PROGRAMA GOLDEN5

Golden reas: Gestin del aula

19090- 2004-1-COM-1-2.1.

Esteartculopuedeserutilizadomencionandolafuenteoriginalylapagina
Webdeprocedencia.TodalainformacindeestaWebwww.golden5.orgesta
sujetaacopyright

GOLDENREAS

1.LAGESTIONDELAULA
porMaraJosLera,KnudJensenyFrodeJosang,(2007)

ndice:
Gestindelaulaycomportamientoenelaula.........................................................................1
Cmoentendemoselliderazgoenelaula?............................................................................3
Golden5:propuestadepasosclave.........................................................................................5
Comenzando........................................................................................................................6
Relacionesycontrol.............................................................................................................7

Gestindelaulaycomportamientoenelaula

Las definiciones de Gestin del Aula son muchas y variadas, pero todas incluyen
accionesrealizadasporelprofesoradoparaestablecerelorden,conseguirlaatencindelos
estudiantes, o provocar su cooperacin (Emmer and Stough 2001). La investigacin sobre
GestindelAulaactualestmuyinfluidaporlosestudiosdeJacobKouninysuscolegasen
1970.

Kounin sigue un modelo psicoecolgico centrado en las caractersticas

medioambientales y su influencia en el comportamiento infantil. Identific un conjunto de
comportamientos del profesorado y de caractersticas de las sesiones de clase que se
relacionabanconmejorcomportamientodelalumnado:

1) Estaren o implicacin alto grado de atencin al aula y a los procesos

personales.Siempresaberqueestpasando.
2) Suavidad o reaccionar de la forma apropiada cuando las situaciones son
crticas,yasegurarquelosprocesosdelaclasesiguenfluyendo.
3) Multirololahabilidadparahacermuchascosasalavez.

PROGRAMA GOLDEN5
Golden reas: Gestin del aula

19090- 2004-1-COM-1-2.1.

4) Cambiaryobservaralgrupoparapercibircuandolascosasnovanbien,yser
capazdecambiaryreorganizar.

Kounintambinseinteresenestudiarsiestasestrategiasdegestindelaulaque
funcionaban con estudiantes regulares tendran los mismos efectos en estudiantes
identificados como disruptivos (Kounin, 1970). Los resultados fueron muy positivos, y
efectivamente los estudiantes se vean estimulados y mejor gestionados por profesorado
conestascaractersticas.

Estas investigaciones y sus resultados ayudaron a cambiar el foco de inters, y se

cambi del estudio de las estrategias de gestin reactivas a estrategias de control
preventivas; a saber como actuar para prevenir los problemas. Igualmente se pas de
centrar los estudios en caractersticas de la personalidad del profesorado a mostrar la
relevanciadeloscomponentesdecontrolestratgicosyambientales,ynuestrashabilidades
parainfluirenellos.

El aula es un lugar donde, tanto estudiantes como profesorado experimentan

diariamente un alto nivel de estrs. De acuerdo a Nordahl, el profesorado tiene que
enfrentar cuatro tipos de comportamientos que influyen en el clima de aprendizaje en el
aula(Nordahl,1998).

a. Comportamientos que afectan el proceso de enseanza y el proceso de

aprendizaje de los alumnos. Se refiere a distraccin, parloteos (cuchicheos),
quedistraenaotrosyalosprofesores,etc(desdeel30al60%delosalumnos
participanenesaclasedecomportamientoenocasionesoregularmente)

b. Aislamientosocial,elqueincluyesoledad,retraimiento,depresinycarencia
derelaciones(10a30%)

c. Comportamiento impulsivo, generacin de conflictos, agresin,

oposisionismo,desafodelasreglasynormasdelasaladeclases(1230%)

d. Quiebre de las normas y comportamiento criminal que consiste en formas

gravesdeacosoescolarentrepares,robo,violencia,fugadeclases,etc(1a
2%)

Una gran cantidad de docentes experimenta diariamente una fuerte presin

relacionadaconesostiposdecomportamientosproblemaenelaula,yquelleganaafectar
sussentimientospersonalesyasulabordocente.

Escomprensiblequealprofesoradolemolestenestoscomportamientosenelaula,
pero igualmente existen estrategias para afrontarlos mejor. Las razones que los
investigadores aducen para explicar el aumento de estrs, es la atribucin particular que
cada uno hace del evento y frecuentemente el profesorado se atribuye algunas de estas
razones.Unaesqueseponeapruebasucapacidaddeliderazgofrentealaclase.Otrarazn
esquelosientencomounafaltadecompetenciaycontrolsobreelejerciciodesuprofesin

PROGRAMA GOLDEN5
Golden reas: Gestin del aula

19090- 2004-1-COM-1-2.1.

engeneral.Laterceraraznesqueamenudoelproblemadelcomportamientoessentido
comounataquepersonalasuintegridadysusvalores.

Controlarelestrsquegeneraunaula,conestoscomportamientos,esunacuestin
de salud mental y calidad educativa. Roland, de la Universidad de Stavanger, en Noruega,
presta mucha atencin a los procesos del profesorado, y cmo afrontan las situaciones
difcilesdelaula.Ensusinvestigacionessealacincofactoresesencialesyquesoncomunes
alprofesoradoquesesienteestresado:
1. Tienendificultadesparaafrontareldesordenylassituacionesconflictivas
2. Tienendificultadesconfrontandoestudiantesnormales
3. Tienendificultadesparaverdesdelaperspectivadelalumnado
4. Tienen una falta de competencias organizando actividades en el aula, y
planificandounabuenasesineducativa.
5. Nosonespontneosyusanmuypocosusentidodelhumor.

Por el contrario, Roland encuentra que el profesorado con habilidades para la

Gestin del Aula, frecuentemente tienen procesos en sus clases de alta calidad y hay tres
caractersticasimportantesquecompartenquienesnotienenproblemas:
1. Serpredecibleyclaro.
2. Sabergestionarsituacionesconflictivas
3. Sercapazdereflexionarsobretuspropiasestrategiasyreaccionesysercapaz
demodificarlas.

Deestaformatenemosquelagestindelaulanosonsloestrategiasytcnicaspara
poner en marcha en el aula, sino que implica otra rea importante, las actitudes de los
profesores.Suscreenciaseinterpretacionesdelassituacionesafectarasuniveldeestrs,
lo cual afectar a sus competencias y habilidades para gestionar el aula mejor, y los
problemasseacrecentarn.

Cmoentendemoselliderazgoenelaula?

Elprofesoradotienedistintasperspectivassobrecomoejercersuliderazgoenelaula.
Como dimensiones principales se suelen clasificar en estratega y comunicante. Un
docentepuedeserestratgicolocualsignificaquelomsimportantesercumplirconlo
planificadoparalasesin;laspreguntasylasexperienciaspropiasdelalumnadonosonlo
suficientementerelevantescomoparacambiarelordenestablecido.Laotradimensinesel
comunicanteespecialmenteinteresadoendialogarconlosestudiantes,comprenderlose
implicarlos. Ambas dimensiones se combinan, en un mismo docente, en mayor o menor
medida.

Centrado en estas dimensiones otras clasificaciones se han realizado, una

especialmente utilizada es la que discrimina entre una gestin del liderazgo del aula
centradosenelalumnado,versuscentradosenelprofesorado.

PROGRAMA GOLDEN5
Golden reas: Gestin del aula

19090- 2004-1-COM-1-2.1.

Elprofesoradoquebasasugestineneldilogoylasrelacionesenelaula,puedeser
llamadounlderdeclaseorientadoalalumnado.Lainteraccinconlosalumnosyentre
las alumnas es esencial y facilitar la construccin de ciudadanos reflexivos es su principal
objetivo.Estetipodeprofesoradoutilizaunagrancantidaddeactividadesdetrabajogrupal
ycooperacin.Lasactitudesylosvaloresdelosestudiantesascomoelclimadelaclaseson
aspectosdemuchaimportanciaenelaula.

Enelextremoopuestotenemosalprofesoradoquebasasuliderazgoenreglamentos
y rutinas, controla, monitorea yenfatiza elcumplimientodel rol delestudiante en el aula,
entendiendoporsteelestarensilencio,escucharalprofesoradoyseguirsusorientaciones
odirectrices.Elprofesoradoesactivo,elalumnadoespasivo.Sedenominanentonceslder
de clase orientado al profesorado. El profesor va presentando nuevos contenidos a la
clase, luego formula preguntas para ver si se ha entendido y finalmente los alumnos
resuelventareasindividuales.

Esinteresantepararseapensarenlagrandiferenciaentreloquehacemosyloque
los dems entienden con nuestro comportamiento. Profesores muy seguros de estar
transmitiendounmensajedemaneraoral,frecuentementetransmitenotroconsumanera
deactuar.Elorientadohaciaelprofesorado,tiendeaalzarlavoz,gritayqueamenudohace
ultimtum haciendo valer su status o poder, que tienen mucho que decir por lo que los
demsdebendeescuchar.

Elorientadoalalumnado,esunprofesorqueestsistemticamentetrabajandocon
lamalaconductaaunnivelindividual,queabordalosproblemasdeunaformacomunicativa
(relacional) que no tiene soluciones, sino que comparte lo que sabe y es validado y
comprendidoporlosestudiantes.Todosentiendenelporquyencuentranapropiadaslas
estrategiasutilizadas.

Ademsdeserimportantecmoentendemoselliderazgoenelaula,paraponeren
marcha todo un conjunto de estrategias de gestin u otros, es igualmente importante la
manera de ejercer el control de la situacin. En este sentido, diversos autores sealan
distintasclasificacionesperotodascoincidenenestableceruncontinuoentrelaactitudde
nocontrol,hastaelsobrecontrolador.

La ausencia de control, se describe con un liderazgo dbil y que no confronta a

estudiantes con un comportamiento noestndar. La razn para esto puede ser su propia
inseguridad,bajacompetenciaoquizeldeseodeserpopularconlosestudianteslavade
noconfrontarlos.Bajotaldebilidaddeliderazgoelalumnadomsvisiblesjugarunrolms
importanteylaclasedominarelencuadredelaula.

Laactitudopuestaeselprofesoradosobrecontroladorqueestmonitoreandotodo
en cada momento. Todo detalle se vuelve importante y le presta atencin a todo mal
comportamiento.Estetipodedocentesuelegenerarmuchostressnegativoyconfusinen
la clase. Una actitud extrema sera la paranoia, donde el docente considera todo mal
comportamiento como un ataque intencionado a su persona, al control de la clase o al

PROGRAMA GOLDEN5
Golden reas: Gestin del aula

19090- 2004-1-COM-1-2.1.

proceso de enseanza. Suele perder los estribos y busca chivos expiatorios entre los
estudiantes.

Enlamitaddelcontinuoseencuentralaactituddecontrol,undocenteseguroque
usaestrategiasclarasyqueescapazdegenerarunclima(medioambiente)deaprendizaje
positivo, con relaciones y sentimientos positivos hacia la clase e igualmente de forma
individual.

En la misma lnea de investigacin Lewis muestra otra clasificacin de actitudes

dentro de tres modelos tericos llamados intervencionista, interaccionista y no
intervencionista(Lewis,1998).Elprimeroreflejacontrolyvigilancia;estavisinpresupone
quelosestudiantesnosoncapacesdecontrolarseasmismos.Losotrosdosenfoquesdan
oportunidaddetenervozalosestudiantes.

Golden5:propuestadepasosclave

Nuevamente se han comenzado a reconectar el tema de la gestin del aula con la

instruccinylosrasgospersonales,talescomoserconsideradoycuidadosoeneltrato
(enelsentidodeimportar)(Weinstein,1998),lamoralidad(comportamientotico)(Hansen,
1993)oelestilodecomportamiento(modales)(RichardsonandFallona,2001).

Seentiendeporestiloomodaleslaconductavirtuosadeunmaestroolosrasgos
decarcterpuestosenjuegooreveladosdentrodelcontextodeclase.VirginiaRichardson
examin la continuidad y los cambios en los estilos de los profesores. Los rasgos
intelectuales y morales que emergen de su anlisis incluyen: justicia, consideracin,
compromiso con los objetivos educacionales y anlisis crtico de las propias prcticas y
teoras.

En este sentido se han llevado a cabo diversas experiencias, incluyendo aspectos

relacionados con el apoyo emocional del profesor y su efecto positivo en los estudiantes
(Bru, Boyesen et al.1998), y los cinco factores ms importantes del profesorado (Bru,
Stephensetal.2002):
(1)undocenteenelquelosalumnosreconocenunabaseemocionalsegura,slida,
(2)undocentequeeshbiloexpertoenlaenseanzadesutema,
(3)undocentequepermitealosestudiantesinfluirsobresuspropiosprocesosde
aprendizaje,
(4)undocentequesupervisaglobalmentelasactividadesdelaclasey
(5) un docente que puede pasar del control de la clase global a un plano
personalizadosinfavoritismo.

En la misma direccin, Norris ha desarrollado el Mtodo de Aprendizaje Social y

Emocional (Norris, 2003), o Zipora Shecthman, de Israel, quien est trabajando con la
enseanza afectiva como mtodo de potenciar el control de la clase (Shechtman and
Leichtentritt,2004).

PROGRAMA GOLDEN5
Golden reas: Gestin del aula

19090- 2004-1-COM-1-2.1.

En el mismo sentido nosotros partimos que la realidad de nuestras aulas es difcil,

complicada; asumiendo que en el aula mandamos todos, y por lo tanto una perspectiva
centrada en el alumnado, donde el aula es un espacio compartido y donde todos y todas
debemos respetarnos, creemos que se pueden aportar algunas cuestiones claves que
pueden,ydehecholohacen,mejorarsustancialmentenuestrashabilidadesgestionandoun
aula.

Esperando contribuir en este campo, proponemos una serie de pasos que hemos
organizado en tres reas que consideramos estructuran este espacio, de un lado la
estructura,reglas,rutinas,clavesnoverbalesquedotanalespacioauladeunaentidadde
clase. Por otro lado estn las relaciones que en este espacio se desarrollan, y cmo se
controlan las interacciones, y finalmente qu valores se transmiten y como se ponen en
marcha en la resolucin de problemas en el aula. Se aportan ejemplos concretos sobre
aspectos que pueden hacernos mejorar nuestras habilidades para gestionar el espacio de
aprendizajedelaula.

Comenzando

Qu tipo de estrategias utilizar para ganarse la atencin de la clase, por ejemplo cuando
entraenella.Algunosprofesoreslleganyalzanlavoz,otrossemantienencalladosyesperan
quelaclasesetranquilice,otrosreprendernalosalumnosodarnunsermn.Otrosusarn
estrategiasclarascomodartrespalmadasuotrossignos.Loquecadadocentehaceenesta
estructuraesmuyimportanteenelsentidodesistascreanmayorconfusinostressosi
ayudan a mantener controlada la clase, e igualmente importante si se hacen de manera
conscienteyconsistenteeneltiempo,paraconvertirseenunsistemadecomunicacin.

PASO CLAVE:Progresividad:Construirunsistemadecontroldelaconductausandoclavesno
verbales para la atencin grupal (como pudiera ser elevar las manos), informar sobre la
conducta esperada, siendo un modelo de relaciones (como la aproximarse a los alumnos,
hablarbajo),etc.

Una vez que conseguimos la atencin del grupo es importante destacar aquellos
comportamientosquesonestupendos,porqueestnteniendolugar,oporquesernlosque
potenciaremos y queremos en la sesin de hoy. Se recordarn los comportamientos
esperados,nolosquequeramoseliminar.

PASO CLAVE:Atencin:Poneratencinyalabarlasconductaspositivasdelaclasesisequiere
questasserepitan.

PROGRAMA GOLDEN5
Golden reas: Gestin del aula

19090- 2004-1-COM-1-2.1.

Enelmomentodeltrabajodelosestudiantes,yaseaoyendounaexplicacinorealizando
tareas, es fundamental que se cree un clima que permita la concentracin y las mejores
condiciones para realizarlo. Es por ello fundamental que la actividad fluya y tenga
continuidad,siendoesteelprincipalobjetivo.Enlugardedecirquehayruido,deberemosde
intentarquelasfuentesdelosmismosseanminimizadas.

PASO CLAVE:FluidezyContinuidad:Nodejarqueuncomportamientointerrumpalaleccino
el trabajo, intentando lidiar con la mala conducta y seguir con la clase al mismo tiempo.
Algunos ejemplos que pueden ser utilizados es mirar la persona a los ojos, resolver los
conflictosaunnivelbajo,indicarconlamano,mantenercontactofisico,estarmscerca,etc.

En los momentos de cambio de actividad se crean los momentos de transicin, los cuales
facilitanladisrupcinylosproblemasenelaula.Paraellodebemosdeestarpreparados,y
pensar en actividades o maneras de gestionarlo de la manera ms suave y breve posible.
Tener materiales previamente preparados, o tener las instrucciones muy visibles, o tener
disponible una actividad que mantenga su atencin brevemente, favorece que estos
momentosseandemenorduracinomsllevaderos.

PASO CLAVE: Ser oportuno (Momentum): Asegurarse de organizar las actividades y las
instruccionesensecuenciassucesivasynaturales.

Finalmente se concluye la sesin, pero es fundamental cerrarla, realizar un ejercicio de

sntesis,ydereflexin,dondeseabordaqusehahechoenclase,questuvobien,quse
aprendi, con qu cosas el docente qued satisfecho yenqu habr que focalizarse en la
siguientesesin.

PASO CLAVE: Anclar y Prospectar: Este paso consiste en organizar el tiempo para anclar y
prospectarlaprximaleccincuandoseestterminandounasesin.Paralosestudianteses
importante saber lo que se ha hecho y lo que se ha aprendido, que estuvo bien y qu se
aprenderlaprximaleccin.

Relacionesycontrol

El profesorado debe de estar dotado de una serie de estrategias que le permitan

controlarlasrelacionesdelalumnado.Estasestrategiasdebenserlomsexplcitasposibles,
de manera que se facilite una comunicacin no verbal con el alumnado, que puede ser
ademscontroladaconelusodegestos,seales,osmboloscompartidos.

Unamaneradeabordarlosposiblesproblemasqueelpropiogrupogenereesmediantela
proactividad:

PROGRAMA GOLDEN5
Golden reas: Gestin del aula

19090- 2004-1-COM-1-2.1.

PASO CLAVE: Proactividad: Resolucin de problemas en niveles bajos (en privado, voz baja,
cercadelalumno,antesodespusdelaclase)

ClavesNoVerbales(gestos)
LenguajeIncidental
Tomarseuntiempo
Orientacindelcomportamiento
Recordarreglas
Detencin,acuerdosparciales
Agradecerenvezdepedir

Igualmente tiene que asegurar el control del aula, manteniendo la concentracin de los
alumnos,comunicndoseconstosyrealizandopequeascorreccionesoregulaciones.

PASO CLAVE:AyudaVisual:Algunosprofesoresdescansandemasiadoenunenfoqueauditivo
respecto la enseanza. Sin embargo sabemos la importancia de las claves visuales: escriba
todossusmensajeseinstruccionesparaeltrabajoenlapizarraoenlahojadetrabajo.

Cuantasmsclavesvisualestengamos,implicaqueestamosdesarrollandootrosistemade
comunicacinquefacilitaeltrabajoengrangrupo.Esimportantetenerseales,anuncios,
reglas,eigualmentetenerreferenciasvisualesalostemasquesetrabajan.

Preveniresmejorqueintervenir,esimportanteverlossignosytenerconcienciadecuando
se ha perdido el control o se puede perder. En este periodo los alumnos estn menos
concentrados,noescuchanalprofesor,hacenmsruidoyseincrementaelestresenlasala.
Cuandoelcomportamientoesloesperado,siestamospreparadossabremosllevarlomejor,
asiesimportanteconsiderarelhorariodelda,olatemporadadelao.Losacontecimientos
importantesparaelgrupoafectarnasudinmica,luegodenadasirveignorarlos.

PASO CLAVE: Anticipacin (Preactivity): Pensar acerca de lo que puede suceder en clases y
estarpreparado.

Sifinalmenteelcontrolcaefueradenuestragestin,eselmomentoderecaptarlaatencin,
paraellonadamejorquehaceralgoinesperado(apagarlaluz,sentarseenlamesa,ponerse
unsombrero,ponermsica,escribiralgoenlapizarra).

PASO CLAVE:Mostrarunaconductainesperada.Analizarlospatronesdecomportamientode
losalumnosoentreelmaestroylosalumnosyhaceralgofueradelonormaloesperado.

Presentamosalgunospasosclavesquepuedenserdeutilidadparaelabordajeenla
resolucindeconflictos.

PROGRAMA GOLDEN5
Golden reas: Gestin del aula

19090- 2004-1-COM-1-2.1.

Antelaexistenciadecomportamientosproblemticosseaconsejaabordarelproblematan
pronto como sea posible, es decir, tener conciencia de la situacin y no esperar que el
tiempolomejorar,no,loempeorarcontodaseguridad.

PASOCLAVE:SerOportuno:Abordarelcomportamientoproblematanprontoseaposible.

Es conveniente si los problemas son permanentes abordarlos desde el grupo aula, y por
ejemploproponereldesarrollodeunplandereglasyderechos.Paraellosepuedehacerde
manerasimple,conelobjetivoquetodostomemosconcienciadeloscomportamientosdel
aulaquedeberanserreguladosporelbeneficiodelgrupo.

PASO CLAVE:Desarrollodeunplandereglasyderechos.Desarrollarunplanacordadoconel
alumnado sobre cinco reglas (no ms de cinco) que hay que intentar cumplir. Se premia
cuandosehayanconseguido(bienindividualocolectivamente).Cuandolasreglassehayan
hechoimplcitas,sevanrotandoeincorporandootrasnuevas.Necesitanestarvisibles,yno
es ms que una estrategia para recordar las tareas pendientes, o los hbitos por adquirir.
Sobra decir que el profesorado como miembro del aula tambin tiene que cumplir las
normas.

Anteelincumplimientodeunanorma,elgrupodeberdecidirdemanerademocrticaqu
hacer para encauzar nuevamente el comportamiento del alumnado afectado. Se podr
imitarelfuncionamientodeunaAsamblea.

Antelaexistenciademuchosproblemasdecomportamiento,asegurarsequelasreacciones
nuestras son apropiadas al problema observado. La escalada de un problema es algo que
solemos hacer sin tener en consideracin las graves consecuencias de este proceso, pues
posteriormentetendremosqueenfrentarnosaunproblemainflado,yporlotantomucho
ms difcil de abordar. Ante un comportamiento problemtico, debemos recordar que el
comportamientopuedequenoseaeladecuadoperonoelindividuoensmismo.Desdela
perspectivadelalumnadomuchasveceslaintensidadygravedaddelproblemasevalorade
una manera totalmente distinta. Se aconseja minimizar losproblemas,para atajarlos de la
maneramssatisfactoria.Cuantomsprecisasealadefinicindelproblema,msfcilser
su solucin sin que haya provocado un efecto bola de nieve como en algunas ocasiones
puedeocurrir.

PASO CLAVE: Adecuacin: Asegurarse de que las propias reacciones parezcan razonables
frente al comportamiento problemtico. Es importante no escalar en el conflicto y si este
fueseintensoalprincipio,bajarelnivel,sonreragradecerymiraralosojos.

Esfundamentalofertaruncomportamientoalternativoalalumnado.Paraelloesimportante
que actuemos de manera positiva despus de un conflicto, y crear positivas expectativas,
sobrelaeventualidaddelepisodioylaconfianzaenquesepuedehacerdeotramanera.

PROGRAMA GOLDEN5
Golden reas: Gestin del aula

19090- 2004-1-COM-1-2.1.

PASOCLAVE:Reactividad:Hablarconelalumnodespusdelaclaseyllegaraacuerdosdequ
hacer en la siguiente sesin, conversar sobre los posibles comportamientos alternativos o
informar sobre la relacin reaccin/consecuencia de parte del profesor si la conducta
negativacontinua.

REFERENCIAS:

Bru,E.,M.Boyesen,etal.(1998).PerceivedSocialSupportatSchoolandEmotionaland
MusculoskeletalComplaintsamongNorwegian8thGradeStudents.ScandinavianJournalof
EducationalResearch42(4):339353.

Bru,E.,P.Stephens,etal.(2002).StudentsPerceptionsofClassManagementandReports
ofTheirOwnMisbehavior.JournalofSchoolPsychology40(4):287307.

Dreikurs,R.,B.Grunwald,etal.(1982).Maintainingsanityintheclassroom.Classroom
managementtechniques.London,Taylor&FrancisLtd.

Emmer,E.andL.Stough(2001).Classroommanagement:acriticalpartofeducational
psychology,withimplicationsforteachereducation.EducationalPsychologist36(2):103
112.

Hansen,D.T.(1993).Themoralimportanceofteacher'sstyle.JournalofCurriculum
Studies25(5):397421.

Holton,S.(1999).Aftertheeruption:managingconflictintheclassroom.NewDirections
forteachingandlearning77:5969.

Kounin,J.(1970).Disciplineandgroupmanagementinclassrooms.NewYork,Rinehartand
Winston.

Lewis,R.(1999).Teachers'supportforinclusiveformsofclassroommanagement.
Inclusiveeducation3(3):269285.

Newhouse,R.andM.Neele(1993).Conflictresolution:anoverviewforclassroom
management.InternationalJournalofEducationalManagement7(3):48.

Nordahl,T.(1998).Erdetbareeleven?NovaRapport12.

Norris,J.(2003).Lookingatclassroommanagementthroughasocialandemotional
learning
lens.Theoryintopractice42(4):313318.

Ogden,T.(1987).Atferdspedagogikkiteoriogpraksis,Universitetsforlaget.

Richardson,V.andC.Fallona(2001).Classroommanagementasmethodandmanner.
JournalofCurriculumStudies33(6):705728.

10

PROGRAMA GOLDEN5
Golden reas: Gestin del aula

19090- 2004-1-COM-1-2.1.

Rogers,W.(2002).ClassroomBehaviour.London,PaulChapmanPublishing.

Roland,E.(1991).Norskskoleblad.28.

Shechtman,Z.andJ.Leichtentritt(2004).Affectiveteaching:amethodtoenhance
classroommanagement.EuropeanJournalofTeacherEducation27(3):323333.

Weinstein,C.S.(1998).Iwanttobenice,butIhavetobemean:exploringprospectivesof
teachers'conceptionsofcaringandorder.Teachingandteachereducation14(2):153164.

11