Guru sebagai agen transformasi dalam inovasi kurikulum

melaksanakan sesuatu inovasi di

pertambahan tugas guru ekoran
pengetahuan dan kemahiran bakal
bilik darjah juga mempengaruhi
menentukan tahap kesediaan guru
pengenalan sesuatu inovasi akan
sejauhmana penglibatan guru
dalam melaksanakan inovasi itu
membangkitkan tekanan emosi
secaratotalsebagaiagen
sendiri.
dalam kalangan sesetengah guru.
transformasi kurikulum. Aspek
Motivasi guru merupakan
Gangguan emosi dan tahap
, komitmen ini akan mempengaruhi pembolehubah yang menjadi isu
tekanan yang tinggi dipengaruhi
persepsi guru terhadap
penting dalam pelaksanaan ,inovasi oleh ketidakupayaan mereka
GURU
peranan
pelaksanaan inovasi itu sendiri.
di sekolah. Kajian-kajian sebelum
untuk berdaya tindak ke atas
yang penting dalam pelaksanaan
Seterusnya, persepsi terse but akan ini banyak merumuskan bahawa
inovasi terse but. Sekiranya
sesuatu inovasi kurikulum.
mempengaruhi pula sikap dan
basil kerja, kompetensi guru dan
tekanan berlaku secara berterusan
Tanpa penglibatan guru secara
tingkah laku guru dalam proses
maka motivasi kerja guru akan
cara guru bertindakbalas terhadap
aktif, matlamat kurikulum yang
pengajaran dan pembelajaran.
amalan pendidikan mereka akan
terjejas dan berkemungkinan
dirancang sukar untuk dicapai.
Walaupun terdapat
lebih berkesan jika tahap motivasi
hubungan guru dengan murid
Secara umumnya, penglibatan
mereka adalah tinggi. Guru
dan sesama guru akan menjadi
permasalahan dalam pelaksanaan
guru dalam proses pelaksanaan
renggang. Akhirnya ini mungkin
inovasi, sebagai sebuah negara
bermotivasi dalam konteks ini
inovasi kurikulum di sekolah
yang sedang menuju era maju
merujuk kepada pendidik yang
akan menjejaskan tahap
adalah berbeza-beza di samping
dan mempunyai wawasan ke
mempunyai keupayaan tinggi
perkembangan diri guru itu
pelbagai cabaran serta rintangan
arah mencapai tahap pendidikan ':: dal:;l111 menyempun;l.alqm tugas
sendiri dan keberkesanan guru
dalam melaksanakannya secara
dalam melaksanakan tugasan: .
, secara berkesan, berday:r Saing,
bertaraf duriia, Malaysia terus
berkesan. Antara halangan
memperkenaikan beberapa
kreatif, positif dan menumpukan
. seharian'di sekolah.
tersebut adalah sikap sesetengah
perhatian terhadap pencapaian
Dalam masa yang sarna juga
inovasi kurikulum sekolah bagi
guru yang sememangnya suka
didapati bahawa guru yang rendah
mencapai matlamat terse but.
matlamat pendidikan. Selain itu,
berkonfrontasi dengan pihak
tahap motivasinya cenderung
Antaranya seperti pelaIGanaan ,
guru bermotivasi tinggi akan
sekolah walaupun kemudahan
Sekolah Bestari, Smart Lab,
sentiasa memiliki dorongan
untuk menentang sesuatu movasi
yang diperlukan telah dipenuhi
disebabkan perasaan rendah
Projek Sekolah Net dan
intrinsik dan ekstrinsik.yang
oleh pihak pentadbiran sekolah
sebagainya. Namun begitu,
membolehkan mereb dapat
diri dan rasa tersisih di sekolah.
berkenaan.
banyak rintangan perlu dilalui
menghasilkan idea bernas serta
Keadaan ini antara .lainnya juga
yang sarna,
berpunca daripada sikap pihak
Dalam
dari segi pelaksanaannya terutama
sentiasa membantu organisasi
pelaksanaan inovasi juga
pentadbir sekolah sendiri yang ada
untuk mendapatkan sokongan
sekolah tanpa mengira batas
menghadapi halangan berikutan
kalanya seringkali mengabaikan
dan komitmen guru. Guru-guru
waktu.
wujudnya perasaan bimbang,
Persoalannya, adakah guru-guru mereka dan kurang meminta
mungkin sedikit sebanyak merasa ,
konflik, rasa tidak tenteram dan
pandangan guru berkaitan dengan
kurang selesa dengan perubahan
mempunyai tahap motivasi yang
kesukaran gurU untuk menukar
pelaksanaan sesuatu inovasi.
kurikulum dan inovasi yang
mampu D;lelonjakkan tranSformasi
amalan sedia ada kepada amalan
Isu kedua yang mencorakkan
dan seterusnya memperkasakan
diperkenalkan terutamanya yang
yang baru. Bahkan masih juga
transformasi inovasi kurikulum
kurikulum secara total.
melibatkan pengajaran dan ini
terdapat halangan daripada segi
akan mengubah peranan mereka
Pandangan umum memperihalkan di sekolah melibatkan sikap .
psikologi seperti ketidakyakinan
guru. Secara umumnya isu
dalam kelas.
kebanyakan guru berasa kurang
dalam penggunaan alat-alat
Dalam merealisasikan
selesa terhadap pengenalan sesuatu ini dapat diulas berdasarkan
yang canggih termasuk alatan
transformasi inovasi kurikulum di
inovasi di sekolah kerana bimbang beberapa faktor yang menghalang
elektronik dan juga teknologi
penglibatan guru secara aktif
sekolah terdapat pelbagai cabaran
bahawa perubahan tersebut akan
dalam proses transformasi
komputer dan telekomunikasi.
yang terpaksa dihadapi bagi
mengganggu keselesaan dan
kurikulum. Antaranya adalah
Kewujudan dan kebimbangan
membolehkan pelaksanaannya
menjejaskan tugas serta peranan
faktor inersia iaitu guru sudah
terhadap perubahan kurikulum
dilaksanakan secara berkesan.
mereka sama ada secara lan~ung
berasa selesa dan berpuashati
yang melibatkan penggunaan
Latar belakang demografi guru
atau tidak langsung khususnya
dengan apa yang sedang dialami,
teknologi yang diistiliihkan sebagai yang berbeza, lokasi sekolah,
yang berkaitan dengan proses
justeru itu mereka tidak ingin
technophobia.
keupayaan dan kemampuan
pengajaran dan pembelajaran.
I Aspek komitmen guru untuk
be:t:ubah. Seterusnya rasa terancam
guru dari segi motivasi, sikap,
Hal ini berlaku kerana

masa

implikasi pengajaran atau inovasi

dengan setiap kali perubahan
yang telah dilakukan terhadap
berlaku, individu guru berasa
pelajar mereka.
kurang selamat berikutan
Kesediaan guru untuk
timbulnya ketidakyakinan'
melaksanakan sesuatu inovasi
untuk melakukan sesuatu
adalah persoalan penting yang
perubahan yang baru. Akhir
perlu dipertirnbangkan oleh
sekali adalah faktor masa dan ,
kemudahan. Segelintir guru sering pihak perancangan pendidikan
supaya wujudnya keharmonian
berselindung di sebalik rungutan
antara pihak pelaksana inovasi
bahawa mereka tidak cukup
(guru) dengan perancang
masa dan tiada kemudahan bagi
inovasi itu sendiri. Pelaksanaan
menjustifikasikan alasan demi
inovasi akan tersekat jika pihak
mengelakkan diri dari terlibat
dalam pelaksanaan sesuatu inovasi. berkuasa pendidikan menganggap
inovasi pendididikan sebagai
Isu berikutnya adalah menjurus
satu kemestiaan, sedangkan
kepada aspek pengetahuan dan
guru melihatnya pada sudut
kemahiran profesional yang
'. pandangan yang sebaliknya .
penting dalaIll; memastikan
" ' Proses inovasi kurikulum juga
keber kesatian :transformasi
harus dapat mengubah dan
kurikulum. Ini disebabkan
seterusmya membawa anjakan
penguasaan guru dalam aspek
paradigma baru iaitu berubah
terse but dapat memandu mereka
daripada kecenderungan dalam
untuk melaksanakan tugas dengan
proses pelaksanaannya daripada
berkesan dari semasa ke semasa. '
penekanan kepada aspek teknikal
Dalam konteks ini, kesungguhan
seperti penyediaan ala tan dan
untuk bertindak secara proaktif
latihan kepada aspek yang
berasaskan pengetahuan dan
berkaitan dengan perkembangan
kemahiran serta keupayaan untuk
tingkahlaku guru, norma, sikap
memanifestasikan pengetahuan
dan perubahan budaya sekolah.
dan kemahiran dalam bentuk
tingkahlaku adalah perkara
Sekolah harus bersedia
berubah mengikut zaman. Trend
pokok yang wajar dititikberatkan
perubahan kurikulum di Malaysia
oleh golongan pendidik ke arah
cukup pesat pada dekad-dekad
menzahirkan inovasi kurikulum.
mutakhir ini dan dijangka
Isu keempat adalah berkaitan
akan berterusan selari dengan
dengan aspek tumpuan guru. Isu
perubahan kehendak pendidikan
ini memberi pengertian bahawa
perdana dan global. Oleh yang
seseorang guru mempunyai
demikian, warga pendidik tidak
tahap tumpuan yang berbezakira kedudukan dan di mana
beza dalam menerima dan
juga berada harus mengambil
melaksanakan transformasi
peluang ke arah memperkasakan
serta inovasi kurikulum. Dalam
kurikulum di peringkat sekolah
konteks ini guru perlu bijaksana
dan sekaligus mampu menjadikan
dalam memberikan keutamaan
sistem pendidikan kita duduk
antara tumpuan bersifat peribadi,
sarna rendah dan berdiri sarna
tumpuan terhadap tugasnya
tinggi di pentas pendidikan dunia.
atau tumpuan terhadap apakah