Anda di halaman 1dari 16

JurnaltentangDAPdanpembahasannya

A. Deskripsi
Makalah ini akan membahas tentang penelitian PAUD di Yordania tentang
kepercayaan/keyakinan guru TK terhadap praktek PAUD yang sesuai dengan tahapan
perkembangan (DAP). Penelitian tersebut sebagai berikut:
1. Abstrak
Tujuan penelitian ini adalah untuk menguji kepercayaan guru TK Yordania terhadap
praktek yang sesuai perkembangan (DAP). Sampel terdiri dari 285 (14,9%) secara acak
dipilih guru yang bekerja di TK umum dan swasta. Sebuah kuesioner dengan dua
bagian, (1) informasi umum dan (2) keyakinan guru mengenai DAP, dikembangkan
untuk menjawab pertanyaan penelitian. Barang-barang tersebut didistribusikan ke lima
dimensi praktek anak usia dini profesional yang diterbitkan oleh Asosiasi Nasional untuk
pendidikan anak-anak (NAEYC). Temuan menunjukkan bahwa nilai rata-rata
keseluruhan keyakinan guru TK pada lima dimensi adalah 4,08, menunjukkan
kepercayaan tinggi terhadap (DAP). Guru mendukung DAP pada semua dimensi
kecuali membangun hubungan timbal balik dengan keluarga. Temuan juga
menunjukkan bahwa tidak ada perbedaan yang signifikan antara sarana keyakinan guru
terhadap mengajar anak-anak yang sesuai dengan tingkat pendidikan guru,
pengalaman bertahun-tahun, atau usia guru (kecuali dalam komunitas yang peduli
peserta didik pengembangan dan domain belajar) . Dalam temuan penelitian ini,
beberapa rekomendasi yang disajikan.
Kata kunci: keyakinan Guru _Developmentally sesuai praktek _ TK
2. Pengantar
Keyakinan guru adalah asumsi implisit tentang siswa, belajar, ruang kelas, strategi
pengajaran, kurikulum, pedagogi, dan program pendidikan (Kagan 1992). Keyakinan ini
terbentuk atas dasar pengalaman langsung atau informasi yang diberikan oleh sumbersumber luar seperti perguruan tinggi, literatur profesional, atau pelatihan in-service
(Palenzuela 2004). Keyakinan guru PAUD tentang praktek pendidikan dibentuk baik
oleh pelatihan yang mereka terima (Brown dan Rose 1995) dan bekerja dengan anakanak di dalam kelas. Memeriksa keyakinan ini penting karena penelitian menunjukkan
bahwa kepercayaan guru mempengaruhi praktek di kelas (Kowalski et al 2001).
Keyakinan ini mempengaruhi keputusan mereka di kelas dan gaya perilaku umum
mereka di kelas (Abelson 1979). Selain itu, sistem kepercayaan guru berkontribusi
terhadap akuisisi pengetahuan anak, yang berfungsi untuk memberikan aturan anakanak, menghasilkan iklim yang positif untuk pembelajaran, dan secara langsung
mempengaruhi perilaku siswa terhadap teman-temannya (Arbeau dan Coplan 2007),
serta kemampuan mereka untuk melakukan norma-norma yang diharapkan dari
program anak usia dini (Kagan 1992).
Penelitian pendidikan menempatkan penekanan pada belajar keyakinan guru sebagai
indikator perilaku kelas guru sebenarnya, dan kemudian hasil dari anak-anak
(Neuharth-Pritchett dan Parker 2006). Dalam beberapa tahun terakhir, fokus dari
penelitian pendidikan anak usia dini di Amerika Serikat dan di banyak negara lain telah
pada keyakinan implisit atau teori bentuk guru tentang pengajaran (Clark dan Peterson
1986; Fang 1996, Isenberg 1990, Kagan 1992; Pajares 1.992, Yonemura 1986;
McMullen et al 2005). Salah satu studi penelitian awal keyakinan guru anak usia dini
dilakukan oleh Bernstein (1975), dalam rangka memahami keyakinan yang mendasari

program anak usia dini di Inggris. Temuannya menunjukkan bahwa ada pedagogi
terlihat mendasari sekolah bayi di Inggris dalam melayani anak-anak usia lima sampai
tujuh tahun.
Dalam sebuah penelitian serupa, Raja (1978) mempelajari konstruksi kognitif,
keyakinan, nilai-nilai, dan kebiasaan perilaku yang meluluskan anak-anak muda melalui
instruksi di kelas Inggris dan menemukannya di sekolah bayi, keyakinan guru tentang
anak-anak dan proses belajar yang terhubung praktik kelas mereka. Kagan dan Smith
(1988) meneliti hubungan antara gaya kognitif guru TK dan kecenderungan mereka
untuk mendukung pendekatan berpusat pada anak versus pendekatan guru-terstruktur.
Studi ini menemukan persepsi guru tentang perilaku mereka di kelas dan perilaku yang
dapat diamati sebenarnya, mereka menjadi sangat saling terkait. Ini adalah sesuai
dengan temuan Yonemura (1986) studi kasus kualitatif ketika ia memeriksa
kepercayaan dari salah satu guru anak usia dini dengan menggunakan kombinasi
pengamatan dan diskusi kelas. Demikian pula, di ruang kerjanya untuk menilai
hubungan antara keyakinan guru dan praktik, Nelson (2000) menemukan bahwa
keyakinan guru adalah penentu dari praktek mereka daripada faktor lingkungan seperti
dukungan dari kolega dan kepala sekolah. Sebuah studi oleh Lee et al. (2006)
dibandingkan keterampilan perancah dari 242 guru Korea diidentifikasi sebagai praktik
yang baik sesuai dengan tahapan perkembangan (DAP) keyakinan atau praktek
perkembangan pantas (DIP), keyakinan sebelum dan setelah pelatihan in-service. Tidak
ada perbedaan yang signifikan dalam perancah dari guru TK Korea diidentifikasi
sebagai DAP atau DIP. Namun, guru DAP membuat keuntungan signifikan lebih besar
pada ukuran scaffolding daripada DIP guru setelah pelatihan guru yang memberikan
keterampilan perancah dan strategi.
Hal ini juga diperhatikan bahwa banyak penelitian menemukan perbedaan antara
keyakinan dan praktik guru (Hatch dan Freeman 1988; Verma dan Peters 1975).
Meskipun perbedaan ini sering ditemukan antara keyakinan dan praktek, sebagian
besar penelitian studi sangat menyarankan bahwa keyakinan implisit guru anak usia
dini dan teori merupakan prediktor perilaku atau instruksi di kelas mereka, dan dengan
demikian keyakinan yang dianggap sebagai alat yang dapat diandalkan untuk
memeriksa praktik. Dalam penelitian mereka yang berjudul ''Keyakinan Guru dan
Praktek Mengenai Developmentally yang Tepat'', dibandingkan Archana dan Deborah
(2009) praktek guru dinyatakan mereka dalam perilaku kelas mengenai praktek-praktek
sesuai dengan tahapan perkembangan di India. Temuan dari 40 guru TK dari Mumbai
yang berpartisipasi dalam studi ini menunjukkan bahwa keyakinan guru lebih sesuai
dengan tahapan perkembangan dari praktek-praktek mereka atau praktik yang
sebenarnya di dalam kelas.
Praktik sesuai dengan tahapan perkembangan/instruksi didasarkan pada teori belajar
kognitif, berakar pada karya Piaget dan Vygotsky, yang dipandu oleh premis bahwa
pembangunan mengacu pada perubahan kognitif bermotif dari waktu ke waktu (Schunk
2000). Pekerjaan mereka membentuk konsep konstruktivisme, yang mengasumsikan
bahwa peserta didik membangun pengetahuan mereka sendiri berdasarkan interaksi
dengan lingkungan mereka yang menantang pemikiran mereka (Schunk 2000). Istilah
''praktik sesuai dengan tahapan perkembangan'' pertama kali diterbitkan pada tahun
1986 dalam sebuah pernyataan dari NAEYC sebagai alat untuk program dalam
menanggapi tren ke arah yang lebih instruksi akademis formal dalam program anak

usia dini (Shepard dan Smith 1988). Konsep perkembangan praktek yang sesuai (DAP)
awalnya dijelaskan secara rinci dalam sebuah pernyataan kebijakan oleh NAEYC
(Bredekamp 1987), dan kemudian disempurnakan dalam dokumen yang baru-baru ini
diterbitkan (Bredekamp dan Copple 2009). Kurikulum DAP fokus pada pengembangan
keseluruhan anak termasuk sosial, emosional, estetika, bahasa, moral, kognitif, dan
domain fisik (yang meliputi kesehatan, motorik kasar, dan motorik halus). Praktek DAP
secara individual, kelompok usia, dan budaya yang sesuai. ''Ini praktek terbaik''
berhubungan dengan realitas sehari-hari dari individu-individu dalam suatu kelompok,
serta masyarakat belajar secara keseluruhan (Oakes dan Caruso 1990). Kurikulum
DAP adalah berpusat pada hasil peserta didikt, namun guru dibingkai. Dengan kata
lain, guru adalah orang yang menentukan apa yang dibutuhkan untuk memenuhi
kebutuhan perkembangan dan belajar anak-anak, dan guru adalah yang
mempersiapkan lingkungan dan mengembangkan kurikulum yang sesuai.
Kurikulum DAP mendorong pemecahan masalah, berpikir kritis, dan intelektual dalam
pengambilan risiko, dan disposisi yang timbul dari belajar seumur hidup. Penilaian
anak-anak dalam lingkungan DAP sedang berlangsung dan terus menerus, dan
dilakukan untuk tujuan menyiapkan lingkungan yang kondusif bagi perkembangan
anak-anak dan untuk membangun di atas kekuatan yang ada (McMullen 1999).
Sebaliknya praktek didaktik yang beberapa guru anggap tidak pantas secara
perkembangan langsung terkait dengan teori behavioris belajar. Namun, beberapa bukti
menunjukkan bahwa praktek didaktis bermanfaat bagi beberapa anak (Karnes et al.
1983). Menurut behaviorisme, belajar adalah efek dari respon terhadap rangsangan,
sehingga bila diterapkan pada ruang kelas, anak-anak belajar ketika mereka
mengulang respon yang benar terhadap rangsangan yang dihasilkan guru dan ketika
terjadi kesalahan anak-anak segera diperbaiki sehingga mereka tetap belajar
pengetahuan yang benar (Stipek et al. 1995). Biasanya, pendekatan instruksi ini
menggabungkan penggunaan pengulangan guru, instruksi langsung, tugas mengajar
dalam langkah-langkah berurutan kecil, dan perilaku dibentuk oleh penguatan eksternal
(Buchanan et al 1998;.. Stipek et al 1995). Praktek-praktek lebih lanjut dicirikan oleh
guru diarahkan pada belajar yang melibatkan menghafal, kesalahan dan praktek,
penggunaan buku kerja dan lembar kerja, kurangnya pilihan siswa, dan kurangnya
kerjasama dengan rekan-rekan (Stipek et al. 1995).
Akhirnya, praktik didaktik memungkinkan sedikit ruang untuk integrasi wilayah konten
atau pengalaman belajar yang konkrit. Guru biasanya mengelola perilaku siswa dengan
konsekuensi negatif atas tindakan yang tidak dapat diterima dan ekstrinsik
penghargaan untuk mengikuti aturan (Charlesworth 1998). Pendidikan Anak Usia Dini
relatif baru di Yordania, tetapi telah ditempatkan sebagai salah satu kekhawatiran utama
negara di bidang pendidikan. Dalam menyikapi kebutuhan perkembangan pendidikan
anak-anak dari usia dua hingga delapan tahun di tingkat nasional, Tim Nasional
Pengembangan Anak Usia Dini (PAUD) yang didirikan oleh Ratu Rania pada tahun
1999 menyelesaikan Dokumen Strategi yang luas ECD (Early Childhood Development)
yang memberikan gambaran umum dari situasi saat ini dari anak-anak di daerah
Yordania seperti pengembangan anak usia dini dalam pendidikan TK, kesehatan,
pendidikan anak-anak dengan kebutuhan khusus, pembinaan anak usia dini di tingkat
keluarga dan masyarakat, dan standar perizinan untuk pendidikan TK (Ratu Rania Al
Abdulla-2003). Pada tahun 2003, Departemen Pendidikan (KLH) mengumumkan

Proyek Strategis ''reformasi pendidikan untuk ekonomi pengetahuan (ERFKE)'' untuk


meningkatkan kualitas proses pengajaran di semua tingkat pendidikan anak usia dini.
Dalam upaya besar yang dibuat oleh pemerintah Yordania dan lembaga lokal dan
internasional lainnya untuk menempatkan isu anak-anak di bagian atas agenda mereka,
Yordania mungkin masih memiliki banyak tantangan ke depan dalam mencapai
perubahan positif dalam kehidupan anak-anak (Jordan Times 2002). Publikasi UNICEF
terbaru ECD menunjukkan kondisi yang paling miskin di taman kanak-kanak di
Yordania, serta kurangnya in-service dan pelatihan personil (Dajani 2001).
Selain itu, sebuah studi nasional tentang distribusi TK di Yordania mengungkapkan
bahwa sebagian besar taman kanak-kanak milik pribadi yang membuatnya tidak
terjangkau bagi anak-anak yang berasal dari latar belakang berpenghasilan rendah
(KLH 2004). Pendidikan yang disediakan di TK ini terutama berpusat di sekitar
pengembangan akademik, dengan sedikit penekanan pada wilayah pembangunan
lainnya. Bahkan, hanya 56% dari taman kanak-kanak di Yordania ditemukan untuk
mematuhi kondisi lisensi resmi dan standar yang ditetapkan oleh Departemen
Pendidikan. Sesuai dengan NAEYC (2009), standar ini tidak memadai, tidak pantas,
atau tidak komprehensif. Pada saat yang sama, kualifikasi guru prasekolah berada di
bawah standar yang dibutuhkan untuk diberikan lisensi mengajar. Akibatnya, ada
permintaan yang besar untuk personil berkualifikasi tinggi dari negara-negara Arab
tetangga. Sejak awal abad 21, KLH telah bekerja keras dan membuat beberapa
kemajuan menyelesaikan banyak prestasi seperti:
1.
Menyiapkan kurikulum interaktif nasional yang sesuai yang telah dievaluasi dan
dimodifikasi.
2.
Mempersiapkan kurikulum anak usia dini dan outputnya.
3.
Mengembangkan kriteria lisensi dan kondisi taman kanak-kanak, bekerja sama
dengan Dewan Nasional untuk Urusan Keluarga.
4.
Pelatihan semua guru di TK umum pada kurikulum nasional dan interaktif pada
program bekerja dengan anak-anak (Wisconsin Universitas Program).
5.
Mengembangkan kriteria untuk mengakreditasi TK.
6.
Berkoordinasi dengan Universitas Yordania untuk memiliki jurusan pendidikan
anak usia dini dalam rangka memberdayakan guru akademis.
7.
Bekerja pada perluasan program dan proyek-proyek yang berhubungan dengan
masing-masing pendidikan anak usia (UNESCO 2006).
Sebagai anak-anak yang dalam masa pertumbuhan, kepercayaan yang dianut oleh
guru menjadi sangat penting bagi keinginan anak-anak untuk belajar. Guru harus
mendorong anak untuk belajar nilai dengan memberikan nilai-nilai positif. Keyakinan
guru TK penting karena dapat menghasilkan informasi sebagai berulangnya perilaku
penting anak (Kagan 1992). Dengan menempatkan anak dalam kelompok besar,
dengan menghabiskan waktu terutama pada pendidikan formal, kesalahan diarahkan
pada guru dan praktek keterampilan akademik yang terisolasi. Anak-anak diharapkan
untuk belajar meskipun fakta bahwa pedagogi adalah kaku, didaktik, dan disesuaikan
dengan tingkat perhatian anak-anak (Olenick 1986).
3. Tujuan Studi
Penelitian ini bertujuan untuk mengeksplorasi keyakinan guru TK terhadap praktik
sesuai dengan tahapan perkembangan dan apakah keyakinan ini berbeda sesuai
dengan usia mereka, tahun pengalaman, tingkat pendidikan, dan spesialisasi mereka.

DAP terpilih sebagai sistem kepercayaan atau filsafat untuk diperiksa dalam penelitian
ini, karena saat ini dipegang oleh banyak profesional anak usia dini untuk menjadi
simbol dari' praktik terbaik di lapangan (McMullen 1999). Para peneliti merasa harus
ada minat pada kualifikasi guru, memperkaya pengalaman mereka, memperdalam
pemahaman mereka dalam karakteristik anak, dan kebutuhan perkembangan mereka
serta pelatihan guru untuk mengambil persyaratan tersebut menjadi pertimbangan dan
mengadopsi teori psikologis yang berkaitan dengan perkembangan anak.
Tujuan utama dari penelitian ini adalah untuk menguji kepercayaan guru TK Yordania
terhadap praktek yang sesuai dengan tahapan perkembangan. Lebih khusus,
penelitian ini mencoba untuk menjawab pertanyaan-pertanyaan berikut:
a.
Apa keyakinan umum guru TK Yordania terhadap praktik sesuai dengan tahapan
perkembangan?
b.
Apakah keyakinan guru TK Yordania terhadap praktik yang sesuai dengan
tahapan perkembangan yang berbeda sesuai dengan usia mereka, tahun pengalaman,
tingkat pendidikan, dan spesialisasi mereka?
4. Signifikansi dari Studi
Studi ini penting karena fakta bahwa ia memperkenalkan beberapa variabel baru yang
tidak digunakan dalam studi penelitian sebelumnya di Yordania, seperti pengalaman
bertahun-tahun guru dan tingkat pendidikan. Hasil dari studi ini akan memberikan data
yang berguna yang dapat membantu dalam perencanaan kegiatan TK belajar
merancang persiapan yang tepat dan program pelatihan bagi para guru TK Yordania.
Penelitian ini juga dapat menyebabkan alat untuk mengeksplorasi bakat guru dan alatalat lain yang cocok untuk memilih guru yang efisien dan mahir, yang membuat tahap
ini berbeda dari tahap pendidikan lainnya. Selain itu, hasilnya dapat membantu TK di
Yordania dalam pengambilan keputusan dan kepala sekolah dalam mempersiapkan pra
dan in-service guru TK dan untuk lebih memperhatikan pelaksanaan pelatihan guru dan
perlunya melaksanakan kurikulum sesuai dengan tahapan perkembangan.
Akhirnya, penelitian ini dianggap penting karena fakta bahwa pendidikan dan literatur
psikologis menunjukkan kurangnya studi penelitian yang menyelidiki keyakinan guru TK
terhadap praktik yang sesuai dengan tahapan perkembangan. Oleh karena itu
penelitian ini akan mencakup beberapa kesenjangan di daerah ini.
5. Variabel
A. Umur. Variabel ini dapat dibagi menjadi tiga kelompok:
(1) 20 tahun - 29 tahun
(2) 30 tahun - 39 tahun
(3) 40 tahun lebih.
B. Guru TK sesuai tahun pengalaman. Variabel ini dapat dibagi menjadi tiga tingkatan:
(1) 3 tahun atau kurang
(2) 4-6 tahun
(3) 7 tahun atau lebih
C. Spesialisasi Guru. Variabel ini dapat dibagi ke level berikut:
(1) Pendidikan
(2) Selain pendidikan
D. Tingkat pendidikan. Variabel ini dapat dibagi menjadi berikut tingkat:

(1) Asosiasi derajat (SMA Sederajat)


(2) B.A. (Diploma/Sarjana)
(3) Graduate Studi (Master)
Variabel dependen dari penelitian ini adalah: kepercayaan guru TK Yordania terhadap
praktik sesuai dengan tahapan perkembangan.
6. Metode dan Prosedur (Populasi dan Sampel)
Populasi penelitian ini adalah 1907 perempuan di Yordania yang bekerja sebagai guru
di 40 TK di distrik ketiga di gubernuran dari Amman, Yordania (Departemen Pendidikan
2006). Sampel penelitian ini terdiri dari 285 guru (15%) yang dipilih secara acak dari
1907 perempuan guru TK di Yordania dan guru TK swasta di Amman. Dari 285 guru
termasuk dalam sampel penelitian, 129 (45,3%) berusia 20-29 tahun, 109 (38,2%)
berusia 30-39 tahun, dan 47 (16,5%) lebih dari 40 tahun. Mengenai tahun pengalaman,
130 (45,6%) guru memiliki 5 tahun pengalaman atau kurang dalam mengajar di taman
kanak-kanak, 85 (29,8%) guru memiliki 10 tahun pengalaman atau lebih, sedangkan 70
(24,6%) memiliki 6-10 tahun pengalaman. Dari 285 guru, 185 (64,9%) memiliki gelar
sarjana, 75 (26,3%) memiliki gelar asosiasi, dan 25 (8,6%) memiliki gelar master.
Mengenai spesialisasi mereka, 185 (64,9%) yang mengkhususkan diri dalam berbagai
bidang pendidikan, sementara 100 (35,1%) yang mengkhususkan diri dalam jurusan
diluar pendidikan.
7. Tindakan
Sebuah kuesioner dengan dua bagian dibangun untuk menjawab pertanyaan penelitian.
Bagian pertama adalah informasi umum seperti usia guru TK, tahun pengalaman,
spesialisasi guru, dan tingkat pendidikan, sedangkan bagian kedua mencakup item
untuk mengukur keyakinan guru terhadap perkembangan praktek yang sesuai. Item
didistribusikan ke lima dimensi praktek anak usia dini, diterbitkan oleh NAEYC
(Bredekamp 1987). 5 Dimensi tersebut adalah:
1.
Menciptakan masyarakat yang peduli peserta didik: dimensi ini mengukur
praktik sesuai dengan tahapan perkembangan yang terjadi dalam konteks yang
mendukung pengembangan hubungan antara orang dewasa dan anak-anak, aantara
anak-anak dan guru, dan antara guru dan keluarga.
2.
Pengajaran untuk meningkatkan pengembangan dan pembelajaran: dimensi ini
mengukur cara belajar perkembangan anak-anak.
3.
Membangun kurikulum yang tepat: dimensi ini mengukur isi dari kurikulum anak
usia dini termasuk subyek disiplin, nilai-nilai sosial atau budaya, dan masukan orangtua.
4.
Menilai perkembangan anak dan pembelajarannya.
5.
Membangun hubungan timbal balik dengan keluarga: dimensi ini mengukur
hubungan timbal balik antara guru dan keluarga yang membutuhkan saling
menghormati, kerjasama, tanggung jawab bersama, dan negosiasi konflik, dll.
8. Kontruksi Kuesioner
Kuesioner dibangun berdasarkan tahapan sebagai berikut:

Tahap satu, menentukan domain perilaku: dalam rangka untuk menentukan


domain perilaku, para peneliti meninjau literatur yang berhubungan dengan praktik
sesuai dengan tahapan perkembangan dan dipilih yang berkaitan dengan dimensi
sebelumnya, dan dimodifikasi mereka untuk membuat mereka lebih bermakna dan
berguna dalam konteks Jordan. Berdasarkan penelaahan ini, para peneliti meletakkan

daftar 50 item sebagai versi utama untuk kuesioner.

Tahap dua, versi utama kuesioner ini ditinjau oleh sampel anggota fakultas khusus
dalam bidang PAUD, psikologi pendidikan, dan taman kanak-kanak (pejabat
administrasi di KLH di Yordania).

Tahap tiga, studi percontohan: dalam rangka untuk memiliki indikator psikometrik
untuk item dari versi utama kuesioner, diberikan kepada sampel (40) guru TK yang
dipilih secara acak dari populasi penelitian (tidak termasuk dalam sampel penelitian).
Hasil penelitian menunjukkan bahwa korelasi antara kinerja pada item dan skor total
(Rix) yang berkisar antara (0,37-0,70). Untuk mendapatkan keandalan kuesioner, itu
diberikan dua kali dalam interval 3 periode minggu untuk sampel ini. Sebuah koefisien
korelasi antara dua nilai yang diperoleh oleh subjek dihitung. Tes-tes ulang koefisien
reliabilitas adalah (0,77), (0,68), (0,64), (0,63), (0,68), dan (0.86) untuk menciptakan
komunitas yang peduli peserta didik, mengajar untuk meningkatkan pengembangan
dan pembelajaran, membangun kurikulum yang sesuai, menilai perkembangan anak
dan belajar, menjalin hubungan timbal balik dengan keluarga, dan untuk masing-masing
kuesioner secara keseluruhan. Hal ini dianggap dapat diterima untuk tujuan penelitian.
Kuesioner terdiri dari 44 item untuk mengukur keterampilan dari lima dimensi di atas.
Guru diminta untuk menilai 44 item pada skala Likert mulai dari 5 (sangat setuju)
sampai 1 (sangat tidak setuju). Laporan untuk item dengan skor tinggi menunjukkan
sikap yang lebih baik terhadap perkembangan praktek yang sesuai dengan (DAP),
sedangkan item dengan skor rendah menunjukkan sikap yang lebih baik terhadap
praktik perkembangan pantas (DIP). Klasifikasi berikut dianggap untuk menentukan
arah dari item mempertimbangkan bahwa rentang antara skor tertinggi (sangat setuju)
yaitu 5 dan skor terendah (sangat tidak setuju) yaitu 1 sama dengan 4 dibagi dengan 3
(untuk memiliki tiga kategori DAP, campuran DAP dan DIP) kisaran adalah 1,33 untuk
setiap kategori. Berarti mulai 3,68-5 menunjukkan sikap DAP (anak-pendekatan yang
berpusat) dan berarti mulai 2,34-3,67 menunjukkan campuran DAP dan sikap DIP,
sedangkan sarana berkisar 1,00-2,33 menunjukkan sikap DIP (Guru-terarah).
Kuesioner diuji-coba untuk mengungkapkan kemungkinan ketidakakuratan atau
ambiguitas dan untuk mengaktifkan perbaikan yang diperlukan. Itu juga diberikan
kepada lima belas guru TK yang dipilih secara acak dari populasi untuk uji coba. Data
yang diterima dari uji coba yang terakhir dan perubahan dibuat.
9. Analisis statistik
Data dianalisis dengan menggunakan statistik deskriptif. Independen T-test dan analisis
varians (ANOVA) diikuti dengan perbandingan post hoc juga digunakan untuk
menentukan apakah keyakinan guru TK di Yordania berbeda terhadap praktek sesuai
dengan tahapan perkembangan karena variabel penelitian: usia guru, pengalaman
bertahun-tahun, tingkat pendidikan, dan spesialisasi guru.
10.
Hasil dan Pembahasan
Untuk menjawab pertanyaan pertama berkaitan dengan kepercayaan umum terhadap
keyakinan guru TK terhadap DAP, berarti deviasi standar, peringkat, dan tingkat
kepentingan sesuai dengan lima dimensi keyakinan guru TK terhadap DAP ditemukan.
Temuan menunjukkan bahwa skor rata-rata keseluruhan untuk semua dimensi
keyakinan guru TK terhadap DAP adalah 4,08, yang menunjukkan keyakinan tinggi
terhadap DAP. Selain itu, sarana untuk semua dimensi menunjukkan bahwa keyakinan
guru TK adalah DAP yang berorientasi pada semua domain kecuali untuk membangun

hubungan timbal balik dengan domain keluarga.


Hasil ini menunjukkan bahwa keyakinan guru TK yang dicampur antara DAP dan
pendekatan praktek Didaktik (DIP), yang juga berarti bahwa guru menggunakan kedua
pendekatan dalam pengajaran mereka. Hal ini juga menunjukkan bahwa menciptakan
komunitas yang peduli domain pelajar sebagai # 1 dengan rata-rata 4,53, sedangkan
domain kurikulum sebagai # 2 dengan rata-rata 4.27. Secara umum, hal ini dapat
dikaitkan dengan fakta bahwa guru percaya bahwa manfaat siswa lebih dari
pendekatan berpusat pada anak (DAP), lebih dari DIP pendekatan berpusat pada guru,
dan guru dilihat anak sebagai sumber utama dari kurikulum dan mengakui karakteristik
unik anak. Ini sesuai dengan temuan Burts et al. (1993), Charlesworth (1998), Marcon
(1992). Berikut menunjukkan analisis setiap domain secara terpisah untuk menjawab
rumusan masalah pertama:

Menciptakan Masyarakat yang Peduli Peserta Didik


Berarti keyakinan guru TK terhadap DAP untuk domain ''menciptakan masyarakat yang
peduli peserta didik'', ditemukan. Skor rata-rata keseluruhan untuk item adalah 4,53,
menunjukkan keyakinan terhadap DAP. Semua nilai pada semua item dalam domain ini
mendukung pendekatan DAP. Item ''bahan sensorik diperlukan untuk membantu anakanak membangun pengalaman mereka sendiri'' sebagai peringkat # 1 dengan rata-rata
4,82, sedangkan item ''guru harus belajar tentang kehidupan anak di luar TK sampai
hubungannya dengan keluarga'' sebagai peringkat terakhir dengan rata-rata rata-rata
4,12. Hasil ini diharapkan sejak DAP menyediakan berbagai bahan dan kesempatan
bagi anak-anak untuk memiliki secara langsung, pengalaman yang berarti. Mereka juga
terjadi dalam konteks yang mendukung pengembangan hubungan antara orang
dewasa dan anak-anak, antara anak-anak dan guru, dan antara guru dan keluarga.
Selain itu, berinteraksi dengan anak-anak lain dalam kelompok kecil menyediakan
konteks bagi anak-anak berkembang sesuai kapasitasnya.
Dalam lingkungan ini, peran guru adalah fakultatif, responsif, mendukung, dan
informatif. Hasilnya dalam perjanjian dengan temuan Bredekamp dan Copple (2009)
dan Weikart (1988) dimana mereka menekankan bahwa guru diharapkan untuk
menyediakan lingkungan belajar dengan bahan multi-sensori dan mendorong anakanak untuk membuat penemuan dengan mengeksplorasi kepentingan mereka.
Mengajar untuk meningkatkan pengembangan dan belajar. Berarti, deviasi standar, dan
jajaran keyakinan guru TK terhadap DAP untuk item domain mengajar untuk
meningkatkan pengembangan dan pembelajaran yang ditemukan. Skor rata-rata
keseluruhan untuk semua item yang berhubungan dengan domain pengajaran untuk
meningkatkan pengembangan dan pembelajaran adalah 3,96. Hal ini menunjukkan
bahwa guru-guru di lebih penting terhadap DAP. Skor untuk keyakinan guru pada item
pembangunan dan pembelajaran dicampur antara DAP dan DIP, dimana item guru
harus memberikan anak-anak berbagai pengalaman dan ide-ide untuk penelitian dan
menjelajahi dan untuk merangsang minat mereka lebih dari pengajaran sebagai
peringkat #1 dengan rata-rata 4,72 dan item kesalahan dan praktek pengajaran yang
baik sebagai peringkat terakhir dengan rata-rata 2,35.
Hal ini mungkin benar untuk kepercayaan guru TK pada item yang paling banyak
karena anak-anak adalah pembelajar aktif yang terlibat dalam kegiatan selfinitiated
untuk mengeksplorasi lingkungan mereka dan masuk akal dari pengalaman sehari-hari
mereka (Flavell et al. 1993). Ini juga baik dibandingkan dengan penelitian yang

mendukung penggunaan DAP dengan anak-anak (Burts et al 1993;. Charlesworth


1998; Marcon 1992). Hal ini juga sejalan dengan rekomendasi NAEYC bahwa guru
berusaha untuk mencapai keseimbangan optimal antara belajar anak-anak diprakarsai
dukungan dan bimbingan orang dewasa. Di sisi lain, keyakinan guru yang ditampilkan
sebagai campuran. Hal ini mungkin disebabkan oleh faktor-faktor eksternal dalam
keyakinan. Sering kali ada perbedaan antara penelitian yang menunjukkan filsafat
PAUD, yang cenderung perkembangan pantas untuk anak-anak (Charlesworth et al.
1993). Selain itu, guru sering mengadakan kesalah pahaman tentang atribut
sebenarnya praktek sesuai dengan tahapan perkembangan dan kegunaan didaktik baik
dalam kelas AUD (Neuharth-Pritchett dan Parker 2006).

Membangun Kurikulum yang tepat


Berarti, deviasi standar, dan jajaran keyakinan guru TK terhadap DAP untuk item
domain mengajar untuk meningkatkan pengembangan dan pembelajaran yang
ditemukan. Skor rata-rata keseluruhan untuk semua item yang berhubungan dengan
domain kurikulum membangun yang tepat adalah 4,27, yang menunjukkan bahwa
guru mendukung praktik sesuai dengan tahapan perkembangan lebih dari praktek
perkembangan pantas. Nilai dari keyakinan guru terhadap semua item dalam domain ini
adalah berorientasi pada DAP. Kurikulum Item ''yang baik memberikan kesempatan
untuk mendukung budaya dan bahasa anak-anak'' sebagai peringkat # 1 dengan ratarata 4,52, sedangkan item ''kurikulum harus dibangun di atas apa yang anak-anak
sudah tahu dan mampu melakukan (mengaktifkan pengetahuan sebelumnya)'' sebagai
peringkat terakhir dengan rata-rata 3,82. Temuan ini konsisten dengan tren bahwa isi
kurikulum anak usia dini ditentukan oleh banyak faktor, termasuk subyek disiplin, sosial,
atau nilai-nilai budaya dan orangtua. Kurikulum harus dibangun untuk memenuhi
kebutuhan anak-anak. Mereka dapat menggunakan saran NAEYC untuk memandu
perencanaan mereka. Juga, DAP menyediakan anak-anak dengan pilihan yang
memungkinkan untuk perbedaan individu dan memastikan keberhasilan untuk semua.
Dengan demikian, guru yang mendapatkan manfaat dari model kurikulum tertentu harus
melanjutkan menggunakannya. Itulah sebabnya NAEYC tidak mendukung kurikulum
tertentu.
Hasil yang menunjukkan bahwa perkembangan kurikulum yang sesuai mempromosikan
kesetaraan perkembangan dalam outpunya. Selain itu, pendidik dan pengembang
kurikulum harus mengatasi tidak hanya pertimbangan perkembangan anak, tetapi juga
hal-hal dalam budaya dan bahasa tertentu (Escobedo 1993).

Menilai Pengembangan Anak dan Belajar


Berarti, deviasi standar, dan jajaran keyakinan guru terhadap DAP untuk item domain
mengajar untuk meningkatkan pengembangan dan pembelajaran yang ditemukan. Skor
rata-rata keseluruhan untuk item yang berkaitan dengan pengembangan anak dalam
domain menilai dan belajar adalah 4,10, menunjukkan bahwa guru percaya pada
praktek sesuai dengan tahapan perkembangan. Nilai dari keyakinan guru terhadap
semua item dalam domain ini adalah berorientasi pada DAP kecuali untuk item lebih
baik untuk menggunakan kriteria internasional untuk menilai anak sebagai peringkat
campuran antara DAP dan DIP dengan rata-rata 3,43. Hal ini dapat dikaitkan dengan
fakta bahwa setiap keinginan kelompok atau negara untuk mendapatkan masukan
mereka sendiri dalam penilaian anak-anak mereka. Guru membentuk keyakinan selama
sekolah, mereka sendiri yang menciptakan filter melalui memproses pengalaman

pendidikan dan pengajaran mereka berikutnya (Lortie 2002).

Membangun Hubungan timbal balik dengan Keluarga


Berarti, deviasi standar, jajaran keyakinan guru terhadap DAP untuk item domain
''membangun hubungan resiprokal dengan keluarga'' menunjukkan bahwa skor ratarata keseluruhan untuk item adalah 3,50, menunjukkan bahwa guru cenderung
mendukung praktek pendekatan campuran antara DAP dan DIP. Nilai dari keyakinan
guru pada item dalam domain ini dicampur antara DAP dan DIP, kecuali untuk item ke
dua ''kemitraan kolaboratif dengan keluarga harus ditetapkan dan diikuti untuk menilai
perkembangan anak-anak dan Guru harus membantu anak-anak meningkatkan kontrol
diri mereka''. Nilai dari keyakinan guru terhadap dua item DAP berorientasi dengan cara
adalah 4,12 dan 3,94, masing-masing. Item ''lebih baik orang tua berpartisipasi dalam
menulis program'' sebagai peringkat terakhir dengan rata-rata 2,94.
Satu penjelasan untuk ini adalah bahwa guru masih relatif baru untuk bekerja dengan
DAP dan khawatir bahwa orang tua mungkin mengerahkan terlalu banyak pengaruh
atas konten program, sehingga menyebabkan praktisi untuk melakukan apa keluarga
lebih memilih bahkan jika mereka tidak setuju dengan itu sebagai profesional anak usia
dini. Namun demikian, guru dapat memiliki keyakinan yang kuat tentang pentingnya
hubungan kolaboratif dengan orang tua anak-anak.
Secara umum, temuan ini memberi kesan bahwa guru di Yordania dalam PAUD
memegang keyakinan sesuai dengan tahapan perkembangan. Tampaknya guru lebih
berpusat pada anak dan jauh dari kurikulum berpusat pada subjek sebelumnya
dirancang semata-mata untuk mempersiapkan anak-anak untuk kelas selanjutnya. Hal
ini juga muncul untuk menyelaraskan guru di Yordania dan sistem pendidikan awal lebih
dekat dengan ajaran utama dari pedoman DAP NAEYC itu.
Meskipun guru tampaknya lebih bergerak menuju pendekatan yang berpusat pada
anak, dapat diperhatikan bahwa DAP mungkin bukan kecenderungan umum dalam
program anak usia dini di taman kanak-kanak di Yordania. Hal ini mungkin disebabkan
sebagian fakta bahwa guru sering memiliki beberapa kesulitan dengan harapan orang
tua tentang peran taman kanak-kanak. Oleh karena itu, persiapan profesional dan
pelatihan yang dirancang untuk membantu guru melaksanakan DAP yang dibutuhkan
dan diharapkan dapat menguntungkan. Selain itu, bekerja pada harapan orang tua
tentang peran taman kanak-kanak mungkin akan bermanfaat.
Untuk menjawab pertanyaan kedua: ''Apakah keyakinan guru TK di Yordania berbeda
terhadap praktik sesuai dengan tahapan perkembangan sesuai dengan usia,
pengalaman bertahun-tahun, tingkat pendidikan, dan spesialisasi?'', sarana dan standar
deviasi dihitung untuk setiap domain keyakinan dan total skor sesuai dengan tingkat
pendidikan guru, pengalaman bertahun-tahun, spesialisasi guru, dan usia guru. T-test
dan salah satu cara analisis varians (ANOVA) dilakukan untuk menentukan apakah ada
perbedaan yang signifikan dalam keyakinan guru sesuai dengan masing-masing
variabel. Tabel 1 di bawah ini merangkum hasil ANOVA dan T-test sesuai dengan lima
domain.
Berikut analisis hasil penelitian yang akan untuk menjawab rumusan masalah kedua
dengan melihat beberapa domain/aspek sebagai berikut:

Tingkat Pendidikan
Sarana dan standar deviasi dihitung untuk setiap domain dari keyakinan guru dan untuk
skor total tingkat pendidikan. Temuan menunjukkan bahwa ada perbedaan antara

sarana keyakinan guru terhadap mengajar anak sesuai dengan tingkat pendidikan guru,
dan untuk menentukan apakah perbedaan ini signifikan, ANOVA digunakan. Temuan
menunjukkan bahwa tidak ada perbedaan yang signifikan antara sarana keyakinan guru
terhadap DAP pada 0,05 B kecuali dalam menilai perkembangan anak dan belajar
domain dimana F-nilai adalah 3,49. Hasil dari uji perbandingan Tukey pasca hoc
menunjukkan bahwa sumber perbedaan adalah antara guru memegang gelar asosiasi
dan mereka yang memegang BA. Ini mungkin diharapkan karena guru memegang gelar
BA memiliki lebih banyak praktik, pelatihan, dan kursus dalam pendidikan anak usia dini
dibandingkan mereka yang memegang gelar asosiasi. Teori-teori dan konsep
pendidikan anak usia dini menjadi lebih bermakna bagi mereka. Hal ini mendukung
pedoman NAEYC (Bredekamp dan Copple 2009).

Tahun Pengalaman
Sarana dan standar deviasi menunjukkan bahwa ada perbedaan antara sarana
keyakinan guru terhadap mengajar anak sesuai dengan tahun pengalaman, dan untuk
menentukan apakah perbedaan ini signifikan, ANOVA digunakan. Temuan menunjukkan
bahwa tidak ada perbedaan yang signifikan antara sarana keyakinan guru terhadap
mengajar anak-anak di B 0,05 kecuali dalam merawat komunitas domain pelajar F =
5,265, dan pengembangan dan domain belajar F = 4,407. Hasil tes perbandingan Post
Hoc Tukey menunjukkan bahwa perbedaan antara guru yang memiliki 5 tahun
pengalaman dan kurang dan guru yang memiliki lebih dari 10 tahun pengalaman yang
signifikan, sedangkan rata-rata guru dengan 5 tahun pengalaman dan kurang dan untuk
guru dengan lebih dari 10 tahun juga signifikan pada a 0,05. Sebagai guru
mendapatkan lebih banyak pengalaman, keyakinan mereka menjadi lebih kuat,
keyakinan ini membantu guru menentukan informasi apa yang relevan untuk kontruksi
diri mereka dalam pengetahuan baru (Goodman 1988).

Spesialisasi Guru
Sarana dan standar deviasi dihitung untuk setiap domain dari keyakinan guru dan total
skor sesuai dengan spesialisasi guru. T-test juga dijalankan untuk menentukan apakah
ada perbedaan yang signifikan dalam guru sesuai dengan keyakinan guru spesialisasi.
Temuan menunjukkan bahwa ada perbedaan yang signifikan antara sarana keyakinan
guru bagi mereka yang mengkhususkan diri dalam pendidikan dan mereka yang
mengkhususkan diri di daerah lain terhadap DAP pada (a = 0,05 B). Hasil t-test
menunjukkan perbedaan antara skor keyakinan guru terhadap domain yang paling
sesuai dengan praktek tahapan perkembangan kecuali dalam domain kurikulum yang
tepat, dan menilai domain pengembangan dan pembelajaran. Hal ini juga menunjukkan
bahwa sarana guru khusus di bidang pendidikan, lebih tinggi dari keyakinan guru yang
tidak mengkhususkan diri dalam pendidikan PAUD pada domain ini. Hasil ini setuju
dengan temuan dari penelitian sebelumnya yang menunjukkan bahwa DAP dipengaruhi
oleh program-program pendidikan guru, dan guru yang mengambil jurusan di bidang
pendidikan memiliki skor yang lebih dalam peraktek perkembangan yang sesuai dari
guru yang tidak (Bredekamp dan Copple 2009; McMullen 1999; Smith 1.997 ). Juga
NAEYC merekomendasikan bahwa guru pra-K dan TK harus memiliki tingkat perguruan
tinggi dan pelatihan dalam pendidikan anak usia dini atau perkembangan anak serta
pengalaman diawasi dengan kelompok usia (Bredekamp dan Copple 2009).

Usia
Sarana dan standar deviasi dihitung untuk setiap domain dari keyakinan guru dan total

skor sesuai dengan usia guru. Temuan menunjukkan bahwa tidak ada perbedaan yang
signifikan antara sarana pada keyakinan guru terhadap DAP (a 0,05). Dan dalam
rangka untuk menentukan apakah terdapat perbedaan yang signifikan dalam keyakinan
guru menurut umur, Analisis Varians digunakan. Hasil ANOVA menunjukkan tidak ada
perbedaan yang signifikan dalam keyakinan guru terhadap sebagian besar dimensi,
kecuali dalam komunitas yang peduli pada domain peserta didik. Hasil Perbandingan
Post Hoc Tukey tes menunjukkan bahwa perbedaan antara guru dalam kategori usia
20-29 tahun dan guru lebih dari 40 tahun yang signifikan. Temuan menunjukkan bahwa
sebagai guru menjadi lebih tua, keyakinan mereka menjadi lebih sesuai dengan
tahapan perkembangan dari guru yang lebih muda. Penelitian telah menunjukkan
bahwa dengan meningkatnya usia keyakinan guru dirumuskan sebagai hasil dari
pengetahuan mereka. Penelitian lain juga menunjukkan bahwa guru tua yang diajarkan
praktek-praktek tradisional memiliki waktu yang sulit menggunakan praktek sesuai
dengan perkembangan saat ini (Morrison et al. 1999).
Rekomendasi
Dalam terang temuan, rekomendasi berikut
disajikan:
(1) Ini akan sangat bermanfaat bagi Kementerian Pendidikan di Yordania untuk
mengatur dan memperkuat awal kebijakan sertifikasi anak untuk membantu
memberikan tinggi
kualitas guru taman kanak-kanak dengan menyediakan dengan keterampilan DAP yang
dapat meningkatkan efektivitas anak dalam belajar.
(2) Departemen Pendidikan harus melakukan beberapa penataran pelatihan sesuai
dengan tahapan perkembangan pendekatan untuk membantu guru dalam perencanaan
TK '
kegiatan belajar dan merancang sesuai program persiapan sejak pendidikan formal
tidak
otomatis membuat seseorang TK berkualitas tinggi guru.
(3) Penelitian masa depan harus mempertimbangkan menggabungkan di tempat
pengamatan kegiatan pembelajaran guru dan interaksi dengan anak-anak. Hal ini akan
memperkuat validitas penelitian.
(4) penelitian lebih lanjut dapat dilakukan untuk lebih mengeksplorasi keyakinan
subjektif tentang NAEYC konstruk dari orang tua, guru, dan titik administrator 'lihat di
berbagai tingkatan kelas.
B. Interpretasi
Pendidikan yang dilakukan seharusnya disesuaikan dengan tahap perkembangan anak
serta bagaimana anak belajar. Sehingga pendidikan pada anak tidak berarti sebagai
program pemaksaan terhadap anak untuk melakukan sesuatu atau untuk memiliki
suatu kemampuan sesuai keinginan orang dewasa tanpa mempertimbangkan kondisi
anak. Salah satu konsep yang relevan dengan pendekatan pembelajaran yang sesuai
dengan perkembangan anak adalah konsep Developmentally Appropriate Practice
(DAP) atau dalam bahasa Indonesia berarti Pendidikan yang patut sesuai dengan
tahapan perkembangan anak.[1] Konsep atau pendekatan DAP ini telah menjadi acuan
dalam pelaksanaan program PAUD dan dalam pengembangan selanjutnya diadaptasi
dalam program pendidikan dasar terutama untuk kelas pra-sekolah.

Konsep DAP muncul karena banyaknya kurikulum yang dikembangkan di sekolahsekolah Amerika pada kurun waktu tahun 1960-an sampai 1970-an yang tidak sesuai
dengan tahapan perkembangan anak, khususnya untuk anak usia di bawak 8 tahun.
Kurikulum-kurikulum tersebut dianggap telah gagal menghasilkan siswa yang dapat
berpikir kritis dan dapat menyelesaikan berbagai permasalahan dalam kehidupan
(Bresekamp, et.al., 1992).[2]
Menurut Sue Bredekamp (1978), konsep dari DAP memiliki dua dimensi, yaitu: patut
menurut usia (age appropriate) dan patut menurut anak sebagai individu yang unik
(individual appropriate). Sementara Gary Glassenapp menambahkan satu dimensi lagi,
yaitu: patut menurut lingkungan dan budaya.[3]

Patut Menurut Usia (age appropriate)


Penelitian tentang perkembangan manusia menunjukkan bahwa proses perkembangan
bersifat universal serta urutan perkembangan dapat diprediksikan dan ini terutama
terjadi pada anak usia 0 sampai 9 tahun.[4] Perkembangan yang dapat diprediksikan ini
terjadi pada seluruh domain perkembangan seperti fisik, emosi, sosial, dan kognitif.
Dalam hal ini, peran guru adalah menyiapkan lingkungan belajar serta merencanakan
pengalaman yang patut bagi anak.

Patut menurut anak sebagai individu yang unik (individual appropriate)


Setiap anak adalah pribadi yang unik berikut dengan pola dan jadwal
perkembangannya, seperti kepribadian, gaya belajar, dan latar belakang keluarga.
Pendidikan harus memahami keunikan setiap anak, oleh karena itu pendidikan
hendaknya dapat menyesuaikan diri dengan keunikan-keunikan tersebut.

Patut menurut lingkungan dan budaya (environment and culture appropriate)


Para pendidik harus mengetahui latar belakang sosial dan budaya anak karena latar
belakang sosial dan budaya anak dapat menjadi bahan acuan guru dalam
mempersiapkan materi pelajaran yang relevan dan berarti bagi kehidupan anak. Guru
juga dapat mempersiapkan anak menjadi individu yang dapat menyesuaikan diri
dengan lingkungan kehidupan sosialnya.
Beberapa teori perkembangan anak yang relevan dengan konsep DAP, antara
lain:[5]
1.
Tahap Perkembangan Kognitif (Jean Piaget)
2.
Teori Perkembangan Emosi (Erik Erikson)
3.
Teori Sosio Kultural (Vigotsky)
4.
Teori Perkembangan Moral (KOhllberg dan Thomas Lickona)
5.
Teori Ekologi dan Kontekstual (Bronfenbrenner)
6.
Brain Based Learning
7.
Multiple Intelligences (Howard Gardner)
Berdasarkan tori-teori di atas walaupun masih banyak teori pendukung DAP yang tidak
disajikan maka prinsip-prinsip teoritis dari DAP serta bagaiman seharusnya metode
pendidikan merespon kebutuhan anak tersebut. Prinsip-prinsip ini didasarkan pada
yang dikembangkan oleh Bredekamp et. Al, yaitu:
1.
Belajar paling efektif bagi anak-anak adalah ketika kebutuhan fisiknya sudah
terpenuhi, dan ketika secara psikologis mereka merasa aman dan nyaman.
2.
Anak-anak membangun pengetahuannya.
3.
Anak-anak belajar melalui interaksi sosial dengan para orang dewasa disekitanya
dan teman-teman sebayanya.

4.
Anak-anak belajar melalui bermain.
5.
Ketertarikan anak-anak terhadap sesuatu, dan rasa ingin tahunya yang tinggi
dapat memotivasi belajar anak.
C. Rekomendasi
Pendidikan adalah faktor penting dalam pembangunan suatu bangsa. Kualitas suatu
sistem pendidikan dapat mempengaruhi kualitas suatu bangsa di masa depan. Ketika
suatu bangsa mengalami keterpurukan dan diperparah dengan kualitas SDM yang
rendah biasanya sering dikaitkan dengan lemahnya peran pendidikan dalam
membentuk manusia yang unggul. Sesuai dengan penelitian yang dilakukan pada guru
TK di Yordania tentang keyakinan terhadap DAP. Di bagian rekomendasi akan dibahas
penerapan DAP pada PAUD yang penulis kutip dari materi pelatihan PAUD SKB Kota
oleh Dr. Sugito, MA. Sebagai berikut:

DAP merupakan suatu bentuk program pendidikan anak usia dini yang
mendasarkan pada pemahaman tentang:
a) Bagaimana anak berkembang dan belajar (usia perkembangan anak).
b) Kekuatan, kebutuhan, minat individual anak (kebutuhan dan karakteristik individual
anak).
c) Konteks atau lingkungan sosial budaya kehidupan anak.

Oleh karena itu menjadi suatu keharusan bagi para pendidik untuk mengetahui
perkembangan dan belajar anak. Proses perkembangan dan belajar anak:
1. Proses perkembangan anak
a. Perkembangan berlangsung secara utuh.
b. Perkembangan berlangsung relatif berurutan, dimana perkembangan pada masa
awal akan mempengarhui perkembangan pada masa berikutnya.
c. Perkembangan berlangsung dengan irama perkembangan yang bervariasi, baik
dalam individu maupun antar individu.
d. Perkembangan memiliki pengaruh kumulatif dan tertunda.
e. Perkembangan memiliki masa peka.
2. Proses belajar anak
a. Anak adalah pembangun aktif pengetahuan melalui pengalaman kongkrit, interkasi
sosial dan refleksi.
b. Anak memiliki gaya belajar yang unik. Kolbergh mengklasifikasi gaya belajar
menjadi empat, yaitu: gaya belajar konvergen, gaya belajar divergen, gaya belajar
asimilasi, dan gaya belajar akomodatif.
c. Anak belajar melalui bermain.
d. Proses belajar dapat berlangsung manakala anak merasa aman dan nyaman,
terbebas dari ancaman.
e. Proses belajar anak dipengaruhi oleh kematangan dan lingkungan anak.

Mererapkan prinsip DAP dalam program PAUD meliputi komponen-komponen


yaitu: kurikulum, interaksi anak dan orang dewasa, hubungan anatara program sekolah
dan rumah, dan evaluasi perkembangan anak.
Konsep DAP yang dikembangkan melalui beragam kegiatan yang sesuai dengan
tahapan perkembangan anak menyebabkan anak memiliki pengalaman yang kongkrit
serta menyenangkan saat terjadinya proses belajar, sehingga dapat menumbuhkan

kesadaran (awareness) pada anak.


D. Evaluasi
Semakin meningkatnya perhatian masyarakat dan pemerintah terhadap program PAUD
mengandung konsekuensi bahwa penyelenggaraannya harus benar-benar berjalan
dengan baik. PAUD harus benar-benar ditempatkan sebagai pendidikan yang mampu
mengungkap dan mengangkat potensi anak lebih optimal. Pendidikan anak usia dini
harus mempertimbangakan tahapan perkembangan anak sesuai dengan usianya;
sesuai dengan keunikan individu; serta faktor lingkungan dan sosial budaya anak.
Konsep yang tepat dengan masalah ini adalah Developmentally Appropriate Practice
(DAP) yang dikembangkan di Amerika oleh lembaga yang bernama National
Association for the Education of young Children (NAEYC), dan kemudian diadaptasi
dalam program-program pembelajaran di Amerika.
Seperti halnya penelitian yang dilakukan di Yordania yang berusaha untuk menguji
kepercayaan guru TK terhadap praktek yang sesuai dengan perkembangan (DAP).
Dimana keyakinan/kepercayaan guru TK adalah asumsi implisit tentang siswa, belajar,
ruang kelas, strategi pengajaran, kurikulum, pedagogi, dan program pendidikan.
Dimana sistem kepercayaan guru berkontribusi terhadap akuisisi pengetahuan anak,
berfungsi untuk memberikan aturan untuk anak-anak, menghasilkan iklim yang positif
untuk pembelajaran, dan secara langsung mempengaruhi perilaku siswa terhadap
teman-temannya, serta kemampuan mereka untuk melakukan nilai-nilai yang
diharapkan dari program anak usia dini.
Dari penelitian tersebut jelas dipaparkan bahwa DAP merupakan praktek terbaik yang
berhubungan dengan realitas sehari-hari dari individu-individu dalam suatu kelompok,
serta masyarakat belajar secara keseluruhan. Kurikulum DAP adalah menghasilkan dan
berpusat pada peserta didik. Kurikulum DAP mendorong pemecahan masalah, berpikir
kritis, dan intelektual, pengambilan resiko, dan disposisi menimbulkan dari belajar
seumur hidup. Pemerintah Yordania mencoba untuk meningkatkan mutu PAUD dimana
PAUD di Yordania merupakan bidang pendidikan yang relativ baru. Diharapkan melalui
penelitian ini dapat menjadi sebuah awal dalam membantu merencanakan kegiatan TK,
mempersiapkan program, dan mampu meningkatkan mutu PAUD yang berusaha
dikembangkan melalui DAP di Yordania khususnya dan PAUD seluruh dunia pada
umumnya.
Untuk melihat keberhasilan DAP dalam penelitian dijelaskan melalui hasil penelitian
bahwa umur guru, lama mengajar (pengalaman mengajar), spesialisasi guru, dan
tingkat pendidikan guru sangat mempengaruhi. Maka dari itu untuk mengahasilkan
sebuah PAUD yang baik yang sesuai perkembangan dengan menjalankan prinsip DAP
dibutuhkan SDM yang terlatih di bidang ke-PAUD-an dan memahami perkembangan
dan belajar anak didik untuk itu perlu dilakukan pelatihan bagi para pendidik.
DAP mencerminkan suatu pembelajaran yang interaktif dan berpandangan
konstruktivisme. Kuncinya dari pendekatan ini adalah prinsip bahwa anak pada
dasarnya membangun atau mengkonstruk sendiri pengetahuannya melalui interaksi
dengan lingkungan sosial dan fisik mereka. Dalam pendekatan ini diupayakan agar
anak dapat memotivasi dan mengarahkan diri secara intrinsik, pembelajaran yang
efektif yang mampu membangkitkan keingintahuan mereka melalui kegiatan eksplorasi,
eksperimen dan dalam pengalaman nyata.

DAP didasarkan pada teori-teroi perkembangan seperti dari Piaget, Vigotsky, Kohlberg
dan Thomas Lickona, Bronfenbenner, serta teori belajar berbasis otak dan teori
kecerdasan majemuk. Prinsip DAP diterapkan mengandung asumsi bahwa kurikulum,
interaksi anak dan orangtua atau guru, interaksi sekolah dan rumah, serta penilaian
harus sesuai dengan prinsip DAP. Berdasarkan hal tersebut, prinsip DAP
mengembangkan contoh-contoh pembelajaran yang patut sesuai dengan
perkembangan anak. DAP sendiri dapat diterapkan baik di TK/PAUD maupun SD, tetapi
penekanannya di TK/PAUD lebih besar. Di Indonesia, program TK/PAUD juga
menggunakan konsep-konsep yang dikembangkan oleh DAP dan diadaptasikan ke
dalam kurikulum di Indonesia dan dalam bentuk yang sesuai dengan kebutuhan di
Indonesia.
http://artieteja.blogspot.com/2013/08/jurnal-tentang-dap-danpembahasannya.html
Dhiarti Tejaningrum