com Dewey.
Para validar a Arte-educao nos pressupostos da Escola Nova Teixeira valorizou o
seu aspecto instrumental, no uma instrumentalidade fundada no esttico como concebida
por Dewey, mas como instrumento em beneficio do contedo da lio. Assim, a
instrumentalidade da experincia esttica residiu em possibilitar a continuidade da
experincia consumatria. Esses aspectos foram importantes para o rompimento com os
padres estticos e metodolgicos tradicionais, por outro, criou-se uma postura no-diretiva,
onde tudo em Arte-educao era permitido em nome da livre-expresso.
Destarte, a efetivao do movimento da Arte-educao vinculou-se s novas
exigncias educacionais da industrializao, no contexto da Revoluo de 1930, que
transformou o ambiente cultural e o grau de aspiraes da nova populao
urbana/industrial. O processo social de educao se consubstanciou em reivindicaes pela
expanso do ensino, todavia, a demanda escolar s se desenvolveu nas reas onde se
intensificaram as relaes de produo capitalista.
No incio o movimento de Arte-educao organizou-se fora da educao escolar e a
partir de premissas metodolgicas fundamentais nas idias da Escola Nova e da Educao
Atravs da Arte. No Brasil, foi Augusto Rodrigues quem iniciou a divulgao dessa
metodologia atravs da Escolinha de Arte do Brasil.
tal proposio atingiu seu apogeu nos anos 1970, perodo de forte presena do
autoritarismo do Estado e do regime militar.
A pouca expressividade do MEA dentro do movimento geral das demais reas que se
organizaram contra a ditadura deveu-se, entre outros fatores, situao sui generis da
produo desse movimento: o trabalho isolado dentro dos atelis, bem como a distribuio
da produo por canais privados (as Escolinhas de Arte eram instituies particulares)
impediram a participao do arte-educador em todas as suas dimenses corporal, ttil,
semntica, visual aliada ao tipo de abordagem e a uma tomada de posio consciente
frente problemtica poltica.
No final da dcada de 1980, Ana Mae Barbosa (1988) adaptou a proposta do Projeto
Discipline Based Art Education (DBAE) (inserir nota de fim explicando o que foi o Projeto]
para o que denominou de Metodologia Triangular, por envolver trs vertentes: o fazer
artstico, a leitura da imagem e a contextualizao histrica da arte. Em 1987, foi iniciado um
programa de Arte-Educao no Museu de Arte Contempornea da Universidade de So
Paulo (MAC-USP) com a Metodologia Triangular, combinando atividades de atelis com
aulas de histria da arte e leituras de obras de arte, buscando auxiliar na alfabetizao
visual dos educandos. Cabe ressaltar que a Metodologia Triangular constitui-se em
fundamento proposto pelos Parmetros Curriculares Nacionais para a rea de Arte,
elaborados pela Secretaria de Educao Fundamental do MEC em 1998.
passou a ocupar um espao significativo nos debates sobre a funo da arte na atualidade.
A princpio pode-se achar que essa abordagem no possui diferencial. Mas, ao buscar-se as
razes epistemolgicas e concepes tericas que a embasou, verifica-se que tal referencial
terico se dividiu em vrios posicionamentos sobre o papel da Arte-educao.
A formulao de uma proposta de trabalhar a Arte-educao exige que se esclaream
quais posicionamentos sobre a mesma esto sendo assumidos. Por sua vez, tais
posicionamentos implicam, tambm, na seleo de linhas terico-metodolgicas. Assim,
sero apresentadas duas discusses que permeiam as questes sobre os referenciais: o
primeiro diz respeito ao carter histrico-social da Arte-educao o outro sobre o papel da
arte na modernidade.
2.1
Referencial Histrico-Social
O primeiro referencial terico que embasa a Arte-educao brasileira, enfatiza o
desenvolvimento esttico e criativo dos educandos, sobretudo no que concerne aos seus
processos de produo e apreciao artstica. Ele denominado de histrico-social, uma
vez que incorpora em sua linha terico-metodolgica o relacionamento com as prticas e o
acesso ao conhecimento da arte. Esse referencial aponta para uma articulao do fazer, do
representar e do exprimir. Assim, em um contexto histrico-social que inclui o artista, a obra
de arte, os difusores comunicacionais e o pblico, a Arte apresenta-se como produo,
trabalho, construo. (FUSARI; FERRAZ, 2004) 3 .
Em vista disso, deve-se considerar que ao tratar das concepes de esttica e
artstico, o arte-educador vinculado ao referencial histrico-social, deve considerar que os
julgamentos artsticos envolvem julgamentos estticos (BEST, 1985) 4 . E o esttico em arte
se refere, entre outros aspectos, compreenso sensvel-cognitiva do objeto artstico
inserido em um determinado tempo e espao sociocultural. Todavia, a experincia esttica
pode ser mais ampla e no necessariamente derivada da arte, embora a arte seja uma de
suas principais fontes de aplicao (EAGLETON, 1990) 5 .
Os arte-educadores que seguem o referencial histrico-social so remanescentes ou
frutos da Escolinha de Arte do Brasil e da Escola de Comunicao e Artes da Universidade
de So Paulo (ECA/USP). Em contraponto ao referencial histrico-social baseado na
forma e no contedo do ensino de arte , desenvolveram-se a partir da segunda metade do
sculo XX,
2.2
Referenciais Modernistas
Os arte-educadores que se utilizam desse referencial, atribuem uma importncia
CONSIDERAES FINAIS
A incluso da Arte no currculo escolar foi instituda pela Lei de Diretrizes e Bases da
escola regular, com a LDB de 1996, representou avanos conquistados aps longo
processo de debates, conscientizao, organizao e mobilizao por
parte dos
profissionais da Arte-Educao.
O movimento de Arte-Educao se constituiu fora da escola regular, em museus,
escolinhas de arte e, posteriormente, subsidiou a prtica educacional com idias,
metodologias e tcnicas para o ensino de arte quando houve a integrao da Arte na
educao escolar brasileira como componente curricular. Tratou-se de um longo processo
histrico permeado de intercruzamentos de concepes estticas, filosficas e pedaggicas,
de prticas educativas, de vises de mundo e de convices polticas, ou seja, uma teia de
significados mltiplos.
A ao pioneira do tcheco Franz Cizek, que criou, em 1897, da Escola de Arte Infantil ou Escola de Arte e
Ofcios, em Viena, trouxe os primeiros estudos sobre a produo grfica das crianas, que datam desta
instituio. Estiveram fundados nas concepes psicolgicas e estticas de ento: foi a psicologia gentica,
inspirada pelo evolucionismo e pelo princpio do paralelismo da filognese com a ontognese que imps o
estudo cientfico do desenvolvimento mental da criana.
2
A educao atravs da arte, foi expresso cunhada por Herbert Read, em 1943, se popularizou e atualmente
abreviada para Arte-educao. O autor, em sua obra Education Throught Art (1954), formulou a tese da arte
como base para a educao. Portanto, o pensador ingls, proporcionou a primeira diretriz da Arte-educao,
quando props o seu paradigma de educao atravs da arte.
3
FUSARI, Maria F. de Resende; FERRAZ, Maria Helosa C. De Toledo. Arte na Educao Escolar. So Paulo:
Cortez, 2004.
4
BEST, David. Feeling and reason in the arts. London: George Allen & Unwin, 1985.
5
EAGLETON, Terry. A ideologia da esttica. Rio de Janeiro: Jorge Zahar Editores, 1990.
6
BAUSBAUM, Ricardo. Quatro teses sobre a arte na sociedade de controle. Rio de Janeiro, Mestrado em
Histria da Arte: PUC-RJ, mimeografado, 1987.