yang telah dikonstruk

oleh siswa.
Dalam mapel IPS, misalnya siswa diminta untuk menjelaskan
contoh keterkaitan antarruang dan waktu, misalnya hubungan antar
desa dan kota.
2. Dalam mapel IPA maupun mapel lain, guru dapat meminta siswa
untuk meningkatkan pemahamannya tentang konsep, prinsip atau
teori yang telah dipelajari dari buku-buku pelajaran yang relevan
atau sumber informasi lainnya. Contoh dalam mapel IPA di atas
juga dapat digunakan dalam mapel IPS.
3. Dalam mapel IPA, mapel IPS, dan mapel lain, guru dapat
memberikan beberapa situs di internet yang berkaitan dengan
konsep, prinsip atau teori yang telah dipelajari oleh siswa, kemudian
guru meminta siswa untuk mengakses situs-situs tersebut.

6. Teknik penilaian dalam pembelajaran dengan metode saintifik

Penilaian pada pembelajaran dengan metode saintifik meliputi penilaian
proses, penilaian produk, dan penilaian sikap. Penilaian pada 3 aspek
tersebut dapat dijelaskan sebagai berikut.

10

a.

Penilaian proses atau keterampilan, dilakukan melalui observasi

saat siswa bekerja kelompok, bekerja individu, berdiskusi, maupun saat
presentasi dengan menggunakan lembar observasi kinerja.

b.

Penilaian produk berupa pemahaman konsep, prinsip, dan hukum

dilakukan dengan tes tertulis.

c.

Penilaian sikap, melalui observasi saat siswa bekerja kelompok,

bekerja

individu,

berdiskusi,

maupun

saat

presentasi

dengan

menggunakan lembar observasi sikap.

Berikut beberapa contoh lembar observasi yang dapat digunakan sebagai
acuan atau pertimbangan.
Lembar observasi keterampilan siswa
No

Nama Siswa
K1

Keterampilan
K2 K3 K4

K5

1
2
3
4
5

Keterangan:
K1: Keterampilan merumuskan masalah (dilihat produk rumusan masalah)
K2: Keterampilan mengajukan hipotesis (dilihat produk hipotesis)
K3: Keterampilan mengamati/mengumpulkan data percobaan (dilihat dari
kegiatan merancang dan melakukan percobaan)
K4: Keterampilan menyimpulkan (dilihat saat diskusi dan produk
kesimpulan)
K5: Keterampilan mengkomunikasikan hasil (hasil tertulis dan presentasi)
Rentang skor: 1 4
1 = kurang; 2 = Cukup; 3 = Baik; 4 = Amat Baik
6.2. Lembar penilaian untuk kegiatan mengamati
No
1
2
3

Nama Siswa

Relevansi

11

Kelengkapan

Kebahasaan

4
5

Keterangan :
a. Kegiatan mengamati dalam hal ini dipahami sebagai cara siswa
mengumpulkan informasi faktual dengan memanfaatkan indera
penglihat, pembau, pendengar, pengecap dan peraba.
b. Relevansi merujuk pada ketepatan atau keterhubungan fakta yang
diamati dengan informasi yang dibutuhkan untuk mencapai tujuan
Kompetensi Dasar/Tujuan Pembelajaran (TP).
c. Kelengkapan dalam arti semakin banyak komponen fakta yang terliput

atau semakin sedikit sisa (risedu) fakta yang tertinggal.

d. Kebahasaan menunjukan bagaimana siswa mendeskripsikan fakta-

fakta yang dikumpulkan dalam bahasa tulis yang efektif (tata kata atau
tata kalimat yang benar dan mudah dipahami).
e. Rentang skor: 1 4
1 = Kurang; 2 = Cukup; 3 = Baik; 4 = Amat Baik
6.3. Penilaian untuk kegiatan diskusi
No Nama Siswa

Keterampilan
Mendengarkan Berargumentasi

Berkontribusi

1
2
3
4
5

Keterangan :
a. Keterampilan mendengarkan dipahami sebagai kemampuan siswa
untuk tidak menyela, memotong, atau menginterupsi pembicaraan
seseorang ketika sedang mengungkapkan gagasannya.
b. Kemampuan berargumentasi menunjukkan kemampuan siswa dalam
mengemukakan argumentasi logis (tanpa fallacy atau sesat pikir) ketika
ada pihak yang bertanya atau mempertanyakan gagasannya.
12

c. Kemampuan berkontribusi dimaksudkan sebagai kemampuan siswa

memberikan gagasan-gagasan yang mendukung atau mengarah ke
penarikan kesimpulan termasuk di dalamnya menghargai perbedaan
pendapat.
f. Rentang skor: 1 4
1 = kurang; 2 = Cukup; 3 = Baik; 4 = Amat Baik
6.4. Penilaian Presentasi
No
1
2
3
4
5

Nama Siswa

Menjelaskan Memvisualkan

Merespon

Keterangan:
a. Presentasi menunjuk pada kemampuan siswa untuk menyajikan hasil

temuannya mulai dari kegiatan mengamati, menanya, uji coba

(mencoba), dan mengasosiasi sampai pada kesimpulan. Presentasi
terdiri atas 3 aspek penilaian yakni keterampilan menjelaskan,
memvisualisasikan, dan merespon atau memberi tanggapan.
b. Keterampilan menjelaskan adalah kemampuan menyampaikan hasil

observasi dan diskusi secara meyakinkan.

c. Keterampilan memvisualisasikan berkaitan dengan kemampuan

siswa untuk membuat atau mengemas informasi seunik mungkin,

semenarik mungkin, atau sekreatif mungkin.
d. Keterampilan merespon adalah kemampuan siswa menyampaikan

tanggapan atas pertanyaan, bantahan, sanggahan dari pihak lain secara

empatik.
e. Rentang skor: 1 4
1 = Kurang; 2 = Cukup; 3 = Baik; 4 = Amat Baik
6.5. Lembar observasi sikap
13

No

Nama Siswa

Menghargai

Kerjasama

Kejujuran

Kecermatan

1
2
3
4
5

Keterangan:
Menghargai merujuk pada kemampuan siswa menghargai pendapat siswa
lain, baik saat dalam kelompok sendiri maupun saat diskusi kelas.
Kerjasama merujuk pada kemampuan siswa bekerjasama dengan siswa
lain, dalam kelompok.
Kejujuran dilihat terutama dari kesesuaian pengamatan dengan laporan.
Kecermatan dilihat terutama dari keseriusan dan ketelitian dalam
melakukan pengamatan dan menyusun laporan.
Rentang skor: 1 4
1 = Kurang; 2 = Cukup; 3 = Baik; 4 = Amat Baik

Daftar Pustaka
Arend, R.I. 2001. Learning to Teach, 5th Ed. Boston: McGraw-Hill Company, Inc.
Baldwin, A.L. 1967. Theories of Child Development. New York: John Wiley &
Sons.
Carin, A.A. & Sund, R.B. 1975. Teaching Science trough Discovery, 3rd Ed.
Columbus: Charles E. Merrill Publishing Company.
Carin, A.A. 1993. Teaching Science Through Discovery. ( 7th. ed. ) New York:
Maxwell Macmillan International.
Muller, U., Carpendale, J.I.M., Smith, L. 2009. The Cambridge Companion to
PIAGET. Cambridge University Press.

14

Nur, M. 1998. Teori-teori Perkembangan. Surabaya: Institut Keguruan dan Ilmu

Pendidikan.
Nur, M. & Wikandari, P.R. 2000. Pengajaran Berpusat Kepada Siswa Dan
Pendekatan Konstruktivis Dalam Pengajaran. Surabaya : Universitas
Negeri Surabaya University Press.
Osborne, R.J. & Wittrock, M.C. 1985. Learning Science: A Generative Process,
Science Education, 64, 4: 489-503.
Sund, R.B. & Trowbridge, L.W. 1973. Teaching Science by Inquiry in the
Secondary School, 3rd Ed. Columbus: Charles E. Merrill Publishing
Company.
Sutherland, P. 1992. Cognitive Development Today: Piaget and his Critics.
London: Paul Chapman Publishing Ltd.

15

16