1 Relatório de Estágio

1
CENTRO UNIVERSITRIO SANTANNA

CURSO MSICA
JOS FERNANDO RODRIGUES
RELATRIO DE ESTGIO CURRICULAR SUPERVISIONADO
SO PAULO
2012
CENTRO UNIVERSITRIO SANTANNA

CURSO MSICA
JOS FERNANDO RODRIGUES
RELATRIO DE ESTGIO CURRICULAR SUPERVISIONADO
Trabalho
apresentado
ao
curso de Licenciatura em Msica do

Centro Universitrio SantAnna para
obteno do Grau de Licenciado.
Orientadora: Prof.
Vertamatti
Leila
SO PAULO
2012
Ensina a criana por onde ela deve andar,

pois quando envelhecer no se desviar dele.
(Pv 12:6)
SUMRIO
DEDICATRIA................................................................................................ 8
AGRADECIMENTOS....................................................................................... 9
INTRODUO.............................................................................................. 10
CAPTULO I................................................................................................. 11
PRTICA DE ENSINO MUSICAL: CONJUNTOS INSTRUMENTAIS.....................11
1. REFERENCIAL TERICO.......................................................................11
2. PRTICAS DESENVOLVIDAS NAS AULAS..............................................17
3. ATIVIDADES DE REGNCIA...................................................................19
CAPTULO II................................................................................................ 21
PRTICA DE ENSINO MUSICAL - LINGUAGENS E EXPRESSES ARTSTICAS E
CULTURAIS............................................................................................................ 21
1. REFERENCIAL TERICO......................................................................21
2. PRTICAS DESENVOLVIDAS NAS AULAS...............................................26
CAPTULO III................................................................................................ 30
PRTICA DE ENSINO MUSICAL - ORQUESTRAO.......................................30
1. REFERENCIAL TERICO......................................................................30
2. PRTICAS DESENVOLVIDAS NAS AULAS..............................................31
5
CAPTULO IV............................................................................................... 34
RELATRIO DE EDUCAO INFANTIL - ESCOLA DA PREFEITURA DE
GUARULHOS GLORINHA PIMENTEL.....................................................................34
1.
APRESENTAO.............................................................................34
2.
DADOS DE IDENTIFICAO DA ESCOLA...........................................34
3.
CARACTERSTICAS DA COMUNIDADE..............................................35
4.
CARACTERIZAO DA ESCOLA.......................................................36
5.
ATIVIDADES EM SALA DE AULA........................................................36

1.
RELAO PROFESSOR X ALUNO..................................................38
2.
PROCEDIMENTOS METODOLGICOS...........................................39
3.
UTILIZAO DE RECURSOS.........................................................39
4.
ACOMPANHAMENTO DO DESENVOLVIMENTO DO ALUNO..............39
5.
REFLEXES E SNTESE................................................................40
CAPTULO V................................................................................................ 41
RELATRIO
ENSINO
FUNDAMENTAL
ESCOLA
DA
PREFEITURA
DE
GUARULHOS GLORINHA PIMENTEL.....................................................................41

1.
APRESENTAO.............................................................................41
2.
3.
4.
5.
ATIVIDADESDE EM SALA DE AULA....................................................43

1.
RELAO PROFESSOR X ALUNO..................................................46
2.
6
3.
UTILIZAO DE RECURSOS.........................................................46
4.
CAPTULO VI............................................................................................... 48
RELATRIO DE ENSINO MDIO - ESCOLA ETADUAL SEBASTIO WALTER
FUSCO................................................................................................................. 48
1.
2.
3.
4.
APRESENTAO.............................................................................49
5.
ATIVIDADES EM SALA DE AULA........................................................49

1.
2.
RECURSOS UTILIZADOS...............................................................51
3.
1.
APRESENTAO.............................................................................52
2.
DADOS DE IDENTIFICAO DA PARQUIA.......................................52
3.
4.
CARACTERIZAO DA PARQUIA....................................................53
5.
ATIVIDADES DESENVOLVIDAS PELA PARQUIA...............................53
6.
UTILIZAO DE RECURSOS.............................................................54
7.
ATIVIDADES DESENVOLVIDAS NA OFICINA DE MUSICALIZAO.......54
8.
PARECER FINAL.............................................................................. 54
CONSIDERAES FINAIS............................................................................56
ANEXOS...................................................................................................... 57
DEDICATRIA
Aos meus filhos Camila, Daniel e Isaque. Que possa servir de inspirao
para que vocs alcancem ares mais altos que os meus em seus projetos de vida.
AGRADECIMENTOS
H muito que agradecer. H muito que demonstrar um corao agradecido.

Mencionar pessoas que direta ou indiretamente contriburam para a
realizao pessoal do sonho de ser formado em msica, no uma tarefa simples.
Tudo bem. No quero que seja. O que realmente no gostaria que fosse injusta.
J no sou um menino. H muito tempo deixei de ser. Era at possvel j ter
sido av. No sou ainda, mas poderia ser. E nestes dias atuais e avanados,
alcanar essa meta a muito almejada no poderia ser mritos apenas meus.
Famlia. Amigos. Professores. Colegas do trabalho. Colegas da sala de aula.
Grupos de pessoas que me remete a muitas pessoas. Sei que ao lerem este
agradecimento sabero que falo de vocs. De cada um de vocs.
Obrigado minha famlia to amada. Obrigado meus amigos to admirados.
Obrigado meus professores do curso de Msica da UnisantAnna. Obrigado meus
colegas da Escola Municipal Glorinha Pimentel em Guarulhos-SP e da Escola
Municipal Mrio Pontes em Mogi das Cruzes-SP. Obrigado meus colegas da B205
matutino que convivi nos dois primeiros semestres e noturno nos quatro ltimos
semestres do curso.
E, com as devidas honras e louvores: obrigado Meu Deus Amado.
10
INTRODUO
Os Estgios de Licenciatura em Msica da Educao Infantil, Ensino

Fundamental e Ensino Mdio surgiram da obrigatoriedade de cumprir 400 horas,
conforme prev Art. 65 da Lei 9.394/96 A formao docente, exceto para a
educao superior, incluir prtica de ensino de, no mnimo, trezentas horas.
Em cumprimento da legislao vigente, o estgio curricular foi realizado na
Escola da Prefeitura de Guarulhos Glorinha Pimentel, localizada no municpio de
Guarulhos-SP, no perodo matutino e vespertino de 16/09/2011 a 27/09/2012 em
salas do Ensino Infantil e Ensino Fundamental; na Escola Estadual Sebastio Walter
fusco, localizado no municpio de Guarulhos-SP, no perodo vespertino de
03/09/2011 a 24/11/2011 em salas do Ensino Mdio; na Parquia Santa Teresinha
Diocese de Guarulhos-SP no perodo de 03/03/2012 a 31/03/2012 com o grupo de
louvor da comunidade e no Instituto Cultural Santa Isabel localizada no municpio de
So Paulo-SP no perodo de 09/01/2012 a 03/02/2012 de formao livre, com a
finalidade de aperfeioar os conhecimentos adquiridos no Curso de Msica
Licenciatura da UnisantAnna.
O Estgio Supervisionado visa fortalecer a relao teoria e prtica baseado
na experincia vivida no mbito escolar assim como propiciar ao educando um
ambiente saudvel, sem descriminao, rico, prazeroso, no qual possvel explorar
as variadas prticas educativas e sociais, pois ns professores temos o papel de
sermos mediadores entre o educando e o objeto de conhecimento.
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CAPTULO I
PRTICA DE ENSINO MUSICAL: CONJUNTOS INSTRUMENTAIS
1. REFERENCIAL TERICO
Com o estudo da disciplina Prtica de Ensino: Conjuntos Instrumentais deuse inicio ao desenvolvimento das atividades para o estgio supervisionado. Como
referncia terica refletiu-se, em sala, (sobre) a respeito dos seguintes textos:
Ensino de Arte, de Luciana Mouro Arslam e Rosa Iavelberg; O Ensino da Msica
num mundo modificado, de H. J. Koellreutter; Educar na era planetria, de Edgar
Morin, Emlio Roger Ciurana e Raul Domingo Motta; O mtodo Kodaly e a
abordagem de Carl Orff.(Fernando ao contrrio: o ttulo em itlico)
O texto Ensino de Arte de Luciana Arslan, fala de educao e de arte. Fala
de arte-educao. Os conceitos e abordagens de (A) educao ( mutvel a cada)
mudam de acordo com cada poca e lugar e so fruto de diferentes (com variveis)
fontes (complexas) de teorias, prticas e valores (e segue sua tendncia pedaggica
No precisa tendncia pedaggica j est pressuposto em teoria. melhor no
usar complexa nessa frase, pois abre espao para confuso com teoria da
complexidade). No diferente, (o) a arte sofre suas mudanas e transformaes em
seu papel sociocultural e histrico, (afetando) e afeta suas prticas artsticas e
estticas. Na Arte-educao necessrio mergulhar nos dois ambientes,
pedaggico e artstico, alm de compreender o conceito da arte em determinado
tempo e lugar.
(Segundo) A autora apresenta em seu o texto, (no Brasil,) trs marcos
conceituais(l) ( abordados): a escola tradicional, a escola renovada e a escola
contempornea. Nas escolas tradicionais predominam as formas adotadas desde o
sculo XIX em que (onde) a tcnica de copiar imperava. Na escola renovada,
seguiu-se uma orientao educacional mais voltada para o processo de trabalho em
arte e para (a)o desenvolvimento do potencial do plano expressivo. J as escolas
contemporneas se estabeleceram(u) com as mudanas conceituais ocorridas a
partir de 1980 em que (onde), a arte que a sociedade criava passava a ser objeto de
12
conhecimento nas escolas. Atualmente, o ensino de arte baseia-se na (; com as)

proposta(s) triangular da professora Ana Mae Barbosa (com sua proposta triangular),
que orienta a prtica educativa na escola (o ensino da arte) combinando trs
aspectos: a produo, a leitura das imagens e a contextualizao. Esse pensamento
est presente nos (; e com a afirmao do) PCNs (Parmetros Curriculares
Nacionais), que conceitua(ndo) (o ensino de) a Arte como rea de(o) conhecimento.
Os alunos passaram a construir sua arte estabelecendo reflexes pessoais sobre as
linguagens e sobre o processo de criao. (Mesmo pargrafo voc ainda est
falando a respeito do mesmo assunto) (Com isso) Dessa maneira, o texto faz uma
relao a respeito do (sobre o) processo de aprendizagem entre professores e
alunos, e considera(ndo) as abordagens conceituais, em que (onde) aprender a
aprender segue a tendncia mais lgica tanto pra ensinar, como para aprender.
(Para) H. J. Koellreutter, em seu texto O ensino da msica num mundo
modificado, discorre a respeito das vrias mudanas pelas quais o Brasil passava,
entre elas a tecnolgica, assim como em todo o mundo, (passei para este lugar)
vivia(e) um momento (tecnolgico,) de crescentes avanos. Koellreutter dizia o
seguinte: (e,) no h duvidas de que, a sociedade brasileira ser uma sociedade de
massa, tecnolgica e industrializada (KOELLREUTTER, ano e p).
A arte, que era objetivo de uma classe social privilegiada e elitista, hoje
acessvel (e atualmente disponvel) a todas as classes, como um contraponto
desta sociedade moderna e capitalista. Ela tem a funo de humanizao no
processo civilizador e o artista, atravs desse processo, se conscientiza de sua
funo social que o mantm prximo das pessoas, desfazendo a ideia romntica de
um artista - gnio que vivia distante das pessoas.
Para o autor, nesta nova sociedade, a msica aplicada pode fazer-se
presente de forma dinmica e produtiva em vrios setores da vida moderna. A
educao pela msica e no da msica, como dizia ele, nesta nova sociedade
possui a tarefa de despertar, na mente dos jovens, a conscincia da
interdependncia de sentimento e racionalidade, de tecnologia e esttica
(KOELLREUTTER, ano e p).
O autor destaca que o ensino musical precisa ter categorias de treinamentos,
contedos e padres de instruo que proporcione(a)m autenticidade entre o estudo
e a aplicao profissional para preparar o msico para uma carreira relevante nesta
sociedade (KOELLREUTTER, ano e p). Porm, o que se v um ensino totalmente
desprovido da realidade cultural de nosso pas. Os conservatrios daquela poca,
13
segundo a viso de Koellreutter, (aqui) se orientavam pelos modelos (com os)

europeus do sculo passado afastando assim o olhar pra dentro de nossa cultura.
Com isso, o autor sugere uma reformulao no ensino musical, em que
(onde) prope um programa de extenso para ser realizado nas Universidades e em
centros independentes de ensino musical.
O programa de extenso poderia consistir nos seguintes cursos:
1. Um seminrio de extenso e atualizao para professores;
2. Um curso especializado de msica para o rdio, televiso, cinema e o
teatro;
3. Um curso de msica para a publicidade e propaganda;
4. Um curso de msica para a medicina e a reabilitao social;
5. Um curso de msica no campo da recreao em geral e das atividades
de lazer.
O programa prev uma maneira diferente e nova(o) de ensino, em que (onde)
aes pr-figurativas, aes essas que visam a prtica e a vivncia antes de
conceitos e teorias, sejam prevalecentes sobre as aes ps-figurativas, que so
os conceitos e as teorias. O risco, o experimento, a negao das regras inveteradas
e caducas, so elementos essenciais da atividade artstica, O passado um meio e
um recurso, de maneira nenhuma um dever, O futuro, porem (KOELLREUTTER,
ano e p).
A educao para Edgar Morin, tal como apresenta em seu livro Educao
para a era planetria - o pensamento complexo como mtodo de aprendizagem pelo
erro e incerteza humana (de Edgar Morin), vista (pelo autor) como uma misso
rdua, difcil, elevada, pois vai alm da profisso de docente e ganha atributos
sentimentais de f e amor.
A misso para todo o planeta, mas acontece em grupos locais, que por sua
vez, tem em cada individuo como um sujeito da ao planetria. So cidados
conscientes e comprometidos com a construo dessa civilizao planetria.
Para corroborar seu pensamento, o autor lana mo de alguns pensadores:
Karl Marx levantou a questo: Quem educar os
educadores? Para Freud existem trs funes impossveis de
definir: educar, governar e psicanalisar. Plato afirmava como
condio indispensvel de todo ensino: Ensinar mais que isso,
uma misso de transferncia de estratgias para a vida.
uma arte. (dar o crdito ao autor da frase no se esquea)
O autor, ento, fornece seis eixos estratgico-diretrizes. Esses eixos tem a
finalidade de organizar a informao dentro do pensamento complexo, para a
elaborao de uma mundologia cotidiana onde a educao planetria de aplicar.
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Os seis eixos estratgico-diretrizes so:

1. Conservador e revolucionante:
Conservar
uma
ao
de
preservao. Revolucionar continuar desenvolvendo. Essas duas

aes permitem ao mesmo tempo a sobrevivncia da humanidade.
Olhar para o futuro tendo o passado como referencia. A educao
planetria revoluciona preservando e preserva com revoluo.
2. Progredir resistindo: O progresso necessrio. Porem, progredir
como a histria nos mostra uma perda. A barbrie destri as bases
da evoluo humana. Resistir a essa barbrie condio para a
educao planetria. Resistir, conservar e revolucionar.
3. Permite problematizar e repensar o desenvolvimento e criticar a
ide()ia
subdesenvolvida
de
subdesenvolvimento:
Esse
pensamento bem complexo. Fala de um desenvolvimento que no se

desenvolve porque est na mente apenas, e por no termos
conscincia dele, se torna subdesenvolvido. A educao planetria
deve
permitir
subdesenvolvimento
percepo
mental,
psquico
a
e
compreenso
intelectual
para
desse
ento
solucionar problemas da humanizao.

4. Permite o regresso (reinveno) do futuro e a reinveno
(regresso) do passado: A educao planetria visa renovar esta
relao de passado, presente e futuro respeitando cada uma das
instancias sem desprezar as outras.
5. Complexificao da poltica e uma poltica da complexidade do
devir planetrio da humanidade: A poltica atual unilateral. Pensar
em globalizao, no significa unificar os pensamentos. Cada cultura
possui sua peculiaridade poltica e unificar estas diversidades unificar
o multidimensional. O pensamento complexo na educao facilitar o
surgimento de uma poltica mais universal e humanitria.
6. Civilizar a civilizao: A educao planetria poder gerar uma
segunda mundializao onde trs em si os germes da possvel
construo da sociedade-mundo.
Estes eixos no so implantados, sem a compreenso de que a sociedademundo est marcada pela incerteza, que requisita uma esperana. Esta esperana
sempre dialoga com a desesperana. Esse dilo()go dispe de seis princpios de
esperana e desesperana:
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Principio vital no a esperana que o faz viver, o viver que cria a

esperana que permite viver;
Principio do inconcebvel todas as grandes transformaes ou
criaes foram impensveis antes de ocorrer;
Principio do improvvel todos os acontecimentos felizes da historia
foram, a priori, improvveis;
Principio da toupeira que cava suas galerias subterrneas e
transforma o subsolo antes que a superfcie se veja afetada;
Principio da salvao Onde cresce o perigo, cresce tambm o que
salva;
Principio antropolgico Nossa cultura atual corresponde ainda prhistria do esprito humano e nossa civilizao no ultrapassaram a
idade de ferro planetria.
Segundo o autor:
Estes princpios no trazem consigo nenhuma
segurana, mas no podemos livrar-nos nem da desesperana
nem da esperana. A odisseia da humanidade permanece
desconhecida, mas a misso da educao planetria no
parte da luta final, e sim da luta inicial pela defesa e pelo devir
de nossas finalidades terrestres: a salvaguarda da humanidade
e o prosseguimento da hominizao. (Colocar autor, ano e
pgina)
O mtodo kodly e a abordagem de Carl Orff foram introduzidos a partir do
livro De tramas e fios de Marisa Fonterrada.
Zoltn Kodly nasceu em Keskmet, na Hungria, em 1882. Era filho de
msicos amadores e estudou composio na Academia de Msica de Budapeste.
Em 1905 iniciou um trabalho de resgate da cultura hngara que abrangia quatro
fases: coleta de material, transcrio, classificao e publicao. Um ano depois
Bartk se uniu a ele e a partir da trabalharam em colaborao.
O mtodo Kodly visa a educao musical para todos. A conscientizao
rtmica feita atravs de movimentos e jogos. Ouve-se uma clula rtmica que
depois repetida(em) pelos alunos. As crianas so estimuladas a ( estimulado a
todos) criarem suas prprias clulas. O ritmo ensinado junto com a melodia para,
desde cedo, j se habituarem s entoaes. As melodias so, ento, provindas do
folclore hngaro geralmente se apropriando da escala pentatnica ou escalas
modais. Kodly fez uso (Utilizou-se) tambm do sistema monosolfa, em que (onde)
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os gestos com as mos (se) caracteriza as funes das alturas em uma tonalidade
na escala.
Ritmo, movimento e improvisao so os cernes da abordagem de Carl Orff.
Fundou em 1924, com Dorothea Gunter, uma escola onde ministravam aulas de
dana e a msica, a partir de uma (. onde a) proposta principal (era) em que
danarinos e msicos pudessem trocar suas funes, efetuando assim a integrao
das linguagens artsticas. Para isso, c(C)riou os instrumentos Orff. nicialmente seu
trabalho foi (A princpio com) direcionado(mento para) formao de professores e
posteriormente adaptado(ou) para a musicalizao das crianas.
Os textos estudados ness(t)e semestre trouxeram uma reflexo a respeito
(sobre) o ensino da arte. preciso ento perceber que h dois currculos: o
pedaggico e o artstico.
O currculo pedaggico trs a reflexo do ato de ensinar, que vai alm de uma
profisso ou uma especializao(Fernando: no ficou claro. Penso que voc quis
dizer que a pedagogia d suporte para a reflexo a respeito do anto de ensinar.
isso?). Transmitir conhecimento uma misso das mais elevadas e difceis da
humanidade. importante amar o conhecimento e amar o sujeito desse
conhecimento, os alunos. necessrio tambm ter f na humanidade que conserva
e progride neste conhecimento.
O currculo artstico analisado como funo (Fernando: a mesma coisa
aconteceu aqui. No seria a incluso da prtica artstica no currculo escolar tem
funo sociocultural....?) sociocultural e histrica, em que (onde) a arte se revela e
revela a sociedade, a qual (. Sociedade que de moderna) se tornou tecnolgica,
capitalista. (,) A arte permite(indo assim) que (a arte trouxesse de volta) aes
humanizadoras(as) sejam retomadas e trabalhadas. (Veja se isso Fernando?)
Ensinar a arte unir aes pedaggicas e artsticas, no intuito de gerar
alunos capazes de refletir o processo criativo com suas percepes do mundo em
que vivem e atuar artisticamente no processo humanstico da sociedade de sua
poca.
O ensino da arte evoluiu. De uma escola tecnicista, na qual (onde)
processo prevalecia sobre a criatividade e analise cultural, hoje a escola

contempornea tem contextualizado um discurso mais atual e consciente a respeito
de (com as) culturas diversificadas em um pas como o Brasil. O artista tem
conscincia de sua funo social e no (possui) cultiva mais a ideia de ser um gnio
apenas.
17
A educao, segundo o pensamento de Edgar Morin, se tornou planetria, (.

O) o que implica em atitudes e pensamentos globalizados, em que (onde), cada
cultura influi na comunidade global. (Onde p) Preservar e revolucionar no se
anulam, mas se complementam(. Onde) e a poltica no unifica o multidimensional.
Koellreutter visualizou um ensino da msica para as grandes massas,
diferente da viso existente nos conservatrios da poca, os quais no atingiam
(onde o conservatrio no tem sido capaz de atingir, pois no vive) a realidade da
sociedade. Sugere um programa de ensino, em que (onde) a vivncia musical, (e) a
realidade cultural, (tenha maior ateno com) e a msica que o povo faz seja meio,
recurso do processo da aprendizagem. Aes pr-figurativas prevalecendo s aes
ps-figurativas.
As abordagens dos chamados mtodos ativos no incio do sculo XX nos do
direcionamento sobre processos de musicalizao para crianas, desprovidas de
teorias pesadas e cansativas, tornando prazerosa a aprendizagem. O corpo, como
catalisador do ritmo, atravs de movimentos em jogos e brincadeiras ldicas, firma o
conhecimento musical no sujeito aprendiz de musica em especial as crianas.
Educao e Arte. Arte-educao. Educao planetria. Educao musical.
Integrao das linguagens artsticas. Termos chaves nos textos analisados que nos
remete a uma misso, a misso de transmitir conhecimentos de Arte. Em especial, a
arte da msica.
2. PRTICAS DESENVOLVIDAS NAS AULAS

As aulas prticas foram desenvolvidas para que, progressivamente, fossemos
compreendendo a atuao do (o atuar) docente em sala de aula, alm da reflexo
sobre o repertrio para ess(t)a ao e a incluso de novas sonoridades como a
msica contempornea.
Para iniciarmos, realizamos uma atividade, dispostos (onde ficamos) em
crculo, andando em um sentido predeterminado e marcando uma pulsao em
contagem progressiva at o nmero seis. Ao se contar o numero seis, a instruo
era que efetussemos um pulo e alterssemos a direo do movimento. Com esta
instruo, a contagem reiniciava e o ponto de alterao da direo do movimento se
alterava para uma contagem menor. (No havia algum para dar o comando.) Todos
deveriam realizar o movimento ao mesmo tempo com a sincronizao de uma
18
contagem interior (mental)(mente) (Voc escolhe: mental ou interior), sem o

comando de um lder.. Esta atividade propicia para incutir no aluno o senso de
pulso coletivo(amente).
Outra atividade realizada foi cantarmos as canes Haani Kuuni, Ciranda e
Timbalala, em que (onde) o ritmo permaneceu em destaque associando-o s silabas
das canes. Sentados em crculo, fizemos movimentos corporais batendo as mos
em si e nos colegas do lado tanto da esquerda como da direita, seguindo o ritmo das
canes, ou em dana como na ciranda.
O texto Ensino de Arte de Luciana Arston foi debatido em sala. Os pontos
destacados foram: as escolas de abordagem tradicional e renovada. Dividimo-nos
em grupos para discutir e (onde cada grupo) expor(s) uma das abordagens(m) do
texto. Ainda sobre o tema das abordagens, realizamos um plano de aula utilizando a
cano Papo de Botequim de Abreu e Felipe Marinho. A cano utiliza o ritmo
como base para as articulaes das palavras em forma de perguntas e respostas.
Com o auxilio de uma bola cada aluno, ao receb-la de outro aluno, falava o
prprio nome. Esta atividade foi adaptada para que todos falassem seus nomes ao
mesmo tempo e ininterruptamente causando um alvoroo de sons. Este alvoroo
aos poucos foi se transformando em uma emisso rtmica e meldica. A inteno
(aqui) foi de organizar os sons a partir da emisso coletiva despretensiosa. Os
nomes poderiam ser substitudos por rudos, assobios ou qualquer outra emisso de
som, porm devera-se chegar ao senso rtmico ou meldico gradativamente, dando
essa conscincia coletiva e organizada. Dividimos em grupos menores e realizamos
a mesma atividade com os nomes, porm j com uma proposta musical com verso
vocal e instrumental.
Foi levantado um debate a respeito do repertrio musical em sala de aula.
Uma proposta para o reperrio foi ensaiarmos a cano Musica Por qu? de
Pricles Cavalcanti, para assim percebermos uma sugesto de repertrio. Como
outra vertente para a criao desse repertrio, falamos da importncia da produo
musical contempornea em contexto formal e no formal.
Outro debate importante e muito oportuno foi sobre a insero do ensino da
musica nas escolas e como consequncia, o papel e funo do professor de msica
19
nos dias atuais. A lei 11769/08 foi um adendo Lei das Diretrizes e Bases que
reserva msica, um carter exclusivo de currculo, com prazo de implantao limite
o ano de 2012.
A msica contempornea foi apresentada atravs da audio de algumas(ns)
composies musicais, entre elas os Messticos de Jonh Cage. Debatemos a
respeito do conceito da msica contempornea segundo Jonh Cage, enfatizando se
esse tipo de proposta sonora pode ser considerado msica se comparada (e se,
em comparao com a) msica tonal, o grau de dificuldade de sua execuo e a
comparao aos sons de efeitos como os de cinema, etc. Como sugesto, a partir
dos sessenta e dois messticos de Jonh Cage, nos foi proposto a criao de uma
partitura para esse tipo de msica.
Foi nos dado a tarefa de pesquisar a respeito da msica que se distancia da
proposta tonal e dessa pesquisa, dois alunos trouxeram suas experincias para sala
de aula. Um saxofonista apresentou ao vivo uma pea nesta vertente, e o outro
trouxe novas verses das musicas contempornea de seu acervo pessoal.
Assistimos palestra Novos paradigmas da Educao do Professor Doutor
Mrio Sergio Cortella, em que (onde) a nfase considerar o conhecimento da
criana fora da escola, o qual foi adquirido(u) em sua vivncia e relacionamentos
familiar, social e cultural.
J com Henry Leck, sua nfase foi a tessitura infantil a qual devemos dar
ateno especial mudana vocal das crianas.
O semestre teve como ultima atividade prtica em sala de aula a elaborao
de um musical, com composies realizadas pelos alunos da discipina.
3. ATIVIDADES DE REGNCIA
No segundo bimestre, foi solicitada a realizao de um musical com temas
diversos. Participamos, ento, do grupo no qual desenvolvemos duas composies
com os temas: Natureza e Brincadeira de Criana.
20
Para o tema Natureza compusemos(omos) a cano Natureza Meu Amor , e

para o tema Brincadeira de Criana compusemos(omos) a cano Tempo que no
volta mais.
NATUREZA MEU AMOR
Como vamos ficar? Quando isso vai parar?
Nada verdadeiro o mundo inteiro s um cheiro e no cheira bem.
Tentam me convencer, que eu devo aceitar a destruio da Amaznia, litorais,
animais e muito mais.
Eles mandam em tudo e a gente fica mudo.
O progresso vem e a indiferena tambm.
Falam pela paz e eu digo:
Meu rapaz pode uma guerra realmente nos dar paz?
Guerra no trs paz, meu rapaz.
REFRO:
Natureza meu amor, nos perdoe, por favor.
Pelo ser humano decadente, irreverente, no conhece o teu valor
Natureza meu amor, dependemos mais de ti.
Tu s o motivo e a razo de toda vida existir.
TEMPO QUE NO VOLTA MAIS
Peo, amarelinha, passa anel, cirandinha
Futebol, me de rua, pega-pega, gato mia
Ah!! Gosto de Playstation, celular
Facebook, Restart, Luan Santana pra cantar.
21
REFRO
Tenho saudades do meu tempo de criana
A tecnologia me tirou a esperana
Tempo que no volta mais
Ah! Pai, para de reclamar, eu ti vi outro dia jogando no celular
No filho, pare com isso, eu estava tentando ligar para o meu primo
Ento me explica que som era aquele
Parecia do jogo da cobrinha na rede
Batata-quente, esconde-esconde, vivo ou morto
Adoleta, queimada, pipa, salada mista
Estranha brincadeira, isso de comer?
No meu filho. brincadeira pra voc.
CAPTULO II
PRTICA DE ENSINO MUSICAL - LINGUAGENS E EXPRESSES
ARTSTICAS E CULTURAIS.
No estudo da disciplina Prtica de ensino Musical: Linguagens e Expresses
Artsticas Culturais buscou(aram)-se uma reflexo a respeito da (sobre a) Educao
Musical no Brasil. Para isso realizamos uma reflexo da educao musical no
mundo e em pocas diferentes traando historicamente a importncia da educao
musical em vrias pocas e povos e qual a influncia no Brasil. Os livros adotados
para tal propsito foram: De tramas e Fios Um ensaio sobre msica e educao de
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Marisa Fonterrada e Pedagogia Musical Brasileira no Sculo XX Metodologias e

Tendncias de Ermelinda A. Paz.
Marisa Fonterrada em seu livro De Tramas e Fios, no primeiro captulo, traa
um cronograma da educao musical em todo o mundo, comeando com a
antiguidade grega e romana at o final do Sculo XX. A proposta conhecer o valor
que diferentes povos em diferentes pocas atriburam pedagogia musical. Essa
reflexo se faz necessrio uma vez que, no Brasil, a educao musical voltou a fazer
parte do currculo escolar do qual havia sido substituda pela atividade artstica
atravs da lei 5692/71. A lei 9394/96, Lei de Diretrizes e Bases da Educao
Nacional, d a Arte o status de disciplina, estabelecendo assim quatro reas
distintas sendo: Arte visual, teatro, dana e msica. A Lei 11.769/08 estabelece o
ensino de msica nas escolas como rea independente do currculo escolar a partir
do ano de 2012.
Segundo Fonterrada, para os gregos a educao musical tinha grande valor,
pois, acreditavam que colaborava na formao do carter e da cidadania (Crdito
Fernando. Coloque somente o ano e pagina do livro porque voc j iniciou a frase
dizendo que de Fonterrada). Seus maiores defensores desse pensamento foram
Plato, Aristteles e Pitgoras. Estes ensinamentos so considerados como o
pensamento clssico.
Para os romanos, a quem herdaram muito da cultura grega, mas que em sua
msica possuam caractersticas prprias, tinham na educao musical um
desenvolvimento mais estruturado com grupos instrumentais e cantores com
tcnicas semelhantes s do perodo posteriores. Havia tambm os neoplatnicos e
os neopitagricos que preservavam o pensamento clssico.
Na Idade Mdia, a Igreja foi a grande detentora dos conhecimentos musicais.
alm A prtica musical era influenciada pela concepo grega de educao e da
moral, de ser tida como cincia. Num primeiro momento, tem em Bocio, Agostinho,
Cassiodoro e Isidoro de Servilha os que desenvolveram teorias de carter cristo
que se estenderam at o tempo de Guido DArezzo no Sculo XI. Era forte a
incorporao e expresso de devoo a Deus.
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No(s) perodo(s) que se segue, a msica se tornou polifnica e um grande

nmero de compositores se especializou(ava) em formas musicais cada vez mais
inovadoras. A partir do Sculo XII at o Sculo XIX, foram os perodos de maior
produo de estilos, de orquestras, de corais, de peras, enfim uma vasta gama de
novos compositores que fizeram da musica uma arte das mais destacadas.
No Sculo XX os Mtodos Ativos foram os grandes inovadores na educao
musical. O ensino da msica estava se tornando mais acessvel a todos e no
somente a grandes virtuosos detentores de tcnicas instrumentais(tsticas). A
criana teve um foco especial na abordagem dos (aos) educadores e o suo mileJacques Dalcroze foi o verdadeiro inovador, pois introduziu o corpo, como maneira
de absorver o ritmo e os fenmenos musicais.
So vrios (grandes) os pontos que poderiam ser destacados como
importantes e cruciais na educao musical durante esses perodos, porm
queremos aqui, como a proposta de Fonterrada, registrar que a educao musical
foi relevante e teve importncia na formao do cidado em lugares e pocas
diferentes.
No Brasil, alm da rtmica de Dalcroze, o pedagogo Edgar Willems com seu
enfoque psicolgico e o pedagogo Carl Orff com a linguagem como geradora do
ritmo, tiveram grande aceitao e desenvolvimento. Vrios msicos-instrumentistas,
compositores e pedagogos musicais brasileiros realizaram trabalhos importantes no
ensino da msica no Brasil.
Emile-Jaques Dalcroze, Suo, foi professor no Conservatrio de Genebra.
Sua principal contribuio para a educao musical foi propor um trabalho baseado
no movimento corporal e na escuta dos sons, criando uma iterao entre essas duas
atividades.
Rythmique ou Rtmica, como era chamado o sistema de educao musical
de Dalcroze, fornecia instrumentos para o desenvolvimento integral da pessoa, em
especial as crianas a partir dos seis anos de idade, atravs da msica e do
movimento. Utiliza-se de aes simples como andar, correr, pular, saltar ou deslocar
em diferentes regies livremente ou acompanhada de um ritmo. a percepo
rtmica atravs da sensibilidade que os movimentos produzem no corpo. Os
parmetros musicais so aos poucos integrados as atividades de forma que, pela
escuta so expressas as sonoridades atravs dos movimentos. Estes exerccios
24
corporais visam: combinar movimentos, estimular a concentrao, a memria,

promover uma rpida reao corporal a um estimulo sonoro, etc. Em outras palavras
o mtodo estimula a necessidade de fazer musica fisicamente para depois senti-la
ou express-la. (FERNANDO: FALTAM OS CRDITOS. TODOS OS TEXTOS QUE
AS IDEIAS SO DE OUTRAS PESSOAS, DEVEM TER AUTOR, ANO E DATA.
MESMO OS TEXTOS ESCRITOS POR VOC, MAS INSPIRADOS NO TEXTO DE
OUTRO AUTOR DEVE SER SEGUIDO DE CRDITO ISTO AUTOR, ANO E
DATA)
Segundo o Ermelinda A. Paz em seu livro: Pedagogia Musical Brasileira no
Sculo XX, o mtodo Dalcroze como objetivo geral visa a realizao expressiva do
ritmo sua vivencia atravs do movimento corporal. Especificamente tem como
objetivo a expresso, o equilbrio e o controle do movimento corporal; o
desenvolvimento dos reflexos e impulsos; o desenvolvimento da concentrao e da
capacidade de coordenao do movimento e do pensamento; a capacidade de
dissociao do movimento; e a libertao, expanso e comunicao.
Edgar Willems, nascido na Blgica e radicado na Sua, foi aluno de mileJaques Dalcroze. Sua proposta tem como alvo crianas de iniciao musical de
escola vocacional, porm, nada impede que outras crianas ou mesmo adultos que
no tenham a pretenso de se tornarem musicistas possam usufruir de seus
ensinamentos. O mtodo tem seu foco centrado na cano, pois dela provem
conceitos rtmicos, meldicos e harmnicos.
Williems dedica-se a dois aspectos: o terico e o prtico. O terico aborda
elementos fundamentais da audio e da natureza humana e a sua inter-relao,
enquanto que o pratico engloba o material didtico de suas ideias educao
musical.
A audio feita sobre trs aspectos: o sensorial, o afetivo e o mental.
Williems considera necessrio que o preparo auditivo acontea antes do ensino de
um instrumento musical, pois a escuta a base da musicalidade (Fonterrada ano
p.139).
O trabalho prtico do mtodo Williems tem como objetivo central escutar,
reconhecer e reproduzir os sons de forma a adquirir uma qualidade sonora quanto
afinao.
Para registrar o ensino musical por educadores brasileiros, foram realizados
seminrios, em que (onde) algumas propostas e abordagens pedaggicas tiveram
destaques. Dentre elas, a proposta do educador Heitor Villa-Lobos realizado pela
professora Leila Vertamatti.
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Heitor Villa-Lobos, compositor consagrado em grandes centros culturais do

mundo como Paris e Estados Unidos, (. I)implantou o canto orfenico sob o decreto
n 19890 de 18/4/31. Atuou como orientador de msica e canto orfenico no Distrito
Federal. Criou o SEMA: Superintendncia de Educao Musical e Artstica.
Para Villa-Lobos, educar a juventude para ouvir melhor, comeando desde a
tenra idade, sobretudo, as crianas de 5 a 14 anos, indispensvel pois, os
conservatrios educam artistas e fabricam msicos. Seu fim no era o de criar
artistas seno, cultivar o gosto pela musica e ensinar a ouvi-la. Todo mundo tem
capacidade para receber ensinamento musical, pois sendo capaz de emitir esses
sons para falar, pode emiti-los tambm para cantar. Assim como tem ouvidos para
escutar palavras e sons, tambm os tero para a msica. Tudo uma questo de
educao e mtodo, diz Villa-Lobos (Crdito).
Sua abordagem possui uma sequncia de aprendizagem:
1. Conscincia do Ritmo
Sob uma pulsao, bater palmas sempre:
A cada pulso
Dois golpes por pulso
Quatro golpes por pulso
Em contratempo
Em sincopa
Com variao de acentos
Identificando ritmos distintos
2. Conscincia do Som
Emisso do som
Identificao do timbre
3. Conscincia do Intervalo
Vocalismo
Escalas
Arpejos
4. Conscincia do Acorde
A duas vozes
A trs vozes
Em teras
Em sextas
Segundo depoimento de Aumirinda Neves de Almeida, a Dona Mindinha,
segunda esposa de Villa-Lobos, para ele o maior defeito das escolas e
conservatrios era que eles no davam ao aluno uma conscincia musical. Com
isso, Villa-Lobos identifica quatro diferentes aspectos no problema da pedagogia
musical:
1.
Compreenso exata e fundamental da terminologia musical
26
Diferenciar os termos: Clssico, Romntico, Popular, Folclrico, etc.

Diferenciar msica-papel da msica-som (a msica vive pelo som)
2. Identificao da finalidade do ensino musical. Por que se estuda Msica?
No apenas para ler e escrever notas
Precisa ter sentido, alma e vida;
Antes das regras, deve vir s vivencias;
Deve-se educar o ouvido;
Deixar o aluno perceber a harmonia, ouvindo-a;
necessrio faz-los ouvir a musica e deixar que ela fale por si
mesma
O sentido esttico deve ser condicionado pela educao e no pelo
hbito;
Treinar o ouvido, educando-o e habituando-o a ouvir musica.

3. Funo do Artista
Conscientizar-se da misso de servir, no tendo como alvo somente

seu prprio sucesso.
Papel do Compositor
Trabalhar por um ideal, no por qualquer objetivo prtico.

Foi dedicada ateno especial ao trabalho do ritmo e do som, visto serem
4.
considerados elementos bsicos da msica. Com isso desenvolveu o senso ritmo,

conscincia meldica e harmnica e senso esttico.
Para Ermelinda A. Paz, o ponto de vista mais importante, foi dar ao aluno uma
conscincia musical. Tudo tinha que ser vivenciado e, no, msica-papel. Os
fenmenos tinham que ser sentidos e ouvidos. Os aspectos tericos eram
vinculados pratica atravs da disciplina teoria aplicada. O aluno aprendia acorde
ouvindo um soar.
A melodia (O canto) das montanhas foi uma estratgia criada por Villa-Lobos
para estimular e desenvolver a criatividade dos alunos. Consiste em adotar o
contorno de uma montanha s alturas das notas musicais, gerando uma melodia.
Villa-Lobos se projetou alm do seu tempo. Infelizmente, nos dias de hoje
todos os processos utilizados por ele visando o ensino musical no esto mais
sendo aplicados.

No primeiro bimestre, as prticas ficaram restritas aos debates sobre os
temas da educao musical no mundo e no Brasil. Analisamos em sala as propostas
de educao musical e os temas abordados pelo livro De tramas e fios de Marisa
Fonterrada.
27
Como introduo para os seminrios, a Professora Leila Vertamatti explanou

sobre a proposta de Heitor Villa Lobos, um cone na educao musical no Brasil com
destaque para o canto orfenico e a melodia das montanhas.
Com a diviso em grupos, os vrios educadores musicais e projetos contidos
no livro: Pedagogia Musical Brasileira do Sculo XX de Ermelinda A. Paz, foram
explanada em forma de seminrios.
Minha participao foi com o educador Eduardo Gramani e seu mtodo
denominado Rtimica.
Eduardo Gramani, violinista, professor de Rtmica no Departamento de
Msica da Universidade de Campinas (UNICAMP).
O trabalho Rtmica comeou a ser pensado em 1979, em Joo Pessoa na
Paraba, quando ento lecionava percepo e rtmica na Universidade Federal. O
objetivo deste trabalho tentar trazer o ritmo musical mais prximo de sua
realizao total. Tentar colocar o ritmo realmente como um elemento musical e no
somente matemtico (Autor, ano, data).
Outro ponto importante foi em 1981, em Campinas, estudando a parte de
violino da Histria do Soldade, de Stravinsky, e tendo dificuldade em alguns
trechos, comeou a estudar os contrapontos rtmicos montando alguns trechos a
duas vozes rtmicas. Ao levar os exerccios para seus alunos da Universidade de
Campinas, o resultado tambm foi muito bom. Isso o levou a pensar em estudar o
ritmo com estas caractersticas.
A ideia apresentada por Gramani em rtmica, tem como base a utilizao do
ritmo nos mais diversos padres, todavia revertidos de uma concepo totalmente
contrapontstica. Nenhum exerccio necessrio. Pode-se ser um excelente msico
sem estudar rtmica. Mas todos so imprescindveis, pensando aqui menos na
msica e mais no msico (Autor, ano, data).
Algumas orientaes para execuo dos exerccios:
1. No dever haver subordinao entre a voz superior e a voz inferior
(contraponto)
2. Deve ser trabalhado de Memria
3. Usar formas de realizar o exerccio sempre invertendo (cantar e bater
palmas, bater palmas e ps, tocar percusso e cantar, etc.)
4. A acentuao merece um cuidado especial
Estruturas de pulsao e acentuaes:
1. Decodificar uma clula rtmica em sua estrutura menor, as pulsaes
2. Adquirir uma conscincia musical da relao entre ritmo e tempo
28
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Treinar a execuo polirtmica

Acentos regulares (Pulsos)
Acentos irregulares (ideia de ritmo)
Acentos superiores (Palmas)
Acentos inferiores (Ps alternando-os)
Pulsaes sem acentos (golpes de karat)
possvel acrescentar uma terceira voz (cantar os acentos inferiores
ou superiores, cantar uma melodia, etc.)
Uma atividade interessante, porm pouco compreendida pela maioria em

sala de aula foi a criao de uma histria musicada com base nas propostas de
mile-Jaques Dalcroze. A ideia era gerar efeitos sonoros ao longo da narrativa,
usando elementos comuns da sala ou de um instrumento mais habitual ao aluno
para emisso dos sons. Nossa proposta foi a criao de uma famlia chamada
Sopranus onde a caracterstica altura do som fosse destacada.
A proposta de improvisao musical de Violeta Hemsy de Gainza foi
realizada com o auxilio do piano na sala de aula. Cada aluno ao ouvir um tema
proposta faria uma improvisao. Para Gainza, a improvisao tem importncia
relevante na composio e em jogos musicais.
Outra atividade importante foi a criao de uma cano com a utilizao de
um intervalo musical. Esta proposta est embasada nos ensinamentos de Edgar
Willems.
Como ultima atividade no semestre construmos instrumentos musicais com
a utilizao de tubos de PVC.
Para o encerramento do primeiro bimestre, foi solicitado aos alunos a
preparao de um seminrio sobre educadores musicais brasileiros baseados no
livro: Pedagogia Musical Brasileira do Sculo XX de Ermelinda A. Paz. A proposta
pedaggica de minha participao foi a rtmica do educador Eduardo Gramani.
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De forma bem simplificada, porm dentro da didtica de Gramani, realizou

exerccios com clulas rtmicas com toda a sala. O ponto relevante nesta proposta
o treinamento com mais de uma linha rtmica e deslocamento do acento.
Para o segundo bimestre realizamos a confeco de instrumentos musicais
utilizando tubos de PVC. A atividade envolveu toda a classe e as orientaes para se
adquirir uma sonoridade estava na espessura e no tamanho do tubo.
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CAPTULO III
PRTICA DE ENSINO MUSICAL - ORQUESTRAO
Na Prtica de Ensino Musical: Orquestrao procurou subsdios para se
trabalhar em sala de aula uma abordagem da escola contempornea. Foi-nos
apresentado o livro de Murray Schafer, O ouvido pensante. Dois captulos foram
destacados: O compositor em sala de aula e quando as palavras cantam.
No captulo O compositor em sala de aula, pouco pude participar por isso
no abordarei os conceitos nele exposto. Apenas quero destacar o tema da
paisagem sonora que me instiga a analisar os sons ambientais que afetam
diariamente as pessoas.
No capitulo: Quando as palavras cantam, existem vrias propostas
desenvolvidas pelo autor como sugesto para uma aplicao da abordagem
contempornea em sala de aula. Realizamos vrios seminrios pra exposio das
ideias de Schafer(Chayfer) contidas neste captulo que enriqueceu nosso
conhecimento e repertrio nesta vertente pedaggica.
Minha participao nos seminrios foi a aplicao das vogais como prtica
musical. As vogais so a alma das palavras. Ao retirarmos as vogais das palavras,
elas perdem seu sentido o que no ocorre no processo inverso. Fizemos algumas
atividades que mostram essa afirmao com o intuito de levar o aluno a perceber a
importncia da vogal na vocalizao das palavras. Alm de nos apropriarmos de
uma atividade divertida e prazerosa.
1. Cantando com as vogais Entoar uma cano verbalizando apenas as
vogais:
O sapo no lava o p, no lava porque no quer...
O ao
o a a a , ao a a
or eu ao er
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2. Cantando com cada vogal Entoar uma cano verbalizando cada vogal
indistintamente.
A sapa na lava a p, na lava parqua na quar...
E sepe nem leve e p, nem leve perque nem quer....
I sipi nim livi i pi, nim livi pirqui nim quir...
O sopo nom lovo o p, nom lovo porquo nom quor...
U supu num luvu pu, num luvu purcu num cu
3. Melodia das vogais Atribuir uma altura para cada letra e cantar frases
diversas criando assim uma composio.
Ess(t)a atividade bastante interessante, pois podemos atribuir os valores de
altura a qualquer vogal e a partir da, com uma frase qualquer, surgir uma cano.
Este livro O ouvido Pensante de Murray Chayfer de suma importncia para
a prtica pedaggica musical nos dias atuais. Sua abordagem e sua viso de
aprendizagem nos faz confiar na possibilidade de realizao do ensino musical nas
escolas com crianas em idades distintas.

As atividades desenvolvidas em sala de aula no primeiro bimestre foram os
seminrios referentes ao capitulo Quando as palavras cantam do livro O ouvido
pensante de Murray Chayfer. Esta atividade nos mostrou o quanto interessante e
proveitoso desenvolver atividades com abordagem contempornea no ensino
musical nas escolas.
Outras propostas de msica contemporneas foram trazidas pela professora
com partituras, vdeos, etc., que foram analisadas e at executadas pela turma como
a proposta de Violeta Gainza intitulada: La cocina. Cada aluno trouxe um utensilio
de sua cozinha e executamos a partitura em sala de aula com alguns alunos
experimentando a regncia.
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Dentre as propostas contemporneas apresentadas fizemos uma anlise

para identificao dos sinais utilizados numa partitura de msica contempornea e a
utilizao dos termos prprios da linguagem como: glisando, cluster, notao
aproximada, etc. (Palavra estrangeira, em itlico)
Uma abordagem desse tipo de estudo que fiz em La cocina de Violeta
Gainza:
A msica foi composta para cinco vozes, que se desenvolvem
em perodos na execuo. O tempo de cada perodo (ser) frequente
e constante, porm sem uma delimitao rgida.
Cronomtrica. A
primeira voz foi usada uma garrafa sendo soprada e percutida com as
mos. H um inicio onde se faz a percusso e o sopro que ser
sustentado at o perodo 4 numa dinmica de fraco para forte. H um
silncio, e no perodo 5 novamente uma percusso. Nos perodos 6 e
7, novamente um sopro constante com leves repercutidas em
diferentes partes da garrafa. No perodo 8 silabando com o sopro e
finaliza no perodo 9 um sopro bem forte. A segunda voz (ser)
executada com uma panela que ser percutida com uma concha. A
percusso ser forte a primeira vez e arrastando a concha pela panela
criando a tcnica glissando. Temos ento apenas dos perodos 5, 6 e
9. A terceira voz uma colher percutindo num copo de vidro. No perodo
2 sero 3 percusso com intensidade de forte para piano. No perodo 4
duas percusses. No perodo 6 vrias percusses aleatoriamente. E
nos perodos 8 e 9 (varias aleatrias) eventos aleatrios com alterao
de volume. A quarta voz, uma peneira (que ser) percutida com as
unhas arranhando-a. (Ateno no ultimo interveno onde a dinmica
ser) A dinmica da ltima interveno em intensidade (de) franca(o)
que progride para forte crescente. A ultima voz (ser) uma flauta que
executa (tocando) uma partitura tonal.
Outra analise sobre Seis Oraciones (Mario Alfiguell Op. 78b):
Notao aproximada para duas vozes divididas apenas pelas
vocalizaes das silabas at o quarto compasso. Depois as
alternncias se do com palavras sendo obedecida entonao em
33
graus conjuntos e saltos. Como no h uma determinao quanto

(do a) durao das vocalizaes, a execuo se torna uma leitura
meldica se equivalendo ao canto gregoriano.
Alguns alunos, solicitados pela professora, realizaram uma demonstrao de
instrumentos convencionais, mas de uso no comum a todos. Tivemos uma
demonstrao da bateria acstica com o aluno Renato Santana. Tivemos sobre os
instrumentos de percusso com o aluno Ronaldo Camilo e tivemos sobre
instrumentos de corda clssicos como o violino e a viola com os alunos Stefane e
Janatan.
Como atividade de regncia para este semestre nos foi solicitado duas
composies. Uma de proposta(s) tonal com arranjos para vrios instrumentos e
vozes. Outra de propostas contempornea aplicando os conceitos estudados at
ento.
No foi possvel realizar a proposta tonal (Fernando: deixe claro que voc no
fez o arranjo tonal. Muitos alunos da classe fizeram). Nossa proposta
contempornea foi baseada no capitulo Quando as palavras falam do livro O
ouvido pensante de Murray Schafer (Chayfer).
A partir de uma frase rtmica usando a frase: msica contempornea, usei a
aplicao das vogais determinando a altura de cada vogal e invertendo num
segundo momento causando assim a tcnica denominada cluster. Usei tambm
um recurso denominado glisando para criar efeitos na entoao das vogais.
O semestre, apesar de curto devido tanta informao importante e crucial
para nosso desenvolvimento pedaggico, foi o mais rico devido abordar diretamente
a escola contempornea de forma prtica.
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CAPTULO IV
RELATRIO DE EDUCAO INFANTIL - ESCOLA DA PREFEITURA
DE GUARULHOS GLORINHA PIMENTEL
1. APRESENTAO
Estgio este realizado na Escola da Prefeitura de Guarulhos Glorinha
Pimentel, no Jardim Castanha/ Cumbica, Guarulhos. Iniciou-se em 01 de Agosto de
2012 tendo seu termino no dia 27 de Setembro de 2012 com a realizao do evento:
Dia de quem cuida de mim.
Este estgio supervisionado de Educao Infantil totalizou 84 horas
distribudas nas classes do Berrio II matutino com as Professoras Priscila, Luciene
e Cyntia com durao de 20 horas; Maternal B matutino com as Professoras Yone e
Gabriela com durao de 20 horas; Maternal B vespertino com as Professoras
Marlene e Monique e Maternal C vespertino com as Professoras Lucilene e Alice
com durao de 40 horas, pois as atividades foram realizadas conjuntamente.
Houve ainda 4 horas para o dia das apresentaes.
Para as classes do Maternal, tanto matutino quanto o vespertino, foram
realizadas sempre s segundas, quartas e sextas feiras de cada semana com
durao de duas horas por dia em cada perodo. Quanto ao berrio II, as atividades
foram realizadas durante uma semana com quatro horas de durao a cada dia.
O objetivo desse relatrio apresentar a experincia vivida com crianas em
fase de pr-escola em que (onde) as atividades so sempre absorvidas e realizadas
de forma ldica, com muita dedicao e prazer, porm com propsitos pedaggicos
previamente estabelecidos.
2. DADOS DE IDENTIFICAO DA ESCOLA

A escola da Prefeitura de Guarulhos Glorinha Pimentel localiza-se na Rua
Pedra Lavada n 829, Jardim Castanha - Cumbica no municpio de Guarulhos. Esta
instituio de ensino mantida pela Prefeitura Municipal de Guarulhos.
Na Escola da Prefeitura de Guarulhos Glorinha Pimentel as modalidades de
ensino vigente so: Educao Infantil (Creche e Estgio I e II); Educao
Fundamental (Ciclo I e II) e Educao de Jovens e Adultos (Ciclo I, e II).
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Atualmente dirigida por Fernanda Mayumi Garcia Zerbiano, pelas vicediretoras Rosana Barboza Alves e Fernanda Pereira de Campos Bicudo, coordenada
pedagogicamente por Vanessa Trevisan de Souza Dias no perodo diurno e por
Maria Ester Bello Cardoso no perodo noturno.
A Instituio foi inaugurada em 03 de dezembro de 2008 com o nome de EM
Glorinha Pimentel, mas j estava em funcionamento desde 10 de maro de 2008
apenas com a parte da Creche. A partir de 10 de novembro de 2009 a Unidade de
Ensino passa a ser denominada Escola da Prefeitura de Guarulhos Glorinha
Pimentel.
3. CARACTERSTICAS DA COMUNIDADE
A Instituio est localizada no Jardim Castanha - Cumbica, um distrito do
Municpio de Guarulhos. Apresenta caractersticas mistas e a renda dos moradores
baixa para mdia. Possui algumas praas, porm poucas reas de lazer para a
populao. A maior parte das ruas possui asfalto e saneamento bsico e grande
parte das moradias popular, feita de alvenaria. O bairro possui poucas favelas e
algumas reas de invaso.
No bairro h trs Unidades Bsicas de Sade encarregadas de atender toda a
populao. Como as Unidades no possuem estruturas fsicas e nem muitos bens
materiais (aparelhagem especfica como mquinas de Raios-X), os casos so
encaminhados para outros bairros, pois s atendem por consultas agendadas
previamente e, s vezes no h mdicos especialistas.
O bairro possui vrios polos de comrcio como: padarias, supermercados,
papelarias, pizzarias, lojas de roupas, lan houses, oficinas mecnicas, funilarias,
sales de cabeleireiros, lojas de materiais para construo, lojas de mveis. Apesar
de no estarem localizados no bairro, existem nas redondezas grandes bancos. A
populao tem sua disposio (disponibiliza de) alguns rgos pblicos: Fcil,
Procon, Cartrio, TRT, Base Area, Aeroporto Internacional e Restaurante Popular.
4. CARACTERIZAO DA ESCOLA
A estrutura do prdio da Instituio trrea. O acesso pela rua Pedra Lavada
por rampa e o acesso pela Rua Urbano Santos por uma escada. H trs pisos
sendo que de um lado dois so sobrepostos. H uma rampa dentro da escola no
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lado do Ensino Fundamental que d acesso ao piso inferior, o que facilita a

movimentao para pessoas com deficincia fsica. Nos banheiros as louas so
especiais, alm de terem o tamanho adequado s crianas menores.
A escola considerada de grande porte por atender em torno de 1677 alunos
distribudos em 20 salas de aula e 66 classes, sendo: 18 classes de Creche, 22
classes de Estgio I e II, 22 classes de Educao Fundamental e 06 classes de EJA.
As salas de aula so amplas, arejadas, com persianas verticais, ventilador,
dois armrios embutidos, uma prateleira com livros, um relgio de parede, uma
mesa grande para a professora, duas lousas, trinta e cinco mesas e cadeiras.
5. ATIVIDADES EM SALA DE AULA

O perodo determinado para observao de estgio na Educao Infantil
ocorreu na preparao do evento denominado: Dia de quem cuida de mim
realizado no dia 27 de Setembro de 2012. Este evento visa homenagear pessoas
que diretamente tem responsabilidades sobre as crianas independentemente de
seu vinculo familiar. Geralmente, quando pais necessitam trabalhar ou possuem
atividades extras que os impedem de cuidarem de seus filhos, a responsabilidade de
cuidar transferida aos avs ou pessoas que so contratadas para a funo. Com
isso, o Dia de quem cuida de mim tem o objetivo de homenagear essas pessoas
que passam o maior tempo com as crianas. As atividades do Berrio II matutino
no visaram este evento. A observao foi efetuada no dia a dia da classe durante
uma semana ininterrupta.
Para realizar a homenagem no Dia de quem cuida de mim, a classe do
Maternal B matutino escolheu uma representao teatral da msica A linda rosa
juvenil. As classes do Maternal B e C vespertino se uniram e realizaram um musical
folclrico com cinco msicas. Os ensaios ocorriam diariamente, (se deram a cada
dia) conforme a programao das atividades de cada sala, porm o maternal B e C
vespertino se uniram e fizeram uma nica apresentao.
(No) O maternal B Matutino, por se tratar de uma nica sala e uma nica
cano, quase no sofreu (houve) alterao da programao diria, pois mesmo
com outras atividades sendo desenvolvidas, a cano era exposta simultaneamente
para a memorizao pelas crianas. Faltando duas semanas para o dia do evento,
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iniciaram-se os ensaios teatrais. Os (momento dos) ensaios eram esperados com

grande expectativa pelas crianas. Logo aps o caf da manh havia um momento
de conversa e descontrao para, em seguida, iniciarem-se (ento ser iniciado) os
ensaios. A caracterizao das personagens foi feita pelas professoras com material
TNT e maquiagem cenogrfica e todas as atividades sempre contavam com o auxilio
dos alunos (das crianas). (A entrega por parte) O envolvimento das crianas era
admirvel e isso se dava porque as professoras tambm se dedicavam para que
tudo acontecesse da melhor maneira possvel. No dia do evento, houve pedidos
para que a apresentao fosse reprisada, (esta apresentao foi pedida para)
devido graa e desenvoltura com que foi realizada pelas crianas.
Nos Maternais B e C vespertino, por serem duas salas em conjunto e vrias
canes,
foram
reservados
perodos
para
os
ensaios
das
canes
desenvolvimento das personagens. Comeou-se com a memorizao das canes

folclricas. Essa no foi uma tarefa das mais simples apesar do interesse das
crianas, pois havia muita informao e pouco tempo. Os pais se envolveram
ajudando em casa com as crianas e mesmo assim, no dia da apresentao poucas
crianas conheciam as canes devidamente. Foi preciso muita ajuda das
professoras, que orientaram (guiando) as crianas para realizar as tarefas
especficas de cada (que as) personagem (ns precisavam realizar). Havia um ar de
obrigao e cumprimento do evento tanto por parte das crianas quanto pelas
prprias professoras. (Era) Foi cansativo (s vezes ) para as professoras (, inda
mais) e para as crianas. Mesmo com toda essa dificuldade, (n) o dia do evento
ocorreu tudo bem.
A observao no Berrio II matutino se deu a cada dia por um perodo de
uma
semana. A rotina
diria
de
algumas
atividades
(trans)parece
uma
automatizao das aes por parte das crianas. s 8 horas da manh so

recepcionadas pelas professoras, que recolhem as agendas e observem as
orientaes dos pais, caso existam. (Cantou) Cantam a msica bom dia para
cumprimentarem a todos. Logo depois, so direcionadas ao ptio da escola para o
caf matinal e, em seguida, no momento da higiene pessoal, vo ao (para o)
banheiro e (para ento) retornam(rem) novamente sala. H uma roda de
conversa , em que (onde) assuntos diversos so trazidos pelas crianas,
38
principalmente na segunda-feira quando o fim de semana produziu muitas

novidades, que se modificam a cada dia (que) pode(m) ser brinquedos, filmes,
parque, passeio pela escola, aniversrio de algum, etc. Depois, hora do almoo
seguida da higiene pessoal, para ento voltarem para a sala de aula e descansar
com um belo sono ou realizarem tarefas artsticas at o momento dos pais os
buscarem a partir das 12 horas da manh.
Uma atividade muito interessante foi a produo de salada de frutas.
Previamente, foi solicitado (foram solicitadas) que cada criana trouxesse frutas
variadas. Na roda de conversa as professoras explanaram sobre cada fruta e a
maioria das crianas pde participar com suas informaes peculiares. As
professoras prepararam desenhos com rvores, as quais tinham (onde as) frutas
que eram identificadas pelas crianas, Ao som da cano salada mista da Xuxa
elas brincaram, cantaram e se divertiram bastante. Com todos visitando a cozinha,
as frutas foram preparadas e picadas em vasilhames diferentes e misturadas com a
colaborao de todos que se deliciaram na degustao. Ess(t)a atividade, serve
para explanar a integrao que as crianas adquirem quando h dedicao por parte
dos professores.
O ambiente nesta sala muito harmonioso. Existe uma preocupao com a
segurana das crianas, com o cuidado para no se machucarem, mas h tambm
um consenso quanto ao desenvolvimento social entre elas. Mesmo que as crianas
faam as suas escolhas entre as amizades que mais lhes convm ntido verificar
uma integrao entre todas promovida pelas professoras.
1. RELAO PROFESSOR X ALUNO

As professoras, tanto no perodo matutino quanto no vespertino, se envolvem
com as crianas de forma muito harmoniosa e carinhosa. Todas as crianas se
sentem vontade para a qualquer momento se aproximarem das mesmas e certas
de que seus questionamentos sero atendidos. Na sala Maternal B matutino h uma
criana com caractersticas especiais, o que poderia causar uma desarmonia no
atendimento sala, porm no o que acontece. Na classe do Berrio h duas
irms gmeas, o que propicia uma realidade diferente para todos na sala. Alguns
39
pais se envolvem no processo educacional dos filhos. H uma sensao de que o

possvel realizado e que as vezes as professoras vo alm.
2. PROCEDIMENTOS METODOLGICOS
As atividades foram desenvolvidas em sala de aula e fora dela. Como se
tratava de canes foi providenciado equipamentos para a reproduo das mesmas
e assim a aprendizagem foi eficiente. No perodo dos ensaios, que pela manh
ocorriam simultaneamente (em) a outras atividades, como brincar, desenhar, etc., o
desenvolvimento se deu de forma (mais) ldica. Porm no perodo da tarde houve
uma preparao mais especifica para o desenvolvimento da atividade proposta.
Como caracterizao das personagens da cano foi construda com (de)
material TNT e desenvolvidas em sala de aula com a ajuda de todos, inclusive das
crianas, que contribuam com sugestes. Algumas fantasias foram providenciadas
pelos pais que se dedicaram e se envolveram no processo. Ess(t)a atitude foi
percebida no perodo vespertino, pois as personagens se diversificaram mais do que
no matutino.
3. UTILIZAO DE RECURSOS
Os recursos so utilizados de forma adequada e apropriados para educao
infantil como equipamentos sonoros e materiais para confeccionar a caracterizao
das personagens.
4. ACOMPANHAMENTO DO DESENVOLVIMENTO DO ALUNO

O acompanhamento do desenvolvimento do aluno realizado mediante
registro do dirio de classe. Cada atividade descrita da forma como foi planejada e
efetuada completando com uma sntese avaliativa das professoras. Este relatrio
analisado pela coordenadora que a cada semana trs nas reunies pedaggicas o
que for mais relevante.
40
5. REFLEXES E SNTESE
Observamos que o dia a dia do professor se desdobra muito alm de sua
funo pedaggica. Com especial ateno ness(t)a faixa etria do Berrio e
Maternal, em que (onde) as crianas j possuem entendimento de suas vontades e
desejos, e buscam se relacionarem com os outros adquirindo assim seu espao, a
atuao do professor na formao de carter e personalidade das crianas
fundamental.
Na escola, o ambiente de aprendizagem promovido de tal forma que h nas
crianas uma satisfao de estarem participando das atividades. Mesmo que no
seja o ideal, ou desejado, notrio o envolvimento das professoras que contagiam
as crianas.
A msica se faz presente o tempo todo durante o dia. Ao chegarem, cantam
uma msica para dar bom dia aos amiguinhos. O caminho das refeies sempre
acompanhado pela (vai cantando a) msica do lanchinho. Durante as atividades nas
salas raro a ausncia de msica. Isso nos deixa alegre pois percebemos a
importncia da nossa funo na pr-escola como educadores musicais.
CAPTULO V
RELATRIO ENSINO FUNDAMENTAL - ESCOLA DA PREFEITURA
DE GUARULHOS GLORINHA PIMENTEL
1. APRESENTAO
Estgio este realizado na Escola da Prefeitura de Guarulhos Glorinha
Pimentel, no Jardim Castanha/ Cumbica, Guarulhos. Iniciou-se em 16 de novembro
de 2011 e findou-se em 02 de Dezembro de 2011.
Foi realizado nas salas de 2 ano, 3 ano, 4 ano e 5 ano, no turno da manh,
intermedirio e tarde sempre as segundas, quartas e sextas-feiras com durao de
30 minutos cada aula totalizando 69 horas.
41
O objetivo desse relatrio apresentar a experincia vivida no mbito escolar

com prticas musicais, uma vez que a escola no dispunha de professor de
educao musical. Pudemos (ento) experimentar uma proposta particular e pessoal
que nos levou a desenvolver uma habilidade de observao capaz de moldar as
aes que at ento nos parecia vivel.

A escola da Prefeitura de Guarulhos Glorinha Pimentel localiza-se na Rua
Pedra Lavada n 829, Jardim Castanha - Cumbica no municpio de Guarulhos.
mantida pela Prefeitura Municipal de Guarulhos.
Na Escola da Prefeitura de Guarulhos Glorinha Pimentel as modalidades de
ensino vigente so: Educao Infantil (Creche e Estgio I e II); Educao
Fundamental (Ciclo I e II) e Educao de Jovens e Adultos (Ciclo I, e II).
Atualmente dirigida por Fernanda Mayuni Garcia Zerbinato, pelas vicediretoras Rosana Barboza Alves e Fernanda Pereira de Campos Bicudo, coordenada
pedagogicamente por Vanessa Trevisan de Souza Dias no perodo diurno e por
Maria Ester Bello Cardoso no perodo noturno.
A Instituio foi inaugurada em 03 de dezembro de 2008 com o nome de EM
Glorinha Pimentel, mas j estava em funcionamento desde 10 de maro de 2008
apenas com a parte da Creche. A partir de 10 de novembro de 2009 a Unidade de
Ensino passa a ser denominada Escola da Prefeitura de Guarulhos Glorinha
Pimentel.
A Instituio est localizada no Jardim Castanha - Cumbica, um distrito do
Municpio de Guarulhos. Apresenta caractersticas mistas e a renda dos moradores
baixa para mdia. Possui algumas praas, porm poucas reas de lazer para a
populao. A maior parte das ruas possui asfalto e saneamento bsico e grande
parte das moradias popular feita de alvenaria. O bairro possui poucas favelas e
algumas reas de invaso.
materiais (aparelhagem especfica como mquinas de Raios-X), os casos so
42

populao tem sua disposio (disponibiliza de) alguns rgos pblicos: Fcil,
Procon, Cartrio, TRT, Base Area, Aeroporto Internacional e Restaurante Popular.
Na Rua Urbano Santos, atrs da escola, funciona a Distribuidora da Editora
Moderna. H tambm pequenos comrcios onde a comunidade local trabalha.
A estrutura do prdio da Instituio trrea. O acesso pela rua Pedra Lavada
por rampa e o acesso pela Rua Urbano Santos por uma escada.H trs pisos
sendo que de um lado dois so sobrepostos. H uma rampa dentro da escola no
lado do Ensino Fundamental que d acesso ao piso inferior, o que facilita a
movimentao para pessoas com deficincia fsica. Nos banheiros as louas so
especiais, alm de terem o tamanho adequado s crianas menores.
As salas de aula so amplas, arejadas, com persianas verticais, ventilador,
dois armrios embutidos, uma prateleira com livros, um relgio de parede, uma
mesa grande para a professora, duas lousas, trinta e cinco mesas e cadeiras.
5. ATIVIDADESDE EM SALA DE AULA

Com o inicio das atividades, e de forma descontrada, fizemos uma
apresentao aos alunos sobre o propsito das aulas e onde pretendamos chegar.
Nosso foco no era de formar msicos, e sim abrir um dilogo com os alunos sobre
a linguagem musical para uma conscientizao do universo sonoro e proporcionar
uma anlise critica (mais) consciente sobre a msica em geral.
A cada encontro para as aulas, cantvamos duas canes no inicio e as
repetamos no trmino quando o horrio permitia.(,) As canes eram sempre
acompanhas pelo (ao) violo e aos poucos acrescentava-se (com) percusso
43
improvisada pelos alunos com palmas ou batimentos nas carteiras e, mais tarde,
com
instrumentos
de
percusso
confeccionados
de
materiais
reciclveis
desenvolvidos na sala de aula pelos prprios alunos. No inicio buscamos uma

identificao do som e suas propriedades, sempre trabalhando o ritmo associado
melodia das canes.
Realizamos uma reflexo a respeito do(e) que formada a msica. Vrias
sugestes foram apresentadas e conclumos (levamos concluso) que a matria
prima da msica o SOM. Foi necessrio ness(t)e momento, desvincular o som do
instrumento musical. O instrumento produz o som, o som o resultado da
manipulao do instrumento pelo musico. O som pode ser emito tambm, por
exemplo, pela nossa voz. No podemos fazer msica sem o som, por isso estudar
msica estudar o som. O estudo puramente tcnico do instrumento ( puramente
tcnica que) no fazia parte do escopo deste estgio, muito embora tivessem
atividades rtmicas que necessitaramos de um pouco de tcnica mesmo executadas
com as mos.
Realizamos (ento) experincias sobre como produzir sons com o que
tnhamos em sala de aula. A descontrao tomou conta de todos e nos divertimos
bastante. Ento, propusemos a identificao de que existem vrios sons, porm
para (que um som seja) ser considerado msica, era necessrio algumas leis que
estabelecessem uma associao sonora entre si, ou seja, os sons, para serem
msica, deveriam ser organizados. Ento, a analogia entre msica e barulho foi
estabelecida, criando assim a convico de que nem todo som pode ser msica,
porm se organizarmos os sons em determinados padres, qualquer som, mesmo
um barulho ou rudo, pode ento se constituir em msica. Quero fazer aqui uma
observao:
ainda
no
existia
em
mim
uma
conscincia
sobre
msica
contempornea to importante e necessria neste processo de aprendizagem. Era )

embora tivesse a convico de serem totalmente desprovida desse conceito. Hoje,
j consciente e adepto dessa metodologia, atribuo a esse fato minha conquista na
credibilidade dos alunos o que me proporcionou ir alm do que foi por mim
esperado.
Em cada encontro e sempre aps as canes, relembrvamos os conceitos
aprendidos na aula anterior, com o intuito de observar a aprendizagem e prosseguir
com o programa das aulas. Se observssemos que um determinado assunto causou
incertezas, logo era estabelecido um tipo de bate-papo , em que (onde) (onde para
lugar) os prprios alunos explicavam, sua maneira, o assunto em questo aos
44
outros da turma. Era gratificante perceber o interesse pela maior parte (maioria) dos
alunos e em todas as turmas. Mesmo aqueles, que de inicio demostraram(ou)
resistncia, em pouco tempo se integravam aos outros e com isso as aulas eram
esperadas com grande expectativa tanto pelos alunos quanto pelas professoras
titulares.
To importante quanto o som, o silncio teve destaque por fazer parte da
msica e instituir a ideia de ritmo. Uma atividade que propusemos(omos) foi a
regncia do som e do silncio. Ao sinal de mos para cima deveramos gerar sons
diversos. Ao sinal de mos para baixo todo e qualquer som deveria ser cessado. A
expectativa de aguardar o comando era eletrizante. Impossvel no antecipar ou
retardar o comando para observar as reaes. Vrios alunos se revezaram ness(t)a
tarefa, inclusive algumas professoras titulares. A cada aula a (esta) atividade era
solicitada. Descontrao e desenvoltura foram algumas das percepes que tive. A
princpio, o som gerado era um barulho forte e aleatrio. Por isso, fomos aos poucos
trazendo a conscincia de realizarmos sons mais agradveis e mais organizados.
Alteramos os comandos para diversificar o processo. Mo direita somente as
meninas, mo esquerda somente os meninos, duas mos todos.
O conceito de ritmo foi exposto trazendo a ideia do pulso por meio das
palmas. Cantando canes de ritmos diferentes, fizemos varias experincias com as
palmas para percebermos a existncias do pulso. Realizar esta tarefa foi simples,
mas entend-la nem tanto. Acredito que poucos puderam absorver o conceito, mas
me dei por satisfeito, uma vez que todos sentiram o pulso das canes e
reproduziram em seu corpo com danas e com palmas. Desafiamos os alunos a
observarem a pulsao nas canes que fossem ouvir e que exercitassem para
cada vez mais pudessem compreender este conceito.
Fizemos um adendo no plano de aula e inclumos uma pesquisa sobre ritmos
brasileiros. Demos uma nfase especial ao ritmo Baio. Fizemos algumas
audies e procuramos identificar os tipos de sons que conseguimos perceber. Com
isso, comeamos a confeccionar instrumentos musicais de materiais reciclveis. Das
vrias propostas, dois foram alcanados com muito xito. O chocalho feito de
garrafa pet com gros de arroz e um tambor com caixa de papelo. Estes
instrumentos passaram a fazer parte das aulas para acompanhamento das canes.
Devido a falta de prtica, no foi muito aceito pelas crianas e caiu rapidamente em
desuso pela maioria. Isso nos levou a falar das duraes dos sons tendo como
45
unidade de medida o pulso. Som que dura um pulso, som que dura dois pulsos e
som que dura a metade de um pulso.
At aqui, nossa proposta estava cumprida: (A) a conscincia, por parte dos
alunos, de que msica se faz de som e de silncio e que existe um pulso em cada
cano que determina todo e qualquer ritmo. Estes momentos foram muitos
descontrados e divertidos. A aprendizagem flua a cada aula. O interesse era
crescente.
Como segunda etapa do plano de aula, comeamos a direcionar as aulas
para a prtica de um coral onde fluiriam nossas atividades musicais. Escolhemos
um cnone natalino com separao entre meninas e meninos. Vrios ensaios
ocorreram e as aulas se tornaram mais pesadas e maantes, mas conseguimos
concluir no final do semestre uma linda apresentao para os pais e funcionrios da
escola.
Ess(t)a experincia foi gratificante embora pude observar que apesar de todo
embasamento que possua, me vi carente de desenvolver a tarefa da pedagogia
musical com maior destreza e preparo. (Esta) Foi minha primeira experincia numa
sala de aula.
1.
RELAO PROFESSOR X ALUNO
Todas as atividades foram efetuadas dentro das salas de aula com a

participao do professor titular. Observamos que cada turma possua uma relao
diferente com seu mestre. Havia turma que a descontrao era maior e fluam
melhor as atividades. Porm em outras salas, os alunos no tinham a mesma
liberdade. Com o tempo e de forma paciente, fomos adequando as aulas de msica
de forma a tornar mais uniforme os procedimentos em todas as salas de aula. Todos
se apresentavam interessados e conscientes da importncia dessas aulas na escola
e em nenhum momento encontramos objeo nas atividades propostas.
2.
PROCEDIMENTOS METODOLGICOS
Comevamos as aulas sempre cantando duas canes. Usvamos

perguntas para instigar a curiosidade dos alunos e at mesmo para identificarmos a
aprendizagem ou a falta dela. A partir das canes, varias atividades eram feitas
46
usando o exemplo delas para se chegar ento aos parmetros musicais e conceitos
bsicos da educao musical na cano. A apropriao desses conceitos foram
gradativamente reconhecidos pelos alunos, que usufruram de maneira mais
espontnea a cada dia.
3.
UTILIZAO DE RECURSOS
Como no havia aulas de msica na escola, embora tivesse professores de

artes, os recursos utilizados foram poucos. Direcionamos as atividades para uso da
voz e do corpo como instrumentos para o som. Um violo e uma flauta doce foram
utilizados como referncia meldica e harmnica. Palmas e ps e instrumentos
confeccionados de materiais reciclveis deu vazo para o ritmo. Com uso do quadro
fazemos analogias diversas e explanaes dos conceitos e simbologia da msica. A
fabricao de instrumentos com material reciclveis foi de grande adeso pelos
alunos que puderam exercer suas habilidades artesanais na confeco e
caracterizao dos mesmos alm claro suas habilidades rtmicas.
4.
REFLEXES E SNTESE
(Este) O estgio foi nossa primeira experincia como professor de msica. A

expectativa era grande e a apreenso tambm. Procuramos instituir conceitos
referentes ao som e seus parmetros. Acreditamos que obtivemos um xito alm do
esperado mesmo no realizando todo o planejamento idealizado. Entendemos que o
objetivo foi alcanado por trazer para alunos do ensino fundamental do ciclo I e II, ou
seja, alunos com idades abrangentes entre os 7 aos 11 anos, uma conscientizao e
at mesmo uma apropriao dos conceitos bsicos sobre musica.
A partir ento dess(t)a experincia, nos conscientizamos que seria impossvel
nos desvincular deste oficio. Nos consideramos algum beneficiado por levar aos
alunos tamanha tarefa que alm de causar calafrios tambm nos enche de prazer e
orgulho.
47
CAPTULO VI
RELATRIO DE ENSINO MDIO - ESCOLA ETADUAL SEBASTIO
WALTER FUSCO

A Escola Estadual Sebastio Walter Fusco localiza-se na Av. Cmd Jaime
Regalo Pereira n 257, Jardim Cumbica no municpio de Guarulhos.
Na Escola Estadual Sebastio Walter Fusco as modalidades de ensino
vigente so: Educao Fundamental (Ciclo III e IV) e Ensino Mdio.
Atualmente
dirigida
por
______________,
pelos
vice-diretores
______________, coordenada pedagogicamente por _____________.

A Instituio foi inaugurada em ________ .
A Instituio est localizada no Jardim Cumbica, um distrito do Municpio de
Guarulhos. Apresenta caractersticas mistas e a renda dos moradores baixa para
mdia. Possui algumas praas, porm poucas reas de lazer para a populao. A
maior parte das ruas possui asfalto e saneamento bsico e grande parte das
48
moradias popular feita de alvenaria. O bairro possui poucas favelas e algumas

reas de invaso.
materiais (aparelhagem especfica como mquinas de Raios-X) os casos so
populao disponibiliza de alguns rgos pblicos: Fcil, Procon, Cartrio, TRT,
Base Area, Aeroporto Internacional e Restaurante Popular. Na Rua Urbano Santos
atrs da escola funciona a Distribuidora da Editora Moderna. H tambm pequenos
comrcios onde a comunidade local trabalha.
A estrutura do prdio da Instituio trrea. O acesso da secretaria
independente do acesso pelos alunos. H tambm um acesso garagem que
realizado pelos professores e funcionrios. Todos esses acessos so localizados na
Av. Cmd Jaime Regalo pereira n 257. H dois nveis de piso onde as salas esto
dispostas. A escola possui uma quadra poliesportiva, uma biblioteca, um centro de
informtica, um auditrio com palco no ptio da escola, cantina prpria para lanches
e uma cantina terceirizada. Possui ainda um laboratrio de qumica, mas est
desativado.
As salas de aula so amplas, arejadas, com ventiladores, uma mesa grande
para o professor, duas lousas, trinta e cinco mesas e cadeiras.
49
4. APRESENTAO
Estgio este realizado na Escola Estadual Sebastio Walter Fusco, no Jardim
Cumbica, Guarulhos. Iniciou-se em 15 de Setembro de 2011 e findou-se em 24 de
Novembro de 2011. Foi realizado no perodo vespertino sempre as teras e quintasfeiras a partir das 17 horas atravs do Projeto Mais Educao totalizando 25 horas.
O objetivo desse relatrio apresentar a experincia vivida com adolescentes
do Ensino Mdio numa escola estadual onde a msica est constantemente em sua
vivncia porm de forma desprovida de conhecimentos musicais.
5. ATIVIDADES EM SALA DE AULA

O estgio para o Ensino Mdio se deu atravs de um projeto da Escola
Estadual Sebastio Walter Fusco chamado Projeto Mais Educao coordenado
pela pedagoga Andreia---------------. Este projeto da Secretaria Estadual de Educao
do Estado de So Paulo visa desenvolver atividades extracurriculares no contra
fluxo dos horrios das aulas. O Ensino Mdio nesta instituio realizado no
perodo noturno, por isso as atividades do Projeto Mais Educao foi estabelecido
a partir das 17 horas, um perodo que antecede as aulas.
Nossa expectativa era encontrar alguns alunos com habilidades j
desenvolvidas em algum instrumento e a partir delas, (destes,) desenvolver
atividades que viessem a somar aos seus conhecimentos e a estimular outros a
comearem algum outro. Quando encontramos no grupo apenas dois alunos que
possuam tal desenvolvimento musical, direcionamos as atividades ao processo
inicial de apropriao terico da msica buscando uma prtica mais vocal do que
instrumental (coralista que instrumentista) .
Aps as primeiras semanas, foram disponibilizados instrumentos de
percusso existentes na escola, proveniente de uma antiga banda rtmica que havia
muito tempo antes. Chocalhos, tringulos, tambores, caixas, agogs, tamborins,
entre outros estavam nossa disposio. Tambm foi-nos designado que, haveria
um evento no ms de Novembro, mais precisamente no dia 24, em que toda a
escola apresentaria manifestaes culturais diversas e por isso mesmo, a banda
rtmica poderia se apresentar com o intuito de fruio artstica e divulgao do
projeto.
Com o prazo de menos de dois meses, nos empenhamos em definir um
repertrio, instruir tcnicas de cada instrumento ao grupo e realizar ensaios para a
50
apresentao no dia do evento. Estas atividades nos desviaram totalmente das

instrues que tnhamos planejadas, mas direcionou o estagio a uma vivncia
musical totalmente da prtica desses instrumentos. Mesmo com dificuldade de
concentrao, ateno, envolvimento e dedicao, conseguimos um desempenho
aceitvel para a apresentao que foi elogiada por todos, especialmente pelo corpo
docente da escola e sua diretoria.
As atividades deste projeto que se constituiu minha observao de estagio
com alunos do Ensino Mdio, embora em um (num) curto perodo de 25 horas, se
tornou crucial para que estipulasse em meus processos pedaggicos uma prtica
mais intensa do que a teoria,
1. PROCEDIMENTOS METODOLGICOS
Durante os ensaios procuramos uma didtica onde todos pudessem observar
o desempenho de cada um. Embora executando instrumentos diferentes, mas por
se tratar de instrumentos de percusso, a base do ritmo como o pulso, a clula
rtmica, o compasso e a pea como um todo, foram absorvidos pelos alunos que
demonstravam rpida compreenso e aplicao. Foi maante quando, ao
desenvolvermos um arranjo que algum realiza uma performance mais swingada,
os outros necessitavam aguardar as instrues e em adolescentes isso um pouco
trabalhoso de se conseguir.
2. RECURSOS UTILIZADOS
Foram disponibilizados instrumentos de percusso de uma bandinha rtmica
que a escola possua. Tnhamos uma sala no apropriada, mas exclusiva para os
ensaios alm da utilizao do ptio para o mesmo propsito.
3. REFLEXES E SNTESE
Observamos que esta faixa etria tem caractersticas prprias da idade que
se difere de pessoa para pessoa, pois querem conquistar seus espaos e disputam,
mesmo que de forma amigvel, a ateno que lhes so necessrias. Adolescentes
51
no so adultos, mas no so crianas. So sim, terra frtil de criatividade e

maquinas vigorosas em plena atividade. Um bom desempenho, a meu ver, nas
atividades com adolescentes depende em muito da confiana que o professor
conquista com eles. Essa conquista passa por muitas etapas, mas principalmente
por em falar a lngua que eles esto dialogando. Em outras palavras entend-los,
para depois se fazer entender. se colocar no lugar deles para depois faz-los
aderir ao seu proposito.
Musicalmente so os melhores educandos para se ensinar, pois dedicados
conseguem resultados extraordinrios at mesmo num perodo curto de tempo.
CAPTULO VII
AULAS EM CURSO LIVRE - PARQUIA SANTA TEREZINHA DE
CUMBICA - DIOCESE DE GUARULHOS-SP
1. APRESENTAO
Estgio este realizado na Parquia Santa Teresinha Diocese de GuarulhosSP, em Cumbica, Guarulhos-SP. Iniciou-se em 03 de Maro de 2012 e findou-se em
31 de Maro de 2012. As atividades aconteceram sempre aos sbados pela manh
a partir das 8:00 horas e terminaram s 12:00 horas durante cinco sbados
consecutivos totalizando assim 20 horas.
O objetivo desse relatrio a atuao didtica fora do ambiente escolar. Esta
proposta surgiu quando no segundo semestre de 2011, ao concluirmos a disciplina
Prticas de Ensino Conjuntos, ministrada pela Professora Leila Vertamatti, um
grupo de alunos se reuniram para ento aplicar os conhecimentos adquiridos. Estes
alunos foram: Jos Fernando, Edna Ambrsio, Jennifer, Ronaldo Camilo e Gilberto
Silva. Com isso firmamos o propsito de estabelecer uma Oficina de musicalizao
para transmitir nossos conhecimentos adquiridos na disciplina a outros alm da
52
prtica pedaggica. Foi quando firmamos um acordo com a Parquia Santa

Teresinha.
A Parquia Santa Terezinha dispunha de uma equipe que atuava no ministrio
(na ministrao) da msica e se encarregava de ensaiar os cantos (das msicas)
nas reunies com os fieis. A oficina de musicalizao foi ento projetada visando
estas pessoas, porm no se restringiu somente a elas, uma vez que todos de igual
modo usam da atividade do canto para suas praticas litrgicas.
2. DADOS DE IDENTIFICAO DA PARQUIA

A Parquia Santa Terezinha localiza-se na Rua Mazago n 206, Jardim
Cumbica no municpio de Guarulhos-SP.
Na Paroquia Santa Terezinha no h nveis de educao por se tratar de uma
entidade filantrpica litrgica, vincula Diocese de Guarulhos-SP. Porm a atividade
musical parte integrante de suas prticas.
A Instituio est localizada no Jardim Cumbica, um distrito do Municpio de
Guarulhos. Apresenta caractersticas mistas e a renda dos moradores baixa para
mdia. Possui algumas praas, porm poucas reas de lazer para a populao. A
maior parte das ruas possui asfalto e saneamento bsico e grande parte das
moradias popular feita de alvenaria. O bairro possui poucas favelas e algumas
reas de invaso. No bairro h trs Unidades Bsicas de Sade encarregadas de
atender toda a populao.
populao disponibiliza de alguns rgos pblicos: Fcil, Procon, Cartrio, TRT,
Base Area, Aeroporto Internacional e Restaurante Popular.
53
4. CARACTERIZAO DA PARQUIA
A estrutura do prdio da Instituio trrea formato de catedral. Possui uma
secretaria para atendimentos administrativos e vrias salas para estudo e reunies
diversas.
5. ATIVIDADES DESENVOLVIDAS PELA PARQUIA

A paroquia desenvolve curso de catequese, durante os quais, (onde) os fiis
so orientados quanto devoo e os preceitos bblicos e morais da instituio.
Esporadicamente so realizadas oficinas artsticas como ess(t)a que desenvolvemos
sobre musicalizao ou de cunho artesanal para a comunidade.
6. UTILIZAO DE RECURSOS
Foi nos cedido uma sala ampla e arejada com recurso de uma quadro branco
e pinceis atmicos. Quando solicitamos, nos concederam caixas amplificadas para
uso com instrumentos eletrnicos e tambm materiais impresso para distribuio
aos participantes da oficina.
7. ATIVIDADES DESENVOLVIDAS NA OFICINA DE

MUSICALIZAO
A Oficina de Musicalizao realizada na Parquia Santa Terezinha foi mais um
seminrio sobre msica e de como podemos nos preparar para a execuo das
atividades musicais que a entidade realiza semanalmente em suas reunies, do que
propriamente uma instruo pedaggica sobre msica. No obstante se restringiu de
comentar conceitos e tcnica sobre o fazer musical, independentemente dos
propsitos de cada grupo social, politico ou religioso.
Durante os encontros tivemos a preocupao de tornar o ambiente agradvel
e descontrado, porm com propsitos firmes de orientar (a)os participantes e sanar
(sanando assim) os questionamentos que surgissem.
Dividimos as tarefas da seguinte forma: Teoria e exerccios rtmicos e
meldicos a cargo de Jos Fernando e Gilberto Silva; Ritmo e instrumentos de
percusso com Ronaldo Camilo e Canto com Edna Ambrsio e Jennifer.
54
A cada encontro era abordado um assunto diferente, mas em todos eles

houve exerccios de aquecimento e preparao vocal.
Separamos os grupos em naipes de vozes e preparamos um coral com uma
cano da comunidade e (com um) arranjo feito por ns. Os ensaios foram
direcionados para cada voz independente e posterior com a unio das vozes. No
ultimo dia realizamos um ensaio geral como uma apresentao encerrando assim a
oficina.
8. PARECER FINAL
Durante o (Este) perodo que ministramos (passamos ministrando) essa
oficina na Parquia Santa Teresinha pudemos observar (nos mostrou) que um grupo
bem organizado e motivado pode obter xito nos propsitos a que se prope. O
desafio, que se mostrou complexo, logo se tornou prazeroso e nos vez acreditar na
possibilidade que a disciplina Praticas de Ensino nos ver.
55
CONSIDERAES FINAIS
56
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
ANEXOS

1 Relatório de Estágio

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1

CENTRO UNIVERSITRIO SANTANNA

JOS FERNANDO RODRIGUES

RELATRIO DE ESTGIO CURRICULAR SUPERVISIONADO

CENTRO UNIVERSITRIO SANTANNA

JOS FERNANDO RODRIGUES

RELATRIO DE ESTGIO CURRICULAR SUPERVISIONADO

curso de Licenciatura em Msica do

Ensina a criana por onde ela deve andar,

DADOS DE IDENTIFICAO DA ESCOLA...........................................34

ATIVIDADES EM SALA DE AULA........................................................36

RELAO PROFESSOR X ALUNO..................................................38

ACOMPANHAMENTO DO DESENVOLVIMENTO DO ALUNO..............39

GUARULHOS GLORINHA PIMENTEL.....................................................................41

DADOS DE IDENTIFICAO DA ESCOLA...........................................41

ATIVIDADESDE EM SALA DE AULA....................................................43

RELAO PROFESSOR X ALUNO..................................................46

DADOS DE IDENTIFICAO DA ESCOLA...........................................48

ATIVIDADES EM SALA DE AULA........................................................49

DADOS DE IDENTIFICAO DA PARQUIA.......................................52

ATIVIDADES DESENVOLVIDAS PELA PARQUIA...............................53

ATIVIDADES DESENVOLVIDAS NA OFICINA DE MUSICALIZAO.......54

H muito que agradecer. H muito que demonstrar um corao agradecido.

Os Estgios de Licenciatura em Msica da Educao Infantil, Ensino

conhecimento nas escolas. Atualmente, o ensino de arte baseia-se na (; com as)

segundo a viso de Koellreutter, (aqui) se orientavam pelos modelos (com os)

Os seis eixos estratgico-diretrizes so:

preservao. Revolucionar continuar desenvolvendo. Essas duas

pensamento bem complexo. Fala de um desenvolvimento que no se

solucionar problemas da humanizao.

Principio vital no a esperana que o faz viver, o viver que cria a

processo prevalecia sobre a criatividade e analise cultural, hoje a escola

A educao, segundo o pensamento de Edgar Morin, se tornou planetria, (.

2. PRTICAS DESENVOLVIDAS NAS AULAS

contagem interior (mental)(mente) (Voc escolhe: mental ou interior), sem o

Para o tema Natureza compusemos(omos) a cano Natureza Meu Amor , e

Marisa Fonterrada e Pedagogia Musical Brasileira no Sculo XX Metodologias e

No(s) perodo(s) que se segue, a msica se tornou polifnica e um grande

corporais visam: combinar movimentos, estimular a concentrao, a memria,

Heitor Villa-Lobos, compositor consagrado em grandes centros culturais do

Compreenso exata e fundamental da terminologia musical

Diferenciar os termos: Clssico, Romntico, Popular, Folclrico, etc.

No apenas para ler e escrever notas

Precisa ter sentido, alma e vida;

Antes das regras, deve vir s vivencias;

Deve-se educar o ouvido;

Deixar o aluno perceber a harmonia, ouvindo-a;

necessrio faz-los ouvir a musica e deixar que ela fale por si

Treinar o ouvido, educando-o e habituando-o a ouvir musica.

Conscientizar-se da misso de servir, no tendo como alvo somente

Trabalhar por um ideal, no por qualquer objetivo prtico.

considerados elementos bsicos da msica. Com isso desenvolveu o senso ritmo,

2. PRTICAS DESENVOLVIDAS NAS AULAS

Como introduo para os seminrios, a Professora Leila Vertamatti explanou

Treinar a execuo polirtmica

Uma atividade interessante, porm pouco compreendida pela maioria em

De forma bem simplificada, porm dentro da didtica de Gramani, realizou

2. PRTICAS DESENVOLVIDAS NAS AULAS

Dentre as propostas contemporneas apresentadas fizemos uma anlise

graus conjuntos e saltos. Como no h uma determinao quanto

2. DADOS DE IDENTIFICAO DA ESCOLA

lado do Ensino Fundamental que d acesso ao piso inferior, o que facilita a

5. ATIVIDADES EM SALA DE AULA

iniciaram-se os ensaios teatrais. Os (momento dos) ensaios eram esperados com

__, coordenada pedagogicamente por _.