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La Corriente Estructuralista aparece a fines de los aos cincuenta y est integrada por un

grupo de psiclogos y socilogos que se dedican a estudiar el comportamiento humano.


ndice
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1 Objetivos

2 Investigaciones

3 Escuela estructuralista en Latinoamrica


o

3.1 Orgenes

3.2 Antecedentes

Objetivos[editar]
Tiene como objetivo principal estudiar los problemas de las empresas y sus causas prestando
especial atencin a los aspectos de autoridad y comunicacin. Considera que hay cuatro
elementos comunes a todas las empresas: autoridad, comunicacin, estructura de
comportamiento, estructura de formalizacin.
Esta corriente aparece a finales de los aos cincuenta como consecuencia de la baja
productividad, ya que las corrientes cientficas y del humano haban tomado en cuenta a la
productividad o al personal pero en forma aislada y est integrada por un grupo de psiclogos
y socilogos que se dedican a estudiar el comportamiento humano.
La corriente estructuralista, pretende equilibrar los recursos de la empresa, prestando atencin
tanto a su estructura como al recurso humano.

Investigaciones[editar]
Los investigadores de esta escuela le dieron mucha importancia a las obras de Max Weber,
que haba fallecido en 1920, en lo que se refiere a burocracia, los tipos de autoridad y todo lo
relacionado al poder y autoridad en el sistema formal de una empresa, pero con la diferencia
que se le agrega el componente humano, prestando atencin a las relaciones formal e
informal. Esta escuela hace hincape en las tensiones existentes entre lo formal y lo informal,
entre lo que necesita la empresa y lo que necesitan los individuos, y que a veces no es
correspondido, y en consecuencia genera conflicto. Principales exponentes: Ralph
Dahrendorf como as tambin lo fueron Mayntz, Barnard,Amitai Etzioni para toma de
decisiones. Con esta corriente de investigacin se desborda el primer marco de estudio que

en principio era una empresa o la fbrica, para extenderse a otros espacios donde existan
organizaciones: cuarteles, crceles, escuelas, hospitales, etc.

Escuela estructuralista en Latinoamrica[editar]


Se les llama estructuralistas a la corriente econmica que piensan que los problemas de los
pases de Amrica Latina son consecuencias del funcionamiento del sistema econmico
capitalista, y para resolverlos se requieren cambios estructurales.
Los estructuralistas se interesan por el sistema econmico en su conjunto, explicando la falta
de desarrollo de la regin por problemas estructurales (de toda la economa) y proponiendo
ciertas reformas para cambiar la situacin de los pases de Amrica Latina

Orgenes[editar]
Esta corriente se desarroll sobre todo despus de la Segunda Guerra Mundial, cuando los
problemas de Amrica Latina se agudizaban por el propio funcionamiento del sistema
capitalista.

Antecedentes[editar]
Tras el final de la segunda guerra mundial y en el proceso de crear instituciones mundiales
que evitaran la repeticin de los flagelos blicos, la ONU asumi tres funciones principales:
-La preservacin de la paz universal para lo cual firmo la Carta de San Francisco el 24 de
octubre de 1945 responsabilidad que se reparti entre la Asamblea General y el Consejo de
Seguridad. -La reconstruccin de los pases devastados por el conflicto, tarea que inicialmente
se encarg al Banco Internacional de Reconstruccin y Fomento (BIRF), mejor conocido como
Banco Mundial. -El apoyo a la descolonizacin y la independencia de innumerables regiones,
territorios y pases en todo el mundo, particularmente en Asia, frica, el Pacifico y el Caribe.
En el caso del hemisferio, la CEPAL, se constituy en 1948, durante el sexto periodo de
sesiones del Consejo Econmico y Social. La Comisin pronto se constituy en un importante
centro de debate y anlisis. Su tarea inicial que se mantiene hasta ahora es brindar un
panorama actualizado de la evolucin del desarrollo de los pases y del subcontinente, con
una perspectiva global que si bien destaca las diferencias y disparidades entre las naciones,
tambin apunta a las coincidencias y a las tendencias de la regin en su conjunto.
Dado que la CEPAL forma parte del sistema mundial de las Naciones Unidas, tiene
caractersticas institucionales que le permiten aceptar como miembros a pases tanto del rea
como fuera de ella. Las funciones de la Comisin, por tanto, tienen el objetivo central de
promover el desarrollo. Son de dos tipos: analticas y operativas y su meta es influir en los
procesos de toma de decisiones y de formulacin de polticas de desarrollo de los gobiernos
de la regin.

1949-1960: teora de la dependencia y deterioro de los trminos del intercambio La trayectoria


intelectual de la CEPAL se inicia con la redaccin por Prebisch, en 1949 y 1950, de tres
documentos que contenan los elementos bsicos que figuraran como la gran referencia
ideolgica y analtica para los desarrollistas latinoamericanos y caribeos (CEPAL, 1951,
1962, 1973). 1960 - 1980: estrategia de integracin regional.
Dado el estado del avance tecnolgico de esta poca, que requera determinada escala
mnima de operacin para que un proceso industrial fuese eficiente y rentable, pronto se hizo
evidente que en la mayora de los pases de la regin no haba demanda suficiente, lo que
asociaba a dos factores estructurales; el tamao de los pases, pues en la regin
predominaban entonces las economas pequeas y medianas, aunque con los aos se fueron
incorporando nuevos estados independientes de tamao pequeo. El otro factor, no menos
importante y ms crtico en trminos sociales, era la distribucin del ingreso, que impeda que
la demanda efectiva se materializara en el mercado. 1980 1990: Estrategia para superar la
crisis: Endeudamiento e insercin externa. Ante la insuficiencia de inversin, tanto privada
nacional como externa, debido a la crisis internacional detonada en 1975 por la crisis del
petrleo y el agravamiento de la cada de los ingresos por exportaciones que experimento la
regin, los estados asumieron una enorme deuda externa. Se negociaron esos recursos,
algunos de tipo oficial y multilateral y otros de tipo comercial y bilateral, que resultaban
baratos en un momento de gran abundancia de petrodlares.
1990 1995: retomar la senda del crecimiento y el desarrollo. Transformacin productiva con
equidad social y regionalismo abierto. Se sealaba que mantener el modelo de las ventajas
comparativas basadas en la dotacin de recursos naturales o en la mano de obra barata y sin
calificacin ofreca escasas posibilidades de sostenibilidad en el mediano y el largo plazos.
La implantacin de las reformas suscit un acalorado debate ideolgico con frecuencia
polarizado. La CEPAL de los aos noventa logr tomar posicin con gran habilidad entre los
extremos. No se opuso a la marea de las reformas, pero subordin su apreciacin al criterio
de la existencia de una "estrategia reformista" que pudiera maximizar sus beneficios y
minimizar sus deficiencias a mediano y largo plazo. 1995 2000. Articulacin de las polticas
macro y microeconmicas: el pacto social. Un elemento importante al que la CEPAL da
importancia es el tratamiento de las diferencias entre los pases de la regin asociadas a su
tamao y desarrollo. Ello lleva a plantear la necesidad de articular los avances en los procesos
de reforma y ajuste, en el plano macroeconmico, con adecuaciones de las estructuras e
instituciones en los mbitos micro y meso econmico. Plantea en ese momento la CEPAL que
las polticas que se sigan habrn de caracterizarse por una efectiva interaccin de los diversos
actores institucionales participantes y deben basarse de manera creciente en recursos
provenientes tanto del ahorro pblico como de inversiones privadas.

LA CEPAL HOY: DESARROLLO, EQUIDAD Y CIUDADANIA. UNA VISION PARA EL SIGLO


XXI Van cobrando importancia nuevos temas que rebasan los mbitos exclusivos de la
economa y que perfilan el grado de vulnerabilidad regional. Vulnerabilidad frente a choques
externos comerciales o financieros, de cara a las cambiantes condiciones de gobernabilidad
interna e incluso al cambio climtico y los efectos de eventos naturales. Todas estas
vulnerabilidades apuntan a que se requiere la accin concertada de todos los actores y
sectores de la sociedad: garanta de transparencia y competitividad en las relaciones
comerciales; regulacin de los flujos financieros para garantizar su acceso y controlar su fuga
catastrfica, y gestin ambiental y del riesgo frente a los procesos de la naturaleza.
Estos nuevos planteamientos de la CEPAL se articulan en torno a tres ejes: desarrollo,
equidad y ciudadana.1
1. Volver arriba http://pensamientoeconomicoudc.blogspot.mx/p/escuela-estructuralista.html

Es una teora que pone el acento en los efectos negativos que tiene la modernidad (entiendase
industrializacion y lo que le sigue) en las diferentes sociedades del planeta, desde los efectos
negativos en las grandes ciudades como puede ser la despersonalizacion de las relaciones
sociales hasta los efectos en pequeas comunidades apartadas y alejadas de la civilizacion pero
afectadas por ejemplo por el cambio climatico.
Esta teoria cuestiona y critica la sociedad en la que vivimos, pretende (aunque no lo logra) cambiar
la situacion actual por una mejor describiendo cual sera una sociedad ideal pero sin especificar los
pasos especificos para lograrlo.
Esta teoria se ha convertido la mayoria de las veces en un discurso o bandera para muchos
docentes e intelectuales sin autocriticarse as mismos.
Source:
...
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Otras respuestas (1)

elcranio respondido hace 5 aos


el rechazo por la justificacin de la realidad sociohistrica presente por considerarla injusta y
opresora (irracional), postulando en su lugar, la bsqueda de una nueva realidad ms racional y
humana.

Conductismo en la educacion - Ejemplos!?


Algunos ejemplos de la pedagogia conductista tambien educacion tradicional.......pero vamos! no
esos ejemplos de la estrellita por un buen trabajo...algun ejemplo realmente ...mostrar ms
Actualizacin : No solo a nivel escolar...sino tambien educacion a nivel super.....y no ...mostrar
ms

Mejor respuesta Seleccin del preguntador

Hui respondido hace 7 aos


-Un ejemplo: En la educacin tradicional el docente evala los conocimientos adquiridos y adjudica
una calificacin, sin dar oportunidad a que el estudiante identifique las carencias de informacin
que no adquiri en su momento y que, en su autoevaluacin adems de identificarlas, podr
adquirirlas, incluso en la coevaluacin.
- Otro ejemplo: En la educacin tradicional, el estudiante ni el docente se interesan por las formas
particulares en que cada estudiante adquiere los conocimientos, es decir los llamados Estilos de
Aprendizaje, sino que las estrategias de aprendizaje estn proyectadas de manera generalizada, y
a aquellos que no aprenden de la forma en que el docente supuso que lo hara, lo llaman "flojo"
"indisciplinado" "incapaz", etc. En una palabra, para el estudiante no existe la METACOGNICIN.
Saludos, ojal te sirvan estos ejemplos.
Calificacin y comentarios del preguntador

Es correcto!
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Calificada con ms puntos

Vale respondido hace 7 aos

La cuestion para responderte, es si por "pedagoga" no hablas solo de educacin formal (es decir
en la escuela), si el concepto de pedagoga es mas amplio un buen ejemplo es el de un libro best
seller llamado "duermete nio" en el que el autor le da a los padres de nios menores de un ao
reglas para "ensearles" (por esto me refiero a pedagogia mas amplia, porque aqui hay
enseanza) a los nios a dormir (las reglas incluyen baarlos siempre a la misma hora, derles
siempre el mismo mueco y, si se despiertan no acudir hasta que pase, primero 1 minuto, luego 2 y
asi) lo que este hombre pretende es, en definitiva lo que pretende toda pedagogia conductista:
adoctrinar a los sujetos para que se sometan al deseo de otro (en este caso el de los padres que
quieren dormis tranquilos). En realidad casi todo pedagogia tradicional es en parte conductista: los
chicos en las aulas deben estar callados, prestar atencin (o parecer que lo hacen) no salir del aula
y los maestros tiene sus reglas fijas e intransigentes que aplican con todos por igual y de tanto
aplicarlas los chicos se someten a ellas... ajala te sirva
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mary1985 respondido hace 7 aos


Un ejemplo puede ser con el mecanismo de la economa de fichas, a medida que van haciendo
buenos trabajos, avanzando,y mejorando en determinadas metas a cumplir, se les va entregando
fichas a los alumnos,que al ir acumulandolas las podrn cambiar por minutos de tiempo libre, o por
una actividad que les guste.Cabe aclarar que para cada eleccin de actividad se requieren
determinadas fichas.
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Jesus R respondido hace 2 meses


Si el constructivismo acepta que "el alumno aprende por si slo", que desaparezcan las escuelas y
los maestros. El conductismo modela o moldea conductas hacia el xito; el alumno produce, crea,
construye; es decir, da resultados de aprendizaje y es capaz de cumplir con metas y propsitos.
Con el conductismo el alumno se induce poco a poco a adquirir hbitos, habilidades, competencias
y actitudes que le sirven en la vida. En la medida que progresa se le da su calificacin cualitativa y
cuantitativa. El constructivismo no siempre lleva al xito puesto que no se le premia con base en su
esfuerzo, cuando el alumno se da cuenta que no se le refuerza su trabajo deja de interesarse en el

estudio. Los resultados nefastos estn a la vista, nuestro sistema educativo no tiene los resultados
que deseamos. Saludos.
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fastidioso respondido hace 7 aos


No es otra cosa que conducir a un nio o individuo en el proceso de enseanza aprendizaje en
base a las acciones que toma el quin conduce. Ya que, en la educacin tradicional prim el
modelo pedaggico conductista y todava persiste en la actualidad en diferentes instituciones
educativas, especialmente en paises tercermundistas o en proceso de desarrollo. Pero qu es
pues, "el conducir y lo tradicional". ...?
Qu es la Psicologa Cognitiva?
Qu es la Psicologa Cognitiva? La psicologa cognitiva es aquella que estudia los procesos de
pensamiento, la elaboracin de informacin de ideas, llamando a estas elaboraciones,
percepciones y su procesamiento cogniciones. Est ntimamente unida a la psicologa de la
percepcin y a la psicologa experimental. El modelo cognitivo aparece como una nueva evolucin
de paradigmas respecto a la visin del hombre. El conductista aportaba el paradigma del hombre
rata y as se converta en cientfica, pasible de experimentacin. Posteriormente aparece el
paradigma de la computadora (ordenador) que es el cognitivo, el hombre almacena informacin y
la procesa.

La psicologa cognitiva es una escuela de la psicologa que se encarga del estudio de la cognicin,
es decir los procesos mentales implicados en el conocimiento. Tiene como objeto de estudio los
mecanismos bsicos y profundos por los que se elabora el conocimiento, desde la percepcin, la
memoria y el aprendizaje, hasta la formacin de conceptos y razonamiento lgico. Por cognitivo
entendemos el acto de conocimiento, en sus acciones de almacenar, recuperar, reconocer,
comprender, organizar y usar la informacin recibida a travs de los sentidos.