1.

FUNDAMENTACIN
El trastorno por dficit de atencin con o sin hiperactividad
(TDAH), es un trastorno que se inicia en la infancia y se caracteriza
por dificultades para mantener la atencin, hiperactividad o exceso
de movimiento e impulsividad o dificultades en el control de los
impulsos.
El TDAH se ubica en la clasificacin de los trastornos mentales
del APA (Asociacin Americana de Psiquiatra), en el apartado de
trastornos por dficit de atencin y comportamiento perturbador
(DSM IV, cuarta edicin del manual diagnstico y estadstico de los
trastornos mentales, 1994).
Este trastorno implica, primordialmente, una dificultad,
generalizada en el espacio y el tiempo (ocurre en cualquier lugar y
todos los das), para mantener y regular la atencin, y una actividad
motora excesiva (hiperkinesia o hiperactividad). Secundariamente, se
manifiesta en forma de un notable dficit de reflexividad: acta con
impulsividad o con escasa reflexin.
En general, la persona: nio, joven o adulto, se muestra ante los
dems como un individuo con escaso auto-control, dejndose llevar
con frecuencia por sus emociones: ira, tristeza, alegra, ansiedad,
etc., sus deseos o sus necesidades.
De acuerdo con sta clasificacin, se establecen 3 subtipos del
TDAH, segn la presentacin del sntoma predominante:

Tipo con predominio del dficit de atencin.

Tipo
con
predominio
de
la
impulsividadhiperactividad.
Tipo combinado, donde predominan tanto sntomas de
desatencin como de impulsividad-hiperactividad.

En la clasificacin estadstica internacional de enfermedades de

la OMS (la CIE-10 de 1992), ms utilizada en el mbito europeo, el
TDAH se ubica en el apartado de Trastorno hipercintico, clasificado
en cuatro categoras bsicas:

Trastorno de la actividad y de la atencin: subdividido en

Trastorno de dficit de atencin y Sndrome de dficit de
atencin con hiperactividad.
Trastorno hipercintico disocial.
Otros trastornos hipercinticos.
Trastorno hipercintico sin especificacin.

CARACTERSTICAS
Las caractersticas principales del individuo con TDAH son las
siguientes:
A. DFICIT DE ATENCIN
Los nios y adolescentes con TDAH presentan escasa atencin
sostenida, o persistencia en la realizacin de tareas, realizando un
esfuerzo para mantener la atencin; por lo cual, no consiguen
permanecer concentrados un tiempo similar al que pueden hacerlo
otros de la misma edad. Esto se manifiesta muy claramente cuando
se les pide que realicen tareas largas, repetitivas o que carecen de
atractivo para ellos. Con frecuencia, indican que "se cansan" o "se
aburren" con tales tareas y, como consecuencia, abandonan o
cambian de una actividad a otra, sin finalizar ninguna. Igualmente,
cuando realizan actividades que les resultan atractivas se distraen
fcilmente, cambiando su atencin hacia estmulos diferentes. Por lo
tanto, aunque se les pida concentracin en una tarea, y tengan
inters por mantenerse atentos, no son capaces de hacerlo.
Estas dificultades se traducen en:

Dificultad para establecer un orden en sus tareas o

pequeas responsabilidades en casa.
Le cuesta "ponerse en marcha" (para vestirse, hacer los
deberes, etc.), ya que se distrae fcilmente con estmulos
irrelevantes.
Presenta problemas para mantener la atencin hasta
finalizar sus tareas y tiende a dejar una actividad por otra
al poco rato de haberla empezado, dejando varias
inacabadas.
Pierde u olvida cosas necesarias (agenda, abrigo, bufanda,
cartera, juguetes, etc.).
Parece no escuchar cuando se le habla, tiene dificultades
para seguir la conversacin adecuadamente, as como para
seguir las normas de un juego o actividad propuesta, o
para obedecer ya que no est atento cuando se da la
orden.
A menudo olvida sus obligaciones cotidianas.
Puede tener problemas para seleccionar lo que es ms
importante, comete errores por descuido en las tareas
escolares u otras actividades, al no prestar suficiente
atencin a los detalles.

Dificultades para prestar atencin a dos estmulos

alternativos o simultneos (por ejemplo escuchar al
profesor y tomar notas al mismo tiempo.)
Con frecuencia evita o se resiste ante tareas que requieren
un esfuerzo mental sostenido y/o un grado de organizacin
elevado.

B. HIPERACTIVIDAD-HIPERKINESIA
Las personas con TDAH, se mueven de manera excesiva y
aparentemente innecesaria para lograr los fines que desean; parecen
constantemente inquietos e infatigables. Realizan movimientos que
no son estrictamente necesarios para completar una tarea, tales
como mover los pies y las piernas, dar golpecitos a las cosas,
balancearse mientras estn sentados, o cambiar de postura o
posicin con frecuencia, mientras realizan sus tareas. Estos
movimientos son ms frecuentes cuanto ms aburrido les parece lo
que hacen. Tambin los realizan cuando estn esperando, sin tener
nada que hacer. Los ms pequeos pueden hacer carreras, subirse a
diversos lugares y otras actividades motoras gruesas. Aunque esto
tiende a reducirse con la edad, incluso los jvenes con TDAH son ms
infatigables y movidos que sus compaeros.
En los adultos, esta infatigabilidad puede ser ms subjetiva que
observable externamente, aunque algunos adultos continan
infatigables tambin de manera externa, y comentan que tienen la
necesidad de estar siempre ocupados, haciendo algo, e incapaces de
estar sentados tranquilos.
Estas son las dos reas problemticas asociadas al trastorno
biolgico que constituye el TDAH. No obstante, tales dficits
conllevan, secundariamente, retrasos en todos los aprendizajes, ya
que stos requieren de procesos atencionales.
Evidentemente, los aprendizajes que se ven ms afectados son
los de naturaleza cognitiva, ya que stos precisan de mayor atencin
sostenida y relevante.
Las principales manifestaciones de hiperactividad son:

Movimiento frecuente de pies y manos (balancear el pie,

dar golpecitos con el lpiz o los dedos, jugar con pequeos
objetos, etc.).

Se mueve con frecuencia en su asiento (cambiando de

postura, balancendose, etc.), a menudo se levanta en
situaciones donde debera permanecer sentado.
Le cuesta entretenerse o dedicarse a actividades tranquilas
(acostumbran a tener preferencia por juegos y actividades
movidas).
Con frecuencia va de un lugar a otro sin motivo aparente, a
veces corre o salta en situaciones poco apropiadas. Puede
verbalizar sensacin de inquietud interna a pesar de ser
capaz de estarse quieto.
Habla excesiva. Hacen ruiditos con la boca o tarareo.

C. IMPULSIVIDAD
La impulsividad equivale a una falta de autocontrol o incapacidad
para inhibir la conducta, presentan dificultades para inhibir-parar la
respuesta espontnea. Tienen dificultades tanto para controlar su
conducta como para controlar sus emociones (cuando se enfadan no
controlan la rabia), como para controlar sus pensamientos
(organizarlos, callar algunos..)
Principalmente implica las siguientes dificultades:

A menudo tiene dificultades para pensar antes de actuar.

Se precipita en el habla diciendo cosas en momentos poco
oportunos o respondiendo a preguntas incluso antes de
que se le hayan acabado de formular.
Poco previsor, falta de planificacin (por ej; se ponen a
hacer los deberes sin tener el material).
Interrumpe o se inmiscuye a menudo en las
conversaciones, juegos o actividades de los dems.
Se muestra impaciente, con dificultades para aplazar la
gratificacin inmediata.

Otros problemas subsiguientes al dficit de atencin sostenida y

a la hiperkinesia, que se ponen de manifiesto en la mayora de las
investigaciones y comunicaciones de padres y profesores de nios y
adolescentes con TDAH, que no han recibido un tratamiento
especfico desde la primera infancia, son los siguientes:
Retrasos en habilidades cognitivas
Por lo general, el comportamiento del
manifestndose secuencial y progresivamente
procesos:

nio debe ir
por medio de

a) impulsivos,
b) hbitos instrumentales (aprendizajes operantes) y
c) cognitivos.
Los procesos cognitivos constituyen el ltimo y ms importante
de los recursos adaptativos del hombre, para cuyo uso necesita
aprender tanto cogniciones concretas, como procesos y estrategias.
Una de las ms importantes estrategias son las de autoregulacin de la conducta instrumental mediante el empleo de
verbalizaciones internas o discurso privado. Se comprueba en
escolares con TDAH una ausencia o reduccin de estas
verbalizaciones internas, lo cual ya no se encuentra en jvenes y
adultos. Por lo tanto, se trata, solamente, de un retraso notable en la
adquisicin de esta frmula de regulacin del comportamiento.
Con frecuencia manifiestan dificultades para: "parar y pensar"
antes de actuar, esperar su turno cuando estn jugando, hablando
con los dems, o esperando una cola; para evitar distraerse mientras
estn concentrados o trabajando en algo y para trabajar por
recompensas a largo plazo en lugar de inmediatas.
En realidad, este problema es sencillamente la manifestacin de
un retraso en sustituir el modo impulsivo de adaptarse al medio,
propio de los primeros aos de la infancia, por el modo reflexivo,
caracterstico de la madurez, pero que se inicia en los 5-6 aos de
edad, con la mediacin de los procesos atencionales.
La ausencia de atencin sostenida y relevante, los cambios
atencionales frecuentes y la escasa calidad atencional de estos nios,
constituye la principal explicacin de que no adquieran hbitos y
destrezas cognitivas.
Una clase especial de estas habilidades son las estrategias de
solucin de problemas. Los nios con TDAH manifiestan mucha
menos fluidez y flexibilidad cognitiva. Utilizan siempre la misma
estrategia que se les ocurri inicialmente y tratan de resolver la
situacin de forma rpida y poco reflexiva.
Este modo de actuar se percibe en cualquier contexto en el que
realicen actividades prolongadas, dirigidas a objetivos; o se
encuentren con obstculos para conseguir stos. En esos momentos,
los sujetos deben ser capaces de generar de manera rpida una
variedad
de
alternativas,
considerando
sus
respectivas
consecuencias, y seleccionando entre ellas una que tenga
probabilidades de superar los obstculos, de tal manera que pueda
continuar en la consecucin del objetivo. Las personas con TDAH

encuentran estos obstculos mucho ms difciles de superar; con

frecuencia abandonan sus objetivos y no se toman tiempo para
pensar en opciones que les puedan ayudar a tener xito en la
consecucin
de
los
mismos.
Deficiencias en el control de las emociones
Los nios y los adultos con TDAH con frecuencia tienen
dificultades para ejercer control sobre la intensidad de sus reacciones
emocionales a los acontecimientos de su vida, tan bien como lo hacen
otros a su edad. No se trata de que las emociones que ellos
experimentan sean inadecuadas,
sino que las manifiesten
pblicamente con ms intensidad y duracin de lo que lo hacen los
dems. Parecen menos capaces de inhibir la manifestacin de sus
sentimientos: dejarlos para ellos mismos, e incluso de regularlos
como otros pueden hacerlo. Como consecuencia es ms fcil que
parezcan menos maduros, infantiles, rpidamente alterables, y
fcilmente frustrables por los acontecimientos.
A este problema de regulacin emocional se aade la dificultad
que presentan a la hora de encontrar una motivacin por las tareas
que no tienen una recompensa inmediata o que no les resultan
atractivas. Esta falta de capacidad para desarrollar una motivacin
intrnseca, con frecuencia les hace parecer carentes de autodisciplina,
ya que no pueden realizar tareas que no les proporcionen una
recompensa inmediata o que les interesen.
Tambin relacionado con estas dificultades en la regulacin de
las emociones est la de regular su nivel general de activacin ante
las demandas situacionales. Aquellos con TDAH encuentran difcil
activarse para iniciar un trabajo que tienen que llevar a cabo. Con
frecuencia se quejan de ser incapaces de permanecer alerta,
animados, en situaciones que les resultan aburridas, y muchas veces
parece que estn soando despiertos o ensimismados, cuando
deberan estar ms centrados o implicados activamente en una tarea.

Torpeza motriz
Se asocia a las personas con TDAH dificultades en el control fino
de sus movimientos, por lo cual, en muchas ocasiones se les hace
participar en actividades de entrenamiento denominado "psicomotor". La realidad es que este entrenamiento no suele ser efectivo
nada ms que en la medida en que se convierta en un entrenamiento
en control de la atencin dedicada a sus movimientos corporales.

Constituye, en esencia, otra forma de entrenamiento en focalizacin

de la atencin. El nio, joven o adulto con TDAH, siempre se
comportar con torpeza motriz, no porque tenga deficiencia alguna
en las reas de control motriz del cerebro y cerebelo, sino porque no
pone suficiente atencin en la regulacin de sus movimientos.

Memorizacin
Recordar hacer cosas, cmo hacerlas y cundo, es una tarea de
la memoria de trabajo, que requiere disponer de ellas en la memoria
a largo plazo, esto es, haberlas almacenado con anterioridad. Para
poder almacenar, la memoria de trabajo, necesita disponer de esta
informacin, tras haberla conservado durante cierto tiempo en la
memoria a corto plazo. Si no se pone suficiente atencin cuando se
est recibiendo la informacin: visual o auditiva, no es posible
almacenarla y, por lo tanto, luego es imposible recuperarla.
La insuficiente atencin sostenida, o su irrelevancia, y el cambio
atencional frecuente explican las deficiencias de memoria, sin
necesidad de presuponer una alteracin en estos procesos con
respecto a otros nios o adolescentes.

Variabilidad o inconsistencia temporal

Es tambin caracterstico de estas personas mostrar una
variabilidad considerable en su rendimiento. Estas grandes
variaciones se pueden encontrar respecto a la calidad, cantidad, e
incluso rapidez en su trabajo. Fracasan a la hora de mantener un
determinado patrn de productividad y precisin en su trabajo de un
momento a otro y de un da a otro. Tal variabilidad es, con frecuencia,
desconcertante para quienes estn con ellas, ya que est claro que
una persona con TDAH puede completar su trabajo de una manera
rpida y correctamente en una ocasin, mientras en otra sus tareas
se realizan de una manera pobre, con poca precisin, y con relativa
incorreccin.
Es posible que, en ocasiones, bien por incentivos o por amenazas
de castigos, el nio o adolescente, realice un esfuerzo especial
consiguiendo as, de manera espordica, lo que no es capaz de lograr
de modo habitual.

Problemas de rendimiento escolar

La presencia de este trastorno desde la primera infancia suele

favorecer la aparicin de retrasos o fracasos escolares. En general,
todos los aprendizajes requieren que la persona mantenga la atencin
de manera suficiente, en intensidad (nivel de activacin) y tiempo,
como para llegar a establecer la relacin entre su comportamiento
ante un estmulo y las consecuencias que obtiene por tal
comportamiento, o para observar esta secuencia en otra persona.
Cuando se combinan los efectos del dficit atencional y de la
hiperkinesia: dficits cognitivos, problemas para recordar y usar la
memoria de trabajo, dficit de regulacin de las emociones y torpeza
motriz, aumentan los riesgos de retraso o fracaso escolar. stos
suelen ser el resultado de aprendizajes incompletos o incorrectos de
habilidades bsicas para un buen rendimiento acadmico, tales como
la lectura comprensiva. Si se aade una capacidad intelectual baja
aumenta el riesgo de no conseguir aprender al ritmo de sus
compaeros, y de acumular retrasos curriculares progresivos que, si
no reciben ayuda complementaria, pueden llegar a constituir un
autntico fracaso escolar.

Problemas de adaptacin social

El retraso en habilidades cognitivas que le permitan regular su
comportamiento, contribuye a que tenga problemas para seguir
instrucciones cuidadosamente, para cumplir normas, para llevar a
cabo sus propios planes, e incluso para actuar de acuerdo con los
principios legales o morales.
De hecho, el nio con TDAH, con mucha frecuencia, se comporta
de manera molesta para los dems, suele recibir un elevado nmero
de recriminaciones verbales y gestuales, cuando no de castigos
fsicos, desde los primeros aos de su vida. Tanto en su hogar como
en la Escuela Infantil, es percibido por los adultos y los iguales como
un nio "incmodo", difcil de tratar y, con el tiempo, le resulta cada
vez ms difcil establecer y conservar amistades. Suele ser rechazado
por los dems y no muy apreciado por sus profesores.
No obstante, los riesgos de delincuencia, consumo de drogas,
conductas sexuales precoces, etc., asociados a este trastorno,
parecen encontrarse mucho ms relacionados con otras variables
sociolgicas que con el TDAH, el cual solamente es un factor
disposicional del individuo que, nicamente, incrementa los riesgos
generales.

 Problemas de autoconcepto y autoestima

Como consecuencia de la acumulacin crnica de frustraciones y
castigos, stos en su mayor parte dirigidos a su persona y no slo a
su comportamiento inadecuado, el nio/a con TDAH suele llegar a la
pre adolescencia con un autoconcepto de s mismo/a muy malo y una
autoestima escasa.
Los estudios realizados con adolescentes, jvenes y adultos con
este problema ponen muy claramente de manifiesto esta correlacin
entre padecimiento del problema y mal ajuste social y personal.
Por otra parte, la persona con TDAH, prcticamente desde la
primera infancia, manifiesta un deseo intenso de agradar a los dems
y de recibir aprobacin social por lo que hace. Cuando participa en
un programa de entrenamiento en cualquier habilidad, se entrega
con enorme ansiedad de ejecucin, lo que, muchas veces es un factor
de riesgo para que nuevamente fracase. Por ello, no se le puede
permitir establecer los objetivos, sino que se deben escalar stos
progresivamente, de modo, que al ir constatando que puede aprender
y mejorar, su auto concepto mejore y su autoestima aumente.

Problemas emocionales
Con frecuencia, el nio con TDAH muestra indicadores de
ansiedad y estrs.
Normalmente, estos indicadores son el resultado de las
exigencias que percibe sobre l, provenientes de diversos mbitos y
reas: casa, calle, colegio, estudios, conducta social, relaciones con
padres, hermanos, profesores, compaeros, etc.
Estas reacciones emocionales contribuyen, en ocasiones, a
dificultar un diagnstico diferencial, ya que los factores de estrs a lo
largo de la infancia y la adolescencia son mltiples, variados y muy
frecuentes. Las hiperexigencias educativas de padres y profesores,
las tensiones familiares, los celos de los hermanos, incluso las
dificultades escolares, constituyen estresores intensos, frecuentes y
muy generalizados en esta etapa del desarrollo personal.
Como consecuencia del estrs real o percibido, todos los nios
pueden mostrarse con falta de concentracin en sus tareas, ausentes,
inquietos, nerviosos, con movimientos excesivos e innecesarios,
torpes y desobedientes. Por lo cual fcilmente podran ser
identificados como TDAH, cuando la realidad es que solamente
comparten con esta clase de nios el hecho de estar sometidos a
unas tensiones emocionales crnicas.

PREVALENCIA:
Segn el DSM-IV-TR, la prevalencia del trastorno se sita entre el
3 y el 7% en nios en edad escolar. Los datos sobre la adolescencia y
la edad adulta son imprecisos. Los ndices varan segn el autor o
trabajo consultado. Estas diferencias vendran dadas principalmente
por la aplicacin de los criterios diagnsticos. La prevalencia del
trastorno segn los criterios para Trastorno Hiperquintico de la CIE10 estara situada alrededor de un 1%.

INICIO DE LAS MANIFESTACIONES COMPORTAMENTALES

Los indicadores primarios del TDAH: Cambio Atencional
Frecuente (CAF) y Actividad Motora Excesiva (Hiperkinesia) se
manifiestan, en los historiales educativos y clnicos, desde los 3 aos
de edad.

CONSISTENCIA
TEMPORAL
INDICADORES PRIMARIOS

ESPACIAL

DE

LOS

Algunos de los indicadores secundarios del TDAH es probable que

cambien de manera considerable con la edad, como consecuencia de
cambios en el mbito familiar o escolar.
Los estudios de campo (observaciones sistemticas, pero no
experimentales) sugieren que estas personas se comportan mejor en
situaciones "de uno a uno", cuando realizan tareas que les
entretienen o que les gustan, cuando hay una recompensa inmediata
por portarse bien, cuando estn bajo supervisin o cuando el trabajo
lo realizan a primeras horas del da.
No obstante, los nios con TDAH pueden mejorar en todo lo
referente a sus indicadores secundarios, que estn bajo influencias
del ambiente, pero no en cuanto a los primarios, que lo estn bajo
influencia de su constitucin biolgica, por lo que, en todo lugar o en
cualquier momento, presentan dficit de atencin e hiperkinesia.
ESTABILIDAD EVOLUTIVA
Los indicadores primordiales del TDAH son evolutivamente
estables.
Aunque las manifestaciones conductuales se atenan con la
edad, la pauta hiperactividad + dficit atencional se mantiene

constante con la edad. Dependiendo de otras variables: inteligencia,

nivel socio-cultural y apoyos, escolares y sociales recibidos, el nio
con TDAH seguir una escolaridad normal, pudiendo alcanzar el
mximo
grado
acadmico,
profesional
o
universitario.

2. OBJETIVOS
Generales
1. Promover una mejora en el nivel de vida de las personas con
TDAH y de su familia, mejorando su integracin social,
educacional y laboral.
2. Favorecer el bienestar emocional en el mbito familiar y
social enseando estrategias para mejorar el control de las
emociones.
Especficos
1.1.

Informar acerca del trastorno

farmacolgicos existentes.

los

tratamientos

1.2.

Realizar entrenamientos en habilidades sociales para

aprender comportamientos eficaces en las relaciones
interpersonales.

2.1 Realizar entrenamientos en autoinstrucciones, autocontrol

y solucin de problemas.
2.2 Aportar elementos que ayuden a la autoobservacin,
identificando fortalezas y debilidades en cuanto al
entendimiento y afrontamiento del trastorno.
2.3 Ensear a los padres la aplicacin efectiva de las tcnicas
de modificacin de conducta

3. DESTINATARIOS
Los destinatarios del Proyecto, sern nios y nias con TDAH en
edad comprendida entre los 6 y 16 aos, as como sus familias.
Estos nios y nias estn escolarizados en los Centros de
Educacin Primaria y Secundaria de la ciudad de Castelln. En
principio, sern nios becados por el Ministerio de Educacin con la
beca de Ayuda para alumnos con necesidad especfica de apoyo
educativo, aunque podr participar tambin cualquier familia con
hijos diagnosticados con TDAH.

4. METODOLOGA
Con los destinatarios:
Las diferentes actividades que se realizarn estarn planificadas
de antemano, de manera que las familias o los nios se irn
apuntando en las actividades que puedan realizar.
Teniendo en cuenta los objetivos de las actividades, stas se
realizarn en grupos de nios o familias o se trabajar con todos ellos
juntos.
Se fomentar la participacin activa de todos los miembros del
grupo, de manera que se pueda crear un buen ambiente entre los
participantes y profesionales.
A lo largo del proyecto, se irn proponiendo tambin diferentes
actividades y tareas para realizar en casa, de manera que se pueda
evaluar si van alcanzando los objetivos propuestos a corto plazo.

Mtodo de trabajo interno:

Todos los profesionales participarn en las diferentes tareas a
realizar, de manera que cada uno se responsabilizar de aquello que
est ms relacionado con su trabajo.
Se buscar coordinacin con otras asociaciones o profesionales
para poder llevar a cabo las actividades de la manera ptima.

5. ACTIVIDADES
Las diferentes actividades a realizar en el proyecto, sern las
siguientes:

Charla informativa acerca del TDAH. Conferencia

explicativa sobre el TDAH (sntomas, origen, diagnstico,
intervencin, etc.).

Grupos de ayuda mutua para padres y madres.

Encuentro para intercambiar experiencias y reflexionar
sobre el reto que supone ser padre o madre de un nio con
TDAH. Sern un total de 9 sesiones, el ltimo sbado de
cada mes.

Conferencia sobre pautas educativas a nios y nias

con TDAH. Conferencia explicativa sobre los diferentes
estilos educativos y su relacin con el comportamiento de
los nios o jvenes con TDAH que se puede llevar a cabo
en escuelas, asociaciones, agrupaciones de profesionales,
etc. Cmo conseguir que los nios obedezcan y adquieran
pautas para mejorar el comportamiento empleando
tcnicas de modificacin de conducta.

Talleres de autocontrol para padres y madres.

Taller diseado para ensear a los padres y las madres
habilidades de autocontrol, y as poder mejorar la
comunicacin y la relacin con sus hijos e hijas.

Talleres de teatro para nios y nias. Tendr como

objetivo expresarse a travs del arte, divertirse con el
juego, reforzar la autoestima, aumentar la capacidad de
autocontrol y desarrollar mtodos para su propia
adaptacin al TDAH.

Actividades deportivas. Se formarn equipos para

entrenar en diferentes deportes colectivos como bsquet,
futbol, voleibol, atletismo, etc., con el objetivo de mejorar
la atencin, el control de los impulsos y la capacidad de
tolerar las frustraciones; as como promover el autocontrol
emocional, la autoestima equilibrada, las conductas
prosociales y las habilidades sociales y de resolucin de
conflictos interpersonales.

Talleres de habilidades sociales y socioemocionales.

Trabajo en pequeos grupos para mejorar las habilidades

socioemocionales, el autocontrol, la autoestima y las

habilidades sociales. Se trabajarn diferentes tcnicas
cognitivo-conductuales: refuerzo, registros y dinmicas de
role-playing

Talleres de Musicoterapia. Trabajar la atencin,

hiperactividad e impulsividad a travs de la msica.

Yoga. Tiene como objetivo ensear a los nios y nias

tcnicas de relajacin y concentracin.

6. TEMPORALIZACIN
Nuestra programacin de actividades ser anual, y por tanto
abarcar todo el ao, desde el mes de Enero de 2012 hasta el mes de
Diciembre de 2012, teniendo en cuenta que se parar en el mes de
Junio para retomarlo en el mes de Octubre, debido a las vacaciones
de verano. Tambin se tendrn en cuenta los dems das festivos as
como los dems periodos vacacionales escolares, como por ejemplo
las fiestas de la Magdalena, Pascua, etc.
Las actividades se realizarn los sbados, preferentemente por la
maana.
Este sera el planing de actividades:

E
N
E
R
O

Sbado 14

Sbado 21

Sbado 28

Charla
informativa
sobre TDAH

Taller de
teatro para
nios y nias

Taller de
habilidades
sociales

F
E
B
R
E
R
O

Sbado 4

Sbado11

Sbado 18

Sbado 25

Actividad
deportiva:
ftbol

Taller de
autocontrol
para padres
y madres

Taller de
habilidades
sociales

Grupos de
ayuda
mutua para
padres y
madres

Sbado 3

Sbado 24

Sbado 31

Taller de
musicoterapi
a

Taller de
teatro para
nios y nias

Grupos de
ayuda
mutua para
padres y
madres

Sbado 14

Sbado 21

Sbado 28

Taller de
habilidades
sociales

Conferencia
sobre pautas
educativas a
nios y nias
con TDAH

Yoga

M
A
R
Z
O

A
B
R
I
L

M
A
Y
O

J
U
N
I
O
O
C
T
U
B
R
E
N
O
V
I
E
M
B
R
E
D
I
C
I
E
M
B
R
E

Sbado 5

Sbado 12

Sbado 19

Sbado 26

Actividad
deportiva:
bsquet

Taller de
autocontrol
para padres
y madres

Taller de
teatro para
nios y nias

Grupos de
ayuda
mutua para
padres y
madres

Sbado 2

Sbado 9

Sbado 16

Sbado 23
Grupos de
ayuda
mutua para
padres y
madres

Taller de
musicoterapi
a

Yoga

Taller de
habilidades
sociales

Sbado 6

Sbado 13

Sbado 20

Sbado 27

Actividad
deportiva:
voleibol

Taller de
habilidades
sociales

Taller de
teatro para
nios y nias

Grupos de
ayuda
mutua para
padres y
madres

Sbado 3

Sbado 10

Sbado 17

Sbado 24

Taller de
musicoterapi
a

Taller de
autocontrol
para padres
y madres

Taller de
habilidades
sociales

Grupos de
ayuda
mutua para
padres y
madres

Sbado 1

Sbado 8

Sbado 15

Yoga

Grupos de
ayuda
mutua para
padres y
madres

Actividad
deportiva:
atletismo

7. LOCALIZACIN
Las actividades del proyecto, se llevarn a cabo en su mayora
en la ciudad de Castelln. Contamos con unas instalaciones cedidas
por el Ayuntamiento de la ciudad, en las que podremos llevar a cabo
muchas de las actividades propuestas: talleres, charlas, conferencias,
reuniones, grupos de ayuda, etc. Adems tambin contamos con el
mobiliario y material bsico adecuado para ello.
Para las actividades que necesiten un espacio abierto, contamos
con la colaboracin del Ayuntamiento para poder utilizar algunas
pistas deportivas para practicar los diferentes deportes.

8. RECURSOS
a) Humanos
En la realizacin de las actividades participaremos todos los
profesionales y socios de la Asociacin. Nuestra Asociacin est
formada por un equipo multidisciplinar de profesionales expertos en
el Trastorno por Dficit de Atencin e Hiperactividad, as como
voluntarios interesados en ayudar y participar en las actividades.
Adems de nuestro equipo, en algunas actividades concretas,
contaremos tambin con la ayuda de profesionales de ese mbito,
como por ejemplo para las actividades de yoga o musicoterapia.

b) Materiales
En cuanto a los recursos materiales, adems de las instalaciones
del centro, tambin vamos a necesitar materiales especficos, tanto
fungibles como inventariables para poder llevar a cabo las
actividades. Algunos de estos materiales sern:

Radio CD o Radiocassette.
Colchonetas.
Instrumentos musicales.
Juguetes.
Telas y materiales de disfraz.
Libros, cuadernos, bolgrafos, lpices, etc.

c) Econmicos
En cuanto a los recursos econmicos, deberemos tener en
cuenta tanto los gastos como los ingresos.
Para conseguir ingresos, ser imprescindible conseguir que nos
puedan financiar el proyecto. Para ello agotaremos todas las vas
posibles, siempre teniendo en cuenta los objetivos del proyecto as
como la filosofa de la asociacin.
Podramos conseguir ingresos solicitando subvenciones tanto a la
Administracin Pblica como a empresas o entidades privadas.
Adems, tambin podramos patrocinar diferentes entidades para
poder obtener algn tipo de ingreso por esa va.
Por ltimo, parte de los ingresos tambin se obtendrn a partir
de las cuotas de los socios de la asociacin, de actividades que se
realicen para recaudar fondos y de donativos de particulares.
En cuanto a los gastos, debemos tener tanto una previsin de
gastos previsibles cono de gastos imprevistos por si sucediera algn
imprevisto.
En los gastos debemos incluir los de personal, materiales,
transporte e instalaciones y servicios de las instalaciones.