1.

Pengenalan Pendidikan Komparatif .....................................................................1

1.1
Secara Etimologis ...........................................................................................2
1.2
Secara terminologis .....................................................................................2
2.0
Rasional Pendidikan Komparatif ......................................................................3
2.1
Membandingkan sistem pendidikan negara-negara lain secara global .........3
2.2
Menganalisa sistem Pendidikan di sesuatu Kawasan ...................................3
2.3
Pengajian terhadap sistem pendidikan ..........................................................4
3.0
Tujuan Mempelajari Pendidikan Komparatif....................................................4
3.1 .
Repertorial-deskriptif. .....................................................................................5
3.2 .
Historik-berfungsi. ..........................................................................................5
3.3.
Melioristik. ....................................................................................................5
4.0
Objektif Pendidikan Komparatif ..........................................................................6
5.0
Sejarah Pendidikan Komparatif ...........................................................................6
6.0
Model-model pendidikan Komparatif................................................................12
6.1
Model IL Kandel .........................................................................................12
6.2
Model William W. Brickman ......................................................................14
7.0
Keperluan Pendidikan Komparaif ......................................................................14
8.0
Kesimpulan ........................................................................................................15
Bibliografi ..........................................................................................................................17

1.0

Pengenalan Pendidikan Komparatif

Dalam memajukan dan mengembangkan pendidikan, suatu negara perlu membandingkan

pendidikan negaranya dengan pendidikan di negara lain, dengan tujuan untuk mengetahui
persamaan dan perbezaan, kelebihan dan kekurangannya, lalu mengambil unsur
positifnya sekaligus menyesuaikan dengan keadaan tempatan. Kejayaan pendidikan suatu
negara tentu dapat menentukan kejayaan negara tersebut. Atas dasar itulah negara-negara
yang boleh dikatakan maju tentu menjadi pusat perhatian untuk dilakukan penelitian atas
kejayaan negara tersebut. Sebagai faktor kunci kejayaan suatu negara, pendidikan dari
negara-negara yang dianggap maju tentu menjadi primadona kajian dari negara-negara
lain yang ingin mengikuti jejak kemajuannya.

Pendidikan Perbandingan secara harfiah sendiri adalah Ilmu yang mendidik

bagaimana cara membandingkan. Yang diperbandingkan dalam ilmu ini adalah amalan
dan hasil-hasil penyelenggaraan pendidikan yang berlaku dalam masyarakat. IL Kandel
dalam bukunya " comparative education "yang mengatakan pendidikan komparatif
sebagai kajian tentang teori dan amalan pendidikan pada masa sekarang yang dipengaruhi
oleh bermacam-macam latar belakang dan merupakan kesinambungan daripada sejarah
pendidikan. Carter v.good mengatakan pendidikan komparatif sebagai lapangan yang
mempunyai tugas untuk mengadakan perbandingan teori dan amalan pendidikan
sebagaimana terdapat pada beberapa negeri dengan maksud untuk mengadakan perluasan
pemandangan dan pengetahuan tentang pendidikan di luar batas negeri sendiri.

Satu aspek penting dalam pendidikan perbandingan adalah contextualization. Sistem

pendidikan sesebuah negara tidak boleh dilihat dengan betul tanpa melihat
perkara-perkara lain yang mungkin mempengaruhi atau mempengaruhinya. Sosial, politik
dan keadaan ekonomi adalah faktor-faktor

yang terlibat dalam membentuk sistem

pendidikan dan menentukan hasil. Negara-negara yang mempunyai tradisi kebangsaan

yang kuat pendidikan, sebagai contoh, mungkin mempunyai hasil yang lebih baik dengan
pembiayaan kurang daripada negara-negara yang sejarah tidak meletakkan nilai yang
besar kepada pendidikan. Memahami pengaruh budaya juga penting apabila
membangunkan teknik untuk penilaian dan perbandingan atau apabila bekerja di program
pendidikan baru yang boleh diperkenalkan ke kawasan-kawasan tertentu.
1.1

Secara Etimologis
Pengertian secara etimologis. Pendidikan perbandingan secara etimologis
dimaksudkan sebagai ilmu yang mengajarkan dan melatihkan tentang tata cara
atau prosedur membandingkan dua atau lebih sistem yang berbeza, baik antara
daerah maupun antar negara. Istilah pendidikan perbandingan sering diucapkan
dengan istilah pendidikan perbandingan, kerana kedua-duanya mempunyai
pengertian sama.

1.2

Secara terminologis
Pengertian secara terminologi adalah disiplin ilmu yang mempelajari
sistem-sistem pendidikan baik dalam satu negara maupun antara negara yang
melibatkan:

(a) Sistem pendidikan formal, non-formal dan tidak formal,

(b) Teori dan amalan pendidikan, serta
(c) Latar belakang sosial, ekonomi, politik, ideologi, dan budaya yang
mempengaruhi sistem pendidikan.

2.0

Rasional

Pendidikan Komparatif

2.1

Membandingkan sistem pendidikan negara-negara lain secara global

Dalam pendidikan perbandingan, penganalisis berminat untuk mengkaji sistem
pendidikan

negara-negara lain untuk mendidik rakyat mereka. Para

penganalisis mengkaji kekuatan dan kelemahan sistem yang berbeza dan

mungkin membandingkan dan membezakan mereka dengan dua atau lebih
negara. Satu lagi bidang yang menarik ialah dalam mewujudkan perbandingan
di dalam sebuah negara tunggal dari masa ke masa, melihat bagaimana
perubahan dalam sistem telah mempengaruhi hasil pendidikan, dan juga variasi
yang memeriksa dalam sistem dari kawasan ke kawasan.

2.2

Menganalisa sistem Pendidikan di sesuatu Kawasan

Dalam pendidikan perbandingan, hal-hal yang perlu dipelajari adalah
kajian-kajian yang secara umum merangkumi dua perkara penting iaitu kajian
kawasan, kajian ini diarahkan pada kawasan tertentu yang berusaha
mempelajari sistem pendidikan di kawasan tersebut. Misalnya kajian sistem
pendidikan di kawasan Asia Tenggara, Eropah, dan timur tengah. Seterusnya

yang kedua adalah kajian tematik, kajian ini diarahkan pada pengkajian
terhadap tema-tema tertentu dalam pendidikan misalnya, pengurusan
persekolahan, pembangunan kurikulum, kualiti input sekolah, autonomi sekolah
atau institusi, penswastaan sekolah, pendidikan pra sekolah, integrasi
pendidikan sekolah dan luar sekolah, peningkatan pendidikan guru dan
lain-lain.

2.3

Pengajian terhadap sistem pendidikan

Kemestian kita mempelajari pendidikan perbandingan yaitu agar kita
memahami konsep-konsep asas dan kaedah dalam membandingkan aneka
sistem baik didalam atau diluar negeri, boleh menilai kejayaan dan kekurangan
serta

mengenalpasti

mempertimbangkan

sesuatu
isu-isu

yang

pendidikan

bermanfaat
dan

atau

mengikuti

tidak,

boleh

perkembangan

pendidikan secara global serta terhindar dari kacamata etnosentrisme sempit,

mempereoleh pengetahuan tentang model-model sistem pendidikan di pelbagai
negara dan faktor yang mempengaruhi dan melatar belakangi ( national
character ) sistem tersebut.

3.0

Tujuan

Mempelajari Pendidikan Komparatif

Menurut Harold J Noah (1985), dan Dr.Farooq Joubish (2009), pendidikan komparatif
mempunyai empat tujuan:
Untuk menjelaskan sistem pendidikan, proses,

atau hasil.
4

 Untuk membantu dalam pembangunan institusi pendidikan dan amalan.

Untuk menyerlahkan hubungan antara pendidikan dan masyarakat.
Untuk menetapkan pernyataan umum tentang pendidikan yang berlaku di
lebih daripada satu negara.

IL. Kandel menyebutkan ada tiga tujuan yang ingin dicapai dalam kajian pendidikan
perbandingan iaitu:
3.1 .

Repertorial-deskriptif.
Pertama-tama kajian dalam pendidikan perbandingan berusaha mengungkapkan
data-data yang bersifat informotoris tentang sistem pendidikan pada umumnya
maupun pada khususnya. Misalnya data tentang angka penyertaan, jumlah anak
putus sekolah, jumlah angka buta huruf, jumlah sekolah negeri dan swasta baik
dalam lingkup satu negara dan dua / lebih negara yang berbeza.

3.2 .

Historik-berfungsi.
Kajian-kajian yang telah dilakukan dalam pendidikan perbandingan juga
berusaha mencari kaitan data-data yang bersifat informotoris pendidikan
dengan bidang lain seperti falsafah dan pandangan hidup, sistem politik, sistem
ekonomi dan sosial-budaya dari masyarakat itu.

3.3.

Melioristik.
Tujuan

pendidikan

komparatif

yang

terakhir

adalah

dalam

rangka

mengembangkan pendidikan di dalam negeri sendiri. Setelah mengetahui

5

persamaan dan perbezaan keadaan pendidikan antar negara termasuk dengan

negaranya sendiri, maka dapat diambil manfaat dari kebaikan-kebaikan negara
lain tersebut. Iaitu kebaikan-kebaikan itu seboleh mungkin dapat dilaksanakan
di negara sendiri dengan beberapa penyesuaian kritis.

4.0

Objektif Pendidikan Komparatif

Mengenalpasti faktor-faktor yang mempengaruhi teori dan amalan
pendidikan sesebuah negara
Memperolehi pengetahun tentang model-model sistem pendidikan di
pelbagai negara

5.0

Sejarah Pendidikan Komparatif

Sejarah menunjukkan pada awalnya perbandingan dibuat dengan hanya membuat

Pemerhatian tentang sistem kehidupan di negara lain secara umum. Pada masa itu belum
dijumpai perbandingan tentang kaedah dalam pendidikan tidak dibuat, yang dijumpai
hanya gambaran umum yang sangat bergantung kepada ingatan para pengunjung ke
negara lain, dengan tujuan berdagang, melancong, perang, ibadah haji dan lain-lain.
Diantara tokoh-tokoh pada tempoh itu adalah Marcopolo, Ibnu Bathuthah dan

Ibnu

Khaldun.Tahap pertama, boleh dikatakan tahap paling primitif. Hal tersebut kerana
hanyalah kisah yang dibawa pulang oleh pelancong

yang berupa laporan yang boleh

dikatakan masih amatur dan bersifat umum. Rasa ingin tahu adalah dorongan utama dari
perjalanan mereka, namun, hasil pemerhatian mereka tidak didokumenkan secara
sistematik.

Menurut Arif Rohman dalam bukunya Pendidikan Perbandingan, pada fasa ini
pendidikan komparatif baru berupa laporan-laporan lisan ( oral reports ), misalnya
tentang laporan tentang sistem pendidikan di negara Greek dan Rom, kemudian laporan
cerita perjalanan Marco Polo yang menjelajah dunia, kemudian cerita dari Alexis de
Tocqueville. Baik Marco Polo maupun Tocqueville keduanya menceritakan tentang
pendidikan anak-anak di beberapa negara yang pernah mereka kunjungi.

Tahap kedua, dari awal abad kesembilan belas, bertepatan dengan munculnya
sistem nasional pendidikan di Eropah, perjalanan luar negeri yang dibuat pelancong yang
mempunyai minat khusus dalam hal pendidikan. Tidak lagi didorong oleh rasa ingin tahu
secara umum, mereka pergi bersiar-siar negara-negara asing dengan tujuan mencari
maklumat yang berguna untuk merangka program pendidikan di negara mereka sendiri.
Kumpulan ini didominasi ahli politik pendidikan, ahli dan sukarelewan sering pergi tidak
dengan kos sendiri, atau mengikuti kepentingan peribadi mereka, tetapi sebagai utusan
yang dilantik kerajaan negara mereka.
Sejarah menunjukkan semasa revolusi industri pada abad ke 19, perbanding telah
berlaku kepada bidang industri dan ekonomi yang pada seterusnya mempengaruhi bidang
pendidikan. Kesedaran bangsa Eropah akan kepentingan pendidikan mendorong mereka
mempelajari sistem pendidikan di negara lain yang lebih maju. Salah satu tokoh yang
berpengaruh pada tempoh itu

adalah Fiedrich August Hecht 1895 M: tentang

sekolah-sekolah di Inggeris dan di Jerman.

Pada fasa ini pula muncul seorang tokoh berbangsa Perancis yang bernama
Antoine Julie de Paris. Pada tahun 1817 beliau mencadangkan pentingnya pengumpulan
data-data secara sistematik melalui pemerhatian dan angket tentang sistem pendidikan di
negara lain. Oleh kerana itu, Antoine Julie de Paris ini dikenali sebagai bapak perintis
pendidikan komparatif sebagai ilmu. Kemudian muncul pula tokoh-tokoh lain seperti
John Griscom (Amerika Syarikat), Victor Cousin (Perancis), Horace Mann (Amerika
Syarikat), Matthew Arnold (Inggeris), dan Michael Sadler (Inggeris)

Para tokoh-tokoh tersebut melakukan pelbagai usaha dalam membangunkan

pendidikan komparatif. Seperti John Griscom yang mempelajari pendidikan di negara
lain dengan cara melawat beberapa negara Eropah kemudian dia tinggal dan hidup disana
selama satu tahun. Negara-negara yang pernah diteliti seperti Inggeris, Switzerland, Itali
dan Belanda. Hasil dari lawatan tersebut kemudian dilaporkan dan dikumpulkan menjadi
sebuah buku yang berjudul "A Year ini Europe" . Victor Cousin melakukan kunjungan ke
Prussia (sekarang dikenali dengan nama Jerman) untuk mempelajari pendidikannya. Hasil
lawatan itu kemudian ditulis dalam sebuah buku mengandungi laporan pendidikan umum
di Prussia yang diberi judul " Education Reports in Prussia " . Horace Mann pada tahun
1844 pernah mengunjungi sebahagian negara Eropah selama beberapa bulan dan berjaya
mencatat beberapa penemuan berkaitan dengan sistem pendidikan di semua negara yang
dikunjungi, kemudian hasilnya dikumpulkan dan dituangkan dalam sebuah buku yang
diberi judul " Seven Annual Report ". Buku tersebut mengandungi perbandingan
pendidikan antara Jerman, Inggeris, Perancis dan Iceland. Matthew Arnold pada tahun
1859 melawat Perancis dan 1865 di Jerman.Hasil lawatan dituangkan dalam suatu telaah
8

tentang sistem pendidikan di kedua-dua negara tesebut yang berjudul "Special Report of
Educational Subjects, suatu terbitan yang disusun oleh Dewan Pendidikan Inggeris iaitu
Board of Educationyang saat itu dipimpin oleh Sir Michael Sadler. Sir Michael Sadler
sendiri melawat Jerman pada tahun 1894 dan 1895 dengan memerhati sekolah-sekolah di
Jerman, hasilnya dia tulis dengan tajuk " How Far can We Learn Anything of Practical
Value from The Study of Foreign Systems of Education " . Pada tulisannya tersebut, dia
menafikan dan tidak yakin bahawa aneka komponen atau kaedah pada sistem pendidikan
negara asing dapat dikajisecara berasingan..

Para penganalis mengatakan zaman memperhubungkan antara sistem

pendidikan atau

pengajaran dengan masyarakat (Michael Sadler :menyebarkan

tulisannya sampai meletusnya Perang Dunia pertama) beliau membuat perbadingan

pendidikan dan mengaitkan sistem pendidikan dengan kebudayaan di setiap negara. Ini
merupakan sistem analisis yang benar dalam kajian perbandingan pendidikan. Setelah
Perang Dunia pertama selesai,Kajian tentang pendidikan di enam negara Eropah iaitu
Inggeris, Perancis, Jerman, Itali, Rusia dan Amerika telah dibuat. Zaman menunjukkan
faktor kebudayaan yang melandasi atau yang melatar belakangi sistem pendidikan di
pelbagai negara secara umum.

Tahap ketiga. Pada tempoh ini, pertukaran maklumat tentang negara-negara

asing dan pendidikan khususnya mengenai asing dianggap hanya untuk pengharapan
menghalang kejahilan yang dibahagikan suatu bangsa. Pada peringkat ini pula proses
pengumpulan maklumat tentang negara-negara asing yang menjadi objek perbandingan
9

disusun secara sistematik. Dalam menerbitkan maklumat, negara-negara asing

memerlukan pertukaran sarjana, mahasiswa dan penerbitan.Rangkaian yang dihasilkan
dari hubungan antarabangsa akan dengan sendirinya membantu mempromosikan
pemahaman antarabangsa, serta peningkatan sosial, khususnya institusi pendidikan di
seluruh dunia Pada fasa ini pula banyak ahli yang melakukan kajian dan penyelidikan
dengan mengkaji hubungan sekolah dengan masyarakat, diantaranya dilakukan oleh
Nicholas Hans. Dia meneliti peranan sekolah dalam mengembangkan kebudayaan
masyarakat.

Tahap keempat. Bersamaan dengan munculnya ilmu-ilmu sosial menjelang akhir

abad kesembilan belas terdengar pengakuan terhadap pentingnya hubungan dinamik
mengait pendidikan dan masyarakat. Pendidikan dilihat sebagai cerminan dari sebuah
masyarakat.
menggunakan

Pada

tahap

kesimpulan

ini,

mereka

untuk

mula

mengarahkan

mempertimbangkan
serta

membentuk

kemungkinan
masa

depan

masyarakat.Pada fasa ini para ahli banyak melakukan kajian tentang pemodenan, iaitu
pemodenan masyarakat dan pemodenan pendidikan.

Tahap kelima. Pasca perang dunia pertama, kemajuan pesat dialami oleh pendidikan
sosial. Pendidikan ekonomi dan sosiologi berkembang lebih dahulu, disusul kemudian
dengan pendidikan politik dan antropologi. Kaedah penyelidikan kuantitatif menjadi
primadona pada masa itu, tidak hanya digunakan dalam pendidikan sosial, akan tetapi di
beberapa cabang pendidikan juga menggunakan kajian tersebut, seperti psikologi dan
psikometri. Menurut Arif Rohman, fasa terakhir berlangsung dari tahun 1990-an hingga
2000-an, di mana kajian pendidikan komparatif lebih tertumpu pada perhubungan antara
10

pendidikan dengan isu-isu kemanusiaan, seperti Hak Asasi Manusia (HAM),

kesamarataan jantaina, pembasmian kemiskinan, dan lain- lain. Dengan demikian kajian
-kajian pendidikan komparatif sudah

meluas ditulis oleh ahli pendidikan. Banyak

majalah, jurnal, dan ensiklopedia pendidikan komparatif yang ditulis para ahli.

Pada

masa

kini

tercipta

kaedah

kajian

perbandingan

pendidikan,

prosedur-prosedur serta peraturan-peraturan baik kajian antara serantau mahupun antara

negara (antarabangsa). Para penganalis perbandingan pendidikan perlu melengkapkan
datanya dengan maklumat

dan informasi tentang operasionalisasi kependidikan di

negara lain ditambah dengan fakta-fakta tentang situasi dan keadaan serta kebudayaan
yang mempengaruhinya. Sergius Hessen (Rusia) dan Cicholas Hans lebih menitik
beratkan pada faktor kebudayaan daripada faktor sejarah. IL Kandel (Amerika Syarikat)
lebih menitik beratkan pada faktor sejarah. Kerana permasalahan pendidikan berkaitan
dengan faktor sejarah.

Pendek kata, selama satu abad setengah pendidikan komparatif telah berpindah
dari tahap ingin tahu ke tahap analisis. Pergerakkan ini mungkin boleh dibezakan bersama
tiga dimensi: dari data sembarangan berkumpul untuk ketetapan yang jauh lebih besar,
dari kedermawanan dalam kerjasama pendidikan antarabangsa untuk profesionalisme,
dan dari analisis didasarkan pada gerak hati terhadap penjelasan ilmiah.

11

6.0

Model-model pendidikan Komparatif

Tokoh-tokoh yang mempunyai peranan penting dalam Ilmu Perbandingan Pendidikan.

Jika diperhatikan beberapa fasa perkembangan ilmu perbandingan pendidikan di atas.
Maka terdapat beberapa tokoh-tokoh yang mempunyai peranan penting dalam
penyebaran ilmu perbandingan pendidikan.
Marco Polo dan Alexis de Tocqueville. Kedua nama ini boleh dikategorikan
mempunyai andil dalam penyebaran ilmu perbandingan pendidikan di awal-awal
kemunculannya. Walaupun hasil pemerhatian atau laporan-laporan yang mereka
masih bersifat lisan ( oral reports ).
Antoine Jullen de Paris, tokoh berbangsa Perancis disebut sebagai Bapak Ilmu
Perbandingan Pendidikan.
John Griscom (Amerika Syarikat), Victor Cousin (Perancis), Horace Mann (Amerika
Syarikat), Matthew Arnold (Inggeris), dan Michael Sadler (Inggeris). Tokoh-tokoh
ini muncul setelah Ilmu Perbandingan Pendidikan dikaji secara ilmiah. Uhasa
mereka dalam mengembangkan Ilmu Perbandingan Pendidikan dapat dilihat pada
fasa kedua berkembangnya Ilmu Perbandingan Pendidikan di atas.

6.1

Model IL Kandel
Isaac Leon Kandel (1881-1965). Tokoh kelahiran Botosani, Romania yang
berasal dari keluarga asal Inggeris ini berjaya memperoleh ijazah MA di
University of Manchester pada tahun 1906 dan mendapat ijazah Doktor
Falsafah di Columbia University pada tahun 1910. Beliau

mempunyai

sumbangan yang cukup besar dalam Ilmu Pendidikan. Perbandingan .Sejarah

12

pendidikan, teori pendidikan dan pendidikan antarabangsa serta perbandingan

pendidikan adalah bidang yang diceburi oleh beliau. Dalam mengembangkan
ilmu perbandingan pendidikan, ia mempelajari beberapa hal dari perkembangan
masa keemasan Rom dan Yunani. Kandel juga mengamati munculnya sistem
pendidikan lanjutan di Perancis, Jerman, Inggeris dan Amerika Syarikat. Selain
itu, dia juga memberikan perhatian khusus terhadap pendidikan kaum
perempuan. Berkaitan dengan pendidikan perbandingan, Kandel memberikan
definisinya dalam bukunya ' Comparative Education ' iaitu kajian tentang teori
dan amalan pendidikan pada masa sekarang yang dipengaruhi oleh
bermacam-macam latar belakang dan merupakan kesinambungan daripada
sejarah pendidikan.

IL Kandel dalam bukunya "Comparative Education" yang mendefinisikan

pendidikan komparatif sebagai kajian tentang teori dan amalan pendidikan pada
masa sekarang yang dipengaruhi oleh bermacam-macam latar belakang dan
merupakan kesinambungan daripada sejarah pendidikan (Aji, 2013).
Menurut IL Kandel, salah satu tujuan dari pendidikan perbandingan adalah
melioristik,

yang

artinya

pendidikan

perbandingan

bertujuan

untuk

membangunkan pendidikan di dalam negeri sendiri. Setelah mengetahui

persamaan dan perbezaan keadaan pendidikan antar negara termasuk dengan
negaranya sendiri, maka dapat diambil manfaat dari kebaikan-kebaikan negara
lain tersebut yang seboleh mungkin dapat dilaksanakan di negara sendiri
dengan beberapa penyesuaian

13

6.2

Model William W. Brickman

Nama lain yang juga menjadi tokoh perkembangan ilmu perbandingan
pendidikan adalah William W. Brickman. Ia adalah pengasas The Comparative
and International Education Society . Organisasi ini bermula dari konfrensi
tahunan di Universiti New York yang bermula sejak tahun 1954 dan kumpulan
makalah yang berjaya dibentangkan pada saat itu yang diberi judul "
Proceedings of the First Annual Conference on Comparative Education (1954)
" telah dituntut oleh Brickman sebagai tolok ukur kelahiran organisasi
perbandingan pendidikan ini. Perkembangan selanjutnya, pada tarikh 27 April
1956 resmilah berdiri The Comparative Education Society (CES) di mana
Brickman

sendiri

menjadi

presidennya

serta

Gerald

Read

menjadi

setiausahanya. Dan selama enam tahun keberadaannya, organisasi ini berjaya

melakukan kajian ke atas dua puluh empat negara di lima benua yang berbeza,
sekaligus merasmikan jurnal baru yang berjudul Comparative Education
Review.
7.0

Keperluan Pendidikan Komparaif

Pendidikan kompatif diperlukan oleh semua negara yang inginkan raktyatnya maju. Salah
satu kesan positif dari lahirnya ilmu perbandingan pendidikan adalah boleh dirumuskan
bahawa lahirnya suatu dasar dalam bidang pendidikan di suatu negara. Secara jelas
dapat kita lihat pada fasa kedua dari sejarah perkembangan ilmu perbandingan
pendidikan. Pada fasa tersebut, terdapat campur tangan kerajaan untuk menghantar
14

utusan-utusannya ke negara-negara lain dengan tujuan untuk mengamati perkembangan

pendidikan di negara tersebut yang bersifat positif yang berguna bagi negara asal mereka.

Dengan kehadiran pendidikan komparatif pelbagai masalah dapat diatasi.

Perubahan juga dapat dilakukan kepada Ideologi Negara, Perundangan Negara,
Budaya ,agama, politik dan ekonomi.Perubahan

ideologi negara mempunyai implikasi

munculnya tujuan pendidikan negara tersebut. Salah satu contohnya adalah Indonesia
dengan Pancasila sebagai landasan ideologinya. Hal ini memberikan kesan bahawa
nilai-nilai luhur yang terdapat pada Pancasila untuk ditetapkan sebagai destinasi
pendidikan negara.

8.0

Kesimpulan

Pendidikan perbandingan adalah pendidikan yang penting bagi perkembangan pendidikan

suatu bangsa. Dalam pendidikan perbandingan terdapat suatu asas yang disebut dengan
asas komparabilitas. Asas komparabilitas adalah kaedah penyelidikan atau penulisan
dengan membandingkan pelbagai aspek dalam pendidikan. Misalnya tujuan pendidikan
nasioanl, kos, proses, penilaian, dan sebagainya. Diantara segi-segi perbandingan atau
komparabilitas dalam melakukan kajian komparasi sitem pendidikan antar dua negara
atau lebih yang berbeza adalah: segi kemajuan pembangunan, segi latar belakang sejarah,
segi latar belakang ekonomi, dan segi letak geografi. Dalam pendidikan antarabangsa,
para pendidik perlu pandai menyelipkan nilai-nilai kemanusian ke dalam semua mata
pelajaran dan dalam semua aktiviti secara berterusan. Aktiviti yang dirancang haruslah

15

sedemikian rupa sehingga anak didik tidak hanya belajar ilmu, tetapi juga belajar nilai.
Sehingga 'pendidikan antarabangsa' bukan sekadar di kulit belaka, namun boleh
diterapkan ke dalam semua level sekolah yang ada di seluruh nusantara

16

Bibliografi
B Rickman, W ILLIAM W. B Rickman, ILLIAM W W. 1951 1951 "IL Kandel:
international Scholar and Educator. " The Educational Forum 15: 389-412. "IL
Kandel: Cendekia Antarabangsa dan Pendidik." Forum Pendidikan 15: 389-412.
Comparative Education . Diperoleh pada 2 September ,2014. Daripada
https://docs.google.com/
Introduction to Comparative Education .Diperolh pada 3 September, 2014. Daripada
https://docs.google.com/presentation/d/.
Pendidikan Perbandingan (2011). Diperoleh pada 3 September, 2014. Daripada
http://nizman33.blogspot.com

The development of the concept and scope of comparative education . Diperoleh pada 10
September , 2014. Daripada www.tandfonline.com/

17