PENGAJARAN

KOLABORATIF
Oleh
LAILA HAIRANI BT ABDULLAH SANGGURA
Institut Perguruan Bahasa-Bahasa

Definisi- Pengajaran
Kolaboratif
satu urusan yang melibatkan
(biasanya) dua orang guru
yang bekerjasama secara
kolaboratif di setiap
peringkat pengajaran:
merancang dan
menyediakan rancangan
pengajaran, melaksanakan
dan menilai pencapaian
aspek yang ditumpukan
dalam mata pelajaran.
(Sturman, 1992).

 pengajaran sebenar yang

dilaksanakan secara
kolaboratif oleh dua orang
guru yang sama atau berbeza
disiplin kepada sekumpulan
pelajar dalam kelas yang
sama pada waktu yang sama.
Urusan pengajaran seperti ini
menekankan perkongsian
bersama agihan kuasa dan
membuat keputusan antara
guru-guru tersebut.
(Nunan, 1992)

 Dalam pengajaran
kolaboratif, guru saling
bergantungan untuk
memberi dan menerima
ide/maklumat, sokongan
moral dan galakan apabila
menghadapi kesukaran
samada secara peribadi
atau profesional
(Hargreaves,
1995)

 Kolaborasi meningkatkan
keberkesanan
dan kreativiti hasil dari cantuman buah
fikiran dua orang yang
digembelingkan.
Guru tidak bekerja secara bersendirian
sebaliknya merujuk kepada satu sama
lain
untuk mendapatkan ide demi
kemajuan atau
penambahbaikan.

 Pengajaran kolaboratif menggembelingkan

kekuatan, keyakinan dan kepakaran guruguru yang dapat membantu mereka
menghadapi cabaran pembaharuan atau
arus perubahan dengan lebih baik.
Pengajaran Kolaboratif - satu sumber
pembelajaran secara profesional melalui
rundingan persahabatan dan komen ikhlas
dari rakan sejawat.

 Kolaborasi antara guru merupakan satu

mekanisme yang kuat untuk guru
meninjau pandangan dan amalan
pengajaran-pembelajaran masingmasing
(Bailey,1996).

 Perancangan Kolaboratif menggalakkan

percambahan pemikiran yang kreatif dan
produk yang dihasilkan bersama lebih baik
mutunya dari yang dihasilkan sendirian.
Kolaborasi di dalam kelas memberi peluang
untuk masing-masing memerhatikan satu
model yang sedang mengajar.

Faktor-faktor yang menentukan

kejayaan Pengajaran Kolaboratif
Guru-guru perlu berkongsi
prinsip falsafah pendidikan
yang sama untuk memudahkan
mereka berkomunikasi dan
bersetuju akan nilai asas yang
menentukan prestasi murid.

Faktor-faktor yang menentukan

kejayaan Pengajaran Kolaboratif
Guru digalakkan mencari sendiri
pasangan/ ahli yang sesuai untuk
membentuk pakatan/ pasukan bagi
melaksanakan Pengajaran Kolaboratif.
Kejayaan sesuatu Pengajaran Kolaboratif
bergantung kepada sejauhmana
kesediaan setiap ahli memberi
sumbangan kepada pasukan/pakatan
tersebut.

Faktor-faktor yang menentukan

kejayaan Pengajaran Kolaboratif
Keperluan murid di sekolah merupakan asas
utama untuk pembentukan pasukan
Pengajaran Kolaboratif.
Penggembilingan sumber spt kepakaran,
minat, pengetahuan, kemahiran,
pengalaman, personaliti dan masa setiap ahli
dalam pasukan tenaga pengajar sangat
penting khususnya dalam Pengajaran
Kolaboratif pelbagai disiplin.

Faktor-faktor yang menentukan

kejayaan Pengajaran Kolaboratif
Kemudahan prasarana seperti ruang/bilik
yang tersedia ada, alat teknikal, bahan
pengajaran dan pembantu yang boleh
digunakan untuk Pengajaran Kolaboratif
perlu dipertimbangkan untuk
menentukan keberkesanannya.

Faktor-faktor yang menentukan

kejayaan Pengajaran Kolaboratif
Pakatan kolaboratif memberi peluang kepada
guru untuk membuat refleksi demi
menggalakkan penilaian yang kritis dan
mendalam tentang pegagogi masing-masing.
Wawasan yang terhasil dari refleksi dan
penilaian yang berterusan menggalakkan
perkembangan profesional diri.

Faktor-faktor yang menentukan

kejayaan Pengajaran Kolaboratif
Setiap ahli perlu memiliki kekuatan ego
yang cukup kuat untuk meluahkan
pendapat, fikiran atau perasaan agar dapat
berbincang dengan rakan sejawatnya.
Kekuatan ego membolehkan seseorang
mengenalpasti kelebihan, kemahiran dan
kepakaran rakan sejawat tanpa rasa
tergugat (Shannon and Meath-Lang, 1992).

Faktor-faktor yang menentukan

kejayaan Pengajaran Kolaboratif
Setiap ahli hendaklah berkongsi
pendapat bahawa Pengajaran
Kolaboratif boleh dilihat samada sebagai
satu hubungan persahabatan atau satu
perkahwinan yang saling melengkapkan.

Model Pengajaran Kolaboratif

Freudenstein (1991)
Ada tiga bahagian utama dalam latihan
pengajaran:
1. Pra-pengajaran peringkat perancangan
dan persediaan.
2. Pengajaran peringkat persembahan
dan pelaksanaan.
3. Pasca-pengajaran peringkat penilaian
dan pengubahsuaian

PERANCANGA
N
PERSEDIAAN
PENGAJARAN BERPASANGAN
PERSEMBAHAN
PELAKSANAAN
Kejelasan input &
arahan

Berpusatkan
pelajar
Berdasarkan
Ubahsuai bahasaPENILAIAN
jk
tugas
perlu
Guru Sbg
PENGUBAHSUAIAN
Semak kefahaman
pljr fasilitator
Semak semula strategi & pendktn
pengajaran
Ubahsuai bahan pengajaran
Belajar dari pengalaman
Diadaptasi dr Model Peng. Kolaboratif Freudenstein

Pendekatan Pelaksanaan
Pengajaran Kolaboratif
Guru utama dan Guru pembantu
Perkongsian seimbang antara
pasangan guru yang mengajar

Rujukan:
Bailey, F.(1996). The role of collaborative
dialogue in teacher education. In D.
Freeman & J.C. Richards (Eds.), Teacher
learning in language teaching. pp. 260
280. Cambridge: Cambridge University
Press.
Freudenstein, R.(1991). Issues and
problems in primary education. In C.
Kennedy & J. Jarvis (Eds.), Ideas and
issues in Primary ELT. (pp. 18-22).
Walton-on-Thames: Nelson in association
with the Center for British Teachers.

Hargreaves, A. (1995). Beyond

collaboration: Critical teacher
development in the postmodern age.
In J. Smyth (Ed.), Critical discourses on
teacher development. (pp. 149-179).
London: Cassell.
Nunan, D. (1992). Collaborative
language learning and teaching.
Cambridge: Cambridge University
Press.

Shannon, N. B. & Meath-Lang, B.

(1992). Collaborative language
teaching: A co-investigation In D.
Nunan (Ed.), Collaborative language
learning and teaching. (pp.120-140).
Cambridge: Cambridge University
Press
Sturman, P. (1992). Team teaching: a
case study from Japan. In D. Nunan
Collaborative language learning and
teaching. (pp. 141-161). Cambridge:
Cambridge University Press.

TERIMA KASIH