CAPíTULO 6
orientación que el tutor vaya dando a la actividad desde la coordina-
ción y los intereses de los grupos, los docentes y las familias, lo que
permitirá profundizar en uno u otro contenido.
Estos contenidos son para los tutores, para el desarrollo de su
tarea, para orientar sus prácticas. Se pretende que sean motivo de
discusión dentro de cada escuela o, por lo menos, en cada equipo
de tutores, cuáles se priorizarán, cuál será la perspectiva y sus modos
de abordaje. También sería deseable que de su puesta en común
surjan otros contenidos que no hayan sido contemplados aquí y, una
vez acordados, puedan funcionar como orientadores de la tarea de
cada tutor en un marco compartido de trabajo con el equipo y con-
sensuado en la institución.
Es fundamental que el conocimiento sobre el grupo y las opiniones,
expectativas, intereses y preocupaciones de los jóvenes no queden sólo
en poder el tutor. Por lo tanto, para cada eje de contenido se proponen
actividades para intercambiar ideas y elaborar estrategias de trabajo con
los jóvenes y con el grupo, con el equipo docente, y generar así una
reflexión a nivel institucional. Tam-bién, como lo venimos diciendo, el
trabajo entre adultos, sobre todo familia y docentes, será una de las cla-
ves para el sostén de la escolaridad, por tal razón se incluyen propues-
tas de actividades con las familias.
NOTAS
1. Rudduck; Jean y otros, Perspectivas de los alumnos sobre la mejora escolar;
ver Bibliografía.
2. Se denomina "críticos" en el sentido de cambio impuesto por la cultural y la
sociedad. Estos momentos culturales y sociales requieren del sujeto el desa-
rrollo de nuevos aprendizajes para superarlos.
3. Ampliación de la propuesta del Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología
de la Nación, "El lugar de las tutorías en la propuesta político pedagógica
la escuela", 2006
"Ser estudiante secundario
se hace, no se nace':
Poggi,1997
1. La construcción de un vínculo
de confianza
El propósito del tutor es acercarse a los jóvenes. Lo más importante
es empezar a construir un vínculo de confianza donde uno y otros se
sientan cómodos para poder expresarse y dialogar. Es un momento
interesante para poner a circular la palabra y generar un lugar distinto
para la expresión de los jóvenes y para el abordaje de cuestiones que
suelen circular por la vía informal o quedar en el terreno de lo implíci-
to, o de aquello de lo que no se habla. Abrir espacios para decir lo que
se espera de la escuela, lo que se espera del otro, reconocer que hay
una historia escolar previa y que ésta es otra. Poner en palabras, imá-
genes representaciones y expectativas mutuas puede ser una forma de
empezar a dialogar. "Nos orientan las preguntas, la inquietud¡ la curio-
sidad de saber quiénes son nuestros jóvenes ingresantes". Esta pregun-
ta no es sólo del tutor, sino que incluye a toda la escuela.
Otro de los propósitos del tutor será propiciar el conocimiento y el
acercamiento entre pares. Para este momento inicial no habrá nada
mejor que el juego, el cual permita ir mostrándose de a poco y en la
medida de las posibilidades de cada uno. En las herramientas para la
acción se propondrán algunas ideas, las cuales no tienen que ser con-
fundidas con meras técnicas de presentación. Presentarse es una activi-
de dad que nos interesa como comienzo para la profundización del cono-
cimiento del grupo y para propiciar el conocimiento del otro.
 Patricia Viel
, GESTIÓN DE LA JUTORfA ESCOLAR
Asimismo, el tutor buscará propiciar el conocimiento institucional y del
resto de los docentes en sus diferentes roles escolares. El acompaña-
miento en este primer momento de la escolaridad secundaria será de
vital importancia para que cada joven pueda ir hallando un lugar en la
escuela para sí mismo y para su desarrollo escolar. Crear espacios de tra-
bajo con este propósito, también permitirá al tutor conocer a los estu-
diantes en sus modos de vincularse entre pares, con los docentes y con
la institución.
También la finalidad del tutor será favorecer la construcción de puentes
entre la escuela y el futuro de cada joven, para que puedan soltar amarras,
y despedirse de la escuela secundaria llevándose de ella aprendizajes y el
sentimiento de haber transitado una experiencia enriquecedora para su
vida y que ella es cimiento para construcciones futuras. El concepto de tra-
yectoria implica un antes y un después a considerar. Para ello la perspec-
tiva de trabajo institucional de las tutorías será imprescindible, dado que
tal cometido no se logra con palabras sino con estrategias de acompaña-
miento de las trayectorias escolares de los jóvenes, con devolución conti-
nua e integral de los progresos de cada uno en el aprendizaje.
¿Generar un vínculo de confianza para qué?
Generar un vínculo de confianza entre la escuela, los jóvenes estu-
diantes y las familias que nos devuelva el convencimiento de que noso-
tros podemos enseñar/es y de que ellos pueden aprender en la escuela.
Para eso, el conocimiento mutuo irá abriendo posibilidades de construir
una propuesta educativa y estrategias de enseñanza y acompañamiento
de la escolaridad que puedan integrar cada vez más, las necesidades,
preocupaciones, intereses, deseos, voces y la participación de los jóve-
nes y, a partir de al/i, viabilizar la transmisión del saber acumulado por
la humanidad y la posibilidad de su apropiación y recreación a través de
las nuevas generaciones. Por lo tanto, no se está hablando de cualquier
tipo de vínculo, sino del que es condición para la transmisión del cono-
cimiento, al cual llamaremos vínculo pedagógico.
A continuación se hará referencia a dos momentos de la escolaridad ,
que, por su carácter, requieren de abordajes específicos de acompaña-
CAPITULO 6 . La "bienvenida a" y la "despedida de" ...
miento adulto y docente a los jóvenes. Ellos pueden tomarse como
paradigmáticos para trabajar otras cuestiones de la escolaridad y son
muy potentes como extremos de la secundaria. Esta selección se ha rea-
lizado desde una hipótesis estratégica de gestión, en donde pensando
el inicio y el final, será más fácil delinear el camino para llegar.
El primer y el último año de la escuela secundaria están determinados
por la cultura del sistema educativo, son señales intensas de cambio de
estatus y de rol para los jóvenes, donde la sociedad les demanda nue-
vos requerimientos. Son situaciones sociales y culturales que producen
movilizaciones personales que requieren de procesos de reflexión, toma
de decisiones y aprendizajes para su elaboración. "¿Podré hacer la
secundaria? ¿Qué haré cuando termine lo escuela?":
Los dos momentos referidos son:
);-El pasaje de la escuela primaria a la escuela secundaria.
);-El egreso de la escuela secundaria.
2. Una propuesta de bienvenida
Existen muchas experiencias de escuelas secundarias donde los jóve-
nes del primer año ingresan a la escuela unos días o una semana antes
que el resto de los estudiantes.
Este ingreso anticipado es propicio para que la escuela promueva
algunas estrategias de trabajo específicas con ellos. Este momento per-
mite que todos los recursos institucionales, materiales y humanos, pue-
dan abordar dicha tarea, dado que los docentes, al no tener clases fren-
te a otros alumnos, pueden participar de esta experiencia, por lo menos
durante sus horarios en la escuela.
Es una oportunidad para que los noveles vayan conociendo de a poco
a la nueva cultura escolar, que se vayan apropiando del espacio y conoz-
can a sus profesores, que se integren entre pares, que tengan un primer
acercamiento a la multiplicidad de asignaturas que tendrán que abor-
dar, que conozcan el sistema de convivencia, de asistencia, de comuni-
cación a los padres, el de evaluación y todo lo que rodea esta novedo-
sa experiencia.
 Patricia Yiel ".•. ' GESTIÓN DE LA TUTORiA ESCOLAR _- CAPÍlULO 6 La "bienvenida a" y la "despedida de" ...

Lo que se quiere decir es que con tales propósitos se empezará a tra- Para trabajar con cada estudiante
bajar en esos primeros días o semana de clases con los jóvenes de pri-
mer año, pero luego, y especialmente desde las tutorías, será necesario
prever estrategias de sostenimiento y profundización durante el año lec-
Ficha del estudiante
tivo. No bastará realizarlo solamente durante la primera semana.
Las escuelas realizan propuestas específicas de trabajo para estos días
iniciales con diferentes intenciones:
En las escuelas, por lo general existe una ficha del estudiante, la !
cual se guarda en el legajo de cada alumno y es poco frecuente que ijl
)- Actividades de conocimiento y acercamiento individual y grupal, jue- se trabaje sobre esa información. Algunas desarrollan prácticas de ~
gos y técnicas grupales, coordinados por los tutores, preceptores y recolección de información superpuesta. Por ejemplo, se tiene una ~
algunos docentes. ficha del estudiante en el legajo y luego cada docente forma otra a
> Talleres donde los jóvenes y los adultos puedan expresar sus expecta- para tener información sobre los jóvenes, sus familias, etc. Vale la ~
11
d
tivas y temores. Se trabajan los mitos sobre la escuela secundaria. pena aclarar que estamos planteando la idea de una ficha único, '¡l¡

)-Indagaciones sobre los intereses, preocupaciones y propuestas de los que sirva como instrumento de conocimiento de los jóvenes y no ~
jóvenes. sólo como trámite burocrático. También es posible que se revea la ~
que ya están completando los estudiantes y sus familias para el ,~
)- Se trabajan las representaciones y creencias sobre el rol del profesor, legajo y que ésta se modifique, integrando en un solo instrumento .~
el director, el preceptor, el asesor y el tutor y luego se realizan cha rlas
toda la información necesaria. ~
abiertas con estos actores.
Esta actividad puede organizarse desde el momento de la ins- W
)- Talleres de discusión sobre las pautas de convivencia en el aula yen la cripción de los estudiantes, antes de que comiencen las clases. ~
escuela. Cada escuela tiene que pensar qué es lo que desea relevar en fun- I~

~I
> Diálogos con estudiantes de otros años para que narren su experien- ción a sus objetivos. Aquí presentamos una propuesta posible. ~
cia en la institución.
, .'¡'.,
'j
)- Visita a la escuela para reconocer sus espacios y conocer a sus habitantes. FICHA DEL ESTUDIANTE2
,1: \\.,1iJ:
1;,¡
Nombre y Apellido:
"Ser estudiante" secundario "se hace no se nace" (Poggi: 1997:22). Es Fecha de nacimiento: ~.
,.
insoslayable el acompañamiento adulto en este segundo escalón como 'Curso: . "
f~
estudiantes que requiere de otros aprendizajes. Un tiempo para cono- Dirección y Código Postal:
.~

:;~
cerlos y ser conocidos, entablar un diálogo sobre la cultura de la escue- Localidad y Barrio: ~
la y su comprensión, con adultos y jóvenes que ya hayan transitado ese Celular: ~
Teléfono<de la casa:
camino. Teléfono.···eelular·deun.familiar: ~
í~
E-Mail:··.
~~
"\

ii
Escuela Primaria donde terminaste tus estudios: señalar si es
~
Estatal/Privada , ; ; ,.., .
 CApiTULO 6 -: La "bienvenida a" y la "despedida de" ...
Patricla Viel . . GESTIÓN DE LA TUTORIA ESCOLAR

i¡j
Destacá las tres materias que más te interesaban en fa escuela Orientaciones paro el tutor. Si bien no es necesario que la ficha ~
primaria: del estudiante la administre el tutor, es importante que se encuen- j
tre presente algún docente o personal administrativo de la escuela ~
que conozca claramente el objetivo que se persigue y a qué apun- 1

Destacá las tres materias que menos te interesaban en la escue- ta cada ítem para realizar las aclaraciones necesarias. Recordemos :~
'Ti

la primaria: que son jóvenes ingresantes para los cuales completar esta ficha .~
;'"t

••• ¡ •••••••••••••••••••••••••.••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••• -••••••••••••.

no será una tarea sencilla. Cuando se finalice, es importante que ..'.",.~".,
•
· , " -'.' '-' ~
';
alguien constate que esté completa y que la escritura sea legible. .
Una vez recibidas las fichas de su potencial grupo, el tutor puede ~
~
Señalá dos materias que te parecen difíciles en I~ escuela efectuar un análisis de cada una para preparar orientaciones duran- .~
secundaria (Si te parece que ninguna, no contestes) te las entrevistas con los estudiantes. ¡¡
· ~. : : ~ -.. -'-' ; - ,.

• •• ',' - ••• '.' •••••• ' .••• ", • " '•••••••• '••••••.. ;: ••••• ' ••••••••• ,' •.•• ~ ••• :; ~ •• 'o •• ••••.• '.' • " •••••••••

¿Es la primera vez que cursas primer año? Sí- No

Entrevista inicial con los estudiantes de primer año

Enqué escuela/s hiciste primer año:

Guía para el tutor
LTrabajás? Sí -No. Cantidad de horas semanales:
Orientaciones a tener en cuento poro crear
¿Qué actividades hacés fuera de la escuela? un vínculo de conikmzaé

Las siguientes son algunas orientaciones que el tutor puede tener

en cuenta en las entrevistas iniciales con los jóvenes. Ésta puede ser
¿Con quiénes vivís? la primera oportunidad de contacto personal con el alumno. Lo
• • • • • • • • • • • • • • • • • •• • ~ ••• ' •• ':' ••.••.•• o." -. o • "' . ." • ." • o' ~ , •• o o , 'o' • o •• ' '~, ; o
más importante es empezar a construir un vínculo de confianza,
. .
donde ambos se sientan cómodos y predispuestos para dialogar. La
• •••• - ••••• _ •••••••••••••••••• .; •••••••••• , , ••• ~:' •• , • , ; ••••••••••• , ••• _ 00, •••••••• o •••••••

recolección de información es un tema secundario, casi una excusa ,.

Gracias por tu colaboración. El ~quipb de tutoresv.la escue~ para producir un primer acercamiento. ~
la te damos la bienvenida)' esperamos poder acompa- m
1. Recibir/os con una actitud cariñosa y de bienvenida.
ñarte en tu camino porla escuelásecu¡'daria.Tuentrevist~con ~
2. Nunca demostrar apuro, aunque se nos hayan retrasado las ~j
el tutores el-día ;.. a la.hora ,enel .. ,.:': Tratáde J.
ser puntual. .. , entrevistas. El tiempo que le dediquemos tiene que ser exclusi-
vamente para esa persona. Si no podemos hacerlo, es preferi- ~ ~
ble dedicar 5/10 minutos para explicar nuestra dificultad y pac-
Equipo de tutores f
il:
':: i:
tar una nueva entrevista.
lll.
, I
; ,-'
¡.:
l '.:

L
 .i.:'
Patricia Viel GESTiÓN DE LA T1JTORíA ESCOlAR ,CApiTULO 6' la "bienvenida a" y la "despedida de" ...
.

3. Tratemos de no apurarlo ni apurarnos, aun cuando siempre los

:":~
't 11. Si alguien interrumpe durante la entrevista, tratemos de que
espere afuera y no contestemos sus preguntas. Comuniquémosle tl:~
¡~
tiempos sean acotados. En ese momento el joven tiene que ~
sentir que "tenemos todo el tíempo del mundo" para escuchar ,i que estamos ocupados en algo muy importante: escuchar a un I~
lo que tiene para decir. ~ estudiante. ~:i 1,

4. Es importante mirarlo a los ojos, con una actitud corporal que ,;~ 12. Si consideramos que ya hemos reunido los datos necesarios !\
invite al diálogo. Podemos inclinamos hacia él, invitándolo a ~ para evaluar las posibilidades que la tutoría tiene para acompa- ¡;¡'1

5.
hablar.
Nunca nos crucemos de brazos ni de piernas, debemos estar
abiertos a escuchar. Tratemos de evitar gestos de asentimiento o
í
~

~
ñar a ese joven, demos por terminada la entrevista, no sin antes ~
preguntarle cómo se ha sentido, fortaleciendo el concepto de ~
acompañarlo durante este año y a lo largo de su escuela secun-
reprobación, podemos emitir monosílabos que lo entusiasmen ~
~
daria.
'"
t
a seguir hablando, evitemos interrumpir, estemos sonrientes sin , 13. Si consideramos que no hemos reunido la información necesa- ~
~ ria, concertemos una nueva entrevista, reforzando la idea de !~
que esto signifique que se desvalorice o minimice lo que narra. ir,l,.

6. Intentemos recabar información, escribiendo ante los ojos del que sólo queda registrada la información pedagógica y que eli~
estudiante; no debe haber escritura oculta. Si se percibe inquie- .~ resto de lo que nos cuente es privado, se mantiene bajo secre- ~
tud ante los apuntes, se interrumpirá el registro para comentar- ~ to profesional, y que trataremos con sumo respeto todo lo que ",,~.~,j.,

le por qué llevamos esas anotaciones y qué es lo que estamos ~ nos haya confiado o desee confiarnos. N
¡¡
'{
escribiendo. Si aun así le molesta, no escribiremos más. Los" 14. Cerremos la entrevista con una síntesis de las fortalezas que r~
:1 comentarios y apreciaciones generales serán volcados cuando '.~ vemos en él/ella como estudiante y alguna cuestión que pen- ,¡¡
¡j
se haya retirado. I':~ samos que sería conveniente anticipar, y/o seguir pensando y 1:;
'~ 7. Tenemos que reunir información, pero no es necesario agotarla ~ trabajando; propongámosle si quiere realizarlo juntos. Si vemos ~
en una entrevista; la guía es orientatíva y queda a criterio del i1 alguna cuestión de riesgo que podemos anticipar, proponga- '.~
lf.~
'1 tutor hasta dónde llegará en la primera reunión o si se detiene ~ mos directamente una nueva entrevista para seguir profundi-J
¡ lil a profundizar algún tema. 'M zando, lo mismo que si creemos que tenemos que recabar más j~
, 8. Tomar 5 minutos entre uno y otro estudiante para escribir nues- ~
,." ;(
; información antes de poder dar nuestra evaluación. ~
~q
, ¡ ;~ tras comentarios y dejar 10 minutos de descanso cada tres entre- ,~ 15. Tanto el saludo inicial como el final deben ser cálidos. Cada tutor \'i
0- "i
';¡ : vistas para despejarnos y poder estar dispuestos a seguir dedi- :~ tendrá que encontrar cuál es la distancia física que le resulta más ~
"

cándonos enteramente a los alumnos.,. cómoda a él y a su tutorado, respetando los límites de la misma. ~
'.1:,11~ 9. Es posible que durante la entrevista un estudiante nos relate un ,~ ~
.
problema o alguna cuestión más intima, la cual podrá ser con-
f
~ ~
!

¡¡ signada en un cuaderno que sólo maneja el tutor. Los registros
,i de entrevista son de manejo de la escuela, por tanto, debe con-
ir signarse la información requerida y los comentarios generales
que puedan ser de incumbencia pedagógica.
10. Puede suceder que durante la entrevista un estudiante se
angustie o llore; en ese caso, nuestra mirada lo sostendrá y le
dará confianza. Sostengamos la mirada.
~ Orientaciones sobre los contenidos de lo entrevisto
j
~ Leer previamente la ficha del estudiante puede dar un panorama
,~
,~,', sobre su situación y brinda la ocasión para empezar a conversar. La
:~ ficha contiene datos del alumno, sobre su historia escolar primaria,
~ su situación familiar, sus actividades en el tiempo libre. Es una ,~
I herramienta que permite iniciar la conversación. Por ejemplo: "En :!
,~

::;i
Patricia Viel GESTiÓN DE LA TUTORíA ESCOLAR La "bienvenida a" y la "despedida de"".

la ficha pusiste que te gusta la matemático, ésa es una materia que ~ recer sus actitudes ante situaciones de examen, lo cual sería inte- ~

por lo general le gusta a pocos jóvenes, cpor qué te gusta?': "En 10\1 resante profundizar. ~
rt
4
ficha escribiste que te gusta jugar al fútbol, cde qué equipo sos? .~

I
0'

¿Vas a la cancha? Yo soy de ... ': "En la ficha escribiste que te gusta ~ Motivaciones para el estudio. En este punto se puede pensar
la música, «qué músico escuchas?" 'ij juntos sus motivaciones y deseos. ¿Qué le gusta y qué le gustaría
ser? ¿Para qué hacer la escuela secundaria? ¿Qué oportunidades ,
~
.4,$
.

IJ tiene como estudiante secundario que no tendría si no fuera a la

¡ :M

l!•.
5J ¡:
escuela? };
l

c:::::r;::o:s::;::t:"I::t::n::n~::entran enla delestu- ficha Tiempo libre. Aparece la importancia de lograr un equilibrio en
~
~
~
diante que se administra previamente; en caso de que el alumno no :~ la vida, entre el estudio, el trabajo y la recreación, Qué lugar ocu- ~
~
la haya completado, se pueden elegir dos caminos: que la cornple- ~ pan los amigos, los aspectos lúdicos, etcétera. ~
te el tutor a lo largo de la entrevista o lo haga el estudiante en los .~ ~
:.:~ ií
últimos minutos de la misma. En esos datos puede haber algo'¿ Familia. Será importante ver con quiénes vive, cómo son sus vín- ,..
importante para retomar, por ejemplo, la distancia que tiene el estu-
Cjj

.~
r)
culos con los integrantes de la familia y detectar quién/es es/son !
ií

diante desde su casa a la escuela. Aquí se puede profundizar sobre '2 los adultos a cargo del joven. La situación económica y el nivel de j
ij
cómo viaja, a qué hora se levanta, a qué hora vuelve, cómo hará -"} estudios de sus integrantes se abordarán en una encuesta o entre- tí
~~
cuando tenga que permanecer en la escuela por actividades en el 1 vista familiar, más adelante. 3
contraturno, como Educación Física. ~ ~
".!

n:

I
ce Se podría cerrar la entrevista inicial siguiendo los numerales 13 y
~1
.¡"

Situación actual con respecto al estudio. Esta información puede 14 de nuestras "Claves para crear un vínculo de confianza':
comenzar a sondearse durante la entrevista. Sería conveniente hacer ~
hincapié en sus fortalezas como estudiante y anticipar dificultades. ~ Si aparecen dificultades que se pueden anticipar, es importante t~
f41
También es momento de hacer una acotación sobre la duración del ;¡; que el tutor empiece a diseñar con el estudiante su contrato tuto- 11

viaje a la escuela, el tiempo dedicado al estudio y los posibles hora- j rial. Por supuesto, muchas de estas anticipaciones pueden cornpar-
rios de trabajo. Tratemos de dejar planteada la situación y de rnante- ,1¡¡ tirse, ya que posiblemente se podrán abordar a través de estrate-
ner abierta la posibilidad de seguir pensándola juntos para encon- 1 gias grupales. El tutor sostiene en su tarea una tensión continua
trar mejores formas de abordaje. i entre el abordaje grupal e individual de distintas cuestiones. Por un
lado arma, construye una idea siempre provisoria sobre la situación
Historia escolar. Podemos relacionar sus gustos por las áreas en ~
de cada estudiante y, al mismo tiempo, elabora un mapa de las
el primario con las materias del secundario. También podemos ayu- i!
cuestiones a trabajar, anticipar y profundizar en el grupo.
darlo a pensar en sus formas de abordar los "primeros años", cómo ]
recuerda su ingreso a primer grado y auxiliarlo en la reflexión sobre i
cuáles serían las "alertas", para tenerlas en cuenta. También se ~
podría sondear sobre su integración social en la escuela primaria ~
aunque no quede consignado en la entrevista, también pueden apa- ~
í-f.

Patricia Viel GESTiÓN DE LA TUTORIA ESCOlAR
Para trabajar con el grupo tutorado
El docente y el alumno ideal 1I
El objetivo es acercarnos a las expectativas de los jóvenes, sus I~~·.~.
preconceptos e ideas previas sobre la escuela secundaria, sus L imaginan a un "mal alumno". El collage o dibujo tiene que exagerar
temores y mitos. Es una actividad muy interesante para poner a cir- l;~
cular la palabra desde la imagen. Además, posibilita llenar las aulas !~
y la escuela de la mirada de los ingresantes sobre la escuela secun- ~
ñ
daria, lo que constituye una forma de empezara apropiarse del"
~ Grupo 4. Realicen un collage o un dibujo que exprese cómo se
lugar. Su riqueza deja planteadas cuestiones que pueden ser reto- ~j
madas por la tutoría durante el primer año. Es muy rica como acti-,~
vidad previa al Panel con docentes y estudiantes avanzados. ;~
Ideas clave: Expectativas, prejuicios, ideales. Acercamiento, com-
prensión del otro. "
Dinámica: En pequeños grupos, hasta 5 estudiantes. '~
Duración: 80 minutos / media jornada / todo el año desde las .'.i\
tutorías con estudiantes.
Recursos: Papel afiche. marcadores, lápices, revistas y diarios vie-
jos, tijeras.
Desarrollo:
l. Se reparten consignas escritas a los grupos, sin que unos !'~..¡;..:••
conozcan las del otro. Se otorga un plazo de 40 minutos para "
terminar el gráfico. Dos grupos tendrán la misma consigna sin ~
que lo sepan.
Consignas
Grupo 1. Realicen un collage o un dibujo que exprese cómo se
imaginan a un "buen docente". El collage o dibujo tiene que exa-
gerar aquellos rasgos que Uds. quieren mostrar especialmente. Por
ejemplo, lentes grandes que muestran que lee y sabe mucho ...
Pónganle sus nombres y un título al afiche.
ÚpITUL06 La "bienvenida a" y la "despedida de" ...
Grupo 2. Realicen un collage o un dibujo que exprese cómo se ¡
imaginan a un "mal docente". El collage o dibujo tiene que exagerar ,i
~¡
aquellos rasgos que Uds. quieren mostrar especialmente. Por ejem- ,1
~
plo, boca grande que muestra que grita mucho. Pónganle sus nom- "
bres y un título al afiche. *
~
Grupo 3. Realicen un collage o un dibujo que exprese cómo se .~
aquellos rasgos que Uds. quieren mostrar especialmente. Por ejem- ,~
plo, ojos chicos que muestran que estudia poco. Pónganle sus nom- m
bres y un título al afiche.
imaginan a un "buen alumno". El collage o dibujo tiene que exage- ~
rar aquellos rasgos que Uds. quieren mostrar especialmente. Por "
t4 ejemplo, boca grande que significa que participa en clase. Pónganle ~
>"i
~. sus nombres y un título al afiche. ~
2. Se exponen todos los trabajos en una galería de dibujos. Luego
¡ se invita a los estudiantes a pasar a recorrer la galería.
i 3. Puesta en común. ¿Qué ideas, sentimientos e impresiones sur-
!,.~
,
gen de la observación de los afiches?
}
Orientaciones poro el tutor. Como se trata de un grupo de ingre-
santes, será conveniente dejarlos trabajar libremente, sin acercarse
I
a los grupos, a no ser que sea solicitado por sus participantes. La
mirada del tutor puede ser perturbadora en un primer momento de
la actividad grupal y será muy enriquecedor para el tutor observar el
I~ funcionamiento de los grupos, paseándose entre ellos, pero mante-
niendo cierta distancia. Que sientan que están acompañados y que
m
pueden recurrir a él, si lo necesitan, sin sentirse invadidos. Si pasa- i'
m dos los primeros 20/25 minutos de la actividad un grupo no empe-
zó a elaborar el afiche, será conveniente que el tutor se acerque
para ver qué es lo que están haciendo y si la idea de lo que quieren ÍÍl
1~~ b
Ñ
:f
expresar está surgiendo o el grupo está detenido. En este caso, será 1
IPetrlcle
L- Yiel . _
~CApftULO6.
. "~
. f~ la "bienvenida a" y la "despedida de" ...

conveniente que intervenga, ayudando a juntar las ideas y facilitan- 1< Panel con docentes y estudiantes avanzados- L
do la participación. Para estos grupos puede ser ventajoso sugerir t~
algún camino, por ejemplo: "miren los diarios y la revistas y cada
uno recorte lo que le parezca que pueden pegar en el afiche, des-
pués junten todo y resuelvan cómo lo pegan". Algunos grupos se
i~
,.

n
paralizan porque tratan de acordar ideas antes de empezar el colla- I~
ge y este otro camino les puede resultar interesante. Otra situación ;--,~
que se presenta frecuentemente es que un grupo se siente obtura-
do por el "cumplimiento de la consigna", pero tiene ideas intere-"
santes que se puedan volcar en el afiche de otra forma. En tal caso ~ sobre la importancia de la formación que les brinda la escuela, el
el tutor debe dar todos los permisos, ya que el objetivo es que se
El objetivo es ayudar a los estudiantes a entender y motivarlos a
pensar qué significa para ellos y para la escuela "ser estudiante de
secundaria", mostrar que también alguna vez fuimos jóvenes y estu-
diantes, relatar la experiencia de jóvenes estudiantes avanzados y
expresar las expectativas que la escuela tiene sobre ellos. El propó-
sito es empezar a construir un puente entre el presente de los ~
'.~
~~
alumnos y las posibilidades futuras, para fortalecer la comprensión ~
~
acompañamiento que estamos dispuestos a brindarles y vitalizar la .~

expresen. motivación y el esfuerzo puesto en el estudio. :~

:i
Durante la puesta en común será importante que el tutor vaya ~l
sintetizando en un afiche (que después se integrará a la galería) los El siguiente es un guión para que los tutores organicen el panel, 11
;J
orientando los principales temas que se desea tratar. Cada partici- !¡;¡
¡Í
pante tiene 10/15 minutos para la exposición y luego se dedicarán ~
otros 30 para preguntas. El tutor funcionará como moderador. 11
plasmadas como hipótesis de trabajo a retomar desde la labor de ;j 13
"~
tutoría. El eje de la tarea en la puesta en común será que siempre ~ ~¡
miramos a los demás desde un ideal o desde un contra-ideal, 1 Testimonio de un estudiante
¿Cómo te sentías cuando ingresaste a la escuela secundaria? ¿En ~
desde lo que nos contaron, desde nuestros prejuicios. Reflexionar ~
qué cambió tu vida, y cómo fue ese cambio? ¿Sentiste en algún l'
juntos sobre los procesos de idealización, estigmatización, desvalo- ¡.~ momento que no podías seguir, cómo lo superaste? ¿Eras un buen .;
rización y descalificación. Se puede terminar con un torbellino de ¡:,
ideas sobre "¿Qué podemos hacer para acercamos al conocimien- \;; o mal alumno? ¿Hoy sentís que vas a recibirte? (Descubriste alguna ,;!1
to y comprensión de los otros, docentes y compañeros?': J fórmula o receta que te permitió llegar hasta acá y que te parece ~

~1 que vale la pena transmitir a estudiantes del primer año? 1.:.1:.'~1;':

Variaciones. Esta misma actividad puede utilizarse con diferen-

tes consignas para que los jóvenes muestren qué esperan de cada l~
¡~ LTuviste que reorganizar tu vida cuando ingresaste a la escuela ~
secundaria? ¿Cómo?
rol institucional, director, preceptor, asesor, portero, secretario,
~~
l·.·.;
¿En el plano familiar, en las amistades, en tu tiempo libre?
bibliotecario. Otra variante es preguntar cómo se imaginan la '~

escuela secundaria, o dibujar una "buena escuela" y "una mala 1~ (Tenías en tu familia personas que habían egresado de la escue- ~
::~¡
';1
escuela". También puede ser interesante hacer este trabajo sobre el la secundaria y que te ayudaron a pensar, que te contaron sobre la v
i~
rol del tutor y del tutorado en el inicio de la actividad de tutoría con
el grupo, en el que el tutor trabaje con el grupo cuáles son los lími-
vida en la escuela, los requerimientos y las exigencias? ~~!
~
tes y los alcances de su función y qué espera de sus tutorados. LTrabajás? ¿Cuándo empezaste a trabajar? ¿Cómo hacés para tra- ~
~$
bajar y estudiar?
 Patricia Viel GESTiÓN DE LA TlJTORIA ESCOLAR la "bienvenida a" y la "despedida de" ...
CAPlrul06

Testimonio de un egresado
El avioncito de papel ~
¿Qué hiciste cuando saliste de la escuela? ¿Cómo fue tu inserción w
en el mundo del trabajo y en los estudios superiores? ¿Qué hacés
hoy? ¿Qué desafíos se te presentan hoy, cuáles son tus perspectivas?
Es un juego de intercambio. Posibilita empezar a hacer circular
la palabra de los jóvenes en el grupo. Conserva el anonimato, pero
i
~
¿Para qué pensás que te sirvió la escuela secundaria? ¿Pensabas lo
mismo cuando estabas en los primeros años de la escuela?
a su vez permite ir conociendo y reconociendo expectativas y ¡
esperanzas compartidas con otros y en el grupo. Se puede usar ~
con distintas consignas y crea un clima placentero, donde los estu- ~
Testimonio de los docentes
diantes empiezan a exponerse paulatinamente. Además, hacer y ~
¿Cómo fue su vida como estudiante? ¿Por qué eligió la docencia?
jugar con los avioncitos es un momento para ser niños, lo cual los- ;;¡
¿Por qué le gusta trabajar en la escuela? Cada uno, además, con-
jóvenes disfrutan mucho. No todos sabrán hacer avioncitos de ~
testará desde su función (puede tratarse de un director, un pre-
papel, por lo cual también se genera una oportunidad de colabo- ~
ceptor, jefe de departamento, un asesor, un tutor): ¿Qué espera de
ración grupal. ]
los jóvenes estudiantes de su escuela? m
:::-~

Ideas clave. Expectativas sobre el grupo de pares. Reconocimiento ,,'

Orientaciones para el tutor. Coordinará los tiempos de cada
expositor. Será conveniente que intervenga si alguna cuestión le
del otro. Pertenencia. Colaboración y aprendizaje grupa! Ser niño, i
ser joven. Hn
parece interesante para destacarla o con alguna pregunta para ayu-
Dinámica: Grupo total. ~
dar al expositor a continuar. En el espacio dedicado a las preguntas
'i Duración: 40 minutos. ~
al panel puede repartir papeles para que los estudiantes las pon- ~
Recursos: Hojas de papel, lápices, marcadores de colores y tijeras. ~
gan por escrito y en forma anónima, esto puede facilitar la partici- ~
~
pación.
Desarrollo: I
Si previmente al panel se desarrolló la actividad 1, el tutor puede 1. Se colocan sobre una mesa hojas de papel, marcadores. Se le
pide a cada estudiante que escriba en la hoja un mensaje anó-
ª
h
!4
Jl;l

retomarla en otro espacio, realizando preguntas que orienten la

reflexión sobre ¿qué pensábamos cuando hicimos el afiche y qué nimo a su grupo contándole qué espera del grupo y de la
escuela y cuáles son sus esperanzas y temores. Luego, con esa
pensamos ahora sobre ... ?
hoja se les pide que armen un avioncito de papel, en el cual lo
escrito quede en el interior. El avión pueden hacerla según el
modelo que deseen, pintarlo, dibujarlo, que traten de darle un
sello personal, para que ellos puedan reconocerlo.
2. Cuando todos los aviones estén listos, se les da unos minutos
para que los hagan volar, y luego todos los lanzan hacia el cen-
tro del círculo o hacia el frente del aula.
3. Se le pide a cada estudiante que tome alguno que no sea el ~
suyo y luego cada uno lee el mensaje al resto del grupo. ~
 ·1. I Patrlcia Viel . .GESTiÓN DE lA TUTORiA ESCOLAR CApiTULO 6 La "bienvenida a" y la "despedida de" ...

::'1'. I
. ".

:1 ;·:·1
El juego del ovillo
Orientaciones para el tutor. En el momento en que cada joven 1
t~

tiene que construir el avioncito, posiblemente habrá muchos que J El juego del ovillo permite realizar intercambios que ayudan al :':~':';'.
no sepan realizarlo. En ese caso, el tutor puede solicitar que se ~ conocimiento del grupo. También posibilita dejar planteada la idea ¡;
ayuden entre ellos. Es importante dar el tiempo para que la tota- ~ de red interna. Es un juego que puede aplicarse en varias ocasio- ~
lidad llegue a hacerlo. En algún momento se puede retomar este} nes porque a los jóvenes de los primeros años les agrada por su ~
11 .¡
gesto para señalar que todos pueden arribar a la meta cuando
existe colaboración. También se puede preguntar: "[De qué forma
';;
;í
informalidad. ~
!
colaboró el tutor?", estableciendo alcances y límites de la función g Ideas clave. El reconocimiento de los otros, la red de relaciones ~
, :1 de éste. Otra cuestión para reflexionar es la diferencia entre cons- ;i y el sostenimiento del grupo, el fortalecimiento de la red.
~t
~~
i truirle el avión al compañero y explicarle o ayudarlo para que 1
:";.1
Dinámica. Grupo total. ~
t.;

pueda hacer el suyo propio. Mientras los estudiantes van leyendoq Duración. Juego, 10 minutos. Reflexión grupal, 30 minutos. ~
~
los mensajes, será conveniente que el tutor realice una síntesis;~ Recursos. Ovillo grande, de hilo o de lana. Un espacio donde q~~
~
escrita de las cuestiones que van apareciendo. Puede armar un ~ todos puedan formarse en ronda y verse las caras, pero no es
-~~

cuadro separando expectativas de temores. Se puede cerrar la ;;

~
5,.,
imprescindible.
actividad promoviendo una reflexión grupal: ''Analizando lo que 1 t."

dijeron en este grupo, itienen expectativas y temores comunes? ~ Desarrollo:

¿Cuáles? ¿De qué depende que se cumplan las expectativas de l. Cada joven se para en el aula o se sienta sobre la mesa o pupi-

cada uno y las de todos? ¿Qué puede hacer el grupo para lle-
var/as adelante? ¿El grupo puede hacer algo para debilitar los ~1.
temores?"
Variantes. El tutor puede incluirse en la actividad confeccionan- '~
do su propio avión y participando del juego de hacerla volar. "¿Qué ~
les pareció que el tutor se ponga a jugar con Uds.?" Ésta es una Yo
oportunidad para pensar juntos sobre el lugar del tutor en el acom-A
pañamiento de los estudiantes, y clarificar que puede haber un
momento en que él juegue con ellos, porque le interesa estar cerca
;1 y conocerlos: los adultos también juegan y se divierten con los
J,~
. ;~
jóvenes, pero no por eso se convierten en un joven más. El tutor
puede decidir también ponerse en el lugar del que "no sabe hacer
'.~
avioncitos" y dejarse guiar por algún estudiante. Esta cuestión
puede proporcionar una oportunidad para reflexionar sobre el rol
,1 del tutor, donde también éste aprende del grupo.
. ;:.1 .~s..
: ,¡',
~ ." - k - '~ ~ <.
1..1
tre, tratando de mirar a sus compañeros a la cara. El tutor se
incluye en el grupo y puede ser el iniciador del juego. Cada
'{l
~ uno lanza el ovillo a un compañero, acompañando una pre-
I~ gunta que el otro tiene que contestar. Se va formando una red
F'
o telaraña que conecta a los participantes. Se puede jugar con
preguntas espontáneas o en relación a un tema en particular
o relacionado con un conflicto del grupo. La consigna es que
~~~
todos tienen que recibir el ovillo, una, dos, tres veces.
~ 2. Reflexión grupal.
&•
í1 Orientaciones para el tutor. Si la actividad se propone para el
f,1
t~
conocimiento grupal, será interesante que las preguntas sean
espontáneas, cada joven puede decir su nombre cuando recibe el
r!l ovillo y responder la pregunta. Si el tutor está jugando, su inter-
I~ vención puede ayudar a formular otro tipo de preguntas o reavivar
~ el juego cuando sea necesario, e ir dándole mayor profundidad a
1
,~":r~~M-a2-~~i' ,•., j las preguntas. Por ejemplo: u¿Qué es lo que más te gusta hacer?"
I

: :·1;.:.····.
.·1 ,
t. 1m
 Patricia Viel GESTiÓN DE LA TUTORiA ESCOLAR
(APíTUL06 La "bienvenida a" y la "despedida de" ...

7:
"¿Qué significa ser amigo/a?': Si [a actividad se desarrolla .con la ~
Ideas clave: A cada joven un lugar. Pertenencia al grupo. 1I
intención de detectar las perspectivas del grupo con respecto a un ~
conflicto o problema y aportar estrategias de abordaje para el
Dinámica: Parejas y pequeños grupos de 4 - 6 - 8 integrantes. ,.
C\

Duración: 80 minutos ~
mismo, es recomendable que el tutor se quede fuera del juego y
Recursos: Bolsa con papeles con los nombres y apellidos de ~
vaya registrando los aportes del grupo, para sintetizarlos y devol-
todos los estudiantes. ~
verlas en el momento de la reflexión grupal. También puede utili-
~
zarse para promover la constitución de una red de ayuda cuando i.'.~.;.1
Desarrollo: YJ
;~
un estudiante o el grupo tienen un problema en particular y los ~ iF.
MOMENTO 1. Entrevistas cruzadas ~
jóvenes no lo perciben como propio y no piensan cómo pueden ~ e,
l. Consigna: "Uds. son famosos periodistas y dirigen un progra- ~
colaborar para solucionarlo. En el momento de la refledxion ' grupal, ~.~.'~." ~
se pide a los participantes que observen cómo ha que a od trama- " ma de televisión donde entrevistan a importantes personajes '"
da la red tras el paso del ovillo se los consulta para qué podría ser- ~ de primer año de este grupo': 11
"¿ ~
vir esa red. Frecuentemente, los estudiantes suelen expresar: "Para 0!;1 2. Consigna: "Piensen tres preguntas que le harían como perio- ~
saber que no estamos solos': "Tener donde apoyarse': "La red te ~ distas al personaje. Si quieren, elaboren las preguntas de a !j
aguanta cuando te caes". Se puede profundizar la metáfora de la ~ dos. Tienen 5 minutos': ~
~
red para que adviertan que a mayor frecuencia de interacciones, ¡l 3. El grupo se divide en parejas, que se forman al azar con los
más hilos se cruzarán y cuantos más hilos se crucen, más fuerte nombres que salen de la bolsa. Esto puede realizarlo el tutor, ~
será la red. Se puede dar un ejemplo de que un compañero es fuer- mientras escribe los nombres de las parejas en el pizarrón. I
~
te en Matemática y otro en Educación Física, uno puede ayudar al 4. Se efectúan dos entrevistas cruzadas en cada pareja. Cada ~
otro y la relación fortalecerá a ambos. uno dispondrá de 8 minutos para entrevistar al personaje;
luego cambiarán de rol y el entrevistado jugará el papel del
periodista.
S. Luego, las parejas se unen con otras, formando grupos de 4 -
~
6 - 8 participantes, en los cuales los periodistas presentan a ~.•'
sus personajes. M
Entrevista periodística ~
S
2. Preparación de la puesta en común ~
Esta actividad permite un conocimiento en profundidad. Se basa MOMENTO ~
'll
en brindarle a cada joven un lugar valorado, ya que se juega un 6. Cada grupo arma un programa de radio o televisión de cinco ~
.~
cambio de roles donde todos ocupan un lugar importante. Es inte- a diez minutos de duración para exhibido ante el grupo total

II
resante su resultado, porque los jóvenes tienen que sostener la en el que cada periodista presenta a su personaje entrevista-
; , atención durante bastante tiempo, [o cual requerirá del tutor soste- do y viceversa.
, i

ner pautas muy claras de coordinación y detener la dinámica toda

vez que sea necesario para volver sobre las consignas. El objetivo es MOMENTO 3. Puesta en común ~
~
. I
profundizar en el conocimiento del otro. 7. Presentación de los programas periodísticos. i!1
.i
; ,
, '
;

! ¡
 Patricia Viel jf' : ,GESTIÓN D~ I.A TUTORIA ~C0':AR'
Oríentacíones para el tutor. Para trabajar con esta actividad y dis-
frutar el momento, hay que coordinar con precisión los tiempos. Una
parte de ella puede realizarse fuera de la escuela. Se puede inte-
rrumpir tras la conformación de los grupos y el armado del programa
de televisión o radio pueden hacerlo como tarea fuera de la escuela.
Los estudiantes son creativos y presentan situaciones divertidas e
interesantes a la vez. También es usual que copien formatos de pro-
gramas televisivos o de radio, lo cual ofrece pistas sobre qué escu-
chan y ven los integrantes de nuestro grupo. Esta actividad genera un
clima muy ameno para compartir, reírse y disfrutar con ellos. En su
desarrollo, los jóvenes pueden mostrar otras facetas, capacidades y
habilidades que no siempre pueden apreciarse en la escuela. Es una
actividad para estar juntos y profundizar el conocimiento
Para trabajar con los docentes
Qué piensan y sienten nuestros jóvenes ingresantes
Es fundamental que el conocimiento sobre el grupo y las opinio-
nes, expectativas, intereses y preocupaciones de los jóvenes no
queden sólo en conocimiento del tutor. Se puede trabajar con los
docentes a partir del material aportado por algunas de las activida-
des realizadas con los estudiantes.
Ideas clave: Expectativas de los jóvenes sobre las escuela y sus
docentes.
Duración: 2 horas y media.
Desarrollo:
Se invita a los docentes a visitar la galería de afiches, producto de
la actividad "El docente y el alumno ideal" con la consigna: ¿Qué
sentimientos, impresiones e ideas asocian con estas producciones
I de los estudiantes? Luego se realizará una puesta en común.
1&3
La "bienvenida a" y la "despedida de" ...
Orientaciones para el tutor. El tutor coordinará la puesta en
común, realizando una síntesis escrita con el grupo de docentes,
donde se delimitarán sentimientos, impresiones e ideas. Se traba-
jará sobre algunas ideas predominantes, por ejemplo, que "los
estudiantes creen que hay que repetir lo que dice el profesor':
Finalmente, el tutor comentará sus impresiones sobre el funciona-
miento grupal y si los docentes ya estuvieron en contacto con el
grupo, se efectuará un intercambio de opiniones. Luego se esta-
blecerán acuerdos sobre orientaciones a tener en cuenta en este
grupo para la enseñanza del oficio de estudiante secundario.
Para trabajar con las familias
El lugar de las familias en el pasaje
a la escuela secundaria
ir
El objetivo de esta actividad es empezar a generar acuerdos entre :'1
la familia y los docentes sobre el acompañamiento del ingreso a la ,~
es,:::::::::,d,:::;'::j::r~:'~::e:ñj::::::t:s:~~a::::~'a secun-I
daria, mitos sobre la escuela secundaria, acompañamiento adulto. .~
Desarrollo:
1. Se narra a las familias el siguiente relato:
"Imaginen que tienen que trasladarse a un país muy lejano
junto con su familia. Para eso tienen que dejar todo acá y
mudarse. Abandonan su casa y sus amigos. No conocen el
idioma, ni las costumbres de ese país, que son bastante dis-
tintas. Las comidas, las actividades, los horarios de trabajo,
los requerimientos laborales, los pasatiempos, las normas de
tránsito y las leyes sobre lo que está permitido y prohibido
 CAPÍT~L06 la "bienvenida a" y la "despedida de" ...
Patricia Viel GESTIÓN DE LA TUTORIA ESCOLAR

también son muy diferentes. iNo tienen ningún conocido Listado de expectativas de las familias sobre la escuela. \:
l!
• Listado de los acuerdos familia-escuela. ~
allí!':
~
2. Luego se les pide que se organicen en pequeños grupos y que :~
reflexionen sobre las consignas: «Corno se sentirían? ¿Qué Otra tarea importante que representa un aporte instftucionaf B
harían? surge de recoger la información sobre cada estudiante y orientar :~
~~ la sistematización de la misma como insumo para pensar acciones í\
3. Puesta en común. &
!¡ y estrategias institucionales. Esta es una tarea en colaboración de
~\'
M
Orientaciones para el tutor. Sintetizar en un afiche los senti- ~ la función tutorial, en donde el equipo de tutores puede trabajar
mientas de las familias. Frecuentemente surgen cuestiones relacio- ~ con otros docentes. Generalmente está asignada a la secretaría de
nadas con desorientación, extravíos, soledad y otras similares. ~ la institución y posiblemente también participen los preceptores.
Luego, realizará una comparación entre esos sentimientos y lo que ~ Una estrategia interesante que articulan algunas escuelas es la .p
sienten los jóvenes al ingresar a la escuela secundaria. Se los puede ~ constitución de un equipo entre la secretaría, la preceptoría y la ~
~ tutoría para procesar el conocimiento de los ingresantes y la siste-
invdita: a reclorrer Ida g~lería dde afichh~'s de la ~dctividad 1, dObn~e %.~,i.·,;

po ran ver as pro ucciones e sus 1)05. Segui amente, se a rirá :~ matización de la información, para analizarla y abordarla a nivel
nuevamente un torbellino de ideas sobre cómo creen las familias ~ institucional.
que pueden acompañar esa etapa y qué esperan de la escuela. ~
Como cierre de la actividad se intentará generar dos o tres acuer- ~
";
dos de responsabilidad compartida entre familia y escuela.

3. Una propuesta de despedidas

Para trabajar en la Institución Todos los años se escuchan las voces de los docentes referidas a los
jóvenes estudiantes de los últimos años, los futuros egresados. Algunos
adultos afirman: "Ya están en otra': "Imposible enganchar/os, sólo pien-
Producciones institucionales sobre san en la fiesta de eqresados" "Salen todos los días juntos, no estudian
los recién llegados y sus familias nada, vienen a la escuela dormidos': Los jóvenes plantean: "Voy a
seguir Bioquimica, cqué hago en una escuela especializada en
En cuanto al conocimiento y comprensión de los ingresantes, la Comunicaciones?': "Lo único que pienso es que no los vaya ver todos
tutoría puede encarar un trabajo de sistematización de información los días': "No sé que vaya hacer cuando termine: iestudiar o trabajar?':
y orientaciones para tener en cuenta a partir de la enseñanza desde La misma situación se reitera anualmente: quejas de los docentes,
los primeros años: preocupaciones e intereses de los estudiantes, historias de desencuen-
tros intergeneracionales, que entrelazan no pocas situaciones de con-
Listado de expectativas de los jóvenes ingresantes. flicto, en las cuales se ven, muchas veces, involucradas las familias y la
• Recomendaciones sobre las mejores formas de funcionamien- comunidad. Todos los años idénticas circunstancias, que se pueden anti-
I I to de los grupos. cipar y abordar, tal como lo han mostrado las experiencias de muchas
 I Patricla Viel GESTiÓN DE LA TUTORfA ESCOLAR'" La "bienvenida a" y la "despedida de" ...

escuelas que organizan propuestas específicas para dar lugar a la des- Herramientas para la acción
pedida":
~ Realizan reuniones con estudiantes, docentes y padres para organizar
las actividades para los egresados. Para trabajar con el grupo
~ Generan comisiones de trabajo en la escuela, dando participación a la
comunidad educativa. El Decálogo de los egresados
~ Trabajan en torno del consenso con los jóvenes y los padres para
generar pautas para las actividades. Esta actividad tiene por objeto generar un espacio acompañado por
~ Acuerdan formas de participación y responsabilidades diferentes. los adultos para que los jóvenes reflexionen y construyan un marco
compartido sobre cómo desean que sea la despedida de la escuela.
~ Se organizan y diferencian actividades dentro de la escuela y fuera de
ella.
Duración: 40 minutos.
~ Se trabaja sobre la despedida desde comienzos del ciclo lectivo y, a Dinámica: Pequeños grupos,
veces, desde el ciclo anterior. Desarrollo:
1. En pequeños grupos, se les solicita a los estudiantes que escriban
Posiblemente, el modo en que la despedida se desenlace y las opor- cinco claves para despedirse de la escuela. Por ejemplo: "Me gus-
tunidades de enseñar y de aprender que ofrezca ese proceso, tendrán taría que pudiéramos despedimos con alegría y todosJuntos»
una relación directa con el acompañamiento que la escuela, las familias
2. En plenario se leen todas las producciones grupales.
y la comunidad hayan desplegado desde los primeros años de la esco-
.Iaridad secundaria para la construcción del proyecto de aprendizaje y de 3, Discusión grupaL La idea es tratar de llegar a un Decálogo de la ~
vida de cada joven. despedida o de los egresados.

Orientaciones para el tutor. Se busca suspender la propuesta de acti-

vidades para que el grupo pueda pensar qué es lo que quieren priori-
zar en esa despedida. Las cuestiones que surgen con mayor frecuencia
se relacionan con «estar Juntos», "despedimos siendo todos amigos»,
"divertimos". El tutor sistematiza en un cuadro los temas que aparecen
en la mayoría de las producciones grupales, separándolas de las otras.
Luego se priorizarán los temas para construir el decálogo.

TII
!
 Patricia Viel GESTl6N DE LA TUTORrA ESCOLAR CAPÍTULO 6 La "bienvenida a" y la "despedida de" ...

Para trabajar con los docentes

Propuesta de actividades de despedida
¡
~j
Esta actividad pretende posibilitar la reflexión acerca de cómo quic- ~ Qué y cómo enseñar en la despedida de la escuela
rcn despedirse y qué proponen como actividades.J
~1
Como se mencionó anteriormente, es fundamental que el conoci-
.
1. Duración: 40 minutos . miento sobre el grupo y las opiniones, las expectativas, intereses y pre-
Dinámica: Plenario.
ocupaciones de los jóvenes no queden únicamente en poder del tutor.
Desarrollo:
Por lo tanto, será conveniente convocar a los docentes del grupo, con
l. Se propone un torbellino de ideas con la consigna: «¿Qyé activi- la coordinación del tutor, para trabajar a partir del material aportado
dades proponen para despedirse de la escuela ?)). por algunas de las actividades realizadas con los alumnos.
~
2. Reflexión grupal sobre cada actividad a la luz del Decálogo del j¡
egresado. Ideas clave. Expectativas, deseos, preocupaciones de los jóvenes
sobre la despedida de la escuela. Acompañamiento adulto a la despedi-
}'

Orientaciones par« el tutor. Los dos temas que más se mencionan ~ da de la escuela.
son el viaje de fin de curso y la fiesta de egresados. Estos dos eventos 3
son muy interesantes para trabajados detenidamente en el grupo. Lo J Desarrollo:
más probable es que se proponga un viaje de diversión, aun cuando r 1. Un especialista expondrá durante 20 minutos sobre las cuestiones
ésta no sea una cuestión priorizada en el Decálogo. Asimismo, por lo 1 sociales, culturales y psicológicas que se ponen en juego con la
finalización de la escuela secundaria. Se organizará durante 40 un
general, el grupo empieza a fragmentarse a partir de las distintas pro-,i
puestas sobre los destinos del viaje o el lugar para la fiesta, cuando ~ intercambio del especialista con los docentes.
ello tampoco aparece en el Decálogo. La función del tutor es recor- ~ 2. Luego, los docentes, divididos en grupos pequeños, reflexionarán
sobre una guía de preguntas. Como insumo para la discusión en
darle al grupo el sentido de estas actividades y acompañados en la ~
el pequeño grupo, el tutor les entregará el Decálogo del egresa-
reflexión y la toma de decisiones, teniendo como guía el Decálogo. jj
do y el listado de expectativas, deseos y preocupaciones con res-
Esto no quiere decir que la escuela se haga cargo de dichas cuestio- ~
~ pecto a la despedida de la escuela realizado por el grupo.
nes, sino que las acompañe. La mayoría de las instituciones no abor- "
dan estos temas, dejándolos exclusivamente en manos de los jóvenes 11 • ¿Qué lugar les damos para que se despidan de su escuela?
y sus familias. En este sentido, tiene que quedar claro que la decisión ~;
final será de ellos; lo que se propone aquí es un acompañamiento en I'~ • ¿Qué significa esta despedida para los jóvenes, para nosotros y
para sus familias?
la reflexión. Si la escuela decide que no se trabajen estas cuestiones .¡•........... • ¿Cómo poner en diálogo estas situaciones?
en su ámbito, el Decálogo puede ser orientador de las actividades de fl
despedida que se realicen en el marco de la institución, dando partí- .~ • ¿La despedida de la escuela puede ser considerada una situación
cipación a los jóvenes. ,; de enseñanza y de aprendizajes?
~
• ¿Qué podemos enseñar y qué se puede aprender de la despedi-
da de la escuela secundaria (alcances y límites)?
 I Patricia Viel La "bienvenida a" y la "despedida de"... I

lO ¿Se podrían recomendar otras formas de respuesta a las familias? r:::

3, Puesta en común sobre las dos últimas preguntas.
¿Cuáles! i;~
4. Torbellino de ideas para armar un plan de trabajo para acompañar
• ¿Conocen otras situaciones similares a las relatadas> Elijan una r;
la despedida de los jóvenes. Acuerdos del equipo docente, estrate-
gias y actividades.
para relatada en el plenario y piensen entre todos el lugar de la t~
familia en esa situación. ~g
5. Se elabora un plan de trabajo de los docentes con el curso.
• En su opinión, ¿qué le sucede a un joven en el último año de I'~'~
su escuela secundaria? {i
• ¿Cómo describirían el lugar de las familias frente a los jóvenes ,;¡
estudiantes en este momento especial de sus vidas? ~
Para trabajar con lasfamilias ~
2. Reflexión en grupo total. Cada uno de los grupos comparte con
~
el resto sus conclusiones. ~

l'
r El lugar de las familias en la despedida de la escuela 1 3. Se cierra la actividad, confeccionando una lista de los acuerdos a
los que haya llegado el grupo sobre el lugar de las familias en el
acompañamiento de la despedida de la escuela secundaria y se
El trabajo con las familias estará dirigido a llegar a acuerdos sobre los 1M comenta a los padres cómo se está viendo al grupo desde la escue-
[¡r:
modos en que las familias y la escuela acompañan a los jóvenes en la la y cuáles son los marcos institucionalcs y el abordaje que ésta
~
despedida. Para ello será necesario reflexionar sobre este momento vital hace de este tema.
y social de los jóvenes junto con las familias. ~~'I

~ Orientaciones para el tutor. Esta actividad constituye una propues-

tJ~
Ideas clave: ta para que las familias reflexionen sobre su lugar frente a los jóvenes
~
• Situación vital)' social de los futuros egrcsados. ~~ que terminan la escuela secundaria. Esto implica tener en cuenta dos
';1.
• Posicionamiento de las familias con respecto a la escuela. f.Íi' cuestiones: la relación directa con los jóvenes y la relación con la escue-
• Acompañamiento adulto de los jóvenes. la. En este punto, el eje de la discusión es el posicionamiento de las
~ familias. El tutor, en su lugar de coordinador de la tarea, siempre ten-
Duración: 2 horas 30 minutos. ~ drá presente esta idea, tratando de que las familias no se queden sólo
.~

Recursos: Hoja con las situaciones (pág. 182) Y consignas. Afiches .~ en analizar la situación de los jóvenes estudiantes escolarizados y que
y marcadores. ~ no se pierda de vista este aspecto.
;~1
.~

Desarrollo: ~
,~
<»
-~I
1. En pequeños grupos de 5/6 participantes, se solicita a las familias
"
-ti
i
i : que analicen las situaciones y que orienten la discusión del grupo .1~
.i .;~

con las siguientes consignas: ~

~ ;!!
• ¿Qué suponen que le sucede al joven y al grupo en cada situación? ~
i¡ • En su opinión, ¿cómo fue la respuesta y la acción de la familia ~
;in
I
!.í1
en cada situación?
l~

i
L
l" La "bienvenida a" Y la "despedida de" ...
Patricia Viel (APíTUL06 .
:I , GESTIÓN DE LA TUTORIA ESCOLAR
q
'·1'··.'

I
.ri
Producciones institucionales sobre la despedida
¡Il
HOJA CON SITUACIONES
·1 En cuanto al acompañamiento de los jóvenes en la despedida de la escue-
~
~ I Leer en pequeños grupos los relatos de estas situaciones: la, la tutoría puede ayudar a la institución a pensar sobre estas situaciones
desde un enfoque proactivo.
Situación lo
Llega un joven a su casa y cuenta:
~ Síntesis de los Decálogos de los egresados.
-Estamos armando la guerra del huevo y la harina para el último
día clase, ~ Listados de las propuestas de los jóvenes.
-¿Y qué dicen los docentes?
~ Acuerdos entre los docentes.
-Dicen que no, ¿qué van a decir? Pero nosotros nos vamos, ¿quién nos
va a parar? ~ Acuerdos entre las familias.

Situación 2. Todas estas cuestiones son insurnos valiosos para poder pensar desde la
Una chica comenta en su casa: escuela un Proyecto Participativo de despedida de la escuela secundaria, a
-¡QJ-té suerte que se termina la escuela! Son todos unos tara.dos. Me través del cual ésta construya acuerdos y consenso en torno a la despedida
peleé con Nachic y Fety. de los jóvenes, con ellos, con sus docentes y con las familias. Estas cuestio-
-Pero son tus mejores amigas. nes pueden empezar a trabajarse en el último semestre del ciclo anterior al
-Eran, ma, eran. que egresarán, dado que el final aún se percibe lejano y es un momento pro-
picio para tratar estas cuestiones con mayor prospcctiva y menor ansiedad
Situación 3.
para todos.
Una joven dice:
-Estoy harta, no nos ponemos de acuerdo. En cualquier momento se
pudre todo. [Barilocbe, Tucumén, el camping? YÓ al camping, ni
loca. Para eso me quedo en casa.
-Bueno, mi amor, no te pongas así ...

Situación 4.
Un joven dialoga con su padre:
-Otra vez van a salir. ¿Qué pasa, no tienen escuela?
- Tranqui, Pa, mañana vamos todos a la escuela sin dormir.
-Hace un mes que vienen saliendo entre semana. Tus notas cada vez
están peor. Te vas a llevar todo y se te va a complica¡' el ingreso a la
facultad.
-No, no, Pa, quedate tranqui.
~, -No, no, Facu, ho)' no salís.
;
..'1:
Patricia Viel • GESTIÓN DE LA TUTORfA ESCOLAR '.

II NOTAS

1. Recreado de Viel, Patricia, "El inicio de las clases: un momento para el

encuentro", Documento, Ministerio de Educación, Gobierno de la Ciudad de
Buenos Aires, 2008.
2. Recreación y ampliación de la ficha del estudiante confeccionada para el
Departamento de Ingeniería e Investigaciones Tecnológicas de la UNlAM por
Víctor Mekler y Patricia Viel, con los aportes del equipo de tutores.
3. Es una adaptación de las orientaciones para realizar entrevistas del COElng,
Centro de Orientación al Estudiante de Ingeniería de la Universidad Nacional
de la Matanza. la misma ha sido realizada con los aportes de Silvina Theuler.
4. Recreación y adaptación de la Guía Orientativa elaborada por Patricia Viel
para las actividades del COElng., mencionado anteriormente.
5. Recreado de Viel, Patricia, uEI inicio de las clases: un momento para el
encuentro", Documento, Ministerio de Educación, Gobierno de la Ciudad de
Buenos Aires, 2008.
6. Con esto no se quiere decir que no haya situaciones emergentes, sino que
cuando no hay un trabajo sistematizado y sostenido con el grupo y los jóve-
nes en forma individual y grupal, todas las situaciones aparecen como emer-
gentes. Por ejemplo, la situación de despedida es inevitable, algunos estu-
diantes parecen tener más dificultades para despedirse y las expresan de
diferentes maneras.