DRAF

KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA

KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH

PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN)
DOKUMEN STANDARD KURIKULUM DAN PENTAKSIRAN

BAHASA MALAYSIA
MASALAH PEMBELAJARAN
TAHUN EMPAT

DRAF
DOKUMEN STANDARD KURIKULUM DAN PENTAKSIRAN
KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH PENDIDIKAN KHAS
(MASALAH PEMBELAJARAN)

BAHASA MALAYSIA
MASALAH PEMBELAJARAN
TAHUN EMPAT

Bahagian Pembangunan Kurikulum

Cetakan Pertama 2013

Kementerian Pelajaran Malaysia
Hak Cipta Terpelihara. Tidak dibenarkan mengeluar ulang mana-mana bahagian artikel, ilustrasi dan isi kandungan buku ini dalam
apa juga bentuk dan dengan cara apa jua sama ada secara elektronik, fotokopi, mekanik, rakaman atau cara lain sebelum
mendapat kebenaran bertulis daripada Pengarah, Bahagian Pembangunan Kurikulum, Kementerian Pelajaran Malaysia, Aras 4-8,
Blok E9, Parcel E, Kompleks Pentadbiran Kerajaan Persekutuan, 62604 Putrajaya.

RUKUN NEGARA
BAHAWASANYA negara kita Malaysia mendukung cita-cita
untuk mencapai perpaduan yang lebih erat dalam kalangan
seluruh masyarakatnya; memelihara satu cara hidup
demokratik; mencipta masyarakat yang adil bagi
kemakmuran negara yang akan dapat dinikmati bersama
secara adil dan saksama; menjamin satu cara yang liberal
terhadap tradisi-tradisi kebudayaannya yang kaya dan
berbagai-bagai corak; membina satu masyarakat progresif
yang akan menggunakan sains dan teknologi moden;
MAKA KAMI, rakyat Malaysia, berikrar akan menumpukan
seluruh tenaga dan usaha kami untuk mencapai cita-cita
tersebut berdasarkan atas prinsip-prinsip yang berikut:

KEPERCAYAAN KEPADA TUHAN

KESETIAAN KEPADA RAJA DAN NEGARA
KELUHURAN PERLEMBAGAAN
KEDAULATAN UNDANG-UNDANG
KESOPANAN DAN KESUSILAAN

Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha

berterusan ke arah lebih memperkembangkan
potensi individu secara menyeluruh dan
bersepadu untuk melahirkan insan yang
seimbang dan harmonis dari segi intelek, rohani,
emosi dan jasmani berdasarkan kepercayaan dan
kepatuhan kepada Tuhan. Usaha ini adalah
bertujuan untuk melahirkan warganegara
Malaysia yang berilmu pengetahuan,
berketerampilan, berakhlak mulia,
bertanggungjawab dan berkeupayaan mencapai
kesejahteraan diri serta memberikan sumbangan
terhadap keharmonian dan kemakmuran
keluarga, masyarakat dan negara.

DRAF

KANDUNGAN

MUKA SURAT

PENDAHULUAN

MATLAMAT

OBJEKTIF

STANDARD KURIKULUM BERASASKAN TUNJANG

KURIKULUM MODULAR BERASASKAN STANDARD

KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI (KBAT)

ELEMEN MERENTAS KURIKULUM

FOKUS MATA PELAJARAN

i.

Matlamat

ii.

Objektif

iii.

Pelaksanaan Subjek Modul

PENDEKATAN PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN

11

10

RANCANGAN PENDIDIKAN INDIVIDU

17

11

PENTAKSIRAN

17

DRAF
PENDAHULUAN

secara optimum kepada murid-murid Masalah Pembelajaran

supaya mereka menjadi insan yang seimbang, berdikari dan

Kurikulum Standard Sekolah Rendah Pendidikan Khas Kebangsaan

berjaya dalam kehidupan.

(KSSRPK) Masalah Pembelajaran dibina selaras dengan Falsafah

Pendidikan Kebangsaan berlandaskan prinsip-prinsip pendekatan
bersepadu, perkembangan individu secara menyeluruh, peluang

MATLAMAT

pendidikan dan kualiti pendidikan yang sama untuk semua murid

dan pendidikan seumur hidup. KSSRPK Masalah Pembelajaran

KSSRPK Masalah Pembelajaran digubal dengan matlamat untuk

bersifat holistik, tidak terlalu akademik dan tidak membebankan

memastikan

murid selaras dengan teras kedua Pelan Induk Pembangunan

potensi

murid

dapat

dikembangkan

secara

menyeluruh, seimbang dan bersepadu sesuai dengan tahap

Pendidikan.

kefungsian murid. Perkembangan ini meliputi aspek jasmani, emosi,

rohani dan intelek bagi melahirkan insan yang seimbang, harmonis

Bagi memenuhi keperluan individu program pengajaran dan

dan berakhlak mulia.

pembelajaran di Program Pendidikan Khas Masalah Pembelajaran

dibentuk secara fleksibel selaras dengan Peraturan-Peraturan
Pendidikan (Pendidikan Khas) 1997, yang menyatakan Guru-guru
boleh

mengubahsuai

kaedah

atau

teknik

pengajaran

OBJEKTIF

atau

pembelajaran, masa bagi aktiviti dan susunan aktiviti, mata

KSSRPK Masalah Pembelajaran membolehkan murid:

pelajaran dan bahan bantu mengajar bagi mencapai tujuan dan

i.

matlamat Pendidikan Khas.

mengamalkan tingkah laku dan sikap positif dalam

menguruskan

kehidupan

seharian

yang

lebih

bermakna serta menjadi warganegara yang berguna

KSSRPK Masalah Pembelajaran dibina supaya pembelajaran yang

ii.

diperolehi di dalam bilik darjah dapat diaplikasikan dalam kehidupan

mengaplikasi pengetahuan dan kemahiran serta dapat

berdikari dalam kehidupan seharian

seharian. Kurikulum ini juga menyediakan pendidikan berkualiti

DRAF
iii.

iv.

menunjukkan kemahiran dan keterampilan ke arah

membentuk insan yang seimbang dari segi jasmani, emosi, rohani

kehidupan bekerjaya

dan intelek. Domain bagi setiap tunjang adalah:

mengamalkan penjagaan kesihatan dan keselamatan

i.

Komunikasi

untuk

ii.

Kerohanian, Sikap dan Nilai

berkomunikasi, berinteraksi dan bersosialisasi dengan

iii.

Kemanusiaan

menepati tatasusila masyarakat majmuk

iv.

Sains dan Teknologi

v.

Fizikal dan Estetika

vi.

Keterampilan Diri

diri dengan sempurna

v.

vi.

menggunakan

mengamalkan

kemahiran

nilai-nilai

berbahasa

Islam

dalam

kehidupan

seharian bagi yang beragama Islam

vii.

mengamalkan

nilai-nilai

murni

dalam

kehidupan

seharian
viii.

melibatkan diri dalam aktiviti riadah

ix.

menghargai keindahan alam dan warisan budaya

x.

menggunakan kemahiran teknologi maklumat dan

komunikasi seiring dengan perkembangan semasa

STANDARD KURIKULUM BERASASKAN TUNJANG

Organisasi Kurikulum Berasaskan Tunjang dicadangkan bagi

membangunkan

modal

insan

yang

berpengetahuan

dan

berketerampilan.

Tunjang (Rajah 1) merupakan domain-domain

utama yang saling menyokong antara satu sama lain bagi

Rajah 1: Organisasi Kurikulum Berasaskan Tunjang

2

DRAF
KURIKULUM MODULAR BERASASKAN STANDARD

KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI (KBAT)

KSSRPK Masalah Pembelajaran digubal dalam bentuk pernyataan

Kurikulum kebangsaan bermatlamat untuk melahirkan murid yang

Standard Kandungan dan Standard Pembelajaran yang perlu

seimbang,

dicapai

bermaklumat, dan patriotik serta mempunyai kemahiran berfikir,

oleh

murid.

Standard

Kandungan

dan

Standard

berdaya

tahan,

bersifat

ingin

tahu,

berprinsip,

yang

berkomunikasi dan bekerja secara berpasukan. Kemahiran abad

mengandungi elemen pengetahuan, kemahiran dan nilai yang telah

ke-21 ini selari dengan 6 aspirasi yang diperlukan oleh setiap murid

dikenal pasti perlu dikuasai oleh murid.

untuk berupaya bersaing pada peringkat global yang digariskan

Pembelajaran

diorganisasikan

dalam

bentuk

modular

dalam Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia iaitu setiap murid

akan mempunyai kemahiran memimpin, kemahiran dwibahasa,
STANDARD KANDUNGAN

etika dan kerohanian, identiti sosial, pengetahuan dan kemahiran

Pernyataan tentang disiplin ilmu di mana murid patut ketahui dan

berfikir.

boleh lakukan dalam suatu tempoh persekolahan yang merangkumi

Kemahiran berfikir telah ditekankan di dalam kurikulum sejak tahun

aspek pengetahuan, kemahiran dan nilai.

1994 dengan memperkenalkan Kemahiran Berfikir Kritis dan Kreatif

STANDARD PEMBELAJARAN

(KBKK). Kemahiran berfikir ini menekan kepada pemikiran dari aras

Satu penetapan kriteria untuk memastikan kualiti pembelajaran dan

rendah sehingga aras tinggi. Bermula pada tahun 2011, Kurikulum

pencapaian bagi setiap Standard Kandungan yang dinyatakan.

Standard Sekolah Rendah (KSSR) telah memberi penekanan

kepada Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT).

Kemahiran

Berfikir

mengaplikasikan

Aras

Tinggi

pengetahuan,

ialah

kemahiran

keupayaan

untuk

dan

dalam

nilai

membuat penaakulan dan refleksi bagi menyelesaikan masalah,

membuat keputusan, berinovasi dan berupaya mencipta sesuatu.

DRAF
KBAT

adalah

merujuk

kepada

kemahiran

mengaplikasi,

Kemahiran ini ditulis secara eksplisit di dalam setiap kurikulum mata

menganalisis, menilai dan mencipta seperti Jadual 1.

KBAT
Mengaplikasi

Menganalisis

pelajaran.

Penerangan

KBAT boleh diaplikasikan

di dalam bilik darjah melalui aktiviti

Menggunakan pengetahuan, kemahiran, dan

berbentuk menaakul, pembelajaran inkuiri, penyelesaian masalah

nilai dalam situasi berlainan untuk

dan projek. Guru dan murid perlu menggunakan alat berfikir seperti

melaksanakan sesuatu perkara

peta pemikiran, peta minda, dan ThinkingHats serta penyoalan aras

Mencerakinkan maklumat kepada bahagian

tinggi di dalam dan di luar bilik darjah untuk menggalakkan murid

kecil untuk memahami dengan lebih

berfikir. Murid diberi tanggungjawab di atas pembelajaran mereka.

mendalam serta hubung kait antara

bahagian berkenaan
Menilai

ELEMEN MERENTAS KURIKULUM

Membuat pertimbangan dan keputusan

menggunakan pengetahuan, pengalaman,

Dalam KBSR terdapat beberapa elemen merentas kurikulum telah

kemahiran, dan nilai serta memberi

diperkenalkan

justifikasi
Mencipta

seperti

Bahasa,

Pendidikan

Alam

Sekitar,

Patriotisme, Kemahiran Berfikir, Pendidikan Kesihatan Reproduktif

menghasilkan idea atau produk atau

dan Sosial, Pencegahan Rasuah, Pendidikan Pengguna dan

kaedah yang kreatif dan inovatif

Keselamatan Jalanraya. Elemen Merentas Kurikulum dalam KBSR

dikekalkan

Jadual 1: Penerangan KBAT

dan

ditambah

dengan

memperkenalkan

elemen

Kreativiti dan Inovasi, Keusahawanan, dan Teknologi Maklumat dan

Komunikasi.

DRAF
Kreativiti dan Inovasi

Keusahawanan

Kreativiti dan inovasi adalah dua perkara yang berkaitan. Secara

Dalam Model Baru Ekonomi, antara ciri Malaysia pada tahun 2020

umum, kreativiti merujuk kepada tindakan penghasilan idea,

adalah

pendekatan atau tindakan baru. Inovasi pula ialah proses menjana

keusahawanan dalam KSSR bertujuan membentuk ciri dan amalan

idea dan mengaplikasikan idea kreatif dalam konteks tertentu.

keusahawanan sehingga menjadi satu budaya dalam kalangan

Elemen kreativiti dan inovasi merupakan salah satu elemen yang

murid. Ciri dan amalan keusahawanan ini boleh dibentuk dengan:

inovatif

dan

keusahawanan.

Penerapan

diberi penekanan dalam KSSR untuk menyediakan murid dalam

Mengamalkan sikap keusahawanan;

menangani cabaran abad ke-21. Kreativiti dan inovasi murid perlu

Mengaplikasikan pemikiran keusahawanan;

dipupuk dan dibangunkan ke tahap optimum supaya mereka

Mengaplikasikan

berkeupayaan menghasilkan idea dan ciptaan yang berkualiti, dan

seterusnya

menjadi

amalan

dan

budaya

dalam

ini

penulisan

standard

pembelajaran

kehidupan

bagi

dan

kemahiran

pengurusan perniagaan;

warganegara Malaysia pada masa hadapan. Bagi mencapai

matlamat

pengetahuan

elemen

Memformulasikan konsep, proses atau produk

keusahawanan; dan

mata

pelajaranTeknologi Maklumat dan Komunikasi (Suaian) yang

Mengamalkan nilai, moral dan etika baik dalam

keusahawanan.

berkaitan dengan pemupukan kreativiti dan inovasi dinyatakan

secara tersurat. Walau bagaimanapun guru juga digalakkan

Semua ciri dan amalan ini dilaksanakan bersesuaian dengan tahap

menerapkan elemen kreativiti dan inovasi di mana-mana topik yang

kebolehan murid sekolah rendah.

difikirkan sesuai jika elemen ini tidak dinyatakan secara tersurat.

Guru haruslah menyediakan aktiviti yang meningkatkan minat dan

Teknologi Maklumat dan Komunikasi (TMK)

kreativiti. Murid pula perlu dibekalkan dengan pengetahuan,

Teknologi

kemahiran dan alat yang membolehkan mereka membangunkan

memperkukuhkan

kreativiti dan memupuk sikap dan personaliti individu kreatif.

Penggunaan teknologi seperti televisyen, radio, komputer, Internet,

merupakan

satu

wadah

pembelajaran

yang

sesuatu

berkesan
mata

untuk

pelajaran.

perisian komputer, perisian kursus dan antara muka berkomputer

menjadikan pengajaran dan pembelajaran lebih menarik dan

DRAF
Fokus

berkesan. Animasi dan simulasi berkomputer membantu dalam

mempelajari

konsep

yang

sukar

dan

abstrak,

dan

boleh

dipersembahkan dalam bentuk perisian kursus atau laman web.

Murid yang mengikuti pengajaran dan pembelajaran Kurikulum

Elemen TMK merupakan satu elemen yang diberi penekanan dalam

StandardSekolah Rendah Masalah Pembelajaran berkeupayaan

KSSR. Terdapat tiga pendekatan dalam menggunakan TMK iaitu:

dapat:

Belajar mengenai TMK

Belajar melalui TMK

menyebut bunyibahasa perkataan, frasa dan ayat dengan

Belajar dengan TMK

betul;

i.

ii.

Mendengar,

mengecam,

mengajuk,

memahami

dan

Mendengar, memahami dan memberi respon berdasarkan

arahan, pesanan dan pertanyaan dengan betul;

iii.

FOKUS MATA PELAJARAN BAHASA MALAYSIA

Bertutur dan berbual serta menyatakan permintaan tentang

sesuatu perkara dalam situasi formal dan tidak formal
dengan betul dan bertatasusila;

Matlamat
iv.

Membaca pelbagai perkataan, frasa dan ayat secara

mekanis dengan sebutan dan intonasi yang betul;

Standard Kurikulum Bahasa Malaysia Masalah Pembelajaran

v.

digubal untuk membolehkan murid menguasai asas berbahasa dan

Membaca dan memahami maklumat yang tersurat daripada

pelbagai bahan dan memberi respons dengan betul;

boleh berkomunikasi untuk memenuhi keperluan diri,berdikari,

vi.

memperoleh asas pengetahuan, ilmu, kemahiran, mendapatkan

Membaca pelbagai bahan bacaan untuk memperkayakan

kosa kata dan maklumat untuk memupuk minat membaca;

maklumat, nilai dan idea serta bersosial bagi mencapai kehidupan

bermakna.

vii.

Menulis secara mekanis dengan betul dan kemas;

viii.

Menulis secara mentalis dengan betul dan kemas;

ix.

Membina dan menulis perkataan, frasa dan ayat dengan

betul;

DRAF
x.

Menggunakan bahasa yang betul dalam

secara sopan dan bertatasusila. Penekanan juga

pertuturan,

diberikanpada penggunaan tatabahasa yang betul

pembacaan dan penulisan; dan

xi.

Menghayati dan mengamalkan nilai murni, bersikap positif,

iii.

semangat patriotik dan kewarganegaraan melalui aktiviti

Kemahiran Membaca
Kemahiran

berbahasa.

membaca
Kemahiran Bahasa

membaca
dengan

merujuk

sebutan,

keupayaan
intonasi,

murid

jeda

dan

kelancaran yang betul. Penekanan perludiberikan pada

aspek

pemahaman

dan

penaakulan

pelbagai

Kemahiran bahasa meliputi kemahiran mendengar, kemahiran

bahansecara kritis dengan menggunakan pelbagai teknik

bertutur, kemahiran membaca dan kemahiran menulis. Kemahiran

membaca. Di samping itu murid dapat menghayati teks

bahasa merupakan teras penguasaan bahasa baku.

yang dibaca.

i.

iv.

Kemahiran Mendengar

Kemahiran Menulis

Kemahiran mendengar meliputi keupayaan murid

Kemahiran menulis merujuk kepada keupayaan murid

mendengar denganteliti, memahami dan menghayati

menulis perkataan dan melahirkan idea melalui pelbagai

secara lisan perkara yang didengar dalam situasi

jenis penulisan yang berkaitan dengan ilmu pengetahuan

bercerita dan mendiskriminasikan perkataan serta

dan pengalaman peribadi yang telah dilalui. Penekanan

memberirespons

perlu diberikan kepada penggunaan ayat yang gramatis,

tanda baca dan ejaan yang betul, serta tulisan yang jelas

ii.

Kemahiran Bertutur

dan kemas. Murid juga digalakkan menggunakan

Kemahiran ini merujuk kepada kemahiran berkomunikasi

kreativiti mereka untuk menghasilkan penulisan berunsur

untuk menjalinkan hubungan dan menyampaikan

pengetahuan dan imaginatif. Penguasaan kemahiran

maklumat, pendapat, perasaan serta idea yang kreatif

bahasa ini diperoleh melalui situasi dan konteks dalam

dan kritis dengan sebutan dan intonasi yang betul

pelbagai bahan prosa, puisi dan grafik.

DRAF
Aspek Seni Bahasa

Tatabahasa

Aspek seni bahasa merujuk kepada keupayaan murid memahami,

Kandungan tatabahasa terdiri daripada morfologi dan sintaksis

mengungkapdan
pembelajaran

menghargai

bahasa

yang

yangmenyeronokkansecara

indah

didik

melalui

hibur.

i.

Murid

Morfologi

memperolehi bahasa yang indahsecara didik hibur daripada teknik

inimenampakkan

Morfologi ialah bidang ilmu bahasa yang mengkaji struktur, bentuk

keindahanbahasa dari aspek pembentukan ayat yangmenggunakan

dangolongankata. Struktur kata ialah susunan bentuk bunyi ujaran

personafikasi yang terdapat dalam bercerita dan berpuisi.Idea

ataulambang ( tulisan ) yang menjadi unit bahasa yang bermakna.

ini dapat dilahirkan dalam bentuklisan dan penulisan.

Bentuk kata pula ialahunit tatabahasa sama ada bentuk tunggal.

bercerita

dan

berpuisi.

Seni

bahasa

Golongan
Aspek Tatabahasa

katapula

ialah

prosesmenjeniskan

perkataan

berdasarkan keserupaanbentuk atau fungsi dengan anggota yang

lain dalamgolongan yangsama;

Aspek

tatabahasa

merujuk

keupayaan

murid

menggunakan
a) Struktur kata majmuk pola suku kata bagi:

tatabahasa denganbetul dan tepat dalam konteks yang diajarkan

i)

secara terancang
Sistem Bahasa

kata asli bahasa Melayu

b) Bentuk kata terdiri daripada:

i)

kata tunggal

Sistem bahasa terdiri daripada tatabahasa, sistem ejaan, kosa kata,

sebutandan

intonasi.

Perlaksanaan

sisitem

bahasa

c)

dalam

Golongan kata terdiri daripada:

pengajaran danpembelajaran. Bahasa Malaysia membolehkan

i)

kata nama

murid menggunakan dan mengamalkan bahasa Melayu baku.

ii)

kata kerja

Penjelasan bagi perkara tersebut dinyatakan di bawah.

iii)

kata adjektif

DRAF
iii)
ii)

Tanda Baca
Tanda

Sintaksis

baca

komunikasi

perlu

tulisan

dikuasai
untuk

dalam

memastikan

Sintaksis ialah bidang bahasa yang mengkaji bentuk, struktur dan

keselarasan dan juga makna yang tepat.

binaan ayat. Ini bermakna bidang sintaksis ialah kajian tentang

Contohnya, koma dan

hukum

noktahmewakili hentian di dalam pertuturan.

ataurumus

penggabungan

tatabahasa

dan

yang

penyusunan

menjadi

perkataan

dasar
atau

kaedah

tanda

Penggunaan tanda baca yang

kelompok

yang

betuldapat mewakili intonasi dalam bacaan

perkataan untuk membentuk ayat.

dan tulisan.
Aspek tumpuan sintaksis adalah seperti berikut:
iv)
a)

Sistem Ejaan
Perkara yang diberi penekanan ialah:

Unsur utama yang terdiri daripada kata,

frasa, klausa dan aspekpembinaannya

a)Pola keselarasan huruf vokal

serta pembahagian subjek dan predikat.

b) Ejaan kata pinjaman

c) Ejaan kata dasar

b)

Jenis ayat iaitu ayat penyata dan ayat

v)

tanya

Sebutan dan Intonasi

Sebutan dan intonasi diajarkan supaya murid

c)

Binaan ayat iaitu ayat dasar, ayat tunggal

dapat menyebutperkataan danayat yang betul

dan ayat majmuk

serta memahami intonasi dan jeda.

Kemahiran yang ditekankan ialah kebolehan
mengenal pasti danmembezakan pelbagai
aspek dalam sebutan dan intonasi supaya

DRAF
murid dapat menyampaikan maksud dengan

muriddapat mengungkapkanmaklumat dan

tepat.

buah fikiran selaras dengan penambahan

a)

ilmu dalam mana-manamata pelajaran

Sebutan

yang dipelajari di peringkat ini.

Sebutan diajarkan supaya murid dapat

menyebut sesuatu katadengan betul.

Pelaksanaan Modul

Sebutan bahasa Malaysia yang diajarkan di

Sekolahhendaklah menggunakanbahasa

Modul Pengajaran

Melayu baku.

Modul pengajaran disediakan berpandu kepada Standard

b)

Kurikulum Mata pelajaran bahasa Malaysia untuk membantu

Intonasi

Intonasi ayat bahasa Melayu yang betul

guru menjalankan pengajaran dengan lebih berkesan. Guru

hendaklah diajarkanmengikut pola ayat

boleh

yangberikut:

bersesuaian mengikut keperluan murid. Penglibatan murid

mengubahsuai

atau

membina

modul

yang

yang aktif dapat meningkatkan pencapaian prestasi murid.

i) ayat penyata
ii) ayat tanya
iii) ayat perintah

Modul Pembelajaran

iv) ayat aktif

Modul pembelajaran Mata pelajaran Bahasa Malaysia juga

v) ayat pasif

disediakan untuk kegunaan murid. Modul ini mengandungi

lembaran kerja untuk menguji kefahaman dan penguasaan
murid untuk mencapai Standard Kandungan dan Standard

c)

Pembelajaran.

Kosa kata

Kosa kata daripada kata umum dan istilah.

Penguasaan kosakata perlu
dipertingkatkan dan diperkembangkan agar

10

DRAF
PENDEKATAN PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN

ii.

Penekanan 5P

Penyerapan

Dalam pengajaran dan pembelajaran Bahasa Malaysia,

unsur ilmu, nilai murni dan kemahiran bernilai tambah boleh

Dalam mencapai hasrat dan matlamat KSSR, strategi pengajaran

diserapkan. Penyerapan ini mengandungi pelbagai ilmu dan

dan pembelajaran Bahasa Malaysia perlu menekankan prinsip 5P

disiplin daripada mata-mata pelajaran lain.

iaitu penggabungjalinan, penyerapan, penilaian, pemulihan dan

pengayaan. Hal ini selaras dalam usaha memenuhi konsep
bersepadu dalam falsafah Pendidikan Kebangsaan. Strategi
iii.

pengajaran dan pembelajaran tersebut adalah seperti berikut;

i.

Penilaian

Penilaian dianggap sebahagian daripada proses pengajaran

Penggabungjalinan

dan pembelajaran. Penilaian merupakan suatu aktiviti untuk

Penggabungjalinan memainkan peranan penting dalam

mendapatkan maklumat yang berguna bagi menentukan

proses pengajaran dan pembelajaran. Melalui proses ini,

pencapaian sesuatu objektif pengajaran dan pembelajaran.

beberapa kemahiran dapat dikuasai serentak. Cara ini juga

Penilaian perlukan dijalankan secara berterusan dalam

dapat mengelakkan kebosanan dalam proses pembelajaran.

prose

Kemahiran dapat digabungjalinkan sama ada kemahiran

penilaian berterusan segala kelemahan dapat dikenal pasti

mendengar, bertutur, membaca dan menulis yang terdapat

dan

dalam standard kandungan.

seseorang murid sama ada berbentuk pemulihan atau

pengajaran

jenis

pengayaan.

11

dan

tindakan

pembelajaran.

susulan

dapat

Melalui

diambil

proses

terhadap

DRAF
iv.

Pendekatan berpusatkan murid

Pemulihan

Program pemulihan disediakan untuk membantu murid

Strategi pengajaran dan pembelajaran dalam mata pelajaran

menguasai kemahiran asas yang belum dapat dikuasai

Bahasa Malaysia haruslah berpusatkan murid bagi membolehkan

dalam tempoh yang ditetapkan. Bahan untuk program ini

mereka berinteraksi dan menguasai kemahiran belajar melalui

terdiri daripada kad, carta, bahan maujud, alat permainan,

pengalaman sendiri. Oleh itu, murid dapat membina kenyakinan

dan lain-lain yang boleh digunakan secara berperingkat-

berbahasa.

peringkat daripada yang mudah kepada yang sukar.

Pelaksanaan

program

ini

adalah

mengikut

Pendekatan Tematik

kadar

kemampuan murid menguasai sesuatu kemahiran.

Pengajaran dan pembelajaran mata pelajaran Bahasa Malaysia
v.

diajar berdasarkan tema. Melalui pengajaran dan pembelajaran

Pengayaan

bertema

kemahiran

bahasa,

pembelajaran

tatabahasa

dan

memantapkan

pengembangan kosa kata dapat disepadukan dan dikukuhkan. Di

kebolehan, keupayaan, bakat dan minat murid. Murid

samping itu, ilmu daripada mata pelajaran dan disiplin lain lebih

hendaklah diberikan bahan yang berbeza untuk digunakan

mudah diserapkan. Bagi tujuan ini, perancagan dan penentuan

secara bersendirian atau dengan bimbingan guru. Bahan

tema pengajaran meliputi pelbagai bidang ilmu, hal persendirian

bacaan tambahan kad, permainan dan bahan aktiviti boleh

dan isu kemasyarakatan, menghargai warisan, mencungkil daya

diberikan kepada murid yang telah menguasai kemahiran

kreativiti dan inovasi dalam diri murid serta isu-isu semasa.

dalam jangka masa yang ditetapkan atau lebih awal

Cakupan tema yang ditekankan adalah seperti yang berikut:

Program

pengayaan

disediakan

untuk

daripada jangka masa yang ditentukan.

12

DRAF
i)

yang baharu. Tema ini sesuai diajarkan kepada murid agar

Kebudayan, Kesenian dan Estetika

dapat melahirkan insan yang berupaya menjana idea untuk

menghasilkan sesuatu yang berinovasi.

Tema kebudayaan, kesenian dan estetika merangkumi

elemen-elemen budaya yang terdapat dalam masyarakat

iv)

pelbagai kaum di Malaysia yang meliputi adat dan budaya.

Alam Sekitar dan Teknologi Hijau

Tema ini sesuai diajarkan kepada murid agar kehalusan seni

budaya ini dapat dihayati oleh murid sebagai asas

Tema alam sekitar dan teknologi hijau merujuk keupayaan

pembentukan jati diri warga Malaysia.

murid

menjaga

dan

mengurus

alam

sekitar

untuk

kesejahteraan kehidupan manusia, haiwan serta tumbuhan

ii)

bagi kelangsungan kehidupan generasi akan datang. Tema

Jati diri, Patriotisma dan Kewarganegaraan

ini sesuai diajarkan agar murid cinta dan perihatin serta

Tema jati diri, patriotisma dan kewarganegaraan merujuk

bertanggungjawab

kepada keupayaan murid menzahirkan keperibadian insan

teknologi hijau.

dalam

menjaga

alam

sekitar

dan

yang seimbang dari segi fizikal, mental , emosi dan rohani

v)

serta mempunyai semangat juang dan sanggup berkorban

Pertanian dan Penternakan

demi negara. Tema ini sesuai diajarkan kepada murid untuk

melahirkan masyarakat madani yang mempunyai semangat

Tema

pertanian

dan

perternakan

memberi

murid

kekitaan dan setia kepada negara.

pendedahan perihal asas-asas pertanian dan penternakan

secara tradisional dan moden. Tema ini sesuai diajarkan

iii)

untuk memupuk kesedaran tentang kepentingan bidang

Sains, Teknologi dan Inovasi

bioteknologi pertanian dan penternakan dalam kehidupan.

Tema

sains,

teknologi

dan

inovasi

merujuk

ilmu

pengetahuan yang teratur atau sistematik yang boleh diuji,

dibuktikan kebenarannya dan dapat menghasilkan sesuatu

13

DRAF
vi)

Ekonomi,

Keusahawanan

dan

sendiri dan kumpulan. Ia mewujudkan interaksi dan

Pengurusan

kerjasama serta semangat berpasukan di dalam

Kewangan

kumpulan bagi mencapai matlamat pembelajaran.

Tema ekonomi memberi murid pendedahan perihal bidang
perniagaan dan keusahawanan dalam menjana pendapatan
ii)

dan pengurusan perdagangan. Tema ini sesuai diajarkan

Pembelajaran Kontekstual

untuk memupuk kesedaran tentang kepentingan bidang

Pembelajaran

kontekstual

ekonomi dan membudayakan sikap keusahawanan dalam

pembelajaran yang mengaitkan isi pelajaran dengan

kehidupan.

pengalaman

harian

ialah

individu,

kaedah

masyarakat

dan

persekitaran. Pembelajaran berlaku apabila murid

Kepelbagaian Kaedah dan Teknik

berupaya berhubungkaitkan pengetahuan terbaharu

secara

bermakna

dan

menghayati

proses

pembelajaran dalam kehidupan mereka.

Dalam melaksanakan pengajaran dan pembelajaran Asas

3M , guru boleh mempelbagaikan pendekatan bagi
mencapai kehendak Standard Kandungan dan Standard
iii)

Pembelajaran. Antaranya adalah:

Kemahiran berfikir
Kemahiran berfikir diajarkan kepada murid melalui

i)

Pembelajaran Koperatif

pelbagai aktiviti yang memerlukan pemikiran kritis

Pembelajaran koperatif adalah kaedah pengajaran

dan kreatif dalam kemahiran mendengar, bertutur,

dan pembelajaran dalam kumpulan murid belajar

membaca dan menulis. Kemahiran berfikir sama

bersama-sama, saling belajar dan membantu antara

ada dari segi percambahan idea, menyelesaikan

satu sama lain untuk menyelesaikan sesuatu

masalah atau membuat keputusan adalah penting

tugasan. Ahli kumpulan bekerja, berkongsi idea,

dalam kehidupan harian dan kerjaya murid pada

bahan dan peralatan untuk mencapai matlamat

masa hadapan.

14

DRAF
iv)

Didik Hibur

bermotivasi kerana dapat menghasilkan sesuatu

Didik Hibur adalah satu pendekatan dalam proses

projek.

pengajaran dan pembelajaran secara santai dan

vii)

berhibur yang terancang dan bersistematik dengan

Pembelajaran Konstruktivisme

penekanan pelaksanaannya terhadap dua elemen

Pembelajaran konstruktivisme dalam pendidikan

komponen sastera iaitu nyanyian dan puisi.

dapat melahirkan murid yang berkeupayaan untuk

membina

v)

pemahaman

dan

pengetahuan

Penyelesaian Masalah

barumereka sendiri berdasarkan pengalaman sedia

Penyelesaian masalah ialah aktiviti pengajaran dan

ada. Pembelajaran ini menjadikan murid lebih yakin,

pembelajaran yang melibatkan masalah berbentuk

faham dan seronok belajar sepanjang hayat mereka.

perkataan,

frasa

dan

ayat.

Murid

perlu
viii)

menggunakan kemahiran, prinsip dan teori yang

Kemahiran Belajar Cara Belajar

telah mereka pelajari untuk menyelesaikan masalah

Kemahiran ini memberikan murid kepada teknik

yang diberikan. Kaedah ini menggalakkan murid

belajar yang berkesan. Penguasaan kemahiran ini

berfikir secara kritis dan kreatif.

membolehkan murid meningkatkan pengetahuan

dan cekap bertindak untuk menghadapi situasi yang

vi)

sentiasa

Pembelajaran Berasaskan Projek

Pembelajaran berasaskan Projek

berubah-ubah

untuk

pembelajaran

sepanjang hayat.

memastikan

murid menggunakan maklumat lama dan baharu

ix)

untuk menghasilkan sesuatu yang nyata. Kaedah ini

melibatkan

murid-murid

mengkaji

sesuatu

Kajian Masa Depan

Kajian

isu,

masa

depan

ialah

satu

pendekatan

menyiasat dan mempersembahkan dapatannya. Ini

pengajaran untuk mendidik murid agar lebih prihatin

dapat membantu guru menilai perkembangan murid

terhadap sesuatu perkara atau isu yang lampau,

dan

masa kini dan akan datang. Perkara seperti ini

kualiti pembelajaran murid. Murid lebih

15

DRAF
xii)

memberikan murid untuk menjangka, meramal serta

Pembelajaran Masteri

menangani perubahan semasa supaya mereka

Pembelajaran masteriadalah memastikan murid

mendapat memanfaat sepenuhnya.

menguasai sesuatu hasil pembelajaran sebelum

berpindah keunit seterusnya. Pembelajaran ini
dipecahkan kepada unit-unit yang lebih kecil untuk

x)

mudah dikuasai murid.

Pembelajaran Akses Kendiri

Pembelajaran akses kendiri ialah memberi peluang

Kepelbagaian Sumber Bahan

murid belajar secara kendiri dengan menggunakan

bahan pembelajaran. Murid diberi peluang untuk
memilih aktiviti, menilai hasil kerja dan memantau

Penggunaan kemudahan pusat sumber dan komputer adalah

kemajuan mereka sendiri. Ini memberi peluang

digalakkan dalam pengajaran dan pembelajaran. Bahan-bahan

mereka

yang berunsur ilmu dan disesuaikan dengan murid hendaklah

bertanggungjawab

terhadap

hasil

digunakan

pembelajaran mereka.

dalam

pengajaran

dan

pembelajaran.

Aksesinternetdapat memberi peluang kepada murid di dalam

xi)

mendapatkan sumberpengajaran dan pembelajaran.

Pembelajaran Luar Bilik Darjah

Pembelajaran

luar

bilik

darjah

adalah

aktiviti
RANCANGAN PENDIDIKAN INDIVIDU

pengajaran dan pembelajaran yang terancang,

berstruktur dan berpusatkan murid. Kaedah ini
mengukuhkan pemahaman murid terhadap konsep

Definisi Rancangan Pendidikan Individu:

yang

Rancangan Pendidikan Individu(RPI) adalah satu dokumen bertulis

dipelajari

di

bilik

darjah.

Ia

memberi

pengalaman pembelajaran di dalam situasi yang

yang

menjelaskan

matlamat

perancangan

sebenar untuk mengembangkan kemahiran sosial

dirancang untuk setiap murid berkeperluan khas dan dijadikan

dan kerja berpasukan.

panduan oleh guru dalam proses pengajaran dan pembelajaran dan

boleh menyatakan tahap pencapaian murid.

16

pendidikan

yang

DRAF
vii.

(Buku Panduan Rancangan Pendidikan (RPI) Individu Murid-Murid

Perancangan,

jangkamasa

dan

tarikh

sesuatu

perkhidmatan dapat disediakan untuk murid, dan

Berkeperluan Khas, 2000)

viii.

Perancangan dan persediaan bagi membantu dan

RPI ialah suatu program pengajaran berasaskan penilaian pelbagai

membimbing murid berinteraksi dengan persekitaran

disiplin

mereka.

yang

disediakan

bagi

memenuhi

keperluan

murid

pendidikan khas. RPI dirancang khusus bagi individu murid, dan

dokumentasi dilakukan tentang segala pengubahsuaian dan
PENTAKSIRAN SEKOLAH

penerapan ke atas program pembelajaran dan perkhidmatan yang

disediakan. Justeru, RPI memaklumkan ibubapa dan pihak sekolah
tentang keperluan individu murid dan bagaimana keperluan tersebut

Pentaksiran Sekolah (PS) adalah komponen utama dalam proses

dirancang untuk dipenuhi. Bagi mencapai tujuan tersebut, perlu ada

pengajaran dan pembelajaran (PdP) kerana ia berperanan

kerjasama dan kolaborasi antara pihak sekolah, ibubapa, dan murid

mengukuhkan pembelajaran murid, dan meningkatkan pengajaran

itu sendiri, dengan dibantu oleh pegawai pendidikan peringkat

guru serta mampu memberi maklumat yang sah tentang apa yang

negeri dan daerah, dan individu dari agensi atau khidmat sokongan

telah dilaksanakan atau dicapai dalam satu-satu proses PdP.

lain.

PS dilaksanakan oleh guru dan pihak sekolah sepenuhnya bermula

RPI memperincikan antara lain:

daripada aspek perancangan, pembinaan item dan instrumen

i.

Tahap prestasi sedia ada murid

pentaksiran, pentadbiran, pemeriksaan atau penskoran, perekodan

ii.

Perancangan akademik dan bukan akademik

dan pelaporan.

iii.

Matlamat pendidikan tahunan yang boleh dicapai murid

PS amat penting untuk menentukan keberkesanan guru dan pihak

iv.

Objektif pendidikan yang boleh diukur

sekolah dalam usaha menghasilkan insan yang harmoni dan

v.

Objektif,

vi.

prosedur

dan

urutan

pentaksiran

seimbang.

bagi

PS

merupakan

aktiviti

yang

berterusan

yang

mengenalpasti perkembangan dalam pencapaian

memerlukan komitmen yang tinggi serta hala tuju yang jelas

Perkhidmatan yang diperlukan oleh murid

daripada guru dan pihak sekolah untuk memperkembangkan

potensi setiap murid ke tahap maksimum.

17

DRAF
dan boleh buat atau telah menguasai apa yang dipelajari
PS mempunyai ciri-ciri berikut:

berdasarkan

Holistik iaitu mampu memberi maklumat keseluruhan

pernyataan

standard

prestasi

yang

ditetapkan

mengikut tahap-tahap pencapaian seperti yang dihasratkan dalam

dokumen kurikulum.

tentang pencapaian pengetahuan dan kemahiran serta

pengamalan nilai murni.
Berterusan iaitu aktiviti pentaksiran berjalan seiring

Pentaksiran Rujukan Standard tidak membandingkan

pencapaian seseorang murid dengan murid lain tetapi melaporkan

dengan PdP.
Fleksibel iaitu kaedah pentaksiran yang pelbagai

prestasi murid dalam pembelajaran dengan menerangkan tentang

kemajuan dan pertumbuhan murid dalam pembelajaran merujuk

mengikut kesesuaian dan kesediaan murid.

Merujuk Dokumen Standard Kurikulum Pentaksiran

kepada pernyataan standard.

yang dibina berdasarkan standard kurikulum.

Murid-murid dinilai secara adil dan saksama sebagai individu dalam
masyarakat berdasarkan keupayaan, kebolehan, bakat, kemahiran

PS boleh dilaksanakan secara:

-

Pentaksiran

formatif

yang

dijalankan

dan potensi diri tanpa dibandingkan dengan individu lain. Pihak

seiring

denganprosesPdP.

sekolah mampu mendapatkan maklum balas yang lengkap dalam

Pentaksiransumatif yang dijalankan pada akhir unit

bentuk data kualitatif dan kuantitatif yang merangkumi segala aspek

pembelajaran, semester atau tahun.

tentang diri seseorang murid itu bagi membolehkan pihak yang

bertanggungjawab mengenali, memahami, menghargai, mengiktiraf
dan memuliakan anak didik sebagai insan yang berguna, penting

Pentaksiran Rujukan Standard

dan mempunyai potensi untuk menyumbang kepada pembangunan

Standard diperkenalkan, iaitu menggunakan Standard Prestasi

negara dan bangsa mengikut keupayaan dan kebolehan masing-

untuk melihat kemajuan dan pertumbuhan (growth) pembelajaran

masing.

serta pencapaian prestasi seseorang murid. Ia merupakan proses

mendapatkan maklumat tentang sejauh mana murid tahu, faham

18

DRAF
Standard Prestasi

Tahap

Huraian Tahap Penguasaan

Penguasaan
Standard Prestasi ialah pernyataan tentang tahap perkembangan

Sangat Baik

pembelajaran murid yang diukur berdasarkan standard dan

Cemerlang

menunjukkan tahap penguasaan murid dalam perkembangan atau

kemajuan pembelajarannya. Perkembangan dalam standard itu
terbahagi kepada dua iaitu perkembangan secara mendatar

Tahap Penguasaan adalah untuk menunjukkan tanda

(konstruk) dan perkembangan menegak (Tahap Penguasaan).

aras tertentu yang disusun secara hieraki digunakan bagi

Pertumbuhan murid dijelaskan dengan satu atau lebih qualifier

tujuan

menggunakan

betul

standard. Standard ialah satu pernyataan tentang

menggambarkan standard dalam bentuk hasil pembelajaran.

sesuatu domain merujuk kepada tanda aras tertentu dan

Standard Prestasi dibina sebagai panduan untuk guru menambah

bersifat generik bagi memberi gambaran holistik tentang

baik Pentaksiran Sekolah sejajar dengan pelaksanaan Pentaksiran

individu.

perkataan

atau

rangkai

kata

yang

pelaporan

individu

berdasarkan

kelompok

Rujukan Standard.
Tafsiran Umum Keseluruhan
Kerangka Standard Prestasi

Tahap

TAHAP
PENGUASAAN
1

MAKSUD
Tahu

Huraian Tahap Penguasaan

Penguasaan
1

Sangat Terhad

Terhad

Memuaskan

Baik

19

Tahu dan
Faham

TAFSIRAN UMUM
Murid tahu perkara asas,
atau
boleh
melakukan
kemahiran
asas
atau
member respons terhadap
perkara yang asas.
Murid
menunjukkan
kefahaman untuk menukar
bentuk komunikasi atau
menterjemah
serta
menjelaskan apa yang telah
dipelajari.

DRAF
TAHAP
PENGUASAAN
3

MAKSUD

TAFSIRAN UMUM

Tahu, Faham
dan Boleh Buat

Murid
menggunakan
pengetahuan
untuk
melaksanakan
sesuatu
kemahiran
pada
suatu
situasi.
Murid
melaksanakan
sesuatu kemahiran dengan
beradab, iaitu mengikut
proseduratau
secara
sistematik.
Murid
melaksanakan
sesuatu kemahiran pada
situasi baharu, dengan
mengikut prosedur atau
secara sistematik, serta
tekal, dan bersikap positif.
Murid
berupaya
menggunakan pengetahuan
dan kemahiran sedia ada
untuk
digunakan
pada
situasi
baharu
secara
sistematik, bersikap positif,
kreatif dan inovatif, serta
boleh dicontohi.

Tahu, Faham
dan Boleh Buat
dengan
Beradab
Tahu, Faham
dan Boleh Buat
dengan
Beradab Terpuji

Tahu, Faham
dan Boleh Buat
dengan
Beradab Mithali

Tafsiran Umum Keseluruhan Tahap Penguasaan Untuk

Bahasa Malaysia

Tahap ini menandakan pencapaian murid berdasarkan Dokumen

Standard Kurikulum dan Prestasi Bahasa Malaysia KSSR
dalam kemahiran bahasa.

Tahap

Tafsiran

Penguasaan

Murid

mempamerkan

tahap

pengetahuan bahasa dan kecekapan

1

berbahasa yang sangat lemah, sangat

terhad

dan

memerlukan

banyak

bimbingan, panduan, dan latihan dalam

kemahiran bahasa.

Murid
2

mempamerkan

tahap

pengetahuan bahasa dan kecekapan

berbahasa yang lemah, terhad dan
memerlukan

sedikit

bimbingan,

panduan, dan latihan dalam kemahiran

20

DRAF
Tahap

Tahap

Tafsiran

Penguasaan

Tafsiran

Penguasaan

bahasa.
Murid berupaya mempamerkan tahap
Murid berupaya

pengetahuan bahasa dan kecekapan

mempamerkan tahap

pengetahuan bahasa dan kecekapan

berbahasa

berbahasa

dan

mengungkapkan idea dengan jelas dan

berupaya mengungkapkan idea serta

terperinci, berkomunikasi secara efektif,

menguasai
asas

yang

sederhana

kemahiran
tanpa

berfikir

bimbingan

yang

lebih

kemahiran

kemahiran bahasa.

kompleks,
berfikir

kreatif,

berupaya

menguasai

yang

serta

pembelajaran
Murid berupaya

tinggi,

mengaplikasikan pengetahuan bahasa

yang

dalam

yang

kritis

dan

mengamalkan

secara

kendiri

dalam

kemahiran bahasa.

mempamerkan tahap

pengetahuan bahasa dan kecekapan

berbahasa
4

yang

baik,

dapat

mengaplikasikan pengetahuan bahasa

Murid berupaya mempamerkan tahap

dengan

pengetahuan bahasa dan kecekapan

berkesan,

mengungkapkan

idea,

berupaya
menguasai

kemahiran berfikir yang kritis,

mengamalkan
secara

pembelajaran

minimum

dalam

berbahasa

yang

cemerlang

dan

konsisten, berupaya mengungkapkan

dan

idea

kendiri

dengan

jelas,

terperinci

dan

tersusun, menguasai kemahiran berfikir

kemahiran

yang

bahasa.

21

kritis,

kreatif

dan

inovatif,

DRAF
Tahap

panduan untuk mentaksir murid mengikut tahap penguasaan seperti

Tafsiran

Penguasaan

yang dihasratkan. Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran

berkomunikasi secara efektif dan penuh

mengintegrasikan standard

keyakinan, mengamalkan pembelajaran

dalam satu dokumen.

kurikulum

dan pentaksiran sekolah

secara kendiri serta menjadi model

teladan kepada murid yang lain dalam

Beberapa kaedah pentaksiran dalam bilik darjah yang boleh

kemahiran bahasa.

dijalankan adalah:
Pemerhatian: Kaedah ini sesuai untuk menilai individu dari aspek
kemahiran saintifik serta sikap saintifik dan nilai murni. Kaedah
pemerhatian adalah untuk menilai proses yang dilakukan murid,

PELAKSANAAN PdP DAN PENTAKSIRAN SEKOLAH

bukan hasil akhir yang diperoleh.

Setiap guru perlu melaksanakan proses PdP dalam bilik darjah
dengan merujuk kepada Standard Kandungan dan Standard

Ujian: Ujian boleh dijalankan dalam bentuk kertas pensel atau lisan.

Pembelajaran. Kebijaksanaan guru adalah perlu dalam merancang

Ujian kertas pensel boleh disediakan dalam bentuk soalan objektif

dan melaksanakan PdP secara berkesan dan bersesuaian. Pada

atau subjektif. Contoh ujian lisan adalah kuiz.

waktu yang sama, guru perlu mentaksir dan menentukan tahap

Standard Prestasi yang telah

Persembahan secara lisan: Persembahan secara lisan adalah

disusun mengikut kelompok standard kandungan dan standard

penting untuk menilai kemahiran bertutur, keyakinan diri dan

pembelajaran. Guru seharusnya memberi peluang kepada setiap

pengetahuan murid tentang kemahiran yang dipelajari.

keupayaan murid berdasarkan

muridnya untuk

mencapai tahap keupayaan yang lebih baik

dengan melaksanakan proses bimbingan dan pengukuhan.

Senarai semak: Senarai semak merupakan laporan individu

Standard Pembelajaran merangkumi perkara yang perlu dipelajari

tentang penguasaan elemen-elemen yang diuji dalam proses

dan disampaikan dalam PdP. Standard Prestasi pula mengandungi

22

DRAF
pengajaran dan pembelajaran. Elemen yang diuji dalam sains
adalah pengetahuan, kemahiran serta sikap saintifik dan nilai murni.
Portfolio: Portfolio adalah kompilasi hasil kerja murid secara
individu atau kumpulan. Contoh portfolio adalah buku skrap dan
folio.

Esei:

Esei

mempamerkan

tentang

kemahiran

murid

untuk

menyampaikan maklumat secara saintifik dan sistematik.

23

DRAF
KEMAHIRAN MENDENGAR
STANDARD
KANDUNGAN
(Murid dibimbing untuk..)
1.1 Mendengar dan
memahami arahan

STANDARD
PEMBELAJARAN
(Murid berupaya untuk..)
1.1.1

1.1.2

STANDARD PRESTASI
(Murid boleh..)
TAHAP
PENGUASAAN

TAFSIRAN

Mendengar
arahan

Mendengar
dan memahami
arahan

Menyebut arahan yang didengar

Menyusun ayat arahan yang didengar

Menyampaikan arahan didengar berpandukan gambar

Menyampaikan arahandidengar dengan tepat

Menyampaikan arahan dengan yakin, kreatif dan mempengaruhi

Memberi respons secara lisan dan gerak laku terhadap arahan

yang didengar

khalayak
1.2 Mendengar dan
memahami pesanan

1.2.1

Mendengar
pesanan

1.2.2

Mendengar
dan memahami
pesanan

Memberi respons secara lisan dan gerak laku terhadap pesanan

yang didengar
Menyebut pesanan yang didengar

Menyusun ayat pesanan yang didengar

Menyampaikan pesanan didengar berpandukan gambar

Menyampaikan pesanan didengar dengan tepat

Menyampaikan pesanan dengan yakin, kreatif dan mempengaruhi

khalayak

24

DRAF

STANDARD
KANDUNGAN
(Murid dibimbing untuk..)
1.3 Mendengar dan
memahami cerita

STANDARD
PEMBELAJARAN
(Murid berupaya untuk..)
1.3.1

1.3.2

Mendengar
dan memberi respons
kepada cerita yang
diperdengarkan
Memahami dan
menyebut semula
perkataan-perkataan
yang
didengar dalam cerita

STANDARD PRESTASI
(Murid boleh..)
TAHAP
PENGUASAAN

TAFSIRAN

Menyatakan maklumat daripada cerita yang didengar

Memberi respons secara lisan dan gerak laku terhadap cerita yang
didengar

Menyusun ayat dari cerita yang didengar

1.3.3

Memahami cerita
berpandukan gambar

Menceritakan semula cerita didengar dengan betul berpandukan

gambar

1.3.4

Menyambung
cerita berpandukan
gambar

Menyampaikan cerita yang didengar dengan betul

Menyampaikan cerita dengan yakin, kreatif dan mempengaruhi

khalayak

25

DRAF
KEMAHIRAN BERTUTUR
STANDARD
KANDUNGAN
(Murid dibimbing untuk..)
2.1 Bertutur

2.2 Bercerita
dengan
sebutan
yang jelas

STANDARD
PEMBELAJARAN
(Murid berupaya untuk..)
2.1.1

Bertutur tentang
pengalaman atau
gambar mengenai;
i. ahli keluarga
ii. rakan
iii. guru
iv. Pembantu
Pengurusan Murid
v. sekolah

STANDARD PRESTASI
(Murid boleh..)
TAHAP
PENGUASAAN
1

Menyatakan maklumat mengenai;

i. ahli keluarga
ii. rakan
iii. guru
iv. Pembantu Pengurusan Murid
v. sekolah

Berbual mengenai;
i. ahli keluarga
ii. rakan
iii. guru
iv. Pembantu Pengurusan Murid
v. sekolah

Memberi respons secara lisan tentang;

i. ahli keluarga
ii. rakan
iii. guru
iv. Pembantu Pengurusan Murid
v. sekolah

2.2.2 Bercerita tentang

pengalaman
atau gambar
mengenai;
i. ahli keluarga
ii. rakan
iii. guru
iv. Pembantu
Pengurusan Murid
v. sekolah

TAFSIRAN

26

DRAF

STANDARD
KANDUNGAN
(Murid dibimbing untuk..)

STANDARD
PEMBELAJARAN
(Murid berupaya untuk..)

STANDARD PRESTASI
(Murid boleh..)
TAHAP
PENGUASAAN
4

TAFSIRAN
Bercerita mengenai;
i. ahli keluarga
ii. rakan
iii. guru
iv. Pembantu Pengurusan Murid
v. sekolah
Bekomunikasisecara bertatasusila mengenai;
i. ahli keluarga
ii. rakan
iii. guru
iv. Pembantu Pengurusan Murid
v. sekolah

Berceritamengenaiahlikeluarga, rakan, guru, PPM dansekolahdenganme

yang betul,sebutan yang jelasdankosa kata yang luas

27

DRAF
KEMAHIRAN MEMBACA
STANDARD
KANDUNGAN
(Murid dibimbing untuk..)
3.1 Membunyikan suku kata
3.2 Mengeja dan
membatangkan perkataan
3.3 Membaca secara mekanis

STANDARD
PEMBELAJARAN
(Murid berupaya untuk..)
3.1.1 Membunyikan
kata KVKK

STANDARD PRESTASI
(Murid boleh..)
TAHAP
PENGUASAAN

TAFSIRAN

suku

3.2.1 Mengeja dan

membatang
perkataan VKVKK

Mengajuk dan membunyikan suku kata dan perkataan

3.2.2 Mengeja dan

membatang
perkataanVKKVK
3.2.3 Mengeja dan
membatang
perkataan KVKK

Mengeja dan membatang suku kata dan perkataan

3.2.4 Mengeja dan

membatang
perkataan VKVKK
3.2.5 Mengeja dan
membatang
perkataan KVKVK

Menyatakan maksud perkataan,frasa dan ayat yang dibaca

3.2.6 Mengeja dan

membatang
perkataan KVKKKV

28

DRAF

STANDARD
KANDUNGAN
(Murid dibimbing untuk..)

STANDARD
PEMBELAJARAN
(Murid berupaya untuk..)
3.2.7 Mengeja dan
membatang
perkataan KVKKVKK

STANDARD PRESTASI
(Murid boleh..)
TAHAP
PENGUASAAN

TAFSIRAN

Membaca dan memahami maksud perkataan, frasa dan ayat

dengan sebutan dan intonasi yang betul

Membaca perkataan, frasa dan ayat dengan sebutan dan intonasi

yang betul dalam pelbagai situasi

Memahami dan memindahkan maklumat daripada bahan grafik

dan bahan bukan grafik

3.2.8 Mengeja dan

membatang
perkataan
KVKKKVKK
3.2.9 Mengeja dan
membatang
perkataan vokal
berganding
3.3.1 Membaca kuat
perkataan
yang telah dipelajari
3.3.2 Membaca kuat frasa
yang
mengandungi
perkataan
telah dipelajari
3.3.3 Membaca kuat ayat
tunggal yang
mengandungi
perkataan
telah dipelajari
29

DRAF
KEMAHIRAN MENULIS
STANDARD
KANDUNGAN
(Murid dibimbing untuk..)
4.1 Menulis secara mekanis
4.2 Menghasilkan penulisan
mentalis

STANDARD
PEMBELAJARAN
(Murid berupaya untuk..)

STANDARD PRESTASI
(Murid boleh..)
TAHAP
PENGUASAAN

TAFSIRAN

4.1.1 Menulis suku

kata KVKK
4.1.2 Menulis
perkataan VKVK

Menyalin suku kata dan perkataan

4.1.3 Menulis
perkataan
VKKVK
4.1.4 Menulis
perkataan KVKK
4.1.5 Menulis
perkataan
VKVKK

Menulis dan memahami suku kata dan perkataan

4.1.6 Menulis
perkataan
KVKVKK
4.1.7 Menulis
perkataan
KVKKKV

Membina dan menulis perkataan,frasa dan ayat berpandukan;

i.gambar
ii.perkataan

30

DRAF

STANDARD
KANDUNGAN
(Murid dibimbing untuk..)

STANDARD
PEMBELAJARAN
(Murid berupaya untuk..)
4.1.8 Menulis
perkataan
KVKKVKK

STANDARD PRESTASI
(Murid boleh..)
TAHAP
PENGUASAAN

TAFSIRAN

Mencatat maklumat daripada pelbagai sumber

Menghasilkan penulisan berbentuk naratif berpandukan gambar

Menghasilkan penulisan berbentuk naratif secara bertatasusila

4.1.9 Menulis
perkataan
KVKKKVKK
4.1.10 Menulis
perkataan vokal
berganding
4.1.11 Membina dan
menulis frasa
berpandukan:
i. gambar
ii. perkataan
4.1.12 Membina dan
menulis ayat
tunggal
4.2.1 Menghasilkan
penulisan
berbentuk naratif
berpandukan
gambar

31

DRAF
KEMAHIRAN SENI BAHASA
STANDARD
KANDUNGAN
(Murid dibimbing untuk..)
5.1 Menyebut dan memahami
unsur seni dalam lagu
melalui nyanyian

STANDARD
PEMBELAJARAN
(Murid berupaya untuk..)
5.1.1 Menyebut seni
kata lagu dengan
jelas

TAHAP
PENGUASAAN

TAFSIRAN

Menyebut seni kata lagu.

Menyebut dan memahami seni kata lagu.

Menyanyi dengan gerak laku

Mencatat maklumat yang betul berdasarkan seni kata lagu.

Merekacipta seni kata lagu berdasarkan melodi yang didengar

Mempersembahkan lagu secara kreatif

5.2.1 Melafazkan
pantun empat
kerat dengan
gerak laku

Melafazkanpantun

Melafaz dan memahami maksud pantun

Berpantun dengan gerak laku

5.2.2 Melafazkan dan

memahami
maksud pantun
empat kerat
dengan gerak laku

Mencatat maksud pantun.

Mencipta pantun secara kreatif

Berpantun secara kreatif

5.1.2 Menyebut dan

memahami seni
kata lagu melalui
nyanyian dan
gerak laku.
5.2 Melafazkan dan
memahami puisi dengan
betul menggunakan
bahasa yang indah

STANDARD PRESTASI
(Murid boleh..)

32

DRAF
KEMAHIRAN TATABAHASA
STANDARD
KANDUNGAN
(Murid dibimbing untuk..)
6.1 Mengenal dan
menggunakan golongan
kata mengikut konteks

STANDARD
PEMBELAJARAN
(Murid berupaya untuk..)
6.1.1 Memahami dan
menggunakan
kata nama am
hidup manusia
mengikut
konteks
6.1.2 Mengenal dan
menggunakan
kata nama khas
hidup manusia
mengikut konteks

STANDARD PRESTASI
(Murid boleh..)
TAHAP
PENGUASAAN
1

TAFSIRAN
Menyatakan dan memahami kata nama am dan kata nama khas
hidup manusia mengikut konteks

Menyenaraikan kata nama am dan kata nama khas hidup manusia

mengikut konteks

Berkomunikasi menggunakan kata nama am dan kata nama khas

hidup manusia mengikut konteks

Membanding beza dan menggunakan kata nama am dan kata

nama khas hidup manusia mengikut konteks

Menghubungkait dan membina ayat menggunakan kata nama am

dan kata nama khas hidup manusia mengikut konteks

Menghasilkan bahan grafik menggunakan kata nama am dan kata

nama khas hidup manusia mengikut konteks

33

TERBITAN

KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA

BAHAGIAN PEMBANGUNAN KURIKULUM
ARAS 4-8 BLOK E9
KOMPLEKS KERAJAAN PARCEL E
PUSAT PENTADBIRAN KERAJAAN PERSEKUTUAN 62604
PUTRAJAYA
Tel: 03-8884 2000 Fax: 03-8888 9917
http//www.moe. gov.my/bpk