Es el conjunto de metas, acciones, procedimientos y ajustes que la institucin educativa define y pone en
marcha en periodos de tiempo determinados para que los aspectos de la gestin educativa se integren en
torno de propsitos comnmente acordados y apoyen el cumplimiento de su misin acadmica.
El mejoramiento necesita del convencimiento y la decisin de que mejorar siempre es posible, cualquiera
que sea la naturaleza de la institucin, grande o pequea, rural o urbana, privada o pblica.
PEDAGOGA:
Es el saber propio de las maestras y los maestros, ese saber que les permite orientar los procesos de
formacin de los y las estudiantes. Ese saber que se nutre de la historia que nos da a conocer
propuestas que los pedagogos han desarrollado a lo largo de los siglos, pero que tambin se construye
diariamente en la relacin personal o colegiada sobre lo que acontece diariamente en el trabajo con
alumnos, alumnas y colegas, sobre los logros propuestos y obtenidos, sobre las metodologas ms
apropiadas para conseguir desarrollo humano y la construccin de la nueva Colombia a medida que se
desarrollan lo proyectos pedaggicos y las dems actividades de la vida escolar.
El saber pedaggico se produce permanentemente cuando la comunidad educativa investiga el sentido
de lo que hace, las caractersticas de aquellos y aquellas a quienes ensea, la pertinencia y la
trascendencia de lo que ensea. La pedagoga lleva al maestro a percibir los procesos que suceden a su
alrededor y a buscar los mejores procedimientos para intervenir critica e innovativamente en ellos.
PLAN DE ESTUDIOS:
Lnea de accin propuesta por el gobierno nacional en el Plan Nacional de Desarrollo 2002 - 2006, cuyo
objetivo fundamental es mejorar los niveles de lectura y escritura, fortalecer y racionalizar los servicios
prestados por las bibliotecas, facilitando el acceso de toda la poblacin a la informacin, el conocimiento
y entretenimiento.
El Plan est a cargo del Ministerio de Cultura en coordinacin con el Ministerio de Educacin, con la
participacin del Banco de la Repblica y de otras instancias relacionadas con la temtica.
POLTICA PBLICA:
Es el conjunto de principios, propsitos y estrategias concertadas, orientadas a promover la existencia de
condiciones de vida dignas para toda la sociedad.
Es concertar y crear condiciones institucionales, econmicas y sociales, para alcanzar fines y propsitos
que correspondan a los intereses y aspiraciones del conjunto de la sociedad.
PROFESIONALES DE LA EDUCACIN:
Son profesionales de la educacin las personas que poseen ttulo profesional de licenciado en educacin
expedido por una institucin de educacin superior; los profesionales con titulo diferente, legalmente
habilitados para ejercer la funcin docente de acuerdo con lo dispuesto en este decreto; y los normalistas
PROFESIONALIZACIN:
La formacin de los educadores estar dirigida a su profesionalizacin, actualizacin, especializacin y
perfeccionamiento hasta los ms altos niveles de postgrado. Los ttulos obtenidos y los programas de
perfeccionamiento que se adelanten dentro del marco de la ley, son vlidos como requisitos para la
incorporacin y ascenso en el Escalafn Nacional Docente, conforme con lo establecido en la presente ley.
Los programas para ascenso en el escalafn docente debern ser ofrecidos por una institucin de
educacin superior o, al menos, bajo su tutora. Estos programas tendrn que estar relacionados con las
reas de formacin de los docentes o ser de complementacin para su formacin pedaggica. (Art. 111
Ley 115 de 1994).
PROFESIN DOCENTE:
De conformidad con lo establecido en el artculo 2 del Decreto Ley 2277 de 1|979, las personas que
ejercen la profesin docente se denominan genricamente educadores.
Se entiende por profesin docente el ejercicio de la enseanza en planteles oficiales y no oficiales de
educacin en los distintos niveles. Igualmente incluye esta definicin a los docentes que ejercen funciones
de direccin y coordinacin de los planteles educativos, de supervisin e inspeccin escolar, de
programacin y capacitacin educativa, de consejera y orientacin de educandos, de educacin especial,
de educacin de adultos y dems actividades de educacin formal autorizadas por el Ministerio de
Educacin Nacional, en los trminos que determine el reglamento ejecutivo.
PROGRAMACIN:
Es el diseo de todos los programas segn las audiencias.
Primera parte
EL PLAN DE ESTUDIOS: DEFINICIONES Y PERSPECTIVAS
Primera parte
EL PLAN DE ESTUDIOS: DEFINICIONES Y PERSPECTIVAS
Segunda parte
IDEOLOGIAS SOBRE LA EDUCACIN Y EL PLAN DE ESTUDIOS
Tercera parte
ELABORACIN DEL PLAN DE ESTUDIOS: QUIEN PARTICIPA?
Cuarta parte
PROGRAMAS DE EDUCACIN, CAPACITACIN Y EL PLAN DE ESTUDIOS
Plan de estudios es sinnimo de currculo, que a su vez deriva del vocablo latn curriculum que significa pista de carreras. Es decir la
trayectoria que un corredor o un caballo debe seguir para concluir una carrera. Esta palabra tambin da origen a la palabra
'corriente', que significa el curso a lo largo del cual fluye el agua o la electricidad.
Podemos ilustrar esta definicin con el siguiente diagrama:
Fig. 2
Cuando la palabra currculo (plan de estudios), se aplica al contexto de la educacin, comprende todas las actividades que los
estudiantes llevan a cabo, especialmente aquellas que deben realizar para terminar el curso. El currculo o plan de estudios es el
camino que deben seguir. No es nicamente el contenido, sino el programa, es el curso que deben completar para alcanzar el xito.
Esto tambin incluye las actividades realizadas fuera del aula de clases, en el campo de deportes o durante cualquier perodo de
tiempo libre que les proporcione la escuela, colegio o instituto de capacitacin.
Debido a la amplia gama de significados que tiene currculo, mucha gente ha tratado de definirla mejor, sin embargo hasta ahora no
existe una versin definitiva. En esta gua se utilizar el trmino ms explcito de plan de estudios. A continuacin se mencionan
algunos de los significados atribuidos especficamente a la palabra currculo. Dado que la mayora de ellos estn relacionados con el
mbito escolar o la educacin formal, podra deducirse que la elaboracin de currculos en el mbito de la educacin informal ha sido
escasa. Despus de leer y debatir los distintos temas de esta gua, el lector podr proceder a revisar la respuesta que escribi en el
apartado No. 1, en la pgina anterior, con el fin de elaborar una definicin que corresponda a su propio punto de vista.
Entre las tantas definiciones del currculo (plan de estudios), se cuenta con las siguientes:
las experiencias de aprendizaje y las actividades que proporciona la escuela y la sociedad a fin de educar al nio. (Salia-Bao
1988)
un marco establecido para mejorar y organizar la variedad y cantidad de experiencias de los estudiantes en el contexto de la
escuela y fuera de ella (Skilbeck 1984)
Estas definiciones han sido denominadas por distintos autores plan de estudios.
La mayora de las definiciones del plan de estudios se refieren a todo aquel aprendizaje que ha sido planificado y dirigido por la
institucin educativa, tanto en grupos como individualmente, fuera, o dentro de la institucin. El elemento fundamental que
comparten todas estas definiciones es que el plan de estudios equivale al conjunto de actividades realizadas por los estudiantes,
ms que por los docentes. Ciertamente el trabajo del docente no se lleva a cabo aisladamente. El plan de estudios es el proceso por
medio del cual los estudiantes aprenden concreta y activamente.
El currculo o plan de estudios y el programa o slabo: A menudo se confunden los trminos currculo y slabo. Para muchos,
currculo o plan de estudios significa una lista de las materias o temas que deben ser impartidos por el docente a distintos niveles.
Esto no es un currculo o plan de estudios, sino un slabo o programa. El programa es la lista de los contenidos de un curso, lo que
debe ser enseado. Este no necesariamente trata los asuntos del cmo o porqu la materia deba ser incluida o cules papeles
tienen los docentes y los estudiantes. Adems el currculo o plan de estudios, es mucho ms amplio que el slabo o programa.
Qu incluye un plan de estudios
La pregunta a formular en esta etapa es:
El plan de estudios, segn notan muchos autores como Kelly (1989), es una rea de estudio muy amplia. No slo abarca el
contenido, sino tambin los mtodosde enseanza y de aprendizaje. Asimismo, abarca las metasy objetivosque se propone
alcanzar, as como la manera en que su efectividad puede ser medida.
Todos estos elementos estn relacionados con el trabajo de curso realizado dentro del programa de educacin o capacitacin. Sin
embargo, el plan de estudios va ms all de las actividades realizadas en el aula y de las tareas establecidas por el docente.
Tambin incluye el contexto en el cual el aprendizaje se lleva a cabo.
Este proceso puede ser ilustrado por medio de un ejemplo. Si el docente da clases en un anfiteatro en el cual todos pueden ver al
docente-catedrtico pero no pueden verse fcilmente unos a otros, los estudiantes aprendern indirectamenteque toda la
enseanza realmente importante se encuentra concentrada en el docente, en el experto. Si el docente da clases en un aula informal,
donde los estudiantes se encuentran reunidos alrededor de una mesa, en donde cada uno puede ver y hablar con los dems,
entonces los estudiantes podrn apreciar que el aprendizaje consiste en compartir distintos puntos de vista y experiencias, que todos
pueden aprender de los dems, que el docente puede aprender de los estudiantes, as como los estudiantes pueden aprender del
docente.
Punto Clave 1
Qu es el plan de estudios oculto
La institucin de enseanza y el docente crean un plan de estudios oculto, paralelo al plan de estudios formal.
Parte del aprendizaje que los alumnos asimilarn, independientemente de que esto figure o no en el plan de estudios, incluye:
que el docente sabe todo y los estudiantes no saben nada, o que ambos saben algo y que es bueno si lo comparten;
que aprender significa saber algo, o que aprender, significa saber, resolver problemas, obtener resultados;
que se considera a los estudiantes capaces y deseosos de aprender, o que se les percibe como haraganes, desmotivados o incapaces.
Elementos tales como este forman parte del plan de estudios. Estos a veces son denominados el 'plan de estudios oculto' porque
raramente se habla de ellos, como tampoco se debate al respecto, o se les planifica, sin embargo se trata de elementos reales.
Por lo tanto, los docentes necesitan observar atentamente el trabajo de sus alumnos en el aula para ver cules lecciones los
estudiantes pueden aprender de ellos, aunque no se hable de estos temas directamente!
Muchos de los debates afrontados en esta gua se sitan en torno a la planificacin de un plan de estudios, de un camino que los
estudiantes puedan seguir. Pero cuando el lector elabora un plan de estudios, tambin necesita observar atentamente cules son los
elementos ocultos, dado que estos revelan, a menudo claramente, lo que el lector piensa acerca de los participantes, que a su vez,
adoptarn esas mismas ideas y actitudes rpidamente.
Contenido/mtodos: Un plan de estudios no slo abarca las materias que se imparten, o las materias que los estudiantes cursan, y
que se espera aprendan. Tambin incluye los mtodos utilizados. Aunque a menudo los mtodos y contenidos se tratan por
separado, en realidad no pueden quedar desligados. Si por ejemplo, se decide que hay una gran cantidad de argumentos a tratar,
esto determinar, en gran medida, los mtodos de enseanza-aprendizaje que se adoptarn. Si por otro lado, se decide que los
estudiantes necesitan aprender cmo hacer una determinada cosa o que deben profundizar sus conocimientos en algunos aspectos
de la materia, esto requerir un enfoque mucho ms prctico, o dedicar ms tiempo a la materia en cuestin. Los mtodos se
encuentran estrechamente ligados a la materia de enseanza.
Los mtodos constituyen una parte importante del plan de estudios, ya que los estudiantes aprenden tanto a travs del cmo se les
ensea, como a travs del quse les ensea. Por ejemplo, si un capacitador habla por largo tiempo acerca de la necesidad de que
los extensionistas hablen menos para escuchar ms a los agricultores u otros participantes de sus programas, los estudiantes
aprendern ms del cmo se les est enseando que del qu se les est enseando. De lo contrario, es muy probable que estos
tambin tiendan a hablar demasiado a los agricultores u otros interlocutores.
Este aspecto del plan de estudios abarca todo el proceso. Por ejemplo:
aprendern an ms cosas si el docente las demuestra antes, y luego los incita a experimentarlas por s mismos;
estos aprendern an ms cosas si se les pide que encuentren las soluciones por s mismos, por ejemplo, si el docente les
asigna un problema que deben resolver.
En el primer y segundo de estos casos, los estudiantes aprendern que el docente no cree que sus alumnos puedan aprender por s
mismos, sino que estos dependen de alguien que les diga o les muestre. En el tercero y cuarto casos, los estudiantes aprendern
que se les considera capaces de aprender por s mismos.
De nuevo, en el primero de los dos casos, los alumnos aprendern que el docente les pide que hagan las cosas de la misma manera
en que las hace el docente. En el tercero y cuarto casos, estos aprendern que el docente les pide que hagan las cosas a su manera
y no exactamente como el docente las hace.
En los primeros dos casos, los estudiantes tendern a creer que ellos son alumnos dependientes. Aprendern a creer que aprender
significa recibir pasivamente el conocimiento de los dems. Estos no aprendern a pensar por s mismos sino aprendern a copiar.
Aprendern que es malo cometer errores.
En el tercero y cuarto casos, los estudiantes aprendern que es necesario ser activos para poder aprender y que deben hacerlo por
s mismos. Aprendern que cometer errores es una de las mejores maneras de aprender, mientras se reflexione de manera crtica
sobre estos errores y se experimenten maneras distintas de hacer las cosas.
Al final, la elaboracin de un plan de estudios se reduce a lo que los redactores piensan del estudiante. Creen estos que los
estudiantes son capaces de aprender por s mismos?
O consideran que los estudiantes no pueden aprender si el docente no est presente?
Estas consideraciones forman parte del plan de estudios oculto, el cual refleja mejor que el plan de estudios formal, lo que los
docentes y planificadores de los cursos piensan respecto a sus estudiantes.
El plan de estudios cambia
El plan de estudios no es una estructura fija y sapiente que alberga el contenido organizado del aprendizaje. Se trata de un
instrumento dinmico y refleja las metas y experiencias educativas a ser alcanzadas y proporcionadas, respectivamente, para lograr
ese fin. Dado que estos principios cambiarn con el tiempo, tambin lo harn las opiniones sobre cules sean las mejores
experiencias para lograr esos objetivos. En consecuencia, el plan de estudios cambiar y se desarrollar a medida que el programa
se pone en marcha. Asimismo, es necesario reformar continuamente el plan de estudios a medida que la sociedad cambia y se
desarrolla. Se pueden identificar tres factores que tienen una incidencia sobre el proceso de elaboracin del plan de estudios:
la ideologa sobre la educacin que los redactores del plan de estudios tienen, incluyendo la tendencia actual a globalizar el
plan de estudios;
el tipo de programa educativo para el cual se elabora el plan de estudios. Tomaremos en cuenta cada uno de estos factores.
Segunda parte
IDEOLOGAS SOBRE LA EDUCACIN
Y EL PLAN DE ESTUDIOS
La naturaleza de las distintas ideologas en materia de educacin tendr una influencia directa sobre la manera de elaborar el plan
de estudios. Por lo tanto es importannte examinar las distintas posiciones desde las cuales los redactores del plan de estudios
podran empezar.
En esta seccin tomaremos en cuenta los siguientes elementos:
Las preguntas que tendra que hacerse en esta etapa son las siguientes:
Qu relacin cree usted que esa educacin tiene con la sociedad, en general, y con los grupos especficos, en particular?
La politizacin del plan de estudios es la razn principal de una de las tendencias ms evidentes en la actualidad, la globalizacin de
la educacin. La mayora de los distintos tipos de planes de estudios que se encuentran corrientemente en los sistemas educativos
del mundo se originaron en Europa y en los Estados Unidos, el denominado mundo desarrollado. El curso especfico que ha
tomado el plan de estudios en estas sociedades dependa enormemente del punto de vista poltico e ideolgico del mundo
desarrollado. El plan de estudios cambiar a medida que este punto de vista vaya cambiando -a travs del proceso conocido como
elaboracin del plan de estudios o reforma del plan de estudios. En efecto, los cambios que se verifican en la educacin y en la
sociedad estn ntimamente ligados.
La elaboracin del plan de estudios en el denominadomundo en desarrollo es un proceso continuo. Algunos pases en desarrollo se
han limitado a importar planes de estudios ya confeccionados y los han utilizado sin efectuar ningn cambio, razn por la cual se han
demostrado inapropiados e irrelevantes. Sin embargo, la mayora de los pases que han importado planes de estudios han procedido
a adaptarlos, incluyendo elementos de sus propios sistemas tradicionales, desarrollndolos mejor para hacer frente a las
necesidades que estos perciben requiere el pas. Esto se refiere sobre todo a la elaboracin de los planes de estudios que deben
responder a las necesidades de la vida y el trabajo cotidianos. La mayora de los pases se encuentran frente al dilema de tratar de
proporcionar una educacin orientada a producir una mano de obra numerosa, altamente calificada, as como preparar al mismo
tiempo cuadros profesionales. La dificultad que muchos habitantes del rea rural tienen de ganarse la vida solamente a travs de la
agricultura, pone de relieve una interrogante sobre el tipo de educacin ms apropiado a las necesidades tanto de los individuos
como del pas en desarrollo en cuestin. El debate y la confusin generados alrededor del nfasis y apoyo que se presta a la
educacin vocacional y acadmica an no se resuelven en la mayora de los pases. Al mismo tiempo, la explosin del saber
cientfico y tcnico, as como sus aplicaciones han hecho ms difcil la tarea de elegir lo que debe ser includo en el plan de estudios.
La educacin y el plan de estudios estn cada vez ms influenciados por los intereses mundiales. Las organizaciones que tienen
polticas educativas de ndole internacional o regional han tenido una influencia muy fuerte en muchos pases. Las organizaciones
internacionales se han vuelto cada vez ms influyentes en la creacin de normas mundiales relacionadas con los derechos sociales,
polticos y econmicos, as como respecto a lo que los pases y el mundo en su totalidad, estaran moralmente obligados a hacer. La
adopcin y la puesta en marcha de las polticas depende cada vez ms de los factores econmicos y no de las consideraciones de
ndole poltica o ideolgica. Esto, a su vez, tendr grandes consecuencias para todos aquellos que trabajan en el mundo de la
educacin y la capacitacin. Segn Teune (1990),lo que se sabe de los... sistemas educactivos...es que aquellos pases que
pueden permitrselo los adoptan, con costos y consecuencias discutibles. La adopcin de programas y prcticas educativas
fomuladas en un contexto diferente conlleva peligros. Sobre todo desde que la educacin ha pasado a ser considerada como una
panacea para todos los males de la sociedad.
Localizacin del plan de estudios
Aunque las influencias mundiales cobran cada vez ms importancia, existe al mismo tiempo una tendencia hacia la descentralizacin
y localizacin de la educacin, en la cual se pone de relieve una creciente responsabilidad por parte de la comunidad, as como una
tendencia de las instituciones educativas a manejar sus asuntos de manera autnoma. Sin embargo, esta tendencia no se ha
manifestado hasta tocar el plan de estudios, que an se encuentra muy centralizado, razn por la cual no han surgido ms enfoques
participativos en la educacin, que pudiesen proporcionar un contexto favorable a la elaboracin participativa de planes de estudios.
Por un lado, algunas instituciones estn comenzando a demostrar que existe un desplazamiento interno de las responsabilidades
relacionadas con el manejo del plan de estudios. Por otro lado, se reconoce cada vez ms que cuando el personal tiene un papel
definido en el proceso de elaboracin de un plan de estudios, se siente ms motivado y comprometido para que este resulte exitoso.
Sin embargo, estos ejemplos an son raros en muchos pases.
Enfoques para la elaboracin del plan de estudios
Existen distintas ideologas en materia de educacin, que se encuentran en conflicto entre s. Durante el ltimo siglo, hubo un fuerte
debate sobre el contenido y el destinatario de la enseanza. Cierto tipo de conocimiento, como el cientfico, cobraba ms
importancia que el conocimiento relacionado con las artes y las humanidades. Este debate contina an hoy. Tambin ha sido
puesta en tela de juicio la manera de planificar y organizar la enseanza. Slo a partir de este siglo se ha prestado atencin a la
nocin de expresar la educacin en trminos de objetivos especficos a alcanzar y de cmo lograrlo. Desde 1920 se han realizado
muchos esfuerzos a fin de tratar laelaboracin del plan de estudios como un proceso cientfico. Se ha puesto mayor atencin a la
planificacin, incluyendo el uso de las metas y objetivos especficos, los mtodos de enseanza y de aprendizaje, as como al
desarrollo de materiales y medios, adems de la atencin a los procesos de revisin y evaluacin. Asimismo, la adopcin de un
enfoque ms sistemtico en cuanto a la elaboracin del plan de estudios ha alentado a quienes lo formulan a pensar con ms
detenimiento en el papel de los destinatarios del proceso de aprendizaje, haciendo as mayor hincapi en los enfoques que se
centran alrededor del destinatario. Otro aspecto que actualmente se est tomando en cuenta es el papel que los estudiantes
cumplen a la hora de elaborar el plan de estudios, y no slo ellos, sino tambin otras personas o grupos interesados, o involucrados
en el proceso y resultados del aprendizaje.
A raz del debate sobre el proceso de elaboracin del plan de estudios, han surgido dos modelos importantes, el modelo clsico,y
el modelo participativo (referirse a los Puntos clave 2 y 3). la base que sustenta el modelo participativo es que el proceso de
aprendizaje es ms efectivo cuando este pertenece a una gama muy amplia de actores o personas involucradas, incluyendo a los
estudiantes. Mayores detalles al respecto figuran en la parte 3 del captulo II. Sin embargo la elaboracin participativa del plan de
estudios tambin se aplica al modelo clsico, el cual contiene elementos de gran importancia para quienes deben planificar el plan
de estudios: un enfoque sistemtico resulta muy valioso tanto en esta como en otras actividades. Sin embargo, existen diferencias
filosficas bien definidas entre los dos modelos.
Punto Clave 2
el modelo clsico para elaborar un plan de estudios
Este modelo se basa en el, concepto de aprender por objetivos, El plan de estudios se propone desarrollar cambios de conducta a travs de metas
de aprendizaje muy explcitas, as como. desarrollar el conocimiento y aptitudes para alcanzar dichas metas. El desarrollo de un plan de estudios
nuevo o Ja adaptacin de uno ya existente, requiere pareceres y decisiones que por lo general parten de un reducido grupo de expertos o
funcionarios. Aunque los docentes y capacitadores, en algunos casos, obtienen mayor; control sobre los contenidos y medios de enseanza, el plan
de estudios es establecido por quienes ocupan un nivel de autoridad superior. Las metas y objetivos suelen ser fijadas por expertos, colocados en el
vrtice del sistema, en los niveles superiores de las instituciones educativas, en los ministerios y departamentos de planificacin. Se considera a los
estudiantes como el fondo del sistema y a menudo participan poco o nada en el pro- ceso de desarrollo del plan de estudios. Lawton (1989)
denomina a este enfoque clasico.Schamhart y van den Bor (1994) lo describen .como racional, caracterizado por un enfoque objetivista, un
proceso de planificacin sistemtico, una adopcin de metas comunes por parte de los estudiantes, la dotacin de expertos aproso de anllisis de la
situacin y las necesidades, el establecimiento de matas y objetivos comunes, la definicin de contenidos y mtodos a ser utilizados, as como el
establecimiento de un procedimiento de evaluacin.
Punto clave 3
El modelo de enfoque participativo para elaborar el plan de estudios
Este modelo adopta un enfoque ms abierto y participativo hacia el aprendizaje, basado en el presupuesto de que cada estudiante o participante es
un individuo y por lo tanto tiene respuestas individuales pero igualmente vlidas a las situaciones de aprendizaje; que debe haber una mezcla de
metas circunscritas y abiertas en cualquier plan de estudios educativo. Muchos educadores consideran que los participantes tienen un papel
importante que cumplir-que la educacin debera estar centrada alrededor del estudiante. Esto ha dado origen aun enfoque romntico alternativo,
segn lo denomina Lawton (1989). Quienen propenden por este enfoque consideran que los estudiantes deberan contribuir de manera
considerable a elaborar el plan de estudios. Actualmente se considera que los adultos (y tambin los nios) aprenden mejor cuando ellos deciden o
controlan lo que desean aprender. En otras palabras, el plan de estudios debera centrarse alrededor de quien aprende. En los ltimos veinte aos se
ha investigado mucho acerca de cmo se aprende, especialmente respecto a la organizacin de la materia de aprendizaje y los materiales y las
actividades de quienes aprenden.' Schamhart y van den Bor (1994) denominan a este modelo 'elaboracin participativa del plan de estudios', el ;
cual se caracteriza por un enfoque ms subjectiyista e interactivo, porque reconoce la percepcin y conducta del individuo, as como los distintos
contextos sociales, y los grupos diferentes de estudiantes, porque sigue un proceso menos estructurado, y porque considera que el entendimiento y
el conocimiento dependen de un proceso de interacciones que se desplazan constantemente entre los ndividuos y entre ellos y sus ambientes.
Conclusin
Cuando se emprende la elaboracin de un plan de estudios, es importante interrogarse sobre la propia ideologa de la educacin, as
como sobre las propias convicciones en materia de aprendizaje y del proceso de elaboracin del plan de estudios, (referirse al
apartado de actividades no. 5).
Por supuesto, las respuestas a estas interrogantes dependen de quienes se encuentran involucrados en el proceso de elaboracin
del plan de estudios. Este tema se tratar en la siguiente seccin.
Tercera parte
ELABORACIN DEL PLAN DE ESTUDIOS, QUIEN PARTICIPA?
Con anterioridad observamos que es necesario adaptar constantemente el plan de estudios, a fin de responder a los cambios que se
verifican continuamente en las necesidades de la sociedad. Esta seccin examina el segundo de los tres grandes factores que
ejercen su influencia en el proceso de elaboracin o adaptacin de un plan de estudios (pgina 8), es decir, los sujetos que toman
las decisiones respecto al plan de estudios. El captulo examinar cmo el plan de estudios es elaborado de manera tradicional,
procediendo a reflexionar sobre aquellos que suelen tomar las decisiones. Esto ayudar a fundamentar la justificacin para utilizar
los enfoques de elaboracin participativa de planes de estudios (EPPE).
En esta etapa es necesario utilizar los conceptos deinternosy externos respecto al plan de estudios. En este contexto definiremos
como internos a aquellos que estn dentro del programa de educacin o capacitacin en calidad de ejecutores del plan de estudios
- los administradores de la institucin, los docentes y los estudiantes. Los externosson aquellos que elaboran el plan de estudios
para que terceros lo lleven a cabo- expertos, acadmicos, administradores de la educacin y planificadores, polticos etc. Es decir
todos aquellos que participaron en las distintas etapas de elaboracin del plan de estudios.
Experto con una funcin lineal Versus Facilitador originario
A fin de elaborar el plan de estudios, se pueden identificar dos enfoques principales, estructurados a partir de los actores que
participan en el proceso. El primero de ellos se vale de un experto con funcin lineal, es decir que son los expertos de los
ministerios, de los departamentos de planificacin y de las instituciones acadmicas quienes trazan las lneas directrices y
establecen las metas del plan de estudios. En este caso se considera a los estudiantes como el fondo de la jerarqua y por lo tanto
no cumplen ningn papel en el proceso de elaboracin del plan de estudios.
Existe un enfoque distinto, el del facilitador originario, por medio del cual los redactores del plan de estudios se convierten en
facilitadores de una amplia gama de participantes, incluyendo a aquellos que se encargan de ejecutar el plan de estudios. En l se
comparte la toma de decisiones, la cual no queda circunscrita en pocas manos. La presente gua propone este segundo enfoque en
una versin ampliada, a travs de la elaboracin participativa de planes de estudios.
Teniendo estos dos enfoques presentes, se pueden delinear cinco maneras distintas de emprender el proceso de elaboracin del
plan de estudios:
Elaboracin del plan de estudios a partir del experto
Este enfoque, que suele ser el ms comn, elabora el plan de estudios sin realizar consultas previas, o limitndolas a un grupo
restringido, compuesto a menudo por expertos en educacin. Por supuesto, estos se encuentran influenciados por el contexto en el
que viven, as como por sus experiencias y las opiniones acerca de la educacin y capacitacin que circulan a su alrededor. Esto
resulta inevitable. Es probable que terceras partes interesadas o influyentes tales como polticos, elaboradores de polticas,
administradores de la educacin, empleados, agentes de financiacin y, sobre todo, otros educadores, ejerzan su influencia sobre
ellos. Sin embargo, estos participan en el proceso en su calidad de profesionales, dado que consideran esta tarea como un asunto
para expertos (ver Fig. 2).
Una de las principales razones para emprender la elaboracin participativa de planes de estudios consiste en develar abiertamente
las suposiciones en que se basa el proceso de elaboracin de un plan de estudios centrado alrededor del experto, es decir que la
educacin es algo separado del resto de la sociedad, que se trata de un tema respecto alcual las decisiones deben partir de arriba
hacia abajo, de manera jerrquica, y a partir de los expertos.
Este enfoque posee una jerarqua claramente definida. Los que se encuentran en el vrtice toman las decisiones. En este enfoque,
los estudiantes, y an ms, los docentes o los capacitadores quedan excluidos de la elaboracin del plan de estudios. Ambos grupos
se convierten en receptores del conocimiento proveniente de otros y se limitan a llevar a cabo las tareas que les fueron asignadas.
Fig. 2 Elaboracin del plan de estudios a partir del experto
en base a consideraciones de ndole local. Una de las justificaciones que fundamentan la validez de los enfoques de elaboracin
participativa de planes de estudios, es que los expertos externos no son la fuente de todo el conocimiento a raz del cual se elabora
un plan de estudios. La figura.3 ilustra este enfoque de elaboracin.
Fig. 3 Elaboracin de planes de estudios partiendo de la consulta a especialistas
Otro sistema utilizado corrientemente para elaborar un plan de estudios, consiste en involucrar a varios actores, tanto externos como
algunos internos, valindose por lo tanto de un grupo mucho ms amplio de participantes, especialmente administradores de
instituciones de capacitacin o educacin, as como algunos docentes y capacitadores. Por lo general se rene a un grupo selecto
en un taller, en el cual se debaten y seleccionan las principales reas del contenido del plan de estudios. (Figura 4).
La seleccin de los participantes suele ser hecha casi inconscientemente, en base a la afinidad de las personas, tratndose por lo
general de educadores que comparten las mismas experiencias, y que hablarn un mismo idioma. Las opiniones nuevas que
puedan ser fuente de discordia, sern cuidadosa y previamente puestas al margen del grupo.
En este caso existe mucha ms participacin, pero sigue estando limitada a aquellos que en virtud de su papel interno al sistema
educativo, se considera estn directamente involucrados en el plan de estudios a ser elaborado.
Fig. 4 Elaboracin del plan de estudios partiendo de la consulta con participantes externos e internos
individuos, las actividades que constituyen el programa de aprendizaje, y las maneras de evaluar sus resultados. Todos estos temas
son objeto de debate y de acuerdo entre quienes planifican y ensean, y aquellos que aprenden (Figura 5).
Sin embargo, este proceso resulta viable slo cuando es posible convocar a un grupo de estudiantes, antes de que el curso
comience. Las pasantas, por ejemplo suelen realizarse mejor cuando se basan en un plan de estudios negociado, porque as la
institucin de capacitacin y los capacitadores pueden reunirse con los participantes osus representantes con antelacin, y negociar
el programa. Cuando esto ocurre, la efectividad del programa aumenta sin lugar a dudas.
Sin embargo, en muchos otros casos, especialmente en programas de educacin formal, resulta ms difcil reunirse con
representantes del sector estudiantil antes de que inicien las clases, en consecuencia, un plan de estudios negociado resulta ms
difcil de conseguir. Se puede lograr un plan de estudios negociado, en cierta medida, cuando se realizan debates con grupos de exalumnos, sin embargo esto no siempre corresponde a las necesidades del grupo especfico de estudiantes que ingresa a un curso
por primera vez.
Fig. 5 Elaboracin de un plan de estudios negociado
AMBITO EXTERNO - PARTICIPANTES DESCONOCIDOS
Conclusin
Esta gua argumenta que todos los participantes deben ser includos en el proceso de elaboracin del plan de estudios. Es muy
importante, por lo tanto, examinar quin se encuentra involucrado en dicho proceso, dado que siempre habr una amplia gama de
actores que tienen mucho que aportar. Es necesario realizar esfuerzos para garantizar que los expertos no ejerzan un control total
sobre el proceso, propiciando as una dinmica verticalista y jerrquica.
Las respuestas a las preguntas arriba formuladas dependern en gran medida del contexto especfico en que usted trabaja y del tipo
de curso que est realizando. Estos temas sern tratados en la prxima seccin.
Cuarta parte
PROGRAMAS DE EDUCACIN, CAPACITACIN
Y EL PLAN DE ESTUDIOS
Hemos tratado dos de los tres factores (pgina 8) que influencian el proceso de elaboracin de un plan de estudios - la ideologa de
la educacin que profesan los elaboradores del plan, y los individuos que participan en el proceso de elaboracin. El tercer factor a
examinar es la naturaleza del programa de educacin o capacitacin que es objeto del trabajo de elaboracin.
En esta seccin sern tratados los siguientes temas:
Hasta ahora procedimos a examinar distintos tipos de planes de estudios y distintos enfoques para elaborarlos, pero slo en
trminos generales. An no hemos afrontado ninguna materia de manera especfica. Sin embargo, parte del proceso de elaboracin
del plan de estudios requiere que razonemos en trminos de 'materias' a cursar.
Materias
Debemos hablar de las materias porque en el mbito de la educacin, las actividades educativas siguen siendo clasificadas en
trminos de materias. Es importante reflexionar sobre las implicaciones que esto tiene para la elaboracin del plan de estudios.
Usted podra tener que afrontar un conjunto de materias relacionadas con un tema como la agricultura, el medio ambiente, la salud o
la alfabetizacin. O al contrario, su labor podra requerir que se concentre en un solo tema. En este caso, podra tener que elaborar
un plan de estudios para esa rea, o parte de ella (por ejemplo: economa agrcola).
En otros casos, su trabajo podra abarcar distintas materias al mismo tiempo. Por ejemplo, usted podra ser un capacitador de
trabajadores en una aldea, en cuyo caso podra tener que elaborar cursos de capacitacin integral que renan la agricultura, el
medio ambiente, la salud y/o la alfabetizacin.
Reputacin de las distintas materias
Es importante reconocer que la reputacin de cada materia puede variar de una sociedad a otra y de un grupo a otro.
Las principales diferencias de reputacin en los distintos grupos de materias surgen al observar qu valor se le atribuye a cada tipo
de conocimiento. Los pases que han desarrollado planes de estudio 'acadmicos', suelen considerar a ciertas materias como de alto
nivel, mientras que otras quedan clasificadas como de bajo nivel. Las materias de nivel 'Alto' suelen ser :
evaluadas formalmente;
En la respuesta solicitada en el apartado de actividades No. 10, usted probablemente incluy estudios que procuran una calificacin
profesional como leyes, medicina e ingeniera; pero tal vez la agricultura no figure en su lista.
El tema de la agricultura es evaluado de manera muy distinta en las diferentes sociedades. En escasos pases esta goza de alta
consideracin, pero en los dems se le considera de bajo nivel. En muchos pases, la agricultura no forma parte de la enseanza
escolar. Esta puede formar parte de la formacin vocacional 'noacadmica' en escuelas de tercera categora, o ser un rea de
conocimientos y aptitudes que concierne a los servicios de extensin o a los departamentos de educacin no formal.
Otro de los factores que puede influenciar el plan de estudios a realizar, es la manera en que se afronta la materia en cuestin. Por
ejemplo, la agricultura, como materia, puede ser impartida como un tema neutral, remoto, imparcial, objetivo y cientfico, separado de
su contexto local. Casi todos los libros de texto en materia de agricultura han sido escritos de esta manera. Sin embargo, la
agricultura tambin puede ser impartida como materia de un rea ms amplia del desarrollo social, en la cual los elementos
humanos estn incluidos y donde se le atribuyen juicios de valor. Evidentemente, ambos tipos de enfoque requieren de planes de
estudios distintos.
Ya introdujimos la idea de que existe ms de una clase de educacin. En realidad, existen varios sistemas diferentes. En muchos
pases existe una clara divisin entre lo que se considera como sistema de educacin formal y lo que se denomina educacin no
formal. Procedamos a examinar estas dos situaciones partiendo del ejemplo de la agricultura.
La agricultura en la educacin formal
Los sistemas de educacin formal suelen incluir a todos aquellos sectores educativos de ndole institucional. Por lo general estas
instituciones son escuelas (de nivel primario y secundario), liceos, institutos politcnicos y universidades. Puede haber otro tipo de
instituciones que difcilmente quepan en esta lista. Las siguientes caractersticas pueden ser atribuidas a los programas de
educacin formal (Rogers 1992).
Estos suelen ser:
de ndole impersonal;
La elaboracin del plan de estudios en los sistemas de educacin formal, suele tener un alto grado de organizacin, en el cual toda
la responsabilidad recae sobre grupos o personas especficas.
Algunos ejemplos de la manera en que un sistema de educacin formal puede operar se encuentran ilustrados a continuacin en los
puntos clave 4 y 5.
No todos los sistemas de educacin formal operan exactamente como se ha descrito en los ejemplos anteriores, pero usted puede
reconocer en ellos elementos que corresponden a su propia situacin.
Punto clave 4
Elaboracin del plan de estudios desde abajo
En el pas "A", una escuela superior de agricultura es jurisdiccin del Ministerio de Agricultura. El ministerio est dividido en varios
departamentos y direcciones responsables de las distintas actividades. Una de ellas es la educacin y capacitacin agrcola.
Un departmento o direccin determinado cuenta con personal encargado de la educacin y capacitacin impartidas en dicha escuela. Este personal
tendr influencia en la elaboracin del plan de estudios, tanto directamente, en su capacidad de asesores, como a travs de su posicin en la junta
asesora de la escuela.
El director de la escuela, que es responsable ante el Ministerio, puede ocupar una posicin influyente en la elaboracin del plan de estudios. O
puede ser que la escuela tenga una persona encargada de los asuntos acadmicos; puede haber alguien directamente responsable de la coordinacin
de las actividades de elaboracin del plan. Este coordinador probablemente se relacione con otros miembros del personal docente de la escuela.
Los directores de los departamentos y los catedrticos pueden, por lo tanto cumplir un papel importante en el proceso de elaboracin del plan de
estudios.
Otras personas como los patronos, padres de familia etc. pueden aportar ideas que contribuyan a elaborar el plan de estudios.
Punto clave 5
Elaboracin de plan de estudios desde arriba
En el pas "B", la materia de agricultura se imparte en muchas escuelas secundarias. Las escuelas pblicas quedan bajo la jurisdiccin del
Ministerio de Educacin. El ministerio cuenta con equipos de elaboradores de programas de estudios que trabajan en las distintas reas temticas,
Puede que usted se pregunte "Qu papel tienen los estudiantes en la elaboracin de esos planes de estudios?" A veces los
estudiantes tienen su papel, pero es ms frecuente que el plan de estudios se elabore sin su participacin. Esta situacin resulta
muy comn en la educacin formal.
ser personal;
estar dirigida a todos los grupos, por edades, especialmente a los adultos;
Tanto la educacin no formal, como la capacitacin, pueden ser impartidas por una amplia gama de organizaciones, y para una
amplia gama de personas, as como para una amplia variedad de lugares y formatos. Esto vuelve difcil cualquier generalizacin en
torno a la educacin no formal.
Encerrar a la educacin en distintas categoras puede provocar confusin, en parte porque pueden verificarse traslapes entre ellas.
En efecto, no siempre es posible establecer lmites precisos. Algunas actividades conllevan elementos tanto de la educacin formal
como no formal, por ejemplo la extensin. Muchos programas de extensin abarcan elementos educativos y de capacitacin. A
veces un servicio de extensin puede requerir la difusin masiva de una serie de mensajes. Algunos de estos mensajes pueden ser
transmitidos a travs de centros de capacitacin formales e institucionales, mientras que otros pueden valerse de medios no
formales, en distintos marcos.
Agricultores que asisten a una jornada de capacitacin impartida por una escuela de agricultura en su plantel ?
Un docente de una escuela de educacin agrcola que asiste a una reunin local pblica, en la aldea, sobre el tema de la introduccin de
nuevas variedades de semilla?
Aprendizaje informal
Tambin podemos distinguir otro tipo de aprendizaje - el informal.
La gente tambin puede asimilar mensajes que no han sido transmitidos de manera explcita, por ejemplo - escuchando a un grupo
de agricultores que hablan de una nueva vacuna para el ganado. Este caso puede ser descrito como aprendizaje informal.
Por lo general, en el aprendizaje informal no existe un plan de estudios, dado que por su naturaleza misma este se verifica sin haber
sido planificado y ms bien se manifiesta como el producto derivado de otras actividades. Sin embargo, en lo que concierne a los
programas de educacin no formal, es necesario valerse de un plan de estudios porque hay que decidir cul ser el contenido de la
capacitacin, cules sern los recursos apropiados, y an, cul ser el lugar y fecha en que se llevar a cabo.
Dado que existe una gran variedad de programas de educacin y capacitacin no formales, dirigidos a una amplia gama de
destinatarios, tambin los planes de estudios en cuestin sern muchos y diferentes.
Conclusin
En este captulo se examin la naturaleza del plan de estudios, en qu consiste, de dnde proviene, quin decide su contenido.
Hemos observado, que el tipo de plan de estudios elaborado depender del tipo de sistema educativo dentro del cual ser aplicado.
Una palabra clave utilizada en este captulo esaprendizaje. La funcin de todo programa de educacin y capacitacin es facilitar el
aprendizaje. El plan de estudios sirve para crear una estructura dentro de la cual el aprendizaje puede ser llevado a cabo. Pero qu
significa exactamente aprendizaje? Este es el tema del prximo captulo.
COMENTARIO GENERAL
La elaboracin participativa de planes de estudios (EPPE) se nutre de dos tcnicas simultneamente, la participacin y la
elaboracin de planes de estudios.
Participacin
Segn la prctica actual, el propsito de la participacin en la educacin, consiste en compartir la toma de decisiones, entre
docentes y estudiantes.
Enfoques tradicionales en la educacin
Segn la educacin tradicional, es la institucin docente relacionada con el plan de estudios, sea esta escuela, universidad, u otra,
quien toma todas las decisiones, adems del profesor involucrado en el proceso de enseanza cotidiano.
Enfoques participativos en la educacin
La participacin en la educacin, as como en otros ramos del desarollo, tiene el objetivo de involucrar a los participantes, en la la
toma de decisiones relativas a su educacin, en cuanto al contenido, orden, horario, y lugar del aprendizaje.
Las razones fundamentales para favorecer la participacin consisten en que:
la participacin ayuda a motivar a los estudiantes cuando estos sienten que se 'apropian', al menos en parte, del programa de
aprendizaje;
ayuda a mejorar la pertinencia del material cuando los estudiantes pueden dar su opinin respecto a lo que necesitan
aprender; y finalmente;
contribuye a crear un proceso de aprendizaje ms duradero y alienta a los estudiantes a seguir aprendiendo por su cuenta,
despus de que el curso haya terminado.
A menudo, este proceso es llamado 'negociando el plan de estudios' con los estudiantes.
EPPE: La elaboracin participativa del plan de estudios va ms all. Esta trata de identificar (independientemente de los docentes y
estudiantes) a las personas que ms inters tienen en el programa de aprendizaje. Estas personas son denominadas "actores". La
EPPE procura que la participacin en la elaboracin del plan de estudios se extienda al grupo ms amplio posible. Esto no sucede a
menudo, sin embargo se ha comprobado que de esta manera se aportan nuevas formas de pensar al contenido y mtodo del
aprendizaje.
Desarrollo del plan de estudios
Los educadores tienen muchas formas de elaborar un plan de estudios. Por lo tanto nuestro propsito no es debatir sobre las
distintas ventajas y debilidades de todas ellas, aunque algunas si se mencionan brevemente en esta gua.
Enfoques para elaborar planes de estudios basados
en el conocimento-las aptitudes-las actitudes
Hemos tomado un modelo de elaboracin de planes de estudios conocido como el enfoque Conocimiento-Aptitudes-Actitudes (CAA)
- y lo hemos aplicado de manera participativa. Este enfoque ser explicado detalladamente ms adelante, sin embargo es importante
notar que los enfoques totalmente participativos pueden ser adoptados junto con otros modelos de elaboracin de planes de
estudios. Lo que se requiere es identificar una gama de actores tan amplia como sea posible y compartir con ellos el proceso de
elaboracin del plan de estudios.
Fig. 1
PREFACIO
Esta gua trata sobre la Elaboracin Participativa de Planes de Estudios (EPPE). La EPPE es un enfoque nuevo para elaborar
planes de estudios e integra dos campos distintos del quehacer educativo, la participacin y la elaboracin de planes de estudios.
La gua se sita en el marco de la educacin formal - la universidad u otro tipo de institucin educativa. Sin embargo la EPPE
tambin puede ser utilizada en el marco de la educacin informal, por ejemplo, en extensin agrcola. En consecuencia, la gua fue
concebida tanto para quienes trabajan elaborando planes de estudios en las universidades, as como en los servicios de extensin y
dems programas de educacin informal.
La gua se concentra principalmente en la educacin agrcola. Pero los enfoques de EPPE que aqu se tratan son independientes de
cualquier materia circunscrita y pueden ser utilizados para elaborar cualquier tipo de plan de estudios.
La gua est dirigida a todo aquel que elabora planes de estudios, en sus distintas formas. Puede tratarse de administradores de la
educacin (por ejemplo, en las divisiones de capacitacin de un ministerio de educacin o de agricultura, u otro departamento
gubernamental, as como de administradores de una institucin de capacitacin educativa); tambin puede tratarse de expertos
acadmicos (por ejemplo, de una universidad o facultad de pedagoga) que estn elaborando planes de estudios para otros
usuarios; la gua tambin puede ser utilizada por capacitadores de docentes que estn elaborando planes de estudios para sus
propios estudiantes. Asimismo, puede ser til para establecer qu posicin se ocupa en el proceso de elaboracin de un plan de
estudios.
El trabajo de elaboracin de un plan de estudios suele ser de dos tipos:
Puede tratarse de adaptar un plan de estudios ya existente - de dar espacio a nuevas materias tales como los estudios
ambientales en horarios ya saturados; o de actualizar un plan de estudios ya existente para hacerlo compatible con ideas,
tecnologa o necesidades de trabajo nuevas, etc.
Los estudios de caso en los cuales se basa esta gua son ejemplos de ambos tipos de elaboracin de planes de estudios. Aquellos
que trabajan en cualquier forma de elaboracin de planes de estudios, encontrarn que la EPPE puede mejorar la efectividad de su
trabajo.
La gua recorre paso a paso el proceso de elaboracin, explica cmo elaborar el plan de estudios y aclara el porqu debe ser
elaborado de esa manera. Se toman ejemplos de varios programas educativos para mostrar cmo funciona el proceso.
Adems, la gua puede ser til para otros tipos de programas educativos. Por ejemplo, algunas instituciones pueden desear utilizarla
como instrumento para fortalecer la for;macin del personal. Con este fin, la gua sugiere actividades para ayudar a los lectores a
aplicar el argumento tratado de acuerdo a su propia situacin y experiencia. Estas actividades se encuentran subrayadas en los
"Apartados para actividades".
Esperamos que llene cada apartado de actividad a lo largo de la gua. Otros apartados contienen ejemplos o estudios de caso que
ilustran algunos temas cruciales mencionados en la gua
Es importante notar que la gua no fu elaborada para ser aplicada al pie de la letra, sino para ser utilizada con criterio y ser
adaptada a situaciones reales. Los autores consideran que el enfoque general que esta persigue -la elaboracin participativa de
planes de estudios- es necesario para elaborar un programa educativo eficativo eficaz. Sin embargo el usuario tendr que encontrart
cmo adaptar los principios generales de la EPPE enunciados en la gua, a su propia situacin.
Actividad Preliminar 2: Identificacin de los apartados que componen una planeacin didctica
estratgica
Objetivo de Aprendizaje:
Que identifiques los apartados que componen la planeacin didctica estratgica utilizada en el trabajo grupal.
Objetivo de Aprendizaje:
Que identifiques los apartados que componen la planeacin didctica estratgica utilizada en el trabajo grupal.
<!--[if !vml]-->
<!--[endif]-->Introduccin a la Actividad:
La planeacin didctica es la herramienta que el docente disea para conducir el aprendizaje de los estudiantes. Con
sta actividad haremos un anlisis de los distintos apartados que la integran.
Qu debemos dejar en claro para que el estudiante a distancia y en lnea sepa lo que se espera que realice en cada
paso de su curso?
<!--[if !vml]-->
<!--[endif]-->Instrucciones:
proyecto didctico o bloque de estudio (segn la asignatura), y rescata los apartados que contiene.
Elabora un documento y anexa los anlisis que hiciste a las dos actividades, adems redacta un prrafo donde
expreses si hiciste algn hallazgo interesante que pueda enriquecer tu prctica profesional.
Gobierno de Jalisco
Secretara de Educacin
Direccin General de Educacin Primaria
Coordinacin Educativa del Sector No. 18.
H. Cuerpo de Supervisin Escolar
Avance Programtico
Escuela_________________________________________________Clave de CT________________Grado_______Grupo_________
Profesor(a)___________________________________________________________________________________________________
ESCUELA
CUARTO GRADO
SECTOR 18
ZONA ESCOLAR
FECHA
GRUPO
PROFR(A):
CONTENIDOS PROGRAMTICOS
SEMANA 1
ASIGNATURAS
EVALUACION
Espaol
Matemticas
Fichero de Espaol
(ficha 1)
Fichero de Espaol
(ficha 26)
Espaol (pgs. 12-15)
Espaol. Lecturas
(pgs. 7-11)
Ciencias
Naturales
Rincn de Lectura
(El cuerpo humano y la salud) Conocer los rganos de Ciencias Naturales (pgs.
los sentidos
8-11 y 138)
a) Los rganos de los sentidos y su
Historia
Geografa
Educacin Cvica
OBSERVACIONES________________________________________________________________________________________________________________
El Director(a)
ESCUELA
CUARTO GRADO
SECTOR 18
FECHA
GRUPO
PROFR(A):
ASIGNATURAS
CONTENIDOS PROGRAMTICOS
LIBROS DE TEXTO
ACTIVIDADES
Espaol
Fichero de Espaol
(ficha 18)
Fichero de Espaol
(ficha 2)
ZONA ESCOLAR
SEMANA 2
EVALUACION
Ciencias
Naturales
Ciencias Naturales
(pgs. 12-15 y 40)
Historia
Matemticas
Geografa
Educacin Cvica
Conoce nuestra
Constitucin (pg. 54)
OBSERVACIONES________________________________________________________________________________________________________________
El Director(a)
ESCUELA
CUARTO GRADO
SECTOR 18
FECHA
GRUPO
ASIGNATURAS
CONTENIDOS PROGRAMTICOS
LIBROS DE TEXTO
Espaol
61 y 64)
SEMANA 3
PROFR(A):
ZONA ESCOLAR
28)
38)
Espaol. Lecturas (pg. 7)
9)
Matemticas
Rincn de Lectura
Ciencias Naturales
16-19 y 41)
Historia
Geografa
teotihuacana
Educacin Cvica
Conoce nuestra
OBSERVACIONES________________________________________________________________________________________________________________
El Director(a)
ESCUELA
CUARTO GRADO
SECTOR 18
FECHA
GRUPO
PROFR(A):
ASIGNATURAS
CONTENIDOS PROGRAMTICOS
LIBROS DE TEXTO
ACTIVIDADES
Espaol
Fichero de Espaol
a) Narracin de sucesos
(fichas 8, 13 y 15)
ZONA ESCOLAR
SEMANA 4
EVALUACION
Fichero de Espaol
de la oracin
Matemticas
(ficha16)
Fichero de Espaol
a) Uso de la coma
(fichas 46 y 50)
21)
azar
23)
Fichero de Matemticas
(ficha 2)
25)
estrategias de conteo
Ciencias
Naturales
Ciencias Naturales
(pgs. 20-23)
artificiales
b) Reflexin y refraccin
Historia
mesoamericanos
a) Totonacas y zapotecas
Geografa
10-11)
cardinales
b) Identificacin de los hemisferios
Educacin Cvica
Conoce nuestra
a) El poder Legislativo
OBSERVACIONES________________________________________________________________________________________________________________
El Director(a)
ESCUELA
CUARTO GRADO
SECTOR 18
FECHA
GRUPO
PROFR(A):
ASIGNATURAS
CONTENIDOS PROGRAMTICOS
LIBROS DE TEXTO
ACTIVIDADES
Espaol
b) Creacin de poemas
25, 35 y 47)
ZONA ESCOLAR
SEMANA 5
EVALUACION
58)
comn
Matemticas
Ciencias Naturales
metro
Fichero de Matemticas
(ficha 3)
24-27)
Historia
mesoamericanos
27)
Geografa
10-11)
c) Elaboracin de croquis
Educacin Cvica
Conoce nuestra
OBSERVACIONES________________________________________________________________________________________________________________
El Director(a)
ESCUELA
CUARTO GRADO
SECTOR 18
FECHA
GRUPO
PROFR(A):
ASIGNATURAS
CONTENIDOS PROGRAMTICOS
LIBROS DE TEXTO
ACTIVIDADES
Espaol
ZONA ESCOLAR
SEMANA 6
uso comn
EVALUACION
Rincn de Lectura
Matemticas
Fichero de Matemticas
Ciencias Naturales
36)
(ficha 5)
a) Resolucin de multiplicaciones
Fichero de Matemticas
b) Resolucin de problemas
(ficha 7)
locomotor
28-31)
c) Primeros auxilios
Historia
a) Fundacin
b) Las fuerzas militares
c) La sociedad mexica
Geografa
11)
Educacin Cvica
Conoce nuestra
individuales
y 31)
OBSERVACIONES_______________________________________________________________________________________________________________
El Director(a)
ESCUELA
CUARTO GRADO
SECTOR 18
FECHA
GRUPO
PROFR(A):
ASIGNATURAS
CONTENIDOS PROGRAMTICOS
LIBROS DE TEXTO
ACTIVIDADES
Espaol
a) Exposicin y argumentacin de un
ZONA ESCOLAR
SEMANA 7
tema
72)
EVALUACION
Matemticas
37)
Fichero de Matemticas
(ficha 8)
perpendiculares
a) Trazo de paralelas y perpendiculares con regla y
escuadra
Ciencias Naturales
(pgs. 32-37)
a) Distancia y tiempo
b) Nocin de velocidad
Historia
b) La agricultura y la alimentacin
Geografa
20-21, 62 y 125)
Educacin Cvica
OBSERVACIONES______________________________________________________________________________________________________________
El Director(a)
ESCUELA
CUARTO GRADO
SECTOR 18
FECHA
GRUPO
PROFR(A):
ASIGNATURAS
CONTENIDOS PROGRAMTICOS
LIBROS DE TEXTO
ACTIVIDADES
Espaol
Fichero de Espaol
(ficha 62)
52-54)
ZONA ESCOLAR
SEMANA 8
Fichero de Espaol
(ficha 50)
EVALUACION
Matemticas
de una ilustracin
41)
a) Estimacin de resultados
Fichero de Matemticas
(ficha 9)
43)
a) Utilizacin de un geoplano
Ciencias
Ciencias Naturales
Naturales
los sentidos
(pgs. 38-41)
Historia
Geografa
tiempo
a) Los paisajes cambian a travs del tiempo
b) Identificacin y comparacin de los factores
naturales y sociales que modifican el paisaje
Educacin Cvica
OBSERVACIONES______________________________________________________________________________________________________________
El Director(a)
ESCUELA
SECTOR 18
ZONA ESCOLAR
CUARTO GRADO
FECHA
GRUPO
PROFR(A):
ASIGNATURAS
CONTENIDOS PROGRAMTICOS
LIBROS DE TEXTO
ACTIVIDADES
Espaol
15)
SEMANA 9
Matemticas
EVALUACION
Ciencias
Naturales
12)
ecosistema
49)
Historia
Amrica
a) La bsqueda europea de nuevas rutas comerciales
b) Los viajes de Cristbal Coln
c) Descubrimiento de Amrica
Geografa
Educacin Cvica
OBSERVACIONES______________________________________________________________________________________________________________
El Director(a)
ESCUELA
CUARTO GRADO
SECTOR 18
FECHA
GRUPO
PROFR(A):
CONTENIDOS PROGRAMTICOS
LIBROS DE TEXTO
ACTIVIDADES
ZONA ESCOLAR
SEMANA 10
ASIGNATURAS
EVALUACION
Espaol
a) Lectura de textos
biblioteca
33)
Matemticas
dcada y el ao
Fichero de Matemticas
a) Resolucin de problemas
(ficha 13)
de medida de trazo
a) Medicin de longitudes muy pequeas
Ciencias
Naturales
desarrollo
50-53)
Historia
Geografa
Educacin Cvica
nuestro pas
13)
Conoce nuestra
y federacin
OBSERVACIONES______________________________________________________________________________________________________________
El Director(a)
ESCUELA
CUARTO GRADO
SECTOR 18
FECHA
GRUPO
PROFR(A):
CONTENIDOS PROGRAMTICOS
LIBROS DE TEXTO
ACTIVIDADES
ZONA ESCOLAR
SEMANA 11
ASIGNATURAS
EVALUACION
Espaol
a) Participacin en discusiones
3, 7 y 38)
verbos
Matemticas
multiplicacin
a) Resolucin de problemas de multiplicacin
ilustracin
Fichero de Matemticas
(ficha 15)
la divisin
la bscula
a) Conocer el peso de objetos pequeos
Ciencias
Naturales
Historia
54-57)
Geografa
15)
Educacin Cvica
OBSERVACIONES______________________________________________________________________________________________________________
El Director(a)
ESCUELA
CUARTO GRADO
SECTOR 18
FECHA
GRUPO
PROFR(A):
ASIGNATURAS
CONTENIDOS PROGRAMTICOS
LIBROS DE TEXTO
ACTIVIDADES
Espaol
ZONA ESCOLAR
SEMANA 12
EVALUACION
Matemticas
calificativos y posesivos
57)
de peso
a) Conocimiento del peso de los objetos
Ciencias Naturales
(Los seres vivos) Conocer las caractersticas de los animales Ciencias Naturales (pgs.
vertebrados
58-61)
a) Animales vertebrados
Historia
65)
Geografa
Educacin Cvica
Conoce nuestra
OBSERVACIONES______________________________________________________________________________________________________________
El Director(a)
ESCUELA
CUARTO GRADO
SECTOR 18
FECHA
GRUPO
PROFR(A):
ASIGNATURAS
CONTENIDOS PROGRAMTICOS
LIBROS DE TEXTO
ACTIVIDADES
Espaol
ZONA ESCOLAR
SEMANA 13
48-50 y 67)
a) El sujeto tcito
EVALUACION
Matemticas
permetro
Fichero de Matemticas
a) Trazo de figuras
(ficha 16)
azar
a) Experimentos de azar
Ciencias
Naturales
Historia
Fichero de Matemticas
(ficha 19)
(Los seres vivos) Conocer las caractersticas de los animales Ciencias Naturales (pgs.
invertebrados
62-65)
a) Animales invertebrados
b) Minera
c) Forma de trabajo
d) El diezmo y los bienes de la iglesia
Geografa
Educacin Cvica
OBSERVACIONES______________________________________________________________________________________________________________
El Director(a)
ESCUELA
CUARTO GRADO
SECTOR 18
FECHA
GRUPO
PROFR(A):
ASIGNATURAS
CONTENIDOS PROGRAMTICOS
LIBROS DE TEXTO
ACTIVIDADES
Espaol
Fichero de Espaol
ZONA ESCOLAR
SEMANA 14
(fichas 17 y 63)
a) Creacin de dilogos
Fichero de Espaol
(ficha 50)
EVALUACION
Matemticas
83)
85)
Decimal
Fichero de Matemticas
(ficha 20)
Ciencias Naturales
inmunolgico
66-69)
Historia
Geografa
17)
Educacin Cvica
Conoce nuestra
OBSERVACIONES______________________________________________________________________________________________________________
El Director(a)
ESCUELA
CUARTO GRADO
SECTOR 18
FECHA
GRUPO
PROFR(A):
ZONA ESCOLAR
SEMANA 15
ASIGNATURAS
CONTENIDOS PROGRAMTICOS
LIBROS DE TEXTO
Espaol
10)
etctera
situaciones comunicativas
1)
ACTIVIDADES
EVALUACION
Matemticas
Ciencias
Naturales
Historia
(Los seres vivos y su ambiente) Estudiar el deterioro Ecolgico Ciencias Naturales (pgs.
a) Los procesos del deterioro ecolgico
70-73)
en el Mxico actual
a) Lengua
b) Arte
c) Religin
Geografa
Educacin
Cvica
OBSERVACIONES______________________________________________________________________________________________________________
El Director(a)
ESCUELA
CUARTO GRADO
SECTOR 18
FECHA
GRUPO
PROFR(A):
CONTENIDOS PROGRAMTICOS
LIBROS DE TEXTO
ACTIVIDADES
ZONA ESCOLAR
SEMANA 16
ASIGNATURAS
EVALUACION
Espaol
Fichero de Espaol
(ficha 28)
Fichero de Espaol
(ficha 23)
Matemticas
de la lectura de textos
Fichero de Espaol
Fichero de Matemticas
(pgs. 92-93)
Fichero de Matemticas
(ficha 22)
Ciencias
Ciencias Naturales
Naturales
a) Construccin de un terrario
(pgs. 74-77)
Historia
Geografa
16-17)
seca
c) Importancia de conservar y proteger los recursos de
la selva seca
Educacin Cvica
OBSERVACIONES______________________________________________________________________________________________________________
El Director(a)
ESCUELA
CUARTO GRADO
SECTOR 18
FECHA
GRUPO
PROFR(A):
ASIGNATURAS
CONTENIDOS PROGRAMTICOS
LIBROS DE TEXTO
ACTIVIDADES
Espaol
Fichero de Espaol
(ficha 57)
ZONA ESCOLAR
SEMANA 17
mural
EVALUACION
Fichero de Espaol
(ficha 46)
Matemticas
97)
resolucin de problemas
Ciencias
Naturales
Historia
101)
80-83)
Geografa
Educacin Cvica
OBSERVACIONES______________________________________________________________________________________________________________
El Director(a)
ESCUELA
CUARTO GRADO
SECTOR 18
FECHA
GRUPO
PROFR(A):
ASIGNATURAS
CONTENIDOS PROGRAMTICOS
LIBROS DE TEXTO
ACTIVIDADES
Espaol
Fichero de Espaol
(ficha 28)
ZONA ESCOLAR
SEMANA 18
EVALUACION
Fichero de Espaol
(fichas 10 y 38)
Matemticas
101)
centsimos
103)
Matemticas (pgs.104-
a) Algoritmo de la divisin
105)
Fichero de Matemticas
(ficha 24)
Ciencias Naturales
cambios
84-87)
Historia
Geografa
Educacin Cvica
OBSERVACIONES______________________________________________________________________________________________________________
El Director(a)
ESCUELA
CUARTO GRADO
SECTOR 18
FECHA
GRUPO
PROFR(A):
ASIGNATURAS
CONTENIDOS PROGRAMTICOS
LIBROS DE TEXTO
ACTIVIDADES
Espaol
126)
ZONA ESCOLAR
SEMANA 19
obtenidos
EVALUACION
Matemticas
62-65)Fichero de Espaol
(ficha 26)
107)
de sus caractersticas
Fichero de Matemticas
b) Construccin de poliedros
(ficha 25)
107)
109)
cifras
Ciencias Naturales
Historia
88-91 y 111-113)
Geografa
a) La regin marina
b) Zonas
52)
c) Recursos pesqueros
d) Importancia de los mares
e) Leyes que protegen la explotacin de los recursos
Educacin Cvica
OBSERVACIONES______________________________________________________________________________________________________________
El Director(a)
ESCUELA
CUARTO GRADO
SECTOR 18
FECHA
GRUPO
PROFR(A):
ASIGNATURAS
CONTENIDOS PROGRAMTICOS
LIBROS DE TEXTO
ACTIVIDADES
Espaol
ZONA ESCOLAR
SEMANA 20
23 y 26)
EVALUACION
115)
Fichero de Espaol (fichas
30 y 59)
Matemticas
ilustracin
111)
a) Resolucin de problemas
113)
Ciencias
Fichero de Matemticas
(ficha 27)
Naturales
temperatura y su medicin
297)
a) El termmetro y su uso
b) El termmetro clnico
c) Diferentes tipos de termmetros
Historia
Geografa
Educacin Cvica
OBSERVACIONES______________________________________________________________________________________________________________
El Director(a)
ESCUELA
CUARTO GRADO
SECTOR 18
FECHA
GRUPO
PROFR(A):
ASIGNATURAS
CONTENIDOS PROGRAMTICOS
LIBROS DE TEXTO
ACTIVIDADES
Espaol
ZONA ESCOLAR
SEMANA 21
45)
Libros de poemas y de
lrica infantil de la
biblioteca del aula
EVALUACION
Libros de poemas y de
lrica infantil de la
biblioteca del aula
Matemticas
probable que
a) Uso de las expresiones ms probable que y menos
probable que al realizar y analizar problemas de azar
117)
b) Estimacin de reas
Ciencias Naturales
101)
Historia
a) El Congreso de Chilpancingo
b) Del pensamiento de Morelos
Geografa
tradiciones y costumbres
34)
Educacin Cvica
OBSERVACIONES______________________________________________________________________________________________________________
El Director(a)
ESCUELA
CUARTO GRADO
SECTOR 18
FECHA
GRUPO
PROFR(A):
ASIGNATURAS
CONTENIDOS PROGRAMTICOS
LIBROS DE TEXTO
ACTIVIDADES
Espaol
y 78-80)
ZONA ESCOLAR
SEMANA 22
textos
59)
EVALUACION
61 y 64)
comn
Matemticas
117)
reas
121)
Fichero de Matemticas
(ficha. 28)
proporcional
123)
Ciencias Naturales
102-105)
Historia
a) La Constitucin de Cdiz
b) Vicente Guerrero y la resistencia insurgente
c) El Plan de Iguala
Geografa
Educacin Cvica
Identificar las diferencias entre la vida rural y la vida urbana Geografa (pgs. 95-98)
a) Caractersticas de la poblacin rural y urbana
35)
OBSERVACIONES______________________________________________________________________________________________________________
El Director(a)
ESCUELA
CUARTO GRADO
SECTOR 18
ZONA ESCOLAR
FECHA
GRUPO
PROFR(A):
ASIGNATURAS
CONTENIDOS PROGRAMTICOS
LIBROS DE TEXTO
ACTIVIDADES
Espaol
b) Redaccin de cartas
51)
SEMANA 23
EVALUACION
Matemticas
129)
b) Valor posicional
Ciencias Naturales
Fichero de Matemticas
(ficha 29)
106-109)
Historia
Unidos
a) El establecimiento de la Repblica
32 y 34)
Geografa
35)
ciudades
Educacin Cvica
Conoce nuestra
OBSERVACIONES______________________________________________________________________________________________________________
El Director(a)
ESCUELA
CUARTO GRADO
SECTOR 18
FECHA
GRUPO
PROFR(A):
ASIGNATURAS
CONTENIDOS PROGRAMTICOS
LIBROS DE TEXTO
ACTIVIDADES
Espaol
ZONA ESCOLAR
SEMANA 24
a) Escenificacin de fbulas
17)
EVALUACION
Matemticas
133)
b) El ngulo recto
135)
Ciencias Naturales
de la energa solar
110-113)
Historia
a) La separacin de Texas
b) La guerra con los Estados Unidos
Geografa
b) Los censos
y 29)
Educacin Cvica
OBSERVACIONES______________________________________________________________________________________________________________
El Director(a)
ESCUELA
SECTOR 18
ZONA ESCOLAR
CUARTO GRADO
FECHA
GRUPO
ASIGNATURAS
CONTENIDOS PROGRAMTICOS
LIBROS DE TEXTO
Espaol
PROFR(A):
SEMANA 25
rr
a) Redaccin y correccin de textos con atencin al uso de
la R, r, rr
ACTIVIDADES
EVALUACION
Matemticas
del kilogramo
Fichero de Matemticas
(ficha 31)
Ciencias Naturales
Fichero de Matemticas
(ficha 32)
naturales y su aprovechamiento
116-119)
Historia
Comentar la Reforma
a) La guerra de Reforma
b) Jurez su ideario y figura
Geografa
poblacin
b) Costumbres y tradiciones de entidades federativas
Educacin Cvica
OBSERVACIONES______________________________________________________________________________________________________________
El Director(a)
ESCUELA
CUARTO GRADO
SEMANA 26
SECTOR 18
FECHA
GRUPO
PROFR(A):
ZONA ESCOLAR
ASIGNATURAS
CONTENIDOS PROGRAMTICOS
LIBROS DE TEXTO
Espaol
Espaol
137)
Fichero
a) Descripcin de la comunidad
Espaol
qui
140)
(pgs. 136-
de Espaol
(pgs. 139-
Espaol
(pg. 145)
a) Conocimiento de la funcin y
Fichero
de Espaol
(ficha 31)
ACTIVIDADES
EVALUACION
Matemticas
141)
Fichero de Matemticas
(ficha 33)
fraccin
c) Localizacin de nmeros decimales
en la recta
143)
Ciencias Naturales (Ciencia, tecnologa y sociedad) Conocer los recursos Ciencias Naturales
naturales del pas: renovables y no renovables
(pgs. 120-123)
Historia
Geografa
Educacin Cvica
Geografa (pgs.114-
115)
17)
Conoce nuestra
mexicana
OBSERVACIONES______________________________________________________________________________________________________________
El Director(a)
ESCUELA
CUARTO GRADO
SECTOR 18
FECHA
GRUPO
PROFR(A):
ASIGNATURAS
CONTENIDOS PROGRAMTICOS
LIBROS DE TEXTO
ACTIVIDADES
Espaol
Fichero de Espaol
ZONA ESCOLAR
SEMANA 27
(ficha 31)
Fichero de Espaol
adivinanzas
(ficha 4)
Fichero de Espaol
(ficha 21)
EVALUACION
Matemticas
a) Representacin de nmeros en la
145)
recta numrica
a) Anlisis e interpretacin de la
145)
informacin
147)
procedimientos
Ciencias
Ciencias Naturales
Naturales
mineros de Mxico
(pgs. 124-125)
Historia
Geografa
117)
17)
Educacin Cvica
Conoce nuestra
a) Derecho de amparo
OBSERVACIONES______________________________________________________________________________________________________________
El Director(a)
ESCUELA
CUARTO GRADO
SECTOR 18
FECHA
GRUPO
PROFR(A):
ASIGNATURAS
CONTENIDOS PROGRAMTICOS
LIBROS DE TEXTO
ACTIVIDADES
Espaol
Rincn de Lectura
ZONA ESCOLAR
SEMANA 28
y de otros libros
Fichero de Espaol
peridico
(ficha 44)
EVALUACION
Fichero de Espaol
(fichas 2 y 9)
Matemticas
a) Nocin de volumen
147) Fichero de
Matemticas (ficha 34)
divisin y sustraccin
149)
Ciencias
Naturales
149)
126-128)
Historia
Geografa
econmicas primarias
51)
Educacin Cvica
Conoce nuestra
OBSERVACIONES______________________________________________________________________________________________________________
El Director(a)
ESCUELA
CUARTO GRADO
SECTOR 18
FECHA
GRUPO
PROFR(A):
ASIGNATURAS
CONTENIDOS PROGRAMTICOS
LIBROS DE TEXTO
ACTIVIDADES
Espaol
15)
ZONA ESCOLAR
SEMANA 29
89-92)
EVALUACION
Matemticas
Fichero de Espaol
(fichas 29 y 61)
(G) Representar puntos y desplazamientos en el plano Matemticas (pgs. 150a) Representacin de puntos y desplazamientos en el
151)
plano
151)
153)
Ciencias Naturales
Historia
Ciencias Naturales
(pgs. 129-131)
Geografa
econmicas primarias
47 y 50-51)
Educacin Cvica
Conoce nuestra
a) Derecho a la educacin
OBSERVACIONES______________________________________________________________________________________________________________
El Director(a)
ESCUELA
CUARTO GRADO
SECTOR 18
FECHA
GRUPO
PROFR(A):
ACTIVIDADES
ZONA ESCOLAR
SEMANA 30
ASIGNATURAS
CONTENIDOS PROGRAMTICOS
LIBROS DE TEXTO
Espaol
Fichero de Espaol
(ficha 21)
EVALUACION
Fichero de Espaol
(ficha 44)
20-21, 55 y 104)
Matemticas
Fichero de Matemticas
(ficha 35)
rectngulos y cuadrados
a) Medicin del rea de un tringulo a
partir del rea del rectngulos y cuadrados
Ciencias Naturales
132-134)
Historia
Geografa
maderables
49)
Educacin Cvica
Conoce nuestra
OBSERVACIONES______________________________________________________________________________________________________________
El Director(a)
ESCUELA
SECTOR 18
ZONA ESCOLAR
CUARTO GRADO
FECHA
GRUPO
PROFR(A):
ASIGNATURAS
CONTENIDOS PROGRAMTICOS
LIBROS DE TEXTO
ACTIVIDADES
Espaol
SEMANA 31
14, 16 y 28)
Rincn de Lectura
EVALUACION
Fichero de Espaol
(ficha 61)
Matemticas
a) Estimacin de resultados
Ciencias Naturales
161)
Fichero de Matemticas
(ficha 36)
135)
a) Extincin de especies
Historia
Historia (pgs.142-144)
Geografa
Educacin Cvica
49)
Conoce nuestra
a) Derecho a la salud
OBSERVACIONES______________________________________________________________________________________________________________
El Director(a)
ESCUELA
CUARTO GRADO
SECTOR 18
FECHA
GRUPO
PROFR(A):
ZONA ESCOLAR
SEMANA 32
ASIGNATURAS
CONTENIDOS PROGRAMTICOS
LIBROS DE TEXTO
Espaol
Fichero de Espaol
(ficha 28)
Fichero de Espaol
(fichas 50 y 63)
dilogos
Fichero de Espaol
ACTIVIDADES
EVALUACION
Matemticas
163)
Fichero de Matemticas
(ficha 37)
Ciencias Naturales
de contaminacin
136-137)
Historia
Geografa
renovables
Educacin Cvica
Conoce nuestra
OBSERVACIONES______________________________________________________________________________________________________________
El Director(a)
ESCUELA
CUARTO GRADO
SEMANA 33
SECTOR 18
FECHA
GRUPO
PROFR(A):
ZONA ESCOLAR
ASIGNATURAS
CONTENIDOS PROGRAMTICOS
LIBROS DE TEXTO
Espaol
Rincn de Lectura o de
(ficha 61)
ACTIVIDADES
EVALUACION
Matemticas
165)
decimales
167)
Ciencias
Naturales
Historia
138-139)
Geografa
55)
Educacin Cvica
Conoce nuestra
OBSERVACIONES______________________________________________________________________________________________________________
El Director(a)
ESCUELA
CUARTO GRADO
SECTOR 18
FECHA
GRUPO
PROFR(A):
ZONA ESCOLAR
SEMANA 34
ASIGNATURAS
CONTENIDOS PROGRAMTICOS
LIBROS DE TEXTO
Espaol
Fichero de Espaol
(ficha 28)
Fichero de Espaol
(fichas 30 y 58-59)
ACTIVIDADES
EVALUACION
Matemticas
combinaciones
69) Fichero de
a) Juegos combinatorios
Fichero de Matemticas
(fichas 170-171)
Ciencias
Naturales
Historia
140-141)
a) El Congreso Constituyente y la
Constitucin de 1917
b) Los artculos 3, 27 y 123
Geografa
Educacin Cvica
Conoce nuestra
OBSERVACIONES______________________________________________________________________________________________________________
El Director(a)
ESCUELA
CUARTO GRADO
SEMANA 35
SECTOR 18
FECHA
GRUPO
PROFR(A):
ZONA ESCOLAR
ASIGNATURAS
CONTENIDOS PROGRAMTICOS
LIBROS DE TEXTO
Espaol
Fichero de Espaol
(fichas 15 y 34)
Matemticas
171)
ACTIVIDADES
EVALUACION
173)
Ciencias
Naturales
purificar el agua
142-143 )
Historia
Geografa
pas
57)
industriales en el pas
Educacin Cvica
Conoce nuestra
reformas de la Constitucin
OBSERVACIONES______________________________________________________________________________________________________________
El Director(a)
ESCUELA
CUARTO GRADO
SECTOR 18
FECHA
GRUPO
PROFR(A):
LIBROS DE TEXTO
ACTIVIDADES
ZONA ESCOLAR
SEMANA 36
ASIGNATURAS
CONTENIDOS PROGRAMTICOS
Espaol
(ficha 65)
EVALUACION
Matemticas
Fichero de Espaol
instrucciones
(ficha 25)
173)
caractersticas especficas
Fichero de Matemticas
(ficha 39)
proporcional
Ciencias Naturales
144-147)
Historia
Geografa
Educacin Cvica
39)
Conoce nuestra
OBSERVACIONES______________________________________________________________________________________________________________
El Director(a)
ESCUELA
CUARTO GRADO
SECTOR 18
FECHA
GRUPO
PROFR(A):
ASIGNATURAS
CONTENIDOS PROGRAMTICOS
LIBROS DE TEXTO
ACTIVIDADES
Espaol
Rincn de Lectura o de
Fichero de Espaol
ZONA ESCOLAR
SEMANA 37
(ficha 61)
Fichero de Espaol
(ficha 32)
EVALUACION
correccin de textos
a) Uso adecuado de la letra h.
Matemticas
decimales
177)
Historia
Ciencias Naturales
(pgs. 150-153)
contemporneo
a) El reparto agrario y la expropiacin petrolera
Geografa
terciarias
Educacin Cvica
Conoce nuestra
a) Libertad de reunin
OBSERVACIONES______________________________________________________________________________________________________________
El Director(a)
ESCUELA
SECTOR 18
ZONA ESCOLAR
CUARTO GRADO
FECHA
GRUPO
PROFR(A):
ASIGNATURAS
CONTENIDOS PROGRAMTICOS
LIBROS DE TEXTO
ACTIVIDADES
Espaol
Fichero de Espaol
(fichas 4 y 28)
SEMANA 38
Libros de la biblioteca
de lrica infantil
del aula
Libros
de lrica infantil
EVALUACION
Matemticas
Matemticas (pgs.178-
superficies de tringulos
179)
Matemticas (pgs.180-
respuestas
181)
Fichero de Matemticas
(ficha 40)
ms respuestas correctas
Ciencias Naturales
de investigacin
152-155)
Historia
Geografa
Educacin Cvica
Conoce nuestra
OBSERVACIONES______________________________________________________________________________________________________________
El Director(a)
ESCUELA
CUARTO GRADO
SEMANA 39
SECTOR 18
FECHA
GRUPO
PROFR(A):
ZONA ESCOLAR
ASIGNATURAS
CONTENIDOS PROGRAMTICOS
LIBROS DE TEXTO
Espaol
Fichero de Espaol
homnimas
(ficha 46)
Matemticas
Fichero de Espaol
(ficha 46)
pirmides
a) Descripcin, anlisis y construccin de algunos
prismas y pirmides con caractersticas especficas
ACTIVIDADES
EVALUACION
Ciencias
Naturales
Fichero de Matemticas
prismas y pirmides
(ficha 41)
Historia
Geografa
Educacin Cvica
23)
Conoce nuestra
Estados
OBSERVACIONES______________________________________________________________________________________________________________
El Director(a)
ESCUELA
CUARTO GRADO
SECTOR 18
FECHA
GRUPO
PROFR(A):
ASIGNATURAS
CONTENIDOS PROGRAMTICOS
LIBROS DE TEXTO
ACTIVIDADES
Espaol
94-96). Libros de la
ZONA ESCOLAR
SEMANA 40
EVALUACION
Rincn de Lectura y de
Fichero de Espaol
(fichas 5 y 29)
Fichero de Espaol
murales
(ficha 6)
Matemticas
Ciencias
Naturales
Historia
a) La salud y la educacin
182-183)
Geografa
Educacin Cvica
23)
Conoce nuestra
Constitucin (pg. 48)
OBSERVACIONES______________________________________________________________________________________________________________
El Director(a)