Dokumen Standard Pendidikan Jasmani Dan Kesihatan Tahun 5 Masalah Pembelajaran PDF

DRAF
KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA
KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH

PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN)
DOKUMEN STANDARD KURIKULUM DAN PENTAKSIRAN
PENDIDIKAN JASMANI DAN

KESIHATAN
TAHUN LIMA
DRAF
KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH PENDIDIKAN KHAS
(MASALAH PEMBELAJARAN)
PENDIDIKAN JASMANI DAN

KESIHATAN
TAHUN LIMA
Bahagian Pembangunan Kurikulum
Cetakan Pertama 2014

Kementerian Pendidikan Malaysia
Hak Cipta Terpelihara. Tidak dibenarkan mengeluar ulang mana-mana bahagian artikel, ilustrasi dan isi kandungan buku ini dalam
apa juga bentuk dan dengan cara apa jua sama ada secara elektronik, fotokopi, mekanik, rakaman atau cara lain sebelum
mendapat kebenaran bertulis daripada Pengarah, Bahagian Pembangunan Kurikulum, Kementerian Pelajaran Malaysia, Aras 4-8,
Blok E9, Parcel E, Kompleks Pentadbiran Kerajaan Persekutuan, 62604 Putrajaya.
RUKUN NEGARA
BAHAWASANYA negara kita Malaysia mendukung cita-cita
untuk mencapai perpaduan yang lebih erat dalam kalangan
seluruh masyarakatnya; memelihara satu cara hidup
demokratik; mencipta masyarakat yang adil bagi
kemakmuran negara yang akan dapat dinikmati bersama
secara adil dan saksama; menjamin satu cara yang liberal
terhadap tradisi-tradisi kebudayaannya yang kaya dan
berbagai-bagai corak; membina satu masyarakat progresif
yang akan menggunakan sains dan teknologi moden;
MAKA KAMI, rakyat Malaysia, berikrar akan menumpukan
seluruh tenaga dan usaha kami untuk mencapai cita-cita
tersebut berdasarkan atas prinsip-prinsip yang berikut:
KEPERCAYAAN KEPADA TUHAN

KESETIAAN KEPADA RAJA DAN NEGARA
KELUHURAN PERLEMBAGAAN
KEDAULATAN UNDANG-UNDANG
KESOPANAN DAN KESUSILAAN
Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha

berterusan ke arah lebih memperkembangkan
potensi individu secara menyeluruh dan
bersepadu untuk melahirkan insan yang
seimbang dan harmonis dari segi intelek, rohani,
emosi dan jasmani berdasarkan kepercayaan dan
kepatuhan kepada Tuhan. Usaha ini adalah
bertujuan untuk melahirkan warganegara
Malaysia yang berilmu pengetahuan,
berketerampilan, berakhlak mulia,
bertanggungjawab dan berkeupayaan mencapai
kesejahteraan diri serta memberikan sumbangan
terhadap keharmonian dan kemakmuran
keluarga, masyarakat dan negara.
KANDUNGAN
MUKA SURAT
PENDAHULUAN
MATLAMAT
OBJEKTIF
STANDARD KURIKULUM BERASASKAN TUNJANG
KURIKULUM MODULAR BERASASKAN STANDARD
KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI (KBAT)
ELEMEN MERENTAS KURIKULUM
FOKUS MATA PELAJARAN
i.
Matlamat
ii.
Objektif
iii.
Pelaksanaan Subjek Modul
PENDEKATAN PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN
RANCANGAN PENDIDIKAN INDIVIDU
PENTAKSIRAN SEKOLAH
PENTAKSIRAN RUJUKAN STANDARD
TAFSIRAN UMUM
10
TAFSIRAN MATA PELAJARAN
11
15
DRAF
PENDAHULUAN
Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) Pendidikan Khas
...... apa-apa pengubahsuaian yang dibuat di bawah
(Masalah
perenggan (1)(c) hendaklah mengikut Kurikulum Pendidikan
Pembelajaran)
Pendidikan
Kebangsaan
pendekatan
bersepadu,
dibina
yang
selaras
dengan
berlandaskan
perkembangan
Falsafah
Khas.
prinsip-prinsip
individu
secara
menyeluruh, peluang pendidikan dan kualiti pendidikan yang sama
KSSR Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) dibina supaya
untuk semua murid dan pendidikan seumur hidup. KSSR
pembelajaran yang diperolehi di bilik darjah dapat diaplikasikan
Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) bersifat holistik, tidak
dalam kehidupan seharian. Kurikulum ini juga menyediakan
menekankan
pendidikan berkualiti
akademik
semata-mata
selaras
dengan
yang
untuk murid bermasalah pembelajaran
dihasratkan dalam Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia
supaya mereka menjadi insan yang seimbang, berdikari dan
(PPPM).
berupaya menjalani kehidupan dengan lebih bermakna.
Bagi memenuhi keperluan individu, pengajaran dan pembelajaran
MATLAMAT
di Program Pendidikan Khas Integrasi Masalah Pembelajaran

dibentuk secara fleksibel selaras dengan Peraturan-Peraturan
KSSR Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) digubal dengan
Pendidikan (Pendidikan Khas) 2013 , 8.(1)(c) yang menyatakan;
matlamat untuk memastikan potensi murid dapat dikembangkan

secara menyeluruh, seimbang dan bersepadu, sesuai dengan
....seseorang guru boleh membuat pengubahsuaian kepada:
tahap keperluan murid pendidikan khas. Perkembangan ini meliputi
i. kaedah atau teknik pengajaran dan pembelajaran
aspek jasmani, emosi, rohani dan intelek bagi melahirkan insan
ii. masa yang diperuntukkan bagi setiap aktiviti
yang seimbang, harmonis dan berakhlak mulia.
iii susunan aktiviti; dan

iv bahan bantu mengajar
DRAF
OBJEKTIF
STANDARD KURIKULUM BERASASKAN TUNJANG
KSSR Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) membolehkan
Organisasi kurikulum berasaskan tunjang
murid:
membangunkan
modal
berketerampilan.
Tunjang (Rajah 1) merupakan domain-domain
i.
ii.
mengamalkan
tingkah
laku
dan
sikap
positif
dalam
iv.
v.
berpengetahuan
dan
utama yang saling menyokong antara satu sama lain bagi
serta menjadi warganegara yang berguna
membentuk insan yang seimbang dari segi jasmani, emosi, rohani
mengaplikasi pengetahuan dan kemahiran serta dapat
dan intelek. Domain bagi setiap tunjang adalah:

i.
Komunikasi
ii.
Kerohanian, Sikap dan Nilai
kehidupan berkerjaya
iii.
Kemanusiaan
mengamalkan penjagaan kesihatan dan keselamatan diri
iv.
Sains dan Teknologi
dengan sempurna
v.
Fizikal dan Estetika
menggunakan kemahiran berbahasa untuk berkomunikasi,
vi.
Keterampilan Diri
menunjukkan
kemahiran
dan
keterampilan
ke
arah
berinteraksi dan bersosialisasi dengan menepati tatasusila

masyarakat majmuk
vi.
yang
menguruskan kehidupan seharian dengan lebih bermakna
berdikari dalam kehidupan seharian

iii.
insan
dicadangkan bagi
mengamalkan nilai-nilai Islam dalam kehidupan seharian

bagi yang beragama Islam
vii.
mengamalkan nilai-nilai murni dalam kehidupan seharian
viii.
melibatkan diri dalam aktiviti riadah
ix.
menghargai keindahan alam dan warisan budaya
x.
menggunakan kemahiran teknologi maklumat dan

komunikasi seiring dengan perkembangan semasa.
DRAF
Standard Kandungan
Pernyataan spesifik tentang perkara yang murid patut ketahui dan
boleh lakukan dalam suatu tempoh persekolahan yang merangkumi
aspek pengetahuan, kemahiran dan nilai.
Standard Pembelajaran
Satu penetapan kriteria atau indikator kualiti pembelajaran dan
pencapaian yang boleh diukur bagi setiap Standard Kandungan.
Standard Prestasi
Satu set kriteria umum yang menunjukkan tahap penguasan murid
sebagai petunjuk bahawa sesuatu perkara itu telah dikuasai
KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI

Rajah 1: Bentuk Kurikulum Standard Sekolah Rendah
Kurikulum kebangsaan bermatlamat untuk melahirkan murid yang
KURIKULUM MODULAR BERASASKAN STANDARD
seimbang,
berdaya
tahan,
bersifat
ingin
tahu,
berprinsip,
bermaklumat, dan patriotik serta mempunyai kemahiran berfikir,

KSSR Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) digubal dalam
berkomunikasi dan bekerja secara berpasukan. Kemahiran abad
bentuk
Standard
ke-21 ini selari dengan 6 aspirasi yang diperlukan oleh setiap murid
Pembelajaran yang perlu dicapai oleh murid. Standard Kandungan
untuk berupaya bersaing pada peringkat global yang digariskan
dan Standard Pembelajaran diorganisasikan dalam bentuk modular
dalam Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia iaitu setiap murid
yang mengandungi elemen pengetahuan, kemahiran dan nilai.
akan mempunyai kemahiran memimpin, kemahiran dwibahasa,
pernyataan
Standard
Kandungan
dan
DRAF
etika dan kerohanian, identiti sosial, pengetahuan dan kemahiran
KBAT
berfikir.
Mengaplikasi
Penerangan
Menggunakan pengetahuan, kemahiran, dan
Kemahiran berfikir telah ditekankan di dalam kurikulum sejak tahun
nilai dalam situasi berlainan untuk
1994 dengan memperkenalkan Kemahiran Berfikir Kreatif dan Kritis
melaksanakan sesuatu perkara
(KBKK). Kemahiran berfikir ini menekan kepada pemikiran dari aras
Menganalisis
rendah sehingga aras tinggi. Bermula pada tahun 2011, Kurikulum
kecil untuk memahami dengan lebih
Standard Sekolah Rendah (KSSR) telah memberi penekanan
mendalam serta hubung kait antara bahagian
kepada Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT).

KBAT
merujuk
pada
keupayaan
untuk
berkenaan
mengaplikasikan
Menilai
pengetahuan, kemahiran dan nilai dalam membuat penaakulan dan

refleksi
bagi
menyelesaikan
masalah,
membuat
mengaplikasi,
menganalisis,
menilai
Membuat pertimbangan dan keputusan

menggunakan pengetahuan, pengalaman,
keputusan,
kemahiran, dan nilai serta memberi justifikasi
berinovasi dan berupaya mencipta sesuatu. KBAT juga merujuk

kepada kemahiran
Mencerakinkan maklumat kepada bahagian
Mencipta
dan
Menghasilkan idea atau produk atau kaedah

yang kreatif dan inovatif
mencipta seperti di Jadual 1.
Jadual 1: Penerangan KBAT
Kemahiran ini ditulis secara eksplisit dalam setiap kurikulum mata

pelajaran.
KBAT boleh diaplikasikan melalui aktiviti berbentuk pembelajaran

inkuiri, penyelesaian masalah dan projek. Guru dan murid perlu
menggunakan alat berfikir seperti peta pemikiran, peta minda, dan
Thinking Hats, serta teknik penyoalan yang menggalakkan
DRAF
pemikiran ke aras tinggi. Murid perlu diberi tanggungjawab atas
menjadi amalan dan budaya dalam kehidupan seharian Bagi
pembelajaran mereka sendiri.
mencapai matlamat ini penulisan standard pembelajaran bagi mata

pelajaran Teknologi Maklumat dan Komunikasi yang berkaitan
ELEMEN MERENTAS KURIKULUM
dengan pemupukan kreativiti dan inovasi dinyatakan secara

tersurat. Sungguhpun begitu guru digalakkan menerapkan elemen
Dalam KBSR terdapat beberapa elemen merentas kurikulum telah
kreativiti dan inovasi dalam mana-mana topik yang difikirkan sesuai
diperkenalkan
Sekitar,
sekiranya elemen ini tidak dinyatakan secara tersurat. Guru
Patriotisme, Kemahiran Berfikir, Pendidikan Kesihatan Reproduktif
haruslah menyediakan aktiviti yang meransang minat dan kreativiti
dan Sosial, Pencegahan Rasuah, Pendidikan Pengguna dan
murid. Murid perlu dibimbing dengan pengetahuan dan kemahiran
Keselamatan Jalanraya. Elemen Merentas Kurikulum dalam KBSR
untuk membolehkan mereka mengembangkan daya kreativiti dan
dikekalkan dan ditambah dengan memberi penekanan pada
memupuk sikap dan personaliti yang positif.
seperti
Bahasa,
Pendidikan
Alam
elemen Kreativiti dan Inovasi, Keusahawanan, dan Teknologi

Keusahawanan
Maklumat dan Komunikasi.
Dalam Model Baru Ekonomi, antara ciri Malaysia pada tahun 2020
Kreativiti dan Inovasi
adalah
Kreativiti dan inovasi adalah dua perkara yang berkaitan. Secara
keusahawanan dalam KSSR bertujuan membentuk ciri dan amalan
umum, kreativiti merujuk kepada tindakan penghasilan idea,
keusahawanan sehingga menjadi satu budaya dalam kalangan
pendekatan atau tindakan baru. Inovasi pula ialah proses menjana
murid. Ciri dan amalan keusahawanan ini boleh dibentuk dengan:
inovatif
dan
keusahawanan.
Penerapan
idea dan mengaplikasikan idea kreatif dalam konteks tertentu.

Elemen kreativiti dan inovasi merupakan antara elemen yang diberi
Mengamalkan sikap keusahawanan;
penekanan dalam KSSR bagi menyediakan murid menangani
Mengaplikasikan pemikiran keusahawanan;
cabaran abad ke-21. Kreativiti dan inovasi perlu dipupuk dan
Mengaplikasikan
dibangunkan
ke
tahap
optimum
supaya
murid
berupaya
pengetahuan
pengurusan perniagaan;
menghasilkan idea dan ciptaan yang berkualiti, dan seterusnya

5
dan
kemahiran
elemen
DRAF
Memformulasikan konsep, proses atau produk
FOKUS MATA PELAJARAN
keusahawanan; dan
Mata Pelajaran :
Pendidikan Jasmani dan Kesihatan
Mengamalkan nilai, moral dan etika baik dalam

Matlamat
keusahawanan.
Komposisi Mata Pelajaran
Pendidikan Jasmani dan Kesihatan
Semua ciri dan amalan ini dilaksanakan bersesuaian dengan tahap
merangkumi kemahiran asas pergerakan, asas permainan, asas
kebolehan murid sekolah rendah.
olahraga, asas akuatik, kecergasan, rekreasi dan kesenggangan

serta kesihatan.
Kurikulum
Teknologi Maklumat dan Komunikasi (TMK)

Teknologi
merupakan
memperkukuhkan
satu
wadah
pembelajaran
yang
sesuatu
berkesan
mata
Pendidikan
Jasmani
sekolah
rendah
bertujuan
membimbing murid :
untuk
i.
pelajaran.
melakukan kemahiran motor asas dengan corak pergerakan

yang sesuai dengan lakuan yang betul
Penggunaan teknologi seperti televisyen, radio, komputer, Internet,

perisian komputer, perisian kursus dan antara muka berkomputer
ii.
mengaplikasikan konsep kecergasan berdasarkan kesihatan
menjadikan pengajaran dan pembelajaran lebih menarik dan
iii.
pemupukan
elemen
berkesan. Animasi dan simulasi berkomputer membantu dalam
tanggungjawab
mempelajari
melakukan aktiviti fizikal
konsep
yang
sukar
dan
abstrak,
dan
boleh
kendiri
keselamatan
dan
interaksi
pengurusan,
sosial
semasa
dipersembahkan dalam bentuk perisian kursus atau laman web.

Objektif
Elemen TMK merupakan satu elemen yang diberi penekanan

dalam KSSR. Terdapat tiga pendekatan dalam menggunakan TMK
i.
melakukan kemahiran khusus dengan teknik yang betul
iaitu:
ii.
kecekapan menggabungkan pergerakan dalam melakukan
Belajar mengenai TMK
Belajar melalui TMK
Belajar dengan TMK
aktiviti
iii.
memahami taktik permainan dan menunjuk cara permainan

dijalankan
DRAF
iv.
Perlaksanaan Modul Pendidikan Jasmani dan Kesihatan
menunjuk cara kemahiran sosial yang sesuai dalam aktiviti

fizikal
v.
vi.
vii.
menunjuk cara kemahiran tanggungjawab kendiri yang
Modul Pengajaran Pendidikan Jasmani dan Kesihatan
sesuai dalam aktiviti fizikal
Modul
pengajaran
disediakan
berpandu
kepada
Standard
lakuan motor
Kurikulum Pendidikan Jasmani dan Kesihatan untuk membantu
melalui aktiviti fizikal dalam kemahiran asas dan khusus
guru menjalankan pengajaran dengan lebih berkesan. Guru boleh
serta mengetahui kepentingan menjaga kecergasan dan
mengubahsuai atau membina modul yang bersesuaian mengikut
kecerdasan
keperluan. Penglibatan murid yang aktif dan guru yang kreatif dapat
melakukan aktiviti fizikal dengan riang, bertanggungjawab
meningkatkan pencapaian prestasi murid ( cara PdP kesukanan)
mengaplikasikan kecergasan berdasarkan
dan selamat
viii.
PENDEKATAN PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN
membentuk pandangan yang positif tentang kesihatan

reproduktif dan sosial untuk diri, keluarga dan masyarakat
ix.
mengamalkan gaya hidup yang sihat dan selamat
Dalam melaksanakan pengajaran dan pembelajaran Pendidikan
x.
mengetahui kesan buruk pengambilan bahan berbahaya
Jasmani
iaitu rokok, dadah dan alkohol
pendekatan bagi mencapai kehendak Standard Kandungan dan
xi.
mematuhi
peraturan
dan
mengamalkan
dan
Kesihatan
ini
guru
boleh
Standard Pembelajaran. Antaranya adalah:
langkah
keselamatan semasa melakukan aktiviti jasmani
Belajar Melalui Permainan
Belajar Sambil Bermain
Multi Sensori
Pembelajaran Kontekstual
Pembelajaran Interaktif
Pembelajaran Koperatif
Pertandingan
mempelbagaikan
DRAF
Pembelajaran Masteri
keselamatan, konsep sosiologi dan psikologi, prinsip dan strategi
Kaedah sumbang saran
untuk melakukan aktiviti fizikal dengan berterusan. Dalam tajuk ini
Kaedah tunjuk cara (demonstrasi)
juga, guru perlu memasukan kemahiran
Simulasi atau kaedah pengajaran kumpulan
kesesuaian topik-topik sebelumnya.
yang diajar mengikut
Pembinaan Dokumen Standard Pendidikan Jasmani adalah
Perlaksanaan modul terbahagi kepada 3 iaitu modul 1 melibatkan
berdasarkan 5 aspek. Bagi Tajuk 1 iaitu Kemahiran Pergerakan,
kemahiran dan modul 2 melibatkan kecergasan dan modul 3
murid dapat
Kesihatan.
menguasai pelbagai corak pergerakan dan
Aspek
aktiviti fizikal. Tajuk 2 pula adalah penekanan dalam Aplikasi
(kecergasan).Pecahannya adalah sebagaimana berikut
dalam pembelajaran serta mengembang kemahiran motor dalam

melaksanakan aktiviti fizikal. Manakala dalam Tajuk 3, Kecergasan
Meningkatkan Kesihatan, murid berkeupayaan meningkatkan dan
mengekalkan tahap kecergasan untuk kesihatan dan fizikal. Bagi
Tajuk 4 iaitu aplikasi pengetahuan meningkatkan
kecergasan,
murid dapat mengaplikasi pengetahuan berkaitan konsep, prinsip

dan strategi meningkatkan kecergasan untuk kesihatan dan
prestasi fizikal.
Seterusnya, Tajuk 5 iaitu Kesukanan,
murid berkeupayaan
mengukuhkan amalan Pendidikan Jasmani menerusi aspek
(kemahiran)
pengajaran
pembelajaran
pengetahuan berkaitan konsep, prinsip dan strategi pergerakan
dalam
kemahiran motor yang diperlukan untuk melakukan pelbagai
Pengetahuan Dalam Pergerakan. Murid dapat mengaplikasi
modul
dilaksanakan
dan
modul
dan
2
DRAF
Modul 1
Aspek 1
Kemahiran
Kemahiran
RANCANGAN PENDIDIKAN INDIVIDU
Pergerakan
Aspek 2
Aplikasi
Rancangan Pendidikan Individu (RPI):
pengetahuan dalam
Modul 2
pergerakan
adalah....suatu
Aspek 5
Kesukanan
sebagaimana yang ditentukan oleh Ketua Pendaftar yang
Aspek 3
Kecergasan
Kecergasan
yang
mengandungi
butiran
menyatakan tentang rancangan pendidikan bagi setiap

murid berkeperluan pendidikan khas.
meningkatkan
(Peraturan-Peraturan Pendidikan (Pendidikan
kesihatan
Aspek 4
rekod
Khas) 2013).
Aplikasi
pengetahuan dalam
...adalah satu dokumen bertulis yang menjelaskan matlamat
meningkatkan
perancangan pendidikan yang dirancang untuk setiap murid
kecergasan
Aspek 5
proses
Modul 3
Aspek 6
Kesihatan diri
Kesihatan
Aspek 7
Gaya
Aspek 8
berkeperluan khas dan dijadikan panduan oleh guru dalam
Kesukanan
hidup
pengajaran
dan
pembelajaran
dan
boleh
menyatakan tahap pencapaian murid.

sihat
(Buku Panduan Rancangan Pendidikan (RPI)
dan selamat
Individu Murid-Murid Berkeperluan Khas,
Keselamatan
2000)
Guru boleh memilih antara akuatik asas atau rekreasi dan
RPI dirumuskan sebagai suatu rancangan pengajaran berasaskan
kesenggangan dalam pengajaran PJ. Bagi yang memilih akuatik
penilaian pelbagai disiplin yang disediakan bagi memenuhi
asas, persekitaran sekolah hendaklah mempunyai kemudahan dan
keperluan murid pendidikan khas. Ia dirancang khusus bagi individu
guru yang berkelayakan.
murid, dan dokumentasi dilakukan tentang segala pengubahsuaian

9
DRAF
dan penerapan ke atas rancangan pembelajaran dan perkhidmatan
yang disediakan. Justeru, RPI memaklumkan ibubapa dan pihak
PENTAKSIRAN SEKOLAH
sekolah tentang keperluan individu murid dan bagaimana keperluan
Pentaksiran Sekolah (PS) adalah salah satu komponen utama
tersebut dirancang untuk dipenuhi. Bagi mencapai tujuan tersebut,
dalam pengajaran dan pembelajaran (PdP) kerana ia berperanan
perlu ada kerjasama dan kolaborasi antara pihak sekolah, ibubapa,
mengukuhkan pembelajaran murid, meningkatkan keberkesanan
dan murid itu sendiri, dengan dibantu oleh pegawai pendidikan
pengajaran guru dan mampu memberi maklumat yang sah tentang
peringkat negeri dan daerah, dan individu dari agensi atau khidmat
apa yang telah dilaksanakan atau dicapai dalam PdP. PS
sokongan lain.
dilaksanakan oleh guru dan pihak sekolah sepenuhnya bermula

dengan perancangan, pembinaan item dan instrumen pentaksiran,
pentadbiran, pemeriksaan atau penskoran, perekodan hingga
RPI memperincikan antara lain:

i.
Tahap prestasi sedia ada murid
pelaporan. PS penting untuk menentukan keberkesanan guru dan
ii.
Perancangan akademik dan bukan akademik
pihak sekolah dalam usaha menghasilkan insan yang harmoni dan
iii.
Matlamat pendidikan tahunan yang boleh dicapai murid
seimbang. PS merupakan aktiviti berterusan yang menuntut
iv.
Objektif pendidikan yang boleh diukur
komitmen yang tinggi, dan hala tuju yang jelas daripada guru dan
v.
Objektif,
prosedur
dan
urutan
pentaksiran
pihak sekolah untuk memperkembangkan potensi setiap murid ke
bagi
tahap maksimum. PS mempunyai ciri-ciri berikut:
mengenalpasti perkembangan dalam pencapaian

vi.
Perkhidmatan yang diperlukan oleh murid
vii.
Perancangan,
jangkamasa
dan
tarikh
sesuatu
mampu
memberi
maklumat
tentang penguasaan, pengetahuan,
perkhidmatan dapat disediakan untuk murid, dan

viii.
Iaitu
menyeluruh
kemahiran,
dan
pengamalan nilai murni;
Perancangan dan persediaan bagi membantu dan

membimbing murid berinteraksi dengan persekitaran
Berterusan iaitu aktiviti pentaksiran berjalan seiring

dengan PdP;
mereka.
Fleksibel
iaitu
kaedah
pentaksiran
yang
mengikut kesesuaian dan kesediaan murid; dan
10
pelbagai
DRAF
Merujuk
standard
prestasi
yang
Maklumat
dibina
yang
diperolehi
membolehkan
pihak
yang
bertanggungjawab mengenali, memahami, menghargai, mengiktiraf
berdasarkan standard kurikulum.
dan memuliakan anak didik sebagai insan yang berguna, penting

dan mempunyai potensi untuk menyumbang kepada pembangunan
PS boleh dilaksanakan secara:
negara dan bangsa mengikut keupayaan dan kebolehan masing
Pentaksiran formatif yang dijalankan seiring dengan PdP.
Pentaksiran sumatif yang dijalankan pada akhir unit
masing.
Tahap Penguasaan (TP) merujuk kepada aras penguasaan tertentu
pembelajaran, semester atau tahun.
yang disusun secara hierarki, dan diguna bagi tujuan pelaporan.

Jadual 1 menyenaraikan maksud dan tafsiran umum tentang setiap
Pentaksiran Rujukan Standard

dan
TP. Jadual 2 pula menyediakan tafsiran tentang TP yang diguna
pertumbuhan (growth) pembelajaran, serta prestasi seseorang
pakai dalam mentafsir prestasi murid bagi mata pelajaran
murid.
Matematik
Standard
Prestasi
Pentaksiran
diguna
untuk
Rujukan
melihat
Standard
kemajuan
merupakan
proses
mendapatkan maklumat tentang sejauh mana murid tahu, faham

dan boleh buat atau telah menguasai apa yang dipelajari
berdasarkan
pernyataan
standard
Pentaksiran
sedemikian
tidak
prestasi
yang
membandingkan
ditetapkan.
pencapaian
seseorang murid dengan murid lain. Prestasi murid dilaporkan

dengan menerangkan tentang kemajuan dan pertumbuhan murid
dalam pembelajaran.
Murid dinilai secara adil dan saksama
sebagai individu dalam masyarakat berdasarkan keupayaan,

kebolehan, bakat, kemahiran dan potensi diri tanpa dibandingkan
dengan orang lain. Pihak sekolah berupaya mendapatkan maklum
balas yang lengkap dalam bentuk data kualitatif dan kuantitatif.
11
DRAF
Tafsiran Umum
MAKSUD
Tahu
Tahu dan
Faham
Tahu, Faham
dan Boleh
Buat
Tahu, Faham
dan Boleh
Buat dengan
Beradab
Tahu, Faham
dan Boleh
Buat dengan
Beradab
Terpuji
Tahu, Faham
dan Boleh
Buat dengan
Beradab
Mithali
Tafsiran Khusus
TAHAP
PENGUASAAN
TAHAP
PENGUASAAN
TAFSIRAN UMUM
Murid tahu perkara asas, atau boleh
melakukan kemahiran asas atau memberi
respons terhadap perkara yang asas.
Murid menunjukkan kefahaman untuk
menukar bentuk komunikasi atau
menterjemah serta menjelaskan apa yang
telah dipelajari.
Murid menggunakan pengetahuan untuk
melaksanakan sesuatu kemahiran pada suatu
situasi.
Murid melaksanakan sesuatu kemahiran
dengan beradab, iaitu mengikut prosedur
atau secara sistematik.
Murid melaksanakan sesuatu kemahiran
pada situasi baharu, dengan mengikut
prosedur atau secara sistematik, serta tekal,
dan bersikap positif.
Murid berupaya menggunakan pengetahuan
dan kemahiran sedia ada untuk digunakan
pada situasi baharu secara sistematik,
bersikap positif, kreatif dan inovatif, serta
boleh dicontohi.
Murid tahu perkara asas, atau boleh melakukan

kemahiran asas atau member respon terhadap
perkara yang asas [Domain psikomotor dan kognitif
(tahu) yang melibatkan aspek 1 atau 2 mengikut
Modul Kemahiran dan 3 atau 4 mengikut Modul
Kecergasan]
urid menunjukkan kefahaman untuk menukar bentuk

komunikasi atau menterjemah serta menjelaskan apa
yang telah dipelajari. [Domain psikomotor dan kognitif
(faham) yang melibatkan aspek 1,2,3,4 mengikut
Modul Kemahiran dan Modul Kecergasan]
Murid menggunakan pengetahuan untuk

melaksanakan sesuatu kemahiran pada situasi.
[Domain psikomotor dan kognitif (aplikasi) yang
melibatkan aspek 1,2,3,4 mengikut Modul Kemahiran
dan Modul Kecergasan]
Jadual 1: Maksud dan tafsiran umum tentang Tahap Penguasaan
12
TAFSIRAN
Murid melaksanakan sesuatu kemahiran dengan

beradab iaitu mengikut prosedur atau secara
sistematik[Domain psikomotor dan kognitif yang
melibatkan aspek 1,2,3, 4 mengikut Modul Kemahiran
dan Modul Kecergasan]
DRAF
Pelaksanaan Pengajaran Dan Pembelajaran Dan Pentaksiran
TAHAP
PENGUASAAN
Sekolah
TAFSIRAN
Setiap guru perlu merancang PdP dengan merujuk kepada
Murid melaksanakan sesuatu kemahiran pada situasi

baru, dengan mengikut prosedur atau secara
sistematik, serta tekal dan bersikap positif.
[Domain psikomotor, kognitif (inovasi) dan efektif
yang melibatkan aspek 1,2,34,5 mengikut Modul
Kemahiran dan Modul Kecergasan]
Standard Kandungan dan Standard Pembelajaran. Kebijaksanaan

guru adalah perlu dalam merancang dan melaksanakan PdP yang
berkesan dan bersesuaian. Pada waktu yang sama, guru perlu
mentaksir dan menentukan tahap keupayaan murid berdasarkan
Standard Prestasi yang telah disusun mengikut kelompok standard
kandungan dan standard pembelajaran. Guru seharusnya memberi
Murid mampu menzahirkan idea yang kreatif dan

inovatif, mempunyai keupayaan membuat keputusan
untuk mengadaptasi permintaan serta cabaran dalam
kehidupan seharian serta boleh berbicara untuk
mendapatkan
dan
menyampaikan
maklumat
menggunakan ayat yang sesuai secara bertatasusila
dan menjadi contoh secara tekal
[Domain psikomotor, kognitif (kreativiti dan inovatif)
dan efektif yang melibatkan aspek 1,2,34,5 mengikut
Modul Kemahiran dan Modul kecergasan]
peluang kepada setiap muridnya untuk mencapai tahap keupayaan

yang lebih baik dengan melaksanakan proses bimbingan dan
pengukuhan.
Standard Pembelajaran merangkumi perkara yang perlu dipelajari

dan disampaikan dalam PdP. Standard Prestasi pula mengandungi
panduan untuk mentaksir murid mengikut tahap penguasaan
seperti yang dihasratkan. Dokumen Standard Kurikulum dan
Jadual 2: Tafsiran Tahap Penguasaan bagi
Pentaksiran mengintegrasikan standard kurikulum dan pentaksiran
mata pelajaran Pendidikan Jasmani dan Kesihatan
sekolah dalam satu dokumen.
Beberapa kaedah pentaksiran dalam bilik darjah yang boleh

dijalankan adalah:
13
DRAF
Pemerhatian: Kaedah ini sesuai untuk menilai individu dari aspek
kemahiran saintifik serta sikap saintifik dan nilai murni. Kaedah
pemerhatian adalah untuk menilai proses yang dilakukan murid,
bukan hasil akhir yang diperoleh.
Ujian: Ujian boleh dijalankan dalam bentuk kertas pensel atau

lisan. Ujian kertas pensel boleh disediakan dalam bentuk soalan
objektif atau subjektif. Contoh ujian lisan adalah kuiz.
Persembahan secara lisan: Persembahan secara lisan adalah
penting untuk menilai kemahiran bertutur, keyakinan diri dan
pengetahuan murid tentang kemahiran yang dipelajari.
Senarai semak: Senarai semak merupakan laporan individu

tentang penguasaan elemen-elemen yang diuji dalam proses
pengajaran dan pembelajaran. Elemen yang diuji dalam sains
adalah pengetahuan, kemahiran serta sikap saintifik dan nilai
murni.
Portfolio: Portfolio adalah kompilasi hasil kerja murid secara
individu atau kumpulan. Contoh portfolio adalah buku skrap dan
folio.
Esei:
Esei
mempamerkan
tentang
kemahiran
murid
untuk
menyampaikan maklumat secara saintifik dan sistematik.

14
DRAF
PEGERAKAN LOKOMOTOR DAN BUKAN LOKOMOTOR: SKIP
STANDARD PRESTASI
STANDARD KANDUNGAN
STANDARD PEMBELAJARAN
(Murid dibimbing untuk.)
(Murid berupaya untuk..)
(Murid boleh.)
TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN
Pergerakan Lokomotor
1.1 Berkebolehan melakukan
pergerakan lokomotor
dengan lakuan yang betul
1.1.1 Melakukan skip secara bebas
Boleh mengenal aktiviti skip
dalam kawasan yang ditetapkan

1.1.2 Melakukan skip dengan kaki
diangkat separas lutut

1.1.3 Melakukan skip pelbagai arah
Boleh melakukan aktiviti skip dan menyatakan

secara ringkas pergerakan badan ketika skip
dilakukan
dalam kawasan yang ditetapkan

i. depan
3
ii. kiri
iii. kanan
Boleh melakukan aktiviti skip serta

mengaplikasikan teknik skip yang betul mengikut
postur badan
1.1.4 Melakukan skip mengikut

rentak lagu
Boleh melakukan aktiviti skip dengan pelbagai arah

dalam jarak yang ditetapkan

2.1.1 Menyatakan pergerakan

lokomotor
2.1.2 Menyatakan dan memahami
Boleh melakukan gabungan aktiviti skip dengan

betul serta berpakaian yang sesuai
15
DRAF
STANDARD PRESTASI
STANDARD KANDUNGAN
(Murid boleh.)
TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN
aksi skip dengan perlakuan
Boleh merancang dan melakukan gabungan
yang betul
6
membimbing rakan
5.1.1 Mengamalkan elemen

5.1 Berkebolehan mematuhi
pengurusan seperti pengambilan
dan mengamalkan elemen
peralatan dan penyimpanan
pengurusan keselamatan
peralatan
aktiviti skip dengan yang betul serta boleh

keselamatan
seperti pakaian sukan, memakai
kasut dan memastikan alatan
yang digunakan adalah selamat
5.1.3 tunjuk cara persediaan diri
sebelum, semasa dan selepas
melakukan aktiviti
16
DRAF
PEGERAKAN LOKOMOTOR DAN BUKAN LOKOMOTOR: LONJAKAN DAN MENGGELONGSOR
STANDARD PRESTASI
STANDARD KANDUNGAN
(Murid boleh.)
TAHAP
PENGUASAAN
Pergerakan Lokomotor
1.1.5 Melakukan lonjakan secara
TAFSIRAN
Boleh mengenal aksi lonjakan
bebas
1.1.6 Melakukan lonjakan dengan
pelbagai arah.(depan,kiri, dan
Boleh melakukan lonjakan dan menyatakan secara

ringkas lonjakan dengan cara yang betul
kanan)
1.1.7 Melakukan pergerakan
menggelongsor mengikut arah
Boleh melakukan lonjakan dan mengaplikasikan

teknik lonjakan mengikut postur badan yang betul
(kiri dan kanan)

1.1.8 Menggabungkan pelbagai

Boleh melakukan lonjakan secara berulang

mengikut arah yang di tetapkan
lokomotor
Boleh melakukan lonjakan dengan postur badan

yang betul dan berpakaian yang sesuai
2.1.2 Menyatakan dan memahami

aksi skip dengan perlakuan yang
betul
Boleh merancang dan melakukan lonjakan secara

berulang (dalam kumpulan) dengan postur badan
17
DRAF
STANDARD PRESTASI
STANDARD KANDUNGAN
(Murid boleh.)
TAHAP
PENGUASAAN
TAFSIRAN
2.1.3 Menyatakan aksi lonjakan

yang betul serta boleh membimbing rakan
dengan perlakuan yang betul

menggelongsor dengan
perlakuan yang betul
2.1.5 Mengenal pasti pelbagai
pergerakan lokomoto dalam
satu rangkaian
Pengurusan dan Keselamatan

keselamatan seperti memakai
pakaian sukan, memakai kasut,

dan memastikan alatan yang
digunakan adalah selamat
18
DRAF
PEGERAKAN LOKOMOTOR DAN BUKAN LOKOMOTOR: MENGILAS BADAN DAN MEMBONGKOK
STANDARD PRESTASI
STANDARD KANDUNGAN
(Murid boleh.)
TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN
Pergerakan Bukan Lokomotor

1.2.1 Mengilas badan badan ke kiri
i. posisi berdiri
lokomotor dengan lakuan
ii.posisi duduk
Boleh mengenal aktiviti mengilas badan

membongkok
dan ke kanan
pergerakan bukan
yang betul
1.2.2 Membongkokkan badan dalam
i.posisi berdiri
Boleh melakukan aktiviti mengilas badan dan

menunjuk bahagian otot yang digunakan ketika
mengilas badan
ii.posisi duduk
1.2.3 Menggabungkan pelbagai
pergerakan bukan lokomotor

pergerakan bukan
lokomotor
membongkok serta mengaplikasikan aktiviti
dalam satu rangkaian
mengilas badan dan membongkok dengan penuh
pergerakan
keyakinan
2.2.1 Menyatakan pergerakan bukan
lokomotor

membongkok beberapa kali
2.2.2 Menyatakan aksi mengilas

5
badan dengan perlakuan yang

19
DRAF
STANDARD PRESTASI
STANDARD KANDUNGAN
(Murid boleh.)
TAHAP
PENGUASAAN
TAFSIRAN
betul
membongkok secara berkumpulan dengan
2.2.3 Menyatakan aksi membongkok
menggunakan alatan dan mengenal pasti ruang
dengan perlakuan yang betul
yang selamat untuk melakukan aktiviti
2.2.4 Mengenal pasti pelbagai

pergerakan bukan lokomotor
dalam satu rangkaian
Boleh merancang aktiviti pertandingan mini

berkaitan dengan aktiviti mengilas badan dan
Pengurusan dan Keselamatan

5.1.3 Tunjuk cara persediaan diri
melakukan aktiviti
20
membongkok serta melakukan aktiviti dengan

penuh yakin dan seronok
DRAF
PEGERAKAN LOKOMOTOR DAN BUKAN LOKOMOTOR: MANIPULASI ALATAN
STANDARD PRESTASI
STANDARD KANDUNGAN
(Murid boleh.)
TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN
1
Kemahiran Manipulasi Alatan

Boleh mengenal aktiviti skip
1.3.1 Melakukan skip bebas dengan
kemahiran manipulasi
menggunakan tali skipping /
alatan dengan lakuan yang
gelung rotan
Boleh melakukan aktiviti skip menggunakan tali

skipping
betul
3
2.3 Mengetahui konsep dan
2.3.1 Mengenal pasti postur badan
tali skipping dengan cara yang betul
prinsip asas kemahiran
semasa melakukan skip bebas
manipulasi alatan
dengan menggunakan tali

4
skipping dan gelung rotan

Tanggungjawab kendiri
5.2 Berkebolehan mempunyai
keyakinan dan
tanggungjawab
kendiri semasa melakukan
Boleh mempraktikkan aktiviti skip menggunakan
Boleh menjelaskan aktiviti skip dengan

menggunakan tali skipping dalam jarak yang
ditetapkan dengan lakuan yang betul
5.2.1 Mempamerkan keyakinan dan

tanggungjawab kendiri semasa
5

5.2.2 Menunjukkan rasa seronok
Boleh melakukan aktiviti skip dalam pelbagai

kemahiran pergerakan lokomotor dan
bukan lokomotor
21
DRAF
STANDARD PRESTASI
STANDARD KANDUNGAN
(Murid boleh.)
TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN
melakukan aktuviti fizikal
aktiviti fizikal
Menggabungkan kemahiran pergerakan dengan
5.2.3 Menunjukkan reaksi menerima

6
kemenangan dan kekalahan

dalam sesuatu permainan atau
aktiviti
22
kedudukan badan yang betul dan boleh menunjuk

cara
DRAF
PEGERAKAN LOKOMOTOR DAN BUKAN LOKOMOTOR: MANIPULASI ALATAN
STANDARD PRESTASI
STANDARD KANDUNGAN
(Murid boleh.)
TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN
Kemahiran Manipulasi Alatan
1.3.2 Melakukan aksi mengilas badan
badan
kemahiran manipulasi
ke kiri dan ke kanan dengan
alatan dengan lakuan yang
menggunakan alatan seperti
betul
bola, pundi kacang dan baton
2.3 Mengetahui konsep dan
semasa melakukan aktiviti
manipulasi alatan
mengilas badan badan
Boleh melakukan aktiviti mengilas badan badan

dengan menggunakan bola, pundi kacang dan
baton
2.3.2 Mengenal pasti postur badan
prinsip asas kemahiran
Boleh mengenal aktiviti mengilas badan badan
Boleh mempraktikkan aktiviti mengilas badan

badan menggunakan bola,pundi kacang dan baton
dengan cara yang betul
menggunakan bola, pundi

kacang dan baton
Boleh menjelaskan aktiviti mengilas badan badan
Tanggungjawab kendiri
4
dengan menggunakan bola,pundi kacang dan

baton dalam jangka masa yang ditetapkan dengan
keyakinan dan
tanggungjawab
lakuan yang betul

5

23
Boleh melakukan aktiviti mengilas badan badan
DRAF
STANDARD PRESTASI
STANDARD KANDUNGAN
(Murid boleh.)
TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN
aktiviti fizikal
dalam pelbagai kemahiran pergerakan lokomotor
dan bukan lokomotor

5.2.3 Menunjukkan reaksi menerima
kemenangan dan kekalahan
dalam sesuatu permainan atau
aktiviti
Menggabungkan kemahiran pergerakan dengan

kedudukan badan yang betul dan boleh menunjuk
cara
24
DRAF
OLAHRAGA ASAS: LARIAN
STANDARD PRESTASI
STANDARD KANDUNGAN
(Murid boleh.)
TAHAP
PENGUASAAN
Olahraga Asas
1.4.2 Melakukan teknik asas berlari
dengan perlakuan yang
1.4.3 Melakukan teknik asas
balapan
permulaan berlari
kelajuan dan boleh menunjukkan otot yang
1.4.4 Melakukan teknik asas

3
2.4.1 Mengenal pasti teknik asas
mengaplikasikan konsep,
berlari
prinsip dan pergerakan
i. Lari atas hujung kaki
teknik asas dalam larian.
Boleh berlari dalam laluan lurus dengan pelbagai
digunakan ketika berlari
menamatkan larian
2.4 Berkebolehan
Boleh berlari dalam laluan lurus
memanaskan badan
kemahiran asas berlari
betul di dalam acara
1.4.1Melakukan aksi pergerakan
TAFSIRAN
Boleh berlari dalam laluan lurus dengan pelbagai

kelajuan dan boleh mengaplikasikan teknik asas
permulaan berlari yang betul
ii. Lari dengan mengangkat lutut
tinggi
Boleh melakukan teknik asas permulaan berlari

dan lakuan teknik asas pemulaan serta boleh
melakukan aktiviti dengan yakin dan seronok
iii. Lari dengan badan condong

kehadapan dengan hayunan
tangan
Boleh melakukan teknik asas menamatkan larian

dan teknik asas menamat larian berlari
25
DRAF
STANDARD PRESTASI
STANDARD KANDUNGAN
(Murid boleh.)
TAHAP
PENGUASAAN
Boleh berlari pecut, lari berganti-ganti dan
2.4.2 Mengenal pasti teknik asas

permulaan larian
melakukan pertandingan mini tanpa bantuan dari
i. Gaya berdiri
guru serta mengiktiraf kebolehan dan menerima
ii. Gaya dekam
kekurangan rakan sebaya
iii. Lonjakan
2.4.3 Menyatakan teknik asas
menamatkan larian
i. Mendada
5.3 Berkebolehan
5.3.1 Menunjukkan kebolehan
berkomunikasi
berkomunikasi antara
secara berkesan dalam
rakan,guru,dan ahli kumpulan
pelbagai cara semasa
TAFSIRAN
26
DRAF
OLAHRAGA ASAS: LOMPATAN
STANDARD PRESTASI
STANDARD KANDUNGAN
(Murid boleh.)
TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN
Acara Padang
1.5 Lompat Jauh
1.5.1 Melakukan teknik asas lompat
jauh
Menyatakan teknik asas lompat jauh dengan cara

melompat sebelah kaki
i. Lari landas
ii. Lonjakan
iii. Penerbangan
iv. Mendarat
2.5 Berkebolehan mengaplikasi

konsep dan teknik asas
mendarat dengan menggunakan kedua belah kaki

serta menyatakan cara lompatan yang betul
2.5.1 Menyatakan teknik asas acara

3
lompat jauh
lompat jauh
Boleh melompat dengan sebelah kaki dan
Boleh melompat dengan kaki kanan atau kiri dan

mendarat dengan menggunakan kedua belah kaki
dengan postur badan yang betul
Boleh berlari dan melompat melepasi halangan
keyakinan dan
tanggungjawab
dengan langkah berlari yang konsisten dan

mengenal pasti jarak yang sesuai untuk membuat
lompatan
27
DRAF
STANDARD PRESTASI
STANDARD KANDUNGAN
(Murid boleh.)
TAHAP
PENGUASAAN
TAFSIRAN
aktiviti fizikal
Boleh berlari dengan langkah yang konsisten dan

melompat melepasi jarak tertentu serta mengenal
pasti jumlah langkah lari .
Boleh berlari dengan langkah yang konsisten dan

6
membuat lompatan dengan jarak yang ditetapkan

dan boleh memberi maklum balas kepada rakan
berkaitan teknik melompat
28
DRAF
OLAHRAGA ASAS: LONTARAN
STANDARD PRESTASI
STANDARD KANDUNGAN
(Murid boleh.)
TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN
Acara Padang
1.6 Lontar peluru
Boleh melontar objek sfera dengan bimbingan dari

guru.
1.6.1 Melakukan teknik asas lontar

peluru
i. Pegangan
ii. Lakuan Sediaan

iii. Lontaran Bebas
2.6 Berkebolehan mengaplikasi

konsep dan teknik asas
Boleh melontar dan melempar objek dan

menyatakan denga.n ringkas cara pergerakan
tangan yang betul
2.6.1 Menyatakan teknik asas lontar
peluru
Boleh menyatakan bahagian otot yang digunakan

ketika aktiviti melontar dan melempar.
lontar peluru
Keselamatan dan Pengurusan


pengurusan dan
peralatan
pelbagai jarak yang ditentukan dan mengenal pasti

postur badan yang betul.
keselamatan
Boleh melontar dan melempar objek leper dalam
Boleh melakukan aktiviti melontar dan melempar

dengan lakuan dan prosedur yang betul serta
29
DRAF
STANDARD PRESTASI
STANDARD KANDUNGAN
(Murid boleh.)
TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN
boleh menunjukkan keyakinan dalam
berkomunikasi.

pakaian sukan, memakai kasut
dan memastikan alatan
Boleh merancang pertandingan yang sesuai dalam
yang digunakan adalah selamat.
kumpulan bagi aktiviti melontar peluru dan boleh

6
5.1.3 Tunjuk cara persediaan diri

melakukan aktiviti
30
melakukan aktiviti dengan yakin dan seronok.
DRAF
AKUATIK :TEKNIK BERENANG
STANDARD KANDUNGAN
Murid dibimbing untuk..
Murid berupaya untuk..
Akuatik Asas
kemahiran asas renang
T.PENGUASAAN
1.7.1 Melakukan aktiviti melonjak dari

dinding kolam (apung tiarap)
1.7.2 Meluncur di dalam air dengan
STANDARD PRESTASI
Boleh mengenal teknik lonjakan dan meluncur
Boleh melakukan teknik lonjakan dan meluncur
bantuan alatan apungan
2.7 Berkebolehan mengetahui

konsep asas keselamatan
2.7.1 Menerangkan aksi lonjakan

secara bebas di dalam air

serta mengaplikasikan teknik lonjakan bebas
dengan bimbingan daripada guru
di air dan kemahiran asas 2.7.2 Menerangkan aksi meluncur

renang
secara bebas di dalam air

4
Keselamatan dan Pengurusan


dengan penuh keyakinan tanpa bantuan daripada
guru
pengurusan dan
keselamatan
peralatan
Merancang dan melakukan teknik lonjakan,

5
meluncur dan berenang dengan menunjukkan

keyakinan dan tanggungjawab kendiri semasa
melakukan aktiviti

pakaian sukan, memakai kasut
31
Boleh merancang dan melakukan teknik lonjakan
DRAF
STANDARD KANDUNGAN
Murid dibimbing untuk..
Murid berupaya untuk..
T.PENGUASAAN
STANDARD PRESTASI
dan memastikan alatan
dan berenang di luar waktu kelas Pendidikan
yang digunakan adalah selamat.
Jasmani (asas aquatik) serta boleh bekerjasama

dalam kumpulan semasa melakukan aktiviti
32
DRAF
REKREASI DAN KESENGGANGAN: PERMAINAN DALAMAN
STANDARD PRESTASI
STANDARD KANDUNGAN
(Murid boleh.)
TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN
Rekreasi dan Kesenggangan

1.8 Berkebolehan bermain
permainan dalaman
1.8.1 Bermain permainan dalaman
Boleh mengenal permainan Sahiba, Monopoli,

Catur dan Jigsaw Puzzle
berbentuk kemahiran berfikir

dengan mengikut peraturan
secara berpasangan atau
berkumpulan seperti sahiba ,
Boleh membezakan permainan Sahiba, Monopoli,

monopoli , catur dan Jigsaw

Puzzle
5.3 Berkebolehan
berkomunikasi secara
berkomunikasi antara rakan,
berkesan dalam pelbagai
guru, dan ahli kumpulan
cara semasa melakukan

aktiviti fizikal
Boleh mengaplikasikan permainan Sahiba,

Monopoli, Catur dan Jigsaw Puzzle

Boleh menyelesaikan masalah dalam strategi

permainan Sahiba, Monopoli, Catur dan Jigsaw
Puzzle
membentuk kumpulan dinamik

5.4 Berkebolehan membentuk
dan bekerjasama dalam
kumpulan

5
kumpulan tersebut
5.4.2 Melakukan aktiviti secara
Boleh mengesan strategi permainan Sahiba,

Monopoli, Catur dan Jigsaw Puzzle serta
menerima kekalahan dan kemenangan
33
DRAF
STANDARD PRESTASI
STANDARD KANDUNGAN
(Murid boleh.)
TAHAP
PENGUASAAN
TAFSIRAN
Mencipta strategi permainan Sahiba, Monopoli,
berpasangan
6
34
DRAF
REKREASI DAN KESENGGANGAN: PERKHEMAHAN
STANDARD PRESTASI
STANDARD KANDUNGAN
(Murid boleh.)
TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN
Rekreasi dan Kesenggangan
1.9.1 Menyatakan asas perkhemahan
i. Tujuan perkhemahan
aktiviti di luar bilik darjah
ii. Mengenal alatan dan fungsi

alatan perkhemahan
Boleh mengenali konsep dan tujuan perkhemahan
Boleh mengenali peralatan perkhemahan dan

2
fungsinya
iii Langkah keselamatan diri dan

alatan
Boleh mengenali peralatan perkhemahan dan
Rekreasi dan Kesengganan

2.8 Memahami asas aktiviti dan
2.8.1 Menerangkan cara memasang
keselamatan di luar bilik
khemah doomie dalam simulasi
darjah
perkhemahan
langkah-langkah keselamatan semasa

perkhemahan
Boleh mengaplikasikan cara pemasangan khemah

4
dengan cara yang betul
Interaksi sosial
5.3 Berkebolehan
Boleh mengenali peralatan, langkah-langkah
berkomunikasi secara
berkomunikasi antara rakan,
berkesan dalam pelbagai
guru, dan ahli kumpulan semasa
35
keselamatan dan mendirikan khemah tanpa

bantuan guru
DRAF
STANDARD PRESTASI
STANDARD KANDUNGAN
(Murid boleh.)
TAHAP
PENGUASAAN
cara semasa melakukan
melakukan aktiviti
Boleh merancang aktiviti perkhemahan dalam
aktiviti fizikal
6
kumpulan dan melakukan aktiviti dengan yakin,

seronok dan boleh dicontohi
Dinamika Kumpulan
5.4 Berkebolehan membentuk
TAFSIRAN
membentuk kumpulan dinamik
kumpulan

kumpulan tersebut
36
DRAF
KECERGASAN: KAPASITI AEROBIK (STAMINA)
STANDARD PRESTASI
STANDARD KANDUNGAN
(Murid boleh.)
TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN
Kapasiti Aerobik (Stamina)

3.1.1 Melakukan aktiviti berlari secara
Boleh mengenal aktiviti berlari secara bervariasi
bervariasi tanpa henti pada
aktiviti fizikal berpandukan
tempoh masa yang sesuai
konsep kecergasan
dengan kebolehan murid
Boleh membezakan aktiviti menyejukkan dan

memanaskan badan semasa melakukan aktiviti
3.1.2 Melakukan aktiviti menyejukkan

badan.
3
Aplikasi Pengetahuan
meningkatkan
kecergasan
4.1 Bekebolehan mengaplikasi
Konsep kecergasan
kecergasan fizikal
4.1.1 Mengenal pasti aktiviti
Boleh melakukan aktiviti berlari secara bervariasi

tanpa henti pada tempoh masa yang sesuai
dengan kebolehan murid
memanaskan badan
4.1.2 Mengenal pasti aktiviti
menyejukan badan
Boleh membezakan kadar denyutan nadi dan

melakukan teknik pernafasan dengan betul
4.1.3 Membezakan kadar nadi

sebelum dan selepas aktiviti
Boleh
5
mengaplikasikan
aktiviti
berlari
secara
bervariasi memanaskan dan menyejukkan badan

serta memakai pakaian yang sesuai ketika aktiviti
dilaksanakan
37
DRAF
STANDARD PRESTASI
STANDARD KANDUNGAN
(Murid boleh.)
TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN
Tanggungjawan Kendiri
Boleh merancang satu aktiviti menyejukkan badan

keyakinan dan
dalam pelbagai pergerakan dan diikuti oleh murid
tanggungjawab kendiri
fizikal
38
murid lain
DRAF
KECERGASAN: DAYA TAHAN OTOT
STANDARD PRESTASI
STANDARD KANDUNGAN
(Murid boleh.)
TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN
1
Daya Tahan Otot

pergerakan berulang kali
yang melibatkan daya tahan
otot.
Boleh menyatakan aktiviti bergayut palang
3.2.1 Melakukan gayut palang

3.2.2 Melakukan aktiviti burpee (tekan
tubi dan lonjak)
Boleh membezakan aktiviti bergayut palang dan

burpee
3.2.3 Melakukan aktiviti berhalangan

3
Aplikasi pengetahuan
Boleh mengaplikasikan gabungan aktiviti bergayut

palang dan aktiviti burpee
meningkatkan kecergasan
4.2 Berkebolehan menguasai
konsep asas kapasiti
4.2.1 Menyatakan teknik pernafasan
yang betul
Boleh melakukan aktiviti burpee berulangkali tanpa

bantuan guru
aerobik
5
Tanggungjawab Kendiri
keyakinan dan
melakukan gabungan
aktiviti berhalangan , gayut palang dan burpee

secara tertib dan lakuan yang betul
39
Boleh membezakan dan
Boleh membentuk kumpulan untuk melakukan
DRAF
STANDARD PRESTASI
STANDARD KANDUNGAN
(Murid boleh.)
TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN
aktiviti berhalangan
fizikal.
masing
40
dalam kumpulan masing -
DRAF
KECERGASAN: DAYA KEKUATAN OTOT
STANDARD PRESTASI
STANDARD KANDUNGAN
(Murid boleh.)
TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN
Daya Kekuatan Otot

3.3 Mengaplikasi
pergerakan
bangkit tubi dan ringkuk tubi.
3.3.1. Melakukan senaman kekuatan
berulang kali yang
otot yang melibatkan aktiviti
melibatkan daya kekuatan
i) tekan tubi
otot
ii) bangkit tubi
Boleh mengenal aktiviti senaman tekan tubi,
Boleh melakukan aktiviti tekan tubi, bangkit tubi

dan ringkuk tubi.
iii) ringkuk tubi

4. Aplikasi Pengetahuan
3
meningkatkan
kecergasan
4.3 Menguasai konsep asas
kekuatan dan daya tahan
otot
Boleh menamakan otot-otot besar yang terlibat

semasa melakukan senama tekan tubi, bangkit tubi
dan ringkuk tubi.
4.3.1 Menyenaraikan bahagian otot

yang terlibat semasa
melakukan aktiviti tekan tubi,
bangkit tubi, ringkuk dan
Boleh menama dan menyenaraikan bahagian otot

yang melakukan aktiviti tekan tubi, bangkit tubi dan
ringkuk tubi.
separa cangkuk
4.3.2 Mengenal pasti otot-otot besar
Boleh mengenal dan menamakan otot-otot besar

yang terlibat semasa melakukan aktiviti senaman
41
DRAF
STANDARD PRESTASI
STANDARD KANDUNGAN
(Murid boleh.)
TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN
melakukan regangan
tekan tubi, bangkit tubi dan ringkuk tubi.
Tanggungjawab sendiri
keyakinan dan
Boleh merancang aktiviti berkumpulan dalam

6
pelbagai senaman tekan tubi, bangkit tubi dan

ringkuk tubi.
fizikal
42
DRAF
KECERGASAN: KOMPOSISI BADAN
STANDARD PRESTASI
STANDARD KANDUNGAN
(Murid boleh.)
TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN
Komposisi badan
3.4 Mengaplikasi senaman
kelenturan dengan betul.
Boleh mengenal aktiviti meringkuk ,menjengkek dan

merangkak
3.4.1 Melakukan senaman

regangan secara statik (
meringkuk, menjengket,
menjangkau) pada otot
Boleh membezakan pergerakan senaman regangan

secara statik (meringkuk,menjengket dan menjangkau)
utama dengan lakuan yang

betul
3
meningkat kecergasan
4.4 Berkebolehan menguasai
konsep asas kelenturan
Boleh menunujukkan dan menamakan bahagian otot

yang
terlibat
semasa
melakukan
(meringkuk,menjengket dan menjangkau)

4.4.1 Mengenal pasti teknik
regangan yang betul
Boleh menhubungkaitkan aktiviti
4.4.2 Mengenal pasti otot-otot besar
(meringkuk,menjengket dan menjangkau) sebagai
senaman meningkatkan daya tahan dan kekuatan otot
melakukan regangan
43
DRAF
STANDARD PRESTASI
STANDARD KANDUNGAN
(Murid boleh.)
TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN
5.4.1 Mencatat berat dan tinggi
keyakinan dan
sendiri dengan carta
pertumbuhan normal
Boleh menilai kesan pada otot yang terlibat ketika

5
melakukan aktiviti (meringkuk,menjengket dan

menjangkau) secara berterusan dengan mengikut
arahan guru

fizkal
6
Boleh merancang aktiviti berkumpulan untuk

melakukan pelbagai pergerakan kemahiran bagi
kekuatan daya tahan otot
44
DRAF
KECERGASAN: KOMPOSISI BADAN
STANDARD PRESTASI
STANDARD KANDUNGAN
(Murid boleh.)
TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN
Komposisi badan
3.5 Mengetahui komposisi
badan
1
3.5.1 Mengukur ketinggian dan
betul
menimbang berat badan

3.5.2 Merekod pertumbuhan diri dari
segi ketinggian dan berat
meningkatkan kecergasan
konsep komposisi badan
Boleh menyatakan ukuran tinggi dan timbangan berat

badan sendiri dengan betul
4.5 Berkebolehan memahami
Boleh menyatakan ukuran tinggi badan sendiri dengan
4.5.1 Mencatat berat dan tinggi
Boleh mengambil ukuran serta membandingkan tahap

ketinggian dan berat badan antara diri sendiri dengan
rakan
dengan carta pertumbuhan

normal
Boleh merekod pertumbuhan diri sendiri dari segi

4
ketinggian dan berat dengan menggunakan peralatan

yang diberi dengan tertib
45
DRAF
STANDARD PRESTASI
STANDARD KANDUNGAN
(Murid boleh.)
TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN
Boleh mengenali komposisi badan sendiri dan rakan

Tanggungjawab Kendiri
nutrisi dan kesihatan
keyakinan dan
fizikal
sebaya serta menyatakan perkaitan dengan faktor
Boleh merancang aktiviti bersama rakan-rakan dengan

mengambil ukuran tinggi, berat diri dan rakan-rakan
6
fizikal
yang lain secara berkala dalam tempoh yang

ditetapkan guru
46
DRAF
KESIHATAN DIRI
STANDARD PRESTASI
STANDARD KANDUNGAN
(Murid boleh.)
TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN
Kesihatan Diri
6.1.1
Mengenalpasti
bahagian
dalam
6.1 Mengetahui
Boleh menamakan empat bahagian dalam tubuh

badan dan fungsinya.
tubuh dan fungsinya
pertumbuhan serta
i.
Paru-paru
perkembangan fizikal
ii.
Jantung
yang sihat.
iii.
Tulang
iv.
Otot
Boleh menyatakan cara menjaga kesihatan dan

kebersihan di sekeliling.
6.1.2 Menerangkan amalan asas
Boleh menjelaskan amalan kesihatan dalam

kehidupan seharian.
kesihatan dalam kehidupan

harian
i.
4
Menerangkan amalan
Boleh mengaplikasi cara pengurusan kesihatan diri

dengan baik.
harian
ii.
Menerangkan amalan
pemakanan seimbang
iii.
Menerangkan
Boleh menyatakan cara penjagaan kesihatan seluruh

anggota badan dan mengamalkan cara penjagaan diri
dan tempat tinggal dengan baik
47
DRAF
STANDARD PRESTASI
STANDARD KANDUNGAN
(Murid boleh.)
TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN
kepentingan
iv.
rehat,rekreasi dan
Boleh mengurus diri dan mampu menjaga kesihatan
kesenggangan.
serta boleh menunjuk cara amalan kesihatan dan

6
Menerangkan
tinggal dengan baik.
kepentingan tidur
yang cukup.
6.1.3 Menerangkan cara

pengurusan kesihatan diri
seperti menjaga pakaian,
menjaga alat keperluan diri
dan menjaga kebersihan
6.1.4 Menerangkan penjagaan
Kebersihan.
i.
Rumah
ii.
Sekolah
iii.
Persekitaran
kebersihan anggota badan, pakaian serta tempat
48
DRAF
PERASAAN
STANDARD PRESTASI
STANDARD KANDUNGAN
(Murid boleh.)
TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN
Perasaan
Boleh menyatakan perasaan seseorang mengikut

situasi.
6.2 Memahami perbagai emosi,
6.2.1 Menjelaskan perasaan
kepetingan dan cara
yang dialami seperti
mengurus emosi untuk
gembira, sedih,
meningkatkan kesihatan
takut, marah dan malu.
gembira, sedih, takut, marah dan malu.
mental dalam kehidupan

harian.
Boleh melakukan mimik muka seperti perasaan
3
6.2.2 Menjelaskan perasaan
Boleh menjelaskan perasaan seperti gembira, sedih,

takut, marah dan malu.
kasih sayang kepada ibu,

4
bapa, guru dan
Boleh menentukankan perasaan mengikut situasi.
rakan seperti ucapan,

bersalaman dan
penghargaan
Boleh mengawal dan mengubahsuai perasaan

berdasarkan situasi.
Boleh memahami perasaan rakan sebaya dan orang
sekeliling berdasarkan mimik muka dengan baik

mengikut situasi.
49
DRAF
KEKELUARGAAN
STANDARD PRESTASI
STANDARD KANDUNGAN
(Murid boleh.)
TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN
Kekeluargaan
Boleh mengenali jantina kanak-kanak lelaki dan

perempuan.
6.3 Mengetahui peranan diri
6.3.1 Menyatakan perbezaan
sendiri,dan ahli keluarga
fizikal antara kanak-kanak
serta kepentingan institut
lelaki dan kanak-kanak
kekeluargaan dalam aspek
perempuan.
Boleh membandingbezakan antara fizikal kanak-kanak

lelaki dan perempuan.
kesihatan keluarga.
3
6.3.2.Menyenaraikan perbezaan
antara kanak-kanak lelaki
Boleh menyebut dan menyenaraikan minat,

perawakan, perwatakan dan cara berpakaian bagi
kanak-kanak perempuan dan lelaki.
dan perempuan dari segi

minat, perawakan
4
perwatakan dan cara

berpakaian.
Boleh menyebut dan mengaplikasikan cara penjagaan

kehormatan dan keselamatan diri termasuk aspek
seks
6.3.3 Mengenalpasti cara
penjagaan, kehormatan
Boleh menunjukkan cara menghormati ibu bapa dan

ahli keluarga yang lain.
50
DRAF
STANDARD PRESTASI
STANDARD KANDUNGAN
(Murid boleh.)
TAHAP
PENGUASAAN
TAFSIRAN
dan keselamatan diri
Boleh mengenali diri sendiri dan semua ahli keluarga.
termasuk aspek seksual.
Saling menghormati, berkerjasama dan bertoleransi.

6
6.3.4 Menyatakan cara

mengeratkan
kekeluargaan
51
DRAF
GAYA HIDUP SIHAT DAN SELAMAT
STANDARD PRESTASI
STANDARD KANDUNGAN
(Murid boleh.)
TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN
Pemakanan
7.1. Mengetahui
tidak berkhasiat
7.1.1. Menamakan makanan
pemakanan
berkhasiat dan tidak
yang selamat dan sihat.
berkhasiat.
Boleh menamakan makanan yang berkhasiat dan
Boleh menyatakan kesan memakan makanan yang

berkhasiat dan tidak berkhasiat.
7.1.2. Menyenaraikan makanan

berkhasiat dan tidak
3
berkhasiat
Boleh menyenaraikan makanan yang berkhasiat dan

tidak berkhasiat serta selamat untuk kesihatan tubuh
badan.
Boleh mengenalpasti kesan pengambilan makanan

yang berkhasiat dan tidak berkhasiat
Boleh menerangkan dengan jelas kepentingan

mengambil makanan yang berkhasiat seterusnya
dapat menentukan makanan yang berkhasiat untuk
52
DRAF
STANDARD PRESTASI
STANDARD KANDUNGAN
(Murid boleh.)
TAHAP
PENGUASAAN
TAFSIRAN
pengambilan diet makanan
Boleh merancang program pemakanan yang

menyihatkan dan boleh memberi maklumbalas
semasa melakukan aktiviti soal jawab
53
DRAF
PENYALAHGUNAAN BAHAN
STANDARD PRESTASI
STANDARD KANDUNGAN
(Murid boleh.)
TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN
Penyalahgunaan bahan
Boleh mengenali jenis-jenis bahan yang boleh

membawa kepada ketagihan
7.2.Mengetahui jenis dan kesan

penyalahgunaan bahan.
7.2.1. Mengenal pasti jenis bahan

ketagihan seperti
rokok,alkohol
Boleh mengenalpasti dan menyebut dua jenis bahan

ketagihan seperti rokok,alkohol dan dadah.
dan dadah
7.2.2. Menyenaraikan kesan
merokok
Boleh menyenaraikan tiga kesan buruk dalam

pengambilan alkohol, rokok dan dadah.

pengambilan alkohol
4

pengambilan dadah.
Boleh menyatakan langkah-langkah yang boleh

mengelakkan diri dari terjebak daripada bahan-bahan
ketagihan.
Boleh mengenalpasti kesan buruk penyalahgunaan

bahan terhadap diri sendiri.
54
DRAF
STANDARD PRESTASI
STANDARD KANDUNGAN
(Murid boleh.)
TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN
Boleh menghubungkaitkan penyalahgunaan bahan

6
dengan kesan dan kemudaratannya terhadap tubuh

badan.
55
DRAF
PENYALAHGUNAAN BAHAN
STANDARD PRESTASI
STANDARD KANDUNGAN
(Murid boleh.)
TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN
Penyalahgunaan bahan
Boleh membezakan orang yang sihat dan orang yang

sakit.
7.3.Memahami cara menangani
7.3.1.Menerangkan gaya hidup
situasi berisiko akibat
sihat dengan tidak
daripada penyalahguanaan
menyalahgunakan
bahan.
bahan seperti rokok,dadah
Boleh menyebut dua jenis penyakit akibat daripada

penyalahgunaan bahan.
dan alkohol.
Boleh menyatakan ciri-ciri gaya hidup sihat seperti

badan sihat, otak sihat dan tubuh yang cergas.
7.3.2.Menerangkan cara
menangani situasi berisiko
4
seperti kempen
anti merokok dan jauhi
Boleh menyatakan perbezaan gaya hidup sihat dan

gaya hidup yang terbelenggu dengan najis dadah,
rokok dan alkohol.
dadah
5
Boleh mengamalkan gaya hidup sihat dan

membimbing rakan sebaya tentang bahaya
penyalahgunaan dadah dan merokok.
56
DRAF
STANDARD PRESTASI
STANDARD KANDUNGAN
(Murid boleh.)
TAHAP
PENGUASAAN
TAFSIRAN
Boleh berkomunikasi dan memberi maklum balas

tentang cara menangani situasi berisiko akibat
daripada penyalahgunaan bahan.
57
DRAF
KESELAMATAN
STANDARD PRESTASI
STANDARD KANDUNGAN
(Murid boleh.)
TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN
Keselamatan
8.1 Mengetahui kepentingan
Boleh mengenal peralatan dan bahan yang berbahaya

di rumah, sekolah dan tempat permainan.
8.1.1 Mengenal pasti peralatan
menjaga keselamatan diri
dan bahan yang berbahaya
daripada mendapat
di rumah, sekolah
kemalangan di rumah,
dan tempat permainan.
Boleh menyenaraikan peralatan dan bahan yang

berbahaya di rumah, sekolah dan tempat permainan.
sekolah dan tempat

permainan.
8.1.2 Mengenal pasti situasi tidak
selamat di rumah, sekolah
Boleh menyatakan situasi tidak selamat di rumah,

sekolah dan tempat permainan.
dan tempat permainan.

4
8.1.3 Mengenal pasti langkah-
Boleh menjelaskan situasi tidak selamat di rumah,

sekolah dan tempat permainan.
langkah keselamatan untuk

mengelakkan
Boleh melakukan langkah-langkah keselamatan untuk
kemalangan,kecederaan
mengelakkan kemalangan, kecederaan dan situasi
dan situasi tidak selamat di
tidak selamat di rumah, sekolah dan tempat
rumah, sekolah dan tempat
permainan.
58
DRAF
STANDARD PRESTASI
STANDARD KANDUNGAN
(Murid boleh.)
TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN
permainan.
Boleh merancang langkah-langkah keselamatan untuk

6
mengelakkan kemalangan, kecederaan dan situasi

tidak selamat di rumah, sekolah dan tempat
permainan.
59
DRAF
KESELAMATAN
STANDARD PRESTASI
STANDARD KANDUNGAN
(Murid boleh.)
TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN
8.2 Mengetahui asas
8.2.1 Mengenal pasti situasi
pertolongan cemas dan
kecemasan yang boleh
kepentingan bertindak
berlaku semasa di
dengan bijak mengikuti
rumah, sekolah dan tempat
situasi.
bermain.
Boleh mengenal simbol jenis bantuan apabila

berlakunya kecemasan seperti polis, ambulans dan
bomba.
8.2.2 Mengenal pasti jenis bantuan
Boleh menyebut simbol jenis bantuan apabila

berlakunya kecemasan seperti polis, ambulans dan
bomba.
apabila berlaku kecemasan

seperti polis, ambulans dan
3
bomba.
Boleh menyebut dan menyatakan dengan betul

nombor telefon bantuan kecemasan seperti polis,
ambulans dan bomba.
Boleh menghubungi pihak yang bertanggungjawab

untuk meminta bantuan seperti polis, ambulans dan
bomba.
60
DRAF
STANDARD PRESTASI
STANDARD KANDUNGAN
(Murid boleh.)
TAHAP
PENGUASAAN
TAFSIRAN
Boleh menjelaskan situasi kecemasan yang berlaku

semasa di rumah, sekolah dan tempat bermain.
Boleh berkomunikasi dan bercerita tentang

kepentingan penjagaan keselamatan diri sewaktu
berada di rumah, sekolah dan tempat bermain.
61
TERBITAN

BAHAGIAN PEMBANGUNAN KURIKULUM
ARAS 4-8 BLOK E9
KOMPLEKS KERAJAAN PARCEL E
PUSAT PENTADBIRAN KERAJAAN PERSEKUTUAN 62604
PUTRAJAYA
Tel: 03-8884 2000 Fax: 03-8888 9917
http//www.moe. gov.my/bpk
TERBITAN

BAHAGIAN PEMBANGUNAN KURIKULUM
ARAS 4-8 BLOK E9
KOMPLEKS KERAJAAN PARCEL E
PUSAT PENTADBIRAN KERAJAAN PERSEKUTUAN 62604
PUTRAJAYA
Tel: 03-8884 2000 Fax: 03-8888 9917
http//www.moe. gov.my/bpk

Bahasa

Dokumen Standard Pendidikan Jasmani Dan Kesihatan Tahun 5 Masalah Pembelajaran PDF

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Dokumen Standard Pendidikan Jasmani Dan Kesihatan Tahun 5 Masalah Pembelajaran PDF

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

DRAF

KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA

KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH

PENDIDIKAN JASMANI DAN

PENDIDIKAN JASMANI DAN

Bahagian Pembangunan Kurikulum

Cetakan Pertama 2014

KEPERCAYAAN KEPADA TUHAN

Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha

STANDARD KURIKULUM BERASASKAN TUNJANG

KURIKULUM MODULAR BERASASKAN STANDARD

KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI (KBAT)

ELEMEN MERENTAS KURIKULUM

FOKUS MATA PELAJARAN

Pelaksanaan Subjek Modul

PENDEKATAN PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN

RANCANGAN PENDIDIKAN INDIVIDU

PENTAKSIRAN RUJUKAN STANDARD

TAFSIRAN MATA PELAJARAN

DOKUMEN STANDARD KURIKULUM DAN PENTAKSIRAN

Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) Pendidikan Khas

...... apa-apa pengubahsuaian yang dibuat di bawah

perenggan (1)(c) hendaklah mengikut Kurikulum Pendidikan

menyeluruh, peluang pendidikan dan kualiti pendidikan yang sama

KSSR Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) dibina supaya

untuk semua murid dan pendidikan seumur hidup. KSSR

pembelajaran yang diperolehi di bilik darjah dapat diaplikasikan

Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) bersifat holistik, tidak

dalam kehidupan seharian. Kurikulum ini juga menyediakan

untuk murid bermasalah pembelajaran

dihasratkan dalam Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia

supaya mereka menjadi insan yang seimbang, berdikari dan

berupaya menjalani kehidupan dengan lebih bermakna.

Bagi memenuhi keperluan individu, pengajaran dan pembelajaran

di Program Pendidikan Khas Integrasi Masalah Pembelajaran

KSSR Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) digubal dengan

Pendidikan (Pendidikan Khas) 2013 , 8.(1)(c) yang menyatakan;

matlamat untuk memastikan potensi murid dapat dikembangkan

....seseorang guru boleh membuat pengubahsuaian kepada:

tahap keperluan murid pendidikan khas. Perkembangan ini meliputi

i. kaedah atau teknik pengajaran dan pembelajaran

aspek jasmani, emosi, rohani dan intelek bagi melahirkan insan

ii. masa yang diperuntukkan bagi setiap aktiviti

yang seimbang, harmonis dan berakhlak mulia.

iii susunan aktiviti; dan

STANDARD KURIKULUM BERASASKAN TUNJANG

KSSR Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) membolehkan

Organisasi kurikulum berasaskan tunjang

Tunjang (Rajah 1) merupakan domain-domain

utama yang saling menyokong antara satu sama lain bagi

serta menjadi warganegara yang berguna

membentuk insan yang seimbang dari segi jasmani, emosi, rohani

mengaplikasi pengetahuan dan kemahiran serta dapat

dan intelek. Domain bagi setiap tunjang adalah:

Kerohanian, Sikap dan Nilai

mengamalkan penjagaan kesihatan dan keselamatan diri

Sains dan Teknologi

Fizikal dan Estetika

menggunakan kemahiran berbahasa untuk berkomunikasi,

berinteraksi dan bersosialisasi dengan menepati tatasusila

menguruskan kehidupan seharian dengan lebih bermakna

berdikari dalam kehidupan seharian