Anda di halaman 1dari 27

BAB 5 KEMAHIRAN KAUNSELING

Tahap-tahap Kaunseling:
1, Mendefinisikan Masalah Kanak2
-

Amat penting utk membina


hubungan dgn kanak2
elak daripada rasa kurang
yakin terhadap guru BK

Caranya:
Menyambut kanak2 di pintu bilik dgn
senyuman manis & penampilan yg
mesra.
persilakan kanak2 ke tempat duduk
sebelum guru BK duduk.

Cara ini mengelakkan kanak2 drpd


mempunyai tanggapan yg salah
terhdap proses kaunseling, seterusnya
membentuk jangkaan terlalu tinggi &
tidak realistic terhadap sesi kaunseling.

-perasaan yg mpunyai perkaitan mslh


tsebut.

Slps penstrukturan sesi selesai guru


BK
meneruskan
langkah
mendefinisikan masalah kanak-kanak.

2. Menjelaskan Jangkaan Kanak2

guru BK mengenal pasti isu yg timbul


& mewujudkan peluang bg kanak2
menerokai isu2 tadi.
Garis panduannya:
-

mulakan sesi dgn isu-isu selamat &


tidak terancam. Cth: Apa khabar?
Apabila
murid
selesa,
penstrukturan sesi iaitu:
-

mulakan

maksud kaunseling
tempoh masa sesi
bilangan sesi
peranan kaunselor dan kanak2
kerahsiaan bersyarat

Tujuan penstrukturan: menerangkan


kpd kanak2 mengenai perkara2 bg
menjelaskan ttg apa ug akan
berlangsung dalam sesi kaunseling.

tanya kanak2 matlamat & obj


yg ingin dicapai (bombing
kanak2 mbentuk semula jika
sukar dicapai agar lebih
realistik).
galakkn
kanak2
berkongsi
cerita. guru BK xperlu menapis
percakapan kanak2.
biarkan kanak2 bercakap, jgn
cepat mencelah. elakkan dripd
mbuat hukuman peribadi thdap
isu yg diceritakan.

Guru BK perlu mendengar aktif bg


mengenal pasti elemen2 spt:
-wujudnya
1
diselesaikan.

mslh

yg

perlu

-jangkaan kanak2 thdap apa yg perlu


diusahakan oleh guru BK.

-memerlukn guru BK memaklumkan


sama ada mampu memenuhi jangkaan
kanak2. Cth: kurang realistic-realistik
3. Membuat Penerokaan Tentang
Usaha Kanak2 utk Myelesaikan Mslh
-merujuk kpd penerokaan isu yg
menimbulkan kebimbingan kanak2.
Cara disyorkan:
-mgunakan
kemahiran2
asas
kaunseling spt K melayan, K
mendengar, K menginterprestasi TL
lisan & bkn lisan, K mengenalpasti
mslh, K melaksanakan intervensi.
-mberi fokus kpd TL, bkn fizikal/
peribadi kanak2
-bersifat obj & tdk mghukum
-tunjukan
kanak2

minat

yg

ingin

mbantu

-elakkn berlakukan konflik dgn kanak2

-bantu
kanak2
pyelesaian ttp x
cadangan.

fikir
alternatif2
mberi apa jua

Mengapa biar kanak2 pilih alternative?


-hanya kanak2 shja yg paling jelas dgn
keadaan situasi sebenar.

4. Mbuat Penerokaan Ttg Usaha


Baru Kanak2 ke Arah Pyeleisaian
Mslh

-kadangkala kanak2 enggan/ tdk


berupaya utk menceritakan situasi sbnr

-libatkan
kanak2
sumbangsaran

-guru BK mberi kanak2 latih diri dlm


proses
mbuat
keputusan.
(dpt
meningkatkan K mbt keputusan.)

dlm

sesi

-agar dpt terokai & menjana byk


alternative selesai masalah.
-penapisan idea ditunda sehingga
senarai baru itu lengkap & kanak2 sdh
kehausan idea.
-pendek kata, kuantiti idea
penting banding kualiti idea.

lebih

-cth: buat mind map


-kanak2 akan nilai setiap alternative
utk
mengenalpasti
kejyaan
yg
dijangkakan demi myelesaikan mslh.
5. Mperoleh Komitmen Kanak2 utk
Mencuba 1 Cara Pyelesaian yg telah
Dikenalpasti
-kanak2 pilih 1 alternatif, kemudian
berjanji akan memberi komitmen dlm
satu tempoh masa yg ditetapkan.

Langkah:
-merumus apa yg telah berlaku
semasa
sesi
kaunseling.
cth:
keputusan
kanak2,
alternative
pyelesaian yg dipilih, keupayaan
kanak2 utk mgurus hidup selanjutnya.
-mdapatkan perstujuan kanak2 utk
tamatkan kaunseling.
-merancang tindakan susulan (jika
perlu). cth: rujuk kanak2 kpd pakar
perubatan/ psikiatri.

KEMAHIRAN ASAS KAUNSELING


MELAYAN

Cara Melayan Kanak2:


SHOVELER
S : (Face the other Squarely) :
Pandang terus ke arah kanak2
H (Head Nods) : Anggukan kepala
O (Adopt an Open Posture)
Keodudukan badan yg terbuka

6. Menamatkan sesi Kaunseling

KEMAHIRAN
MENDENGAR

-Penting utk bina asas hubungan yg


kukuh.

V (Verbal Following) : Pengesanan


secara verbal.
E (Speech) : Percakapan
L (Lean toward the Other) : Condong
badan ke depan
E (Make eye contact) : Kontek mata
R (Be relatively Relaxed) : Berada
dalam keadaan relax.

Cara Mendengar Aktif:


&

1. Usaha utk memahami klien


sebelum berusaha utk difahami. lebih

berkesan jika guru BK


mendengar & tidak bercakap

hanya

2. Bersifat tidak menghukum:


mdengar secara empati bermaksud
tidak memberikan hukuman ke atas
apa yg diperkatakan.

b. Parafrasa ( digunakan oleh guru BK


setelah sesi kaunseling berlangsung
dlm 1 tempoh masa. Bertujuan utk
maklumkan kanak2 bahawa beliau bkn
shja mendengar ttp memahami apa yg
telah
dikongsikan.
(Kata
Kunci:
Nampkanya, Adakah Kemungkinan)

3. Berikan tumpuan sepenuhnya:

c. Refleksi Perasaan ( K ini


myampaikan mesej kpd kanak2 bhwa
guru BK bkn sj memahami malahan
berempati terhadap perasannya). Guru
BK perlu menggunakan perkataan yg
menepati perasaan kanak2.

Kanak2 perlukan guru BK yg bkn


mendengar shja, malahan mendengar
secara aktif, prihatin & peka terhadap
kebimbangan yg mereka alami.

d. Dorongan Minima (bertujuan utk


mengalakkn kanak2 terus bercakap
tanpa mggu aliran pemikiran mereka.
Cth: Yaa.. Aha.. Hmmm..

4. Gunakan kesenyapan:

e. Meminta Penjelasan (Guru BK


minta
penjelasan
apabila
tidak
mendengar / kurang memahami apa
yg dipercakapkan oleh kanak2). Cth:
Saya kurang faham. Bolehkah anda
jelaskan?

penerimaan tanpa syarat


cth: elak hukum murid ponteng sblm
tahu sebab2

kesenyapan adalah satu alat yg amat


bernilai dlm sesi kaunseling.
jgn sesekali mencelah semasa kanak2
bercakap.
Secara umum, K mendengar aktif
dibahagi kpd 2:
1. Kemahiran Asas (Tujuh K kecil yg
terangkum ) :
a. Soalan terbuka

f. Merumus ( merujuk kpd pernyataan


semula sesetgh kebimbangan yg telah
dibincangkan olej kanak2). Tujuan:
mengenalpasti isu2 yg benar2 mggu
perasaan kanak2.

g. Menyemak Persepsi ( mbantu guru


BK utk tentukan tumpuan kanak2
seterusnya.
2. Kemahiran Mendengar Lanjutan
a. Penstrukturan
Merujuk
kpd
usaha
guru
BK
menerangkan ttg apa itu kaunseling
termasuk peranan guru BK dan kanak2
dlm sesi kaunseling.
Kanak2 akan mengambil bahagian
aktif apabila memahami apa yg berlaku
dlm sesi kaunseling.
b. Mencungkil
berhendakkan guru BK memperoleh
maklumat
khusus
drpd
kanak2
berkaitan dgn satu2 isu. cth: mklmt
mgenai penyakit yg telah dialami sejak
kecil.

KEMAHIRAN MENGINTERPRETASI
T/LAKU BUKAN LISAN
Cara menginterpretasi:

a. Tindakbalas semula jadi


perhatikan
bagaimana
kanak2
mendampingi seseorg/ objek yg
digemari, dan menjauhkan diri dprd
org/ objek yg mereka benci.
Perbuatan ini dilakukan mgikut naluri/
intuisi masing2.
Indicator yg biasa melambangkan
perasaan suka termsk kontek mata,
sentuhan, condong badan ke dpn.

cth: kanak2 kaya lebih relak dalam sesi


kaunseling, bdk lemah miskin
biasanya kurang yakin, rendah diri.
KEMAHIRAN
TINDAKBALAS

MEMBERI

Bagaimana Mberi Tindakblas Postitif:


-memberi motivasi
-mberi galakkan
-mencabar secara positif

b. Perasaan Teransang

-mberi pujian

perasaan tidak bersifat seksual,


sebaliknya merujuk kpd semangat yg
ditunjukan melalui nada suara &
gerakan fizikal.

-anggukan kepala & dorongan minima


spt um.. ummm.

Indikator yg melambangkan perasaan


teransang meliputi kontek mata,
pelbagai variasi eskpresi muka,
condong badan ke depan.

-bertanya soalan, cth: jadi, apakah


yang akan berlaku kemudian?
b. Konfrontasi

berkaitan dgn imbangan kuasa dalam


satu2 perhubungan.

Guru
BK
akan
menggunakan
konfrontasi
apabila
beliau
dpt
mengesan terdapat ketidakserasian
antara perckpan, komunikasi bkn lisan
yg dipamerkan & perasaan yg
diluahkan oleh kanak2.

ianya menyampaikan mklmt mgenai


status, kedudukan & kepentingan yg
relative.

Konfrontasi bukan bertujuan mencabar


kanak2
secara
negatif,
mengancam / ,melawanya.

c. Sifat Dominan

Apabila K melayan spt mendengar


aktif,
meminta
penjelasan,
ia
melicinkan proses kaunseling demi
mperoleh alternatif2 penyelesaian
baru.
Garis panduan konfrontasi:
Langkah 1: Bincangkan semula dgn
kanak2 pernyataan yg tidak selaras,
isu yg mengelirukan, berkonflik, dan
tidak selari (kongruen).
Langkah 2: Tarik perhatian kanak2
terhadap perkara2 tersebut yg tidak
serasi, kemudian bantu mereka
mengurus konflik yg timbul sehingga
berjaya diselesaikan.
Langkah 3: kenalpasti kesan positif
berkonfrontasi yg telah dibuat ke atas
pertumbuhan kanak2.
c. Kemahiran Mentafsir
Apabila guru BK mbuat tafsiran, beliau
akan mengemukakan kpd kanak2 yg
berkenaan satu perspektif
baru
mengenai mslh yg dialami.
Dgn itu, kanak2 td akan
memahami
&
seterusnya
berupaya menanganinya.

lebih
lebih

GARIS
PANDUAN
TINDAKBALAS

MEMBERI

i. berikan tindakbalas apabila


diminta oleh kanak2 yg berkenaan.
ini menunjukkn bahawa beliau
sudah bersedia utk menerima apa sj
komen, teguran dsb.
ii. fokuskan kpd perkara2 positif/
berada dlm bidang kawalan kanak2.
sekiranya guru BK tpksa beri fokus
negatif, mulakan dgn positif dahulu.
pastikan kanak2 mpunyai ketahan
mental & emosi utk menerima serta
mengubah ciri2 TL negatif.

Sehingga kini, anda telah mceritakan


konflik pendapat anda dgn 4 org ahli
mgenai cara myediakan pbentangan
tugasan kump. Apakah yg sebenarnya
yg anda ingini? (khusus)
iv.
Jgn
bersifat
menghukum/
menilai. sebaliknya beri pengukuhan
kpd klien dlm usaha selesaikn mslh.
v. Semak reaksi klien terhadap
tindakbalas
yg
diberi
dgn
mgemukakan soalan2 berikut:
Adakah
komen
maksudnya?

sy

menepati

Cth: Anda mpunyai ciri2 kepimpinan,


namun anda juga perlu mberi
pertimbangan
kpd
idea
ahli2
kumpulan.

:Apakah respon anda terhadap

iii. berikan tindakbalas yg khusus


dan konkrit

Mslh tdk setimpal dgn usia kanak2,


oleh itu perlukan bantuan tambahan
dlm bentuk sokongan agar dpt mgatasi
ketakutan/
penentangan
thdp
pkhdmatan kaunseling.

Cth UMUM:
Sy dapati seolah2 anda tidak dpt
myesuaikan diri dgn rakan2 sekelas
anda.
Cth KONKRIT:

KEMAHIRAN
MASALAH

MENGENAL

PASTI

Guru BK akan menggunakan pelbagai


jenis strategi utk mengenal pasti mslh
yg dihadapi kanak2.
(Baca Bab 4)
KEMAHIRAN
INTERVENSI

MELAKSANA

Guru BK perlu melaksana intervensi


sewajar dgn mslh yg dialami.
1. Guru BK mproleh &melengkapi diri
dgn pgetahuan ttg teknik/ strategi yg
sedia ada.
2. Praktikkan teknik/ strategi dlm sesi
kaunseling.

d. Kemahiran Menyokong

Cth: Ya, ada masanya, kita mmg


perlukn bantuan org lain, wlpn hanya
setakat bercakap kpd seseorang yg
akan mendgr tanpa mengkritik kita.

3. Bljr pgalaman dri guru BK senior.

ISU DAN CABARAN KAUNSELING


KANAK2
1. Sifat Penentangan Kanak2
Faktor wujudnya penentangan:
-perasaan, tanggapan & jangkaan yg
negatif thdp guru BK

-perasaan tkt thadap ketidakbiasaan


yg timbul apabila dijemput guru BK,
atau dirujuk oleh guru lain utk jalankan
sesi kaunseling
-perasaan kurang selesa apabila
berdepan dgn muka baru yg xdikenali,
berada di tmpt baru (bilik BK), & jalani
suatu akt baru (sesi kaunseling).
-perasaan serba slh krn mengganggap
diri telah melakukn suatu kesalahan.
-perasaan mrh krn telah dipaksa utk
jalani sesi kaunseling (khusus mrk yg
dirujuk)
-perasaan was2 & tertanya2 akan sbb
mereka dipilih utk bjmpa guru BK
(khsus mrk dijemput)
Ciri2 TL yg biasa ditunjukkn:
-enggan berkongsi maklumat penting

Cara Menangani Sifat Penentangan


Kanak2
-mbina rapo/ hbgn baik dgn kanak2
berkenaan. cth: bersifat mesra, tulen &
empati)
-wujudkan
bilik BK
yg
penuh
kemesraan, selesa & selamat bg
wujudkan suasana yg kondusif &
teraputik. (pastikan tiada gangguan,
cth :telefon, gguan murid2 lain)
-beri penjelasan ttg apa itu kaunseling
dan jangkaan mrk thdap sesi tersebut.
(buat penstrukturan pd awal sesi
kaunseling).

SEBARAN PERKHIDMATAN BK
1. Secara LISAN

-berckp ttg tajuk2 yg tidak relavan

Guru BK boleh buat sebaran semasa


perhimpunan, khusus awal tahun.
Kemudian ,secara berkala, cth 3 bulan
sekali semasa phimpunan mingguan.

-tidak menepati masa temujanji

2. Secara BERTULIS

-enggan utk bkerjasama

poster & risalah (dibekalkan kpd setiap


kelas utk tampal di papan kenyataan).
pusat sumber, pekjabat, kantin.

-menafikn mslh yg sedang dialami

BAB 6 INTERVENSI KAUNSELING


KANAK-KANAK

pemahaman mgenai situasi mereka &


berubah.

TERAPI BERMAIN

CIRI-CIRI PENGAMAL/ GURU BK:

KONSEP:

-mhargai kanak2, melayan mrk secara


murah hati & hormat menghormati

-melalui akt main,


memahami dunia ini

kanak2

lebih

-proses
berulang-alik
sepanjang
kontinum
perkembangan
semasa
menjalani terapi mberi kanak2 peluang
utk menemui & meneroka identi msg2.
-unsur simbolik berhubung dgn akt
main mberi peluang kpd mrk utk
mengkaji serta mguji pilihan2 secara
imaginasi.
-kedua-dua ruang fizikal & teraputik
dibekalkan melalui akt bermain.
KELEBIHAN TERAPI BERMAIN:
-mberikn kanak2 peluang utk mbuat
pilihan sndiri tanpa bergantung kpd org
lain.
mbolehkn mrk melahirkan perasaan
tidak sedar dan bercirikan fantasi
mbekalkan tmpt yg selamat bg mrk
meluahkan
perasaan,
mperoleh

-mpunyai sifat kecindan & keupayaan


utk ketawakan diri sendiri
-bersikap gemar bermain & suka kpd
keseronokan
-berkeyakinan diri & boleh dipercayai
-bersifat terbuka & jujur
-sanggup mgunakan main & metafora
sbgi alatan komunikasi
-bersifat luwes & berupaya menangani
perkara yg samar2.
-selesa bersama kanak2 & gemar
berinteraksi dgn mrk.
-berupaya
menentukan
mengekalkan sempadan peribadi
-mpunyai kesedaran kendiri

&

PRINSIP-PRINSIP:
i. mewujudkan hbgn mesra dgn
kanak2, di mana rapo yg baik dpt
dibina dlm masa yg singkat.
ii. menerima kanak2 tanpa syarat
iii. mbentuk suasana bersifat permisif
supaya kanak2 bebas utk melahirkan
perasaan scara terbuka.
iv. peka kpd perasaan yg dilahirkan
oleh kanak2, kemudian mbuat refleksi
thdp perasaan tersebut spya kanak2
boleh celik akal.
v. mghormati kebolehan kanak2 utk
myelesaikan
mslh
yg
dihadapi,
sekiranya diberi peluang. kanak2
bertggjwb atas perubahan yg diingini.
vi. bersifat xmengarah semasa sesi
kaunseling, kanak2 memimpin dan
pengamal mengikut shja.
vii. sedia menerima hakikat bhawa
proses terapi bermain akn beransur
maju mengikut masa.
viii. myedari kanak2 ttg tggjwb mrk dlm
sesi terapi bermain berhubung dgn hgn
antara mrk berdua.

PROSES TERAPI BERMAIN:

2. Bilik Mainan

KATEGORI MEDIA MAINAN

Tahap Satu: Rasa diterima akibat


hubungan yg terbina

bahan & props digunakn utk terapos


dikenali sbgi media mainan.

i. Mainan
sebenar

Tahap Dua: Luahan perasaan yg


terpendam secara catharsis.

bahan2 yg digunakan btujuan utk


menarik minat kanak2 yg berkenaan &
mberi
peluang
utk
melahirkan
perasaan msg2.

Cth: pondok anak patung yg lengkap


dgn perabut, pakaian, item2 rmh spt
pinggan mangkuk, cawan, alat dapur.
bangunan spt sek, hosp, rumah kedai.

antara kriteria media mainan yg


penting termasuk : Berkebolehan utk

ii. Mainan bercirikan luahan perasaan


agresif

-memupuk hbgn antara guru BK dan


kanak2 yg berkenaan

cth: gari2, bola, pistol, dram, damak,


papan damak, blik, penukul, askar,
peralatan military spt pisau buatan
getah, topeng.

Tahap Tiga: Penerokaan peristiwa


atau hubungan interpersonal yg
mencetuskan pemikiran dan perasaan
kurang selesa.
Tahap Keempat: Bertindak ke atas
alternative penyelesaian yg dipiluh dan
terus mencuba sehingga berjaya.
PERSEDIAAN
UTK
MELAKSANAKAN TERAPI BERMAIN

-mendorong ekspresi pemikiran dan


perasaan kanak2

1. Bilik Terapi Bermain

-mbantu guru BK utk meperoleh celik


akal mgenai dunia kanak2.

lengkap dgn peralatan spt perakam


audio video, sinki, dulang pasir.

-mberi kanak2 peluang utk menguji


reality.

almari buku diletakkn sepanjang


dinding & alat mainan disusun dgn
kemas di rak yg mudah dicapai.

-mbekalkan kanak2 dgn cara2 yg


boleh diterima utk mluahkan perasaan
& pemikiran yg tdk diingini.

Kelengkapan dan bahan keperluan


terapi bmain disedikan berbeza antara
pengamal/ guru BK, dan amat
bergantung kpd keperluan kanak2,
serta resos dlm bentuk kewangan yg
dibekalkan.

-kukuh bentuknya & mudah


dimanipulasi oleh kanak2

utk

mencirikan

kehidupan

iii. Mainan bercirikan luahan perasaan


dan kreativiti
cth: kapur warna, bekas air, pensel,
cat, kertas putih, kertas berwarna,
krayon, gunting tumpul, play-doh
(tanah liat), kain buruk, boneka jari.
Faktor memilih media mainan:
-ciri2 kanak2 berkenaan
-mslh yg dihadapi & keperluan kanak2
-tahap dlm proses kaunseling

TEKNIK TERAPI BERMAIN

2. Bermain dgn Boneka

1. Bermain dgn Anak Patung

Mrk berpeluang utk melakonkan


pemikiran & perasaan yg sukar utk
dilahirkan.

Anak patung dianggap sbgi 1 kaedah


yg tdk mengancam di mana kanak2
dpt melahirkan perasaan & pemikiran
mereka.
Semasa bermain, kanak2 dapat:
-mbentuk identiti diri dgn anak patung

Juga dpt menunjukkan emosi yg kuat


spt perasaan mrh kpd boneka tanpa
berasa serba slh & meluahkan
perasaan scra selamat &sihat.

Juga pemikiran & perasaan dlman yg


selama ini terpendam.
Antara bahan2 asas yg diperlukan utk
laksanakan main pasir ialah dulangg
pasir yg separuh penuh dgn pasir
basah, sinki, mainan miniature dan
patung kecil.
Cara susun bgantung pd bilik BK.

-tujukan perasaan kpd anak patung

Guru BK perlu sediakan pelbagai jenis


pilihan boneka:

Beberapa
disyorkan:

-salurkan konflik mrk kpd anak patung.

-boneka tgn bercirikan keluarga

-Manusia: tmsk keluarga, askar, polis

Kriteria2 anak2 patung:

-boneka jari buatan kertas, kain, getah.


kdgkala jari kanak2 boleh mewakili
muka manusia

-Haiwan; tmsk haiwan liar, peliharaan,


prasejarah

-terdiri drpd pelbagai jenis & saiz. (cth:


anak patung menyerupai manusia,
hidup & ank patung kecil sesuai tuk
rmh anak patung)
-mewakili peranan ahli keluarga yg
berlainan. (Cth: ank patung pmpn
dewasa-ibu, ank patung llki dewasaayah)
-mewakili masyarakat drpd pelbagai
kaum etnik. (Cth: satu set anak patung
bapa, pmpn, lelaki, bayi, nenek, datuk,
remaja)

-keratan
keluarga.

kadbod

mewakili

ahli

-boneka tgn berbentuk haiwan.


3. Main Pasir
main pasir xmemerlukan kemahiran
khusus spt drama, seni, tarian.
sambil main pasir, mrk dpt melakonkan
semula peristiwa/ trauma yg telah
berlaku.

jenis

miniature

-Kenderaan: Tmsk jentolak,


kapal terbang, kapal kecil

yg

roket,

-Bangunan: tmsk rmh, sek, hosp, balai


polis
-Pelbagai: pokok plastic, paku, jarum,
benang, tali, cawan kertas, garpu, lidi,
straw

TERAPI SENI KREATIF


1. TERAPI BERCERITA
KONSEP UTAMA:
-bercerita adalah 1 cara yg berkesan
utk mbina rapo serta mgenali kanak2
dgn lebih mesra lagi.
-melalui cerita yg dismpikan,
melahirkan perasaan terpendam.

mrk

iv. bagaimanakah cerita ini merentasi


masa?

biasanya melibatkan analisis warna


dan lukisan scara spontan.

v. apakah mesej yg dismpikn oleh


cerita ini?

MAKLUMAT TAMBAHAN:

-Semasa cerita, kanak2 blh gunakn


pelbagai bahan spt bahan alatulis,
bahan seni, boneka & anak patung,
pita rakaman & peralatan video.

Mengikut kebiasaan, 3 jenis lukisan yg


digunakan dlm terapi:
a. potret diri
b. lukisan bebas/ spontan

-Guru BK perlu mahir mentafsir mesej


yg dikemukakan secara simbolik.

c. lukisan keluarga

a. Kanak2 myampaikan cerita rekaan,


kemudiaan diikuti oleh guru BK

2. TERAPI SENI

PERSEDIAAN
UTK
MELAKSANAKAN TERAPI SENI:

KONSEP UTAMA:

A. PEMILIHAN BAHAN:

b. versi kedua mgandungi alternative


pyelesaian yg sihat berbanding dgn
versi pertama

-seni dianggap sbgi sublimasi di mana


kehendak xsedar kanak2 ditunaikan

MAKLUMAT TAMBAHAN:

-mpunyai lambang visual spt lukisan yg


boleh digunakan sbgi alat diagnosis

-Terapi seni harus dilaksanakan dlm


sebuah bilik khas yg dibekalkn dgn
sinki,
apron,
meja
yg
mudah
dibersihkn.

-semasa mendgr cerita, guru BK perlu


peka kpd elemen2 berikut:

-mdorong luahan pemikiran positif dan


negatif ttg diri mrk, keluarga & dunia

i. Siapakah wira dlm cerita? Siapakah


watak jahat.

Cth: krayon, cat jari, pen market, cat


tempura, play doh, kertas, gunting,
gam

-melahirkan
kanak2

MENGINTERPRETASI HASIL:

ii. apakah peristiwa utama dlm cerita


tsebut? Apakah peristiwa2 sampingan
yg berkaitan?

PROSEDUR DAN HASIL:

melibatkan beberapa perkara spt:

a. proses terapi seni dipengaruhi oleh


orientasi teoritikal yg dgunakan. namun

-media seni pilihan kanak2

PROSEDUR DAN HASIL:

iii. apakah perkaitan antara watak2 &


peristiwa2 yg diperihalkan?

keunikan

&

kreativiti

-proses kreatif yg dilalui bg mghasilkn


karya seni bkenaan

-bentuk & kandungan hasil muktahir


Dimensi
saiz &
kedudukan

bahagian yg
digelapkn

warna

kandungan

Hasil
karya
bentuk
amat
kecil &
tletak di
sudut
kecil pd
kertas
lukisan
bahagian
muka
digelapkn
,
matahari
digelapka
n
biru
gelap,
kuning,m
merah

pemndgn
yg penuh
dgn
jantung
ibu benci
sy

Tafsiran
serba
kekurangan
& xselamat

berasa
segan
akibat akil
balik
(jerawat),
kesedihan
ketenangan
,
kemesraan,
kegmbiraan
, kmrhn,
penuh
bertenaga
kasih
sayang

tersingkir
akibat ksh
syg &

kandungan
yg
mlambangk
an gguan
emosi

alat spt
pisau,
penukul
tiada
bentuk
manusiahnya
mgandun
gi haiwan
peliharaa
n, rmh,
bungga,
pokok
bahagian
bdan
putus2

pgunan
haiwan,
makhluk
fantasi,
objek yg
mewakili
diri
bentuk
bsifat
robot &
tegar

kemesraan
ibu yg
xkonsisten
kemrhn/
prsn agresif
bsifat pasif
hbgn yg
renggang,
xmesra,
berkonflik
dgn ahli
keluarga/
org2
tertentu

gguan
emosi
serius,
personaliti x
terurus
myembunyi
kn
pemikiran &
prsn sbnr,
mpunyai
imaginasi
tggi
tidak luwes,
bsifat amat
defensive

3. TERAPI MUZIK
KONSEP UTAMA:
-secara
intrinsik,
muzik
sebhagian drpd budaya kita

adalah

-mberi kanak2 peluang utk mengenali


pemikiran dan perasaan yg terpendam
-muzik mpunyai struktur asas utk
menstruktur semula pemikiran kanak2
yg bercelaru
PROSEDUR & HASIL:
a. penggunaan pgalaman muzik utk
meningkatkan pencapaian matlamat
kaunseling.
MAKLUMAT TMBAHAN:
Terapi muzik merangkumi akt:
a. pgalaman rekreasi & berorientasikn
hiburan btujuan utk memupuk proses
sosialisasi.

b. kelompok teraputik yg mdgr lagu


btujuan
meningkatkan
kejelekitan
kelompok
c. akt yg mirip psikoterapi btujuan utk
merangsang emosi, galak pbincangan,
memupuk pemahaman kendiri &
meningkatkan hbgn sosial.
d. terapi muzik sec sendiri & kelompok
yg menuju kpd mslh klien. cth minta
klien berduet bg memupuk kerjasama.
4. TERAPI DRAMA

-mberi peluang kanak2 utk bljr drpd


pgalaman.
-mberi peluang utk luahan perasaan yg
mdalam, pemikiran, impuls & aksi
-konflik emosi lebih mudah difahami
apabila dipindahkan dlm bentuk aksi
melalui drama
PROSEDUR & HASIL:
spontan

b. gerakan, mimos & mainan boneka


5. TERAPI TARIAN

-terapi tarian melibatkan gabungan


minda (kognitif) & gerakan (fizikal)
-mencerminkan mood kanak2
-menunjukkn
ketegaran

kelenturan

b. melibatkn gerakan yg berstruktur/


spontan
6. KAUNSELING BIBLIOTERAPI
KONSEP UTAMA:

atau

-kanak2 berjumpa dgn guru BK yg


sedia mdengar

-ekspresi kendiri kanak2 dilahirkan dlm


bentuk tarian

-kanak2 cuba mgaitkan diri mrk dgn


watak tertentu dlm buku

MATLAMAT TERAPI:

-kanak2
berpeluang
utk
mbuat
pendedahan kendiri dan cathararsis
(luahan
perasaan
tanpa
had),
kemudian mgkaji cara penyelesaian
watak tersebut

i. menambahbaikn K motor

KONSEP UTAMA:

a. main peranan secara


adalah nadi terapi drama.

KONSEP UTAMA:

ii. meningkatkn hbgn antara kanak2 &


guru BK
iii. menambah koleksi gerakan kanak2
utk melahirkn mood, sikap & idea mrk
iv. mberi kanak2 peluang utk mlahirkn
impuls positif secara sublimasi
v. mdorong hbgn interpersonal
vi. meransang mberikn tenaga
menenangkn tubuh bdan kanak2

&

PROSEDUR & HASIL:


a. prosedur tarian berbeza mgikut hasil
yg diingini

-klien mperoleh celik akal akibat mgkaji


alternative pyelesaian yg digunakan
oleh watak tersebut.
-pyelesaian mslh mgambil masa utk
tercapai & berlaku secara beransuransur.
PROSEDUR & HASIL:
a. kanak2 diminta utk mbaca buku/
bahan2 penulisan yg lain, kemudian
berbincang mgenai mklmt yg telah
diperoleh.
MAKLUMAT TAMBAHAN:

JENIS BUKU DIGUNAKAN:

c. buku bantu kendiri

e. ahli2 berupaya utk memupuk


semangat & motivasi sesame mereka.
sec x langsung, ahli yg bmslh
teransang utk mcapai matlamat yg
telah ditetapkn pd peringkat pmulaan
sesi.

d. cerita dongeng

Keburukan Kaunseling Kelompok:

e. buku gambar

a. kurang sesuai bg sesetgh klien. Cth:


klien yg mgalami kecelaruan mental yg
seruius/ mpunyai harga diri rendah.

a. cerita pendek
b. biografi

BAB 7 KAUNSELING KELOMPOK


KANAK-KANAK
Kebaikan Kaunseling Kelompok:
a. ahli2 kelompok boleh bljr antara satu
sama lain smbil mrk mdalami &
meneliti kebimbangan msg2
b. kaunseling kelompok mjimatkn
masa krn beberapa org klien dpt
dipertemukn pd 1 masa yg sama.
c. ahli2 bpeluang utk mbantu ahli2 yg
lain. dgn itu, mrk xkan berasa
persergan dgn mslh yg sdg dialami.
d. K meyelesaikan mslh seseorg ahli
dpt ditingkatkn melalui idea yg dijana
oleh ahli2 lain.

besar kemgknan, hasil yg x diingini krn


klien tersebut akn berasa terancam/
diserang akibat maklumbalas ahli2
lain.
olh demikian, ahli teoris mgesyorkn
mrk mjlni kaunseling individu dlu
btujuan utk memudahkn mrk mbiasakn
diri dgn pdkatan kaunseling.
b. berhubungkait dgn mslh kerahsiaan
dlm kalangan ahli kelompok
c. pdedahan kendiri yg kurang lengkap
disbbkn tekanan kelompok
d. perasaan rasa diserang
konfrontasi yg berlaku dlm sesi

akibat

e. emosi negatif akibat dijdkn mangsa


yg dipersalahkn dlm kelompok

PERBEZAAN
KAUNSELING
INDIVIDU & KELOMPOK:
1. Pembelajaran sec tidk langsung:
kaunseling kelompok (KK) mberi
peluang kpd utk bljr sesame mrk mlalui
pmerhatian, khususnya smasa mrk
menerokai kebimbangan msg2.
2. Keluwesan peranan:
ahli2 bebas utk memilioh smada
hendak dibantu/ mbantu ahli2 lain.
Namun, dlm kaunseling individu (KI),
klien xda pilihan spt itu.
3. Kejegatan:
Melalui KK, ahli2 myedari bhwa ahli2
lain
jg
mpunyai
&
mgalami
kebimbangan, kerisayan & mslh yg
serupa. Kesedaran ini akn mbantu mrk
utk melihat mslh mrk dr perspektif lain,
serta
mgurangkan
reaksi
yg
keterlaluan thdp mslh msg2.
4. Altruisme:
Dlm KK, ahli2 lain didorong utk mbantu
antara sesame. Apabila berbuat
demikian, mrk bkn sj mberi sokongan
moral kpd ahli2 lain, malahan berjaya
utk mningkatkn hrga diri msg2.

5. Pembelajaran interpersonal:
Interaksi antara ahli2 mewujudkn
peluang
utk
meningkatkn
K
interpersonal msg2.
6. Lakonan semua sifat & fungsi
kkeluargaan:
Suasana teraputik yg timbul dlm KK x
jauh beza dgn pgalaman kkluargaan.
Oleh itu, KK amt bkesan utk mgurus
konflik yg br sj timbul dlm keluarga ahli
yg bkenaan.

Kedua2nya
jenis kaunseling
yg
mghimpunkn manusia betujuan utk
myelesaikn
mslh
melalui
hbgn
interpersonal. Oleh itu, kedua2nya
serupa.
Akan ttp ada perbezaan spt:
1. Unsur inklusif:
Dlm kontek KK, unsur inklusif hnya dpt
diperoleh melalui pglibatan ahli dlm
kelompok tsebut. Manakala unsur ini
adalah hak seseorg sbgi ahli kelurga.

PERBEZAAN OLEH HOAG (2003):

2. Struktur:

1. Tiada pebezaan yg signifikan dr segi


kesan keseluruhan antara KK & KI

Dlm KK, setiap ahli mpunyai kuasa yg


sama. Manakala, kuasa dlm keluarga
adalah bbentuk hirarki.

2. Kedua2nya adalah lebih bekesan


banding tiada kaunseling.

3. Ikatan persaudaraan:

Keadaan sebliknya blaku dlm KKEL di


mana pd awal sesi, pemudahcara spt
org asing, oleh itu perlu berusaha utk
diterima oleh smua ahli keluarga.
Selain itu, pemudahcara mbantu ahli2
mbentuk norma & peraturan kelompok.
Sec bandingan, usaha ini xdiperlukn
dlm KKEL krn setiap keluarga sdh
mpunyai norma tersendiri yg kukuh.
5. Matlamat:
KK-btujuan utk mewujudkn suasana
kpercayaan
&
penerimaan
dlm
kalangan ahli. selain itu, setiap ahli jg
menetapkan mtlmt yg khusus.
Manakala,
KKEL-btujuan
utk
menambahbaikkn kefungsian keluarga
sec keseluruhan.

3.
keberkesanan
kaunseling
dipengaruhi oleh mslh klien.

Ikatan persaudaraan amat kukuh, tp


ikatan ahli2 kelompok xbegitu kukuh.

PEMILIHAN AHLI KELOMPOK:

4. KK lbeh sesuai utk mbantu klien yg


mgalmi mslh spt: pgunaan dadah,
pemilihan kerjaya, sindrom tekanan,
hbgn ibu bapa. Manakala, KI lbeh
bkesan utk mbantu klien yg mgalami
simpton2 kemurungan.

Di peringkat awal, ahli2 keluarga sdh


mgenali sesma mrk, ahli2 kelompok
kaunseling br bjumpa pd kli ptama.

Isu berkaitan konsep homogen lawan


heterogen.

PERBEZAAN KK & KAUNSELING


KELUARGA (KKEL)

4. Peranan Pemudahcara:
Pd
peringkat
awal
sesi
KK,
pemudahcara biasanya diterima sbgi
sbahagian kelompok.

1. Komposisi Kelompok:

Kelompok Homogen: mgandungi ahli


yg
mpunyai
pebezaan.
Cth:
umur,jantina, personaliti, status sosioeko, jenis mslh dihadapi.

Kelompok Heterogen: mgandungi ahli


yg mpunyai psamaan. Cth: mrk gemar
ponteng sek.
Yg menjdi Isu Perbincangan ialah:
-kesesuaian
dr
segi
komposisi
kelompok bg aspek umur, jantinan,
personaliti & mslh yg dihadapi.
UMUR: disyorkn kelompok homogeny
di mana pbezaan umur ahli x mlbehi 1
tahun. ini krn kanak2 sensitif thdp
pebezaan umur.
Kematangan pkembangan mrk belum
mcapai 1 tahap di mana mrk myedari
bhwa hak mrk adalah bersamaan dgn
kank2 lain yg berumur 2 3 thun lebih
tua.
JANTINA:
Dikatakan
kelompok
heterogen lbeh bkesan bg kanak2 pra
sek. Ttp, kelompok homogeny lbeh
sesuai bg mrk berada di tahap 1
peringkat sek rendah. Malahan,
dicadangkan spya kanak2 llki dan
pmpn diasingkn pd umur 10 thun ke
atas, iaitu apabila mrk mcapai akil
baligh.
Kadangkala, kelompok heterogen dr
segi jantina blh mnimbulkn perasaan

krg selesa dlm


kanak2.

kalangan sesetgh

PERSONALITI: Ahli teori sebulat suara


setuju bhawa kelompok heterogen lbeh
berkesan.
Jika 1 KK di mana smua ahli bsifat
pasif & 1 lg bsifat aktif. Kedua2nya,
gaya TL ahli akn mjejaskn pjalanan
kaunseling.
Sekiranya, KK tdiri dripd ahli aktif &
pasif, pemudahcara blh mgunakn ahli
yg pasif utk mgurangkn pglibatan aktif
sesetgh ahli. Ahli2 lain jg blh main
peranan sbgi peransang utk mdorong
pglibatan ahli2 pasif.

Tiada 1 kelompok yg muktamad, saiz


kelompok sbnrnya bgantung kpd jenis
kelompok & umur ahli. Cth: kelompok
yg mgunakan terapi bmain seelok2nya
xmlbehi 4 org knk2.
Kbykan pemudahcara setuju KK utk
knk2 sebaik2nya drpd antara 5-8 org.
Bilangan ahli
ini amat sesuai utk
penjanaan pelbagai idea, di samping
mberi setiap ahli peluang utk mgambil
bahagian.
3. KEKERAPAN PERJUMPAAN:
KK
akn
bjumpa
sekurang2nya
seminggu sekali mgikut jadual yg
ditetapkn & dipersetujui bersama.

MSLH YG DIHADAPI: Kelompok


homogen lbeh bkesan. Cth: knk2 yg
mpunyai ibubapa sdg dlm proses
pceraian.

4.
TEMPOH
KAUNSELING:

Akan ttp, kelompok yg hnya tdiri drpd


kanak2 lemah pencapai akademik/
mcuba utk merokok xgialakn sama
sekali.

Jika msa singkat ada ahli yg


xberpeluang utk bckp/myumbang idea
& pandangan mrk.

Bagi kelompok homogen spt ini,


xwujud rol mode sedia ada yg blh dicthi
kanak2.
2. SAIZ KELOMPOK:

MASA

SESI

KK utk kanak2- 50 60 minit.

Jika masa panjang ada kmgknan


pbincangan akn tekeluar tajuk /
mjemukan sesetgh ahli.
Guru BK byk mslh atur masa (tkt
ketinggalan pelajaran) adakan slps

waktu sek tp perlu peka dgn mslh yg


timbul dlm kalangan ahli spt ketgglan
pgangkuatan plg rmh.
5. BILANGAN SESI KAUNSELING
Bilangan sesi bg KK bgantung kpd
jenis kelompok, keperluan ahli &
orientasi teoritikal guru BK.
Sbgi panduan umum, bilangan sesi
adalah 6-10 sesi.
KELOMPOK TERTUTUP
KELOMPOK TERBUKA

LAWAN

Kaunseling kelompok tertutup lbeh


wajar. Ini bmksd, sebaik sh kelompok
ditubuhkn, ia x lg terbuka kpd ahli baru.
Syarat ini akn mgelakkan gangguan
kpd kejelekitan kelompok akibat
kemskan ahli baru & xmjejaskn
perkembangan kelompok.
Sec pbandingan, ada kelompok
terbuka di mana tarikh penempatan
serta bilangan sesi xditentukn sama
sekali. oleh itu, ahli br dibenarkn hadir
pd bila2 masa sesi. Cth: alcoholic
anonymous.
JENIS-JENIS KELOMPOK

Mksd kelompok 1: bbrp org individu yg


terikat dgn minat, tujuan, fungsi sama.

sec kelompok setelah tamat krisis


tsebut.

mksd 2: proses yg mlibatkn pberian


bantuan serta pencapaian matlamat
dlm seting kelompok.

-Kelompok bpusat mslh dibentuk utk


mgurus seberapa byk mslh yg dihadapi
oleh knk2 d sek.

1.
KELOMPOK
KRISIS

-Nadi bg kelompok ini ialah mslh yg


sama dihadapo oleh lebih dr seorg
ahli.

BERPUSATKN

-ditubuhkn sbgi respons kpd 1 mslh yg


perlu diselesaikn dgn segera. Cth:
trauma akibat bencana alam.
-biasanya bilangan sesi bjumlah sbyk 5
kli, di mana penamatan dibuat apabla
keadaan berbalik kpd biasa & situasi
sdh mjdi stabil.
-bilangan ahli hnya bjumlah antara 4-6
org yg telibat lgsg dlm krisis tsebut.
2.
KELOMPOK
MSLH

BERPUSATKAN

-berfokuskn kpd 1 mslh umum. Yg


berbeza ialah mslh yg timbul
xmemerlukan tindakan segera.
Akan ttp, kelompok pd asalmya
dibentukk utk menangani 1 krisisi
boleh mjdi kelompok bpusatkn mslh.
Keadaan ini blaku apabila ahli2
bersetuju utk meneruskn pjumpaan

-eleman penting utk memastikn kesan


positif kelompok ini ialah pgetahuan
asas ttg dinamika kelompok &
keprcayaan kpd sokongan moral ahli2.
3.
KELOMPOK
PERTUMBUHAN

BERPUSATKAN

-dibentuk utk mgurus keperluan


pkembngan smua kanak2. kelompok
ini juga dikenali sbgi kelompok
bimbingan.
-cth
tajuk:
isu
bhubung
dgn
psahabatan, paras rupa, kemsk ke sek
asrama penuh.
-Guru BK akn mskn kanak2 yg
menunjukkan penentangan kuat thdp
kaunseling individu dlm kelompok
bpusatkan pertumbuha.

-apabila kanak2 tsebut bebas drpd


stigma yg dikaitkn dgn kaunseling,
kesan ke atas pertumbuhan kendiri
mrk jd lbh positif & mgalakkn.

interpersonal
&
kaedah myelesaikn
mslh ukt mbantu
ahli
menangani
mslh seharian
-btujuan
utk
ptumbuhan
&
pemulihan
-Cth: modifikasi TL

-seterusnya,
kanak2
tsebut
blh
meneruskn kaunseling individu jika
difikirkn perlu.
RUMUSAN JENIS2 KELOMPOK:
JENIS
KELOMPOK
Klmpk
Bimbingan/
Psikopendidika
n

KK/
Myelesaikan
mslh
interpersonal

HURAIAN
-akt
kelompok
dirancang.
-bfokuskn
kpd
bekalan maklumat
bbentuk
pddkn,
vokasional, peribadi/
sosial.
-betujuan
utk
meningkatkn
ptumbuhan
&
pkembangan
&
mencegah mslh.
-Cth:
penerokaan
dunia kerja, K bljr
-pgalaman
pyesuaian/
pkembangan
dlm
seting kelompok
-bfokuskn
kpd
sokongan

Kelompok
Terapi/
Penstrukturan
Semula
Personaliti

-mbekalkn
pgalaman yg penuh
perasaan.
-bfokuskn kpd mslh
peribadi yg serius/
pyakit mental spt
kebimbangan
&
kemurungan
-btujuan
utk
mencapai
pemulihan melalui
pembasmian mslh
pskologikal
-cth:
pguasaan
tugas
perkembangan,
Kemahiran
penyesuaian

Masson (2003) telah mgenalpasti 6


jenis kelompok tambahan:

1. KELOMPOK LATIHAN KH
-dikenali sbgi kelompk pddkn
berstruktur & mpunyai had masa.

yg

-Pemudahcara mgunakan K didaktik/


fasilitatif utk mbantu ahli mgembangan/
mgekalkn kemahiran hidup (KH) msg2.
-Penakanan
kpd
kesihatan, pgajaran
pglibatan ahli yg aktif.

kesejahteraan
sistematik &

-Sec am, kelompok latihan KH


memupuk K berhubung dgn smua
aspek kehdupan. Cth: keibubapaan,
perkembangan
intelek,
pgurusan
kendiri & pkembangan fizikal.
2. KELOMPOK SALING BERKONGSI
-jg dikenali sbgi kelompok sokongan/
bantu-kendiri.
-tdiri
drpd
mrk
yg
mpunyai
kebimbangan seruoa & bsifat saling
sokong-menyokong.
-Matlamat asas ialah utk mbmeri
sokongan moral kpd ahli2. Cth: knk2
yg mpunyai ibubapa dlm proses cerai,
penderaan seksual/ fizikal.
3. KELOMPOK PERTUMBUHAN

-utk
mbantu
ahli
kesedaran kendiri mrk.

meningkatkn

-mgunakan Internet sbgi


perkongsian maklumat.

saluran

-kesedaran kendiri dicapai melalui


penjelasan
nilai,
kebimbangan
peribadi, hbgn interpersonal msg2.

-xmpunyai akses kpd kelompok


sokongan sec fizikal krn lokasi, jarak
jauh.

4. KELOMPOK KELUARGA

-blh timbul isu mgenai kerahsiaan &


kesesuaian ahli utk berbincang mgenai
satu2 isu.

-mpelawa keluarga yg berlainan


bkumpul dlm seting kelompok &
mbincangkn mgenai isu2 kebimbangan
mrk.

PROSES KAUNSELING KELOMPOK


i. PENGLIBATAN

-matlamat
asas-utk
meingkatkan
kefungsian sistem kekeluargaan sec
keselruhan.

-mrujuk kpd kesanggupan ahli utk


berkongsi perasaan sesame mrk.
kejelikitan & kesejagatan kelompk akn
meningkat.

-jaringan keluarga dpt dibentuk utk


mberi
sokongan
&
mbekalkan
maklumat drpd keluarga2 bkenaan.

ii.
FOKUS
BERPUSATKN
KELOMPOK LAWAN BERPUSATKN
INDIVIDU

5. KELOMPOK PERBINCANGAN

-blum ada consensus mgenai fokus yg


perlu diberi keutamaan. Pandangan
umum ialah kedua2 fokus diberi
perhatian pd 1 masa.

-mberi ahli peluang utk mbincangkn 1


tajuk yg diminati, dan buknnya
kebimbangan peribadi ahli.
-ahli dpt berkongsi idea & pgetahuan
mgenai satu2 tajuk Cth: kesan
pgunaan dadah.
6. KAUNSELING ONLINE

-ole
itu,
kehadiran
pbantu
pemudahcara penting di mana seorg
akn bertumpu kpd kebimbangan ahli
sec individiu, manakala sorg lg kpd
isu2 bkaitan dng proses kelompok.

iii. FOKUS KPD KINI-DAN-DI-SINI


-antara tugas penting pemudahcara
ialah menarik perhatian ahli2 kpd
unsur kini-dan-di-sini.
-fokus demikian dpt mbantu melalui
pendedahan kendiri & maklumbalas,
smbl mrk berinteraksi antara ssama.
iv. MATLAMAT KELOMPOK
-Sec xlgsg, matlamat kelompok akn
menentukn pjalan sesi kelompok. Cth:
kelompok yg dibentuk utk meningkatkn
hbgn interpersonal berkemgknan akn
betumpu kpd kaedah eskperiential.
-manakal, kelopok yg dibentuk utk
bbincang mgenai kemahiran belajar
berkemgknan akn cenderung kpd
kaedah didaktik.
4 LANGKAH
KELOMPOK:

PENAPISAN

PRA

a. mgenalpasti keperluan, jangkaan, &


komitmen ahli
b. mencabar mitos dan miskonsepsi
mengenai kaunseling kelompok
c. menyampaikn maklumat
d. membuat penapisan.

-Bagi
memudahkan
pelaksanaan
fungsi tsebut, pemudahcara perlu rujuk
garisapaduan berikut:
i. tujuan & matlamat kelompok
TAHAP-TAHAP KK
1: PERMULAAN (ORIENTASI)
Mksd orientasi: orientasi mrujuk kpd
usaha myediakn ahlu tuk myertai sesi2
kaunseling kelompok yg bakal blgsg
nnt.
Oleh demikian, pemudahcara mpunyai
bbrp fungsi ptama iaitu:
a. mbantu ahli2 mbentuk peraturan
serta norma kelompok
b. meransang mrk utk melahirkan
ketakutan & kebimbangan msg2.
c. mdorong mrk spya bsifat terbuka
serta hadir secara psikologikal.
d. mbantu mrk utk mgenalpasti
matlamat peribadi yg konkrit
e. mgalakkn mrk utk berkongsi
jangkaan & harapan msg2 demi
kepntingan smua ahli.

ii. maklumat mgenai prosedur kelompk


& peraturan kelompok.
iii.
kesesuaian
keperluan ahli

kelompok

dgn

Tugas pemudahcara-mgalakn ahli2


spya meluahkn perasaan bimbang mrk
serta mgurus konflik sec teruka dan
memupuk sifat autonomi & berdikari
dlm kalangan ahli.
Peranan ahli:
i. Peranan fasilitatif/ membina:
-akn memudahkn proses pertumbuhan
& pkembangan kelompok mrk.

iv. kebimbangan ahli


v. maklumat mgenai pendidikan,
latihan, & kelayakan pemudahcara

-mrk cuba wujudkan 1 suasana


kelompok di mana ahli berasa selesa.

vi. risiko psikologikal yg mgkn timbul


akibat sesi kaunseling.

-cth:
berinitiatif
tuk
memulakan
sesuatu, mbawa pebincangan, mbawa
smula pbincangan ke arah yg betul.

vii. limitasi dan had unsur kerahsiaan

ii. Peranan menyelenggara:

viii. perkhidmatan
dibekalkan.

-ahli ini akan berusaha utk mjaga


keharmonian kelompok, berkompromi
& mdorong ahli2 lain demi peningkatan
kejelitkatan kelompok.

lain

yg

boleh

Sec ringkas, pada tahap 1, ahli2


kelompok cuba memupuk kepcayaan
msg2, temsk ketakutan & kebimbanga
myertai kelompok, melibatkn diri dlm
mbentuk peraturan & norma kelompok,
mbentuk matlamat peribadi & bljr
ngenai dinamika proses KK.
TAHAP 2: TRANSISI

iii. Peranan Menghalang:


-sbgi penghalang tdk mdatangkn apa
jua manfaat kpd kelompok.
-cth peranan: agresif, dominan, suka
monopoli, gemar tarik perhatian.

-tugas
pemudahcara
mgeluarkn
pghalang dripd kelompok (sec logic).

-lama-kelamaan, smua KK akn tamat,


tmsk kelompok yg xdihadkn masanya.

-cara lain, minta ahli2 lain spya


mklumkn TL kesan negatif ahli tsebut
thdp pejalanan kelompok.

-kadangkala, penamatan kelompok blh


myebabkan ahli2 rosot kembali/
melahirkn perasaan yg x diingini.

-dgn ini, kelompok dpt dijadikn 1


makmal sosial d mana ahli2 dpt
pelajari dgn lbeh mdalam ttg diri mrk,
kesan TL mrk kpd org lain.

-oleh itu, penting utk pmudahcara


myediakan ahli2 spya menerima
hakikat itu, mberi mrk peluang utk
jalani sesi kunseling tambahan.

TAHAP 3: BEKERJA

-jika perlu, bantu mrk utk peroleh


pemahaman yg jelas ttg apa yg telah
dipelajari.

-peranan ini mcabar sekiranya hnya


guru BK seorg shja yg btugas sbgi
pemudahcara bg satu2 kelompok.

-tahap ini, ada yg akn mgurangkan


pglibatan mrk sbgi psediaan utk
mghadapi penamatan kelompok.

3. ORG
TANGAN

-blaku apabila ahli2 kelompok brasa


bebas utk meneroka pemikiran &
perasaan msg2.
-di samping berusaha utk menangani
kebimbangan msg2.
Peranan ahli:
-mgemukakan isu2 peribadi yg sggp
mrk kerjakn, mberi & menerima
maklumbalas, mengaplikasi apa yg
dipelajari dlm kehidupan seharian &
mberi sokongan serta dorongan kpd
ahli2 lain.
TAHAP 4 PENAMATAN
-Kelompok mpynyai hayat sendiri.

ditujui oleh kelompok & adakah arah


tsebut akn mbawa kpd pencapaian
mtlmt kelompok.
2. ORANG YG BERKECUALI
-beliau harus bersifat obj thdp isu yg
dibincangkan ahli.
-dgn itu, br blh menumpukn perhatian
kpd proses & dinamika kelompok.

YG

TIDAK

CAMPUR

-ada yg menilai apa telah mrk pelajari


hasil pyertaan dlm KK.

-pemudahcara perlu elak dr empati,


tulen & menerima klien sec positif
tanpa syarat.

PERANAN
KAUNSELOR
PEMUDAHCARA

-perlu elak libatkn diri dlm mbincangkn


ttg kandungan isu bkenaan.

SBGI

1. PENGARAH
-menentukn matlamat & obj dan
proses pemilihan ahl dgn sempurna
(dlm peringkat penapisan)
-mgubah peranan mjdi pemerhati utk
mgenalpasti apa yg sdg berlaku, TL yg
ditunjukkn, arah mana yg sedang

-campurtangan akn tunjuk sikap


ketidkprihatinan/ xmengendahkan prsn
& mslh ahli2 kelompok.
-akibatnya, suasana teraputik tjejas.
4. MANIPULATOR

-mbawa ahli ke pangkal jln apabila


kelompok menemui jln buntu & sdh
jauh myeleweng matlamat.

diberi peluang utk mgemukakn pdpt


mrk, tnpa mgambil kira sma ada idea
itu bernas/ biasa sj.

-KERELAAN mbuat konfrontasi ke


atas diri: bersifat jujur & mpunyai
kesedaran kendiri

-mghargai & mgiktiraf sec


sumbangan
smua
ahli
menunjukkn pilih kasih.

-sec xlgsg, beliau bperanan sbgi


pemangkin
dlm
memaksimumkn
pyertaan ahli & memininumkn sifat
dominasi.

-KEIKHLASAN
&
AUNTENSITI:
benar2 berminat ke atas kebajikn &
kepentingan ahli tanpa berpura2.

positif
tanpa

-ttp perlu peka kpd niat yg buruk di


sebalik idea, pandangan & tindakan
sesetgh ahli yg bkenaan.
5. PENGURUS
-btindak sbgi pgadil/ refri demi
memastikn pbincangan kelompok bjln
dgn lancer & tdk myimpang drpd tajuk.
-perlu hentikn pbincangan tajuk yg x
mdatangkn apa jua hasil/manfaat kpd
mana2 ahli.
-peranan ini hendaklah dimainkn dgn
diplomasi agar tdk myinggung hati
sesapa pun dlm kalangan kelompok.
6. PEMANGKIN
-kelompok tdiri dripd pelbagai jenis ahli
yg berbeza pglaman, budaya, nilai
kpcyaan-mcabar bg pemudahcara
mdorong pyertaan smua ahli.
-perlu berusaha utk mcapai 1
keseimbangan di mana smua ahli

--perlu
memastikn
spya
dpt
mgoptimumkn pcapaian kelompok &
kepuasan ahli2.
-keberkesanan
peranan
terbukti
apabila mtltm kelompok & ahli tcapai.
-oleh itu, amt penting bg pemudahcara
peruntukn masa & peluang di akhir
setiap sesi utk merumus pa yg telah
blaku, disamping mberi pengukuhan
positif thdap sumbangan setiap ahli.
CIRI2 PERIBADI DISYORKN:
-KEPRIHATINAN: sifat prihatin yg
tulen & sentiasa berada di sisi klien
smasa sesi kaunseling.
-KUASA PERIBADI: keyakinan diri &
kesedaran ttg kuasa yg dipunyai.
-KEBERANIAN: keblhan utk mgambil
risiko

-KEPUNYAAN IDENTITI: ketahui nilai,


kekuatan & limitasi diri
-KEPCYAAN & SEMANGAT thdap
proses kelompok.
-SIFAT INOVATIF & KREATIF: terbuka
kpd idea & pgalaman
KEMAHIRAN
PEMUDAHCARA:

KAUNSELING

-mberi sokongan: mberi pgukuhan &


phrgaan
-mbuat refleksi: mnjd ahli resos &
mgajar
-myoal: mjelma prsn yg mdalam,
mpelawa respons lanjutan.
-mberi maklumat: mjd resos, mgajar
-mentafsir: menerangkn kesignifikan
data, mgunakan analogi.

-merumus: memaklumkn pkembangan


sesi.

-jg mrujuk kpd perasaan kepunyaan


ahli thdp kelompok.

DINAMIKA DLM KELOMPOK:

-shbgn
itu,
amat
penting
bg
pmudahcara pcaya bhawa ahli2
mampu utk mgawal pjlnan sesi
kelompok.

MAKNA PROSES KELOMPOK:


-mrujuk kpd pgerakan kelompok yg
bterusan kea rah pcapaian mtltmat.
-pendek kata, ia dikatakn sbgi aliran
kelompok dr garisan pmulaan hingga
penamat.
-jg 1 cara memerihalkn tahap2 yg
dilalui oleh kelompok.
MAKNA DINAMIKA KELOMPOK:
-mrujuk kpd kuasa2 sosial yg wujud
dlm kelompok.
-kata lain, ia memerihalkn interaksi yg
blaku Antara dan sesame ahli, tmsk
impak
peranan
kelompk
&
pemudahcara.
-dinamika kelompok jg bole diukur
melalui teknik2 spt main peranan, akt
kelompok, mainan dsb.
-kata lain, dinamika dlm kelompok
mgmbarkn interaksi Antara ahli2, iaitu
bagaimana mrk berhubung Antara 1
sma lain & dgn pmudahcara.

-mmg pd peringkat awal, ahli2 perlukn


bimbingan, struktur & arah. Keadaan
ini brubah apabila smakin beransur
sesi, smkin tggi prsn kekitaan dlm
kalangan ahli.
-mrk akn cuba sedaya upaya utk mbw
kelompok kea rah pcapaian matlamat.
Maka terjelma dinamika dlm kelompok.
-dgn adanya peraturan kelompok yg
ditetapkn pd awal sesi, mrk mpuyai 1
garispanduan & rangka rujukn ttg apa
yg boleh dan xboleh dikatakan,
dilakukn semasa sesi blgsg.
-sec lgsg, maka terukirlah dinamika
kelompok.

-dlm konteks pkrjaan: kerjaya mrujuk


kpd keseluruhan pgalaman kerja
seseorg dlm satu2 kategori pkrjaan
umum. Cth: penjualan, kejuruteraan,
pgurusan dsb.
-kepentingan pkhidmatan BK sbgi 1
sumber psediaan utk myediakn
golongan pekrja mahir & bdaya saing
mghadapi cbrn dunia pkrjaan amat
ketara sekali.
-sdh mula diserap
formal sek rendah.

dlm

kurikulum

Glosari Istilah Pkembangan Kerjaya:


1. Bimbingan
kerjaya:
akt
&
program utk mbantu individu:
-mcapai kefaham kendiri
persepsi diri dan org lain.

mgenai

-memahami pgaruh sikap & disiplin


kaum pkrja ke atas msyrkt.
-myedari ttg peranan masa lapang.

BAB 8 ASAS KERJAYA & MEMAHAMI


DIRI PELAJAR

-memahami aspek2
perancangan kerjaya.

-Mksd kerjaya: kerja yg kta lakukn


sepanjang hayat.

-memahami ilmu & kemahiran yg


penting utk mcapai kepuasan krja.

bhubung

dgn

-mpelajari & mgaplikasi proses mbuat


keputusan kerjaya.
2. Kaunseling kerjaya: ptemuan
bsemuka sec indibidu atau kelompok
dgn guru BK btujuan utk mbuat keptsn
krjaya yg wajar.
3. Kerja: Usaha sec sedar btujuan utk
memanfaatkn diri & org lain.
4. Kesedaran Kerjaya: Inventori ilmu,
nilai, keutamaan & konsep kendiri yg
dijdkn
rujukan
semasa
mbuat
pemilihan kerjaya.
5. Maklumat kerjaya: mklmt penddkn,
pkerjaan & psikososial, yg bguna utk
pkembangan kerjaya. Cth: latihan yg
disediakn, status pekrja dlm pelbagai
jenis sector.
6. Pendidikn kerjaya: Pddkn formal yg
btujuan utk mbantu golongan pelajar
mperoleh
&
mgaplikasi
ilmu,
kemahiran & sikap dlm mjdkn kerja
sebahagian hdup mrk yg bmkna,
produktif & bpuas hati.
7. Pendidikan vokasional: Pddkn yg
diperlukn
sbgi
psediaan
utk
bkecimpung
dlm
satu2
bidang
vokasional / teknikal.

8. Penerokaan kerjaya: Pcubaan dlm


pelbagai jenis akt, peranan & situasi
utk mgetahui dgn lbeh mdalam ttg
aptitude/ minat thdp satu2 kerjaya.
9. Perkembangan kerjaya: Gabungan
faktor2 psikologi, sosiologi, pddkn,
fizikal, & ekonomi utk mbentuk kerjaya
seseorg merentasi hayat hidup.

b.
-

10. Teori Perkembangan Kerjaya:


asas teorikal yg digunakn ole ahli
professional
utk
mbantu
klien
myelesaikn mslh kerjaya.

GAYA HIDUP

-takrif: satu cara hdup yg mcerminkn


sikap & nilai seseorg/ kelompok.

-Adler berpdpt bhawa gaya hdup kta


didapati agak kukuh apabila berumur
4/5 thun.

c.
-

-kemudian, gaya hidup tsebut akn mjdi


panduan
asimilasi
&
pgunaan
pgalaman masa depan.

TEMA GAYA HIDUP ADLER:


a. Minat dimiliki sosial:
- Smasa mbesar, mrk gemar
bmain dgn kanak2 lain sec
kelompok.

d.

Suasana
keluarga
agak
myeronokn,
selesa
&
menimbulkn perasaan dipunyai.
Mrk bsifat myokong & saling
hrmt-mghormati dlm situasi
sosial.
Bsifat
empati
&
suka
bersosialisasi.
Mengikut:
Lbeh gemar utk mgikut ke tmpt
krja banding dngn memimpin.
Berorientasikn peraturan &
bsifat konservatif.
Kurang selesa dgn TL yg
tkeluar drpd status quo.
Cenderung kpd mgelak konflik
dlm hbgn erat.
Awasi drpd myinggung hati org
lain.
-berkompromi
kebahagiaan
peribadi & kesejahteraan diri
demi kepentingan org lain.
Bertanggungjawab:
Mirip kpd sifat dominasi & suka
mgawal org lain.
Mpunyai personalitit yg kuat &
sering berusaha spya kehendak
diri ditunaikan.
Menarik perhatian org lain thdp
diri.
Pdgr yg kurang bkesan,
egosentrik, & cpt naik mrh.
Inginkn Pengiktirafan:

e.
-

Berasa selesa berada dlm


psekitaran yg mberi pujian &
pgiktirafan kjayaan & pcapaian
mrk.
Mudah mberi pujian kpd org
lain
Brsa kurang sabar/ putus asa
sekiranya xdiberikn pgiktirafan
atas kejayaa mrk.
Berhati-hati:
Bsikap telalu berhati2 & krg
pcaya pd diri, org lain &
psekitaran.
Bsifat gopah & tergesa dlm
mbuat keputusan, mgambil
risiko tggi & mnunjukkn reaksi
yg luar biasa thdp emosi.

GAYA HIDUP
KERJAYA

&

KAITAN

DGN

-org kerjaya bgus,jwtn tggi biasanya


tggl d rmh besar, beli kereta mahal,
mkn restoran bhawa dingin, pakai bj
bjenama dsb.
-org miskin sebaliknya.

a. gaya hdup individu yg berorientasikn


kpd mbantu org lain biasanya
bkecimpung dlm kjaya spt: kaunseling,
kejururawatan
b. berorientasikn pgetahuan &proses
cenderung pilih krjya bidang sains &
akademik.
c. berorientasikn memiliki & mperolehkerjaya
yg
menegaskn
unsur
mgumpul, mbeli, & melabur.
PENEROKAAN MINAT KERJAYA &
NILAI KERJAYA
-dua aspek penting bg stiap guru BK
Boleh dikenalpasti
piawai sedia ada.

mgunakn

ujian

1. Ujian minat kerjaya/inventori


kerjaya:
sejenis intrumen utk
mgukur & menilai tahap minat
seseorg thdp/ keutamaan bg
pelbagai jenis akt dlm pelbagai
bidang
spt
pddkn,
sosial,
vokasional, rekreasi dsb.

-oleh itu,Adler menegaskn bhwa sec


xlgsg, kerjaya seseorg mgambrkn/
mewakili keseluruhan gaya hidupny.

5 komponen yg mcerminkn minat


kerjaya:

-cth perkaitan lain:

-personaliti
-motivasi/dorongan

-paparan konsep kendiri/identifikasi


-baka
-pgaruh
psekiraran,
sosialisasi

cth:

agen

Cara mentaksir minat kerjaya:


a. Anggaran: responden diminta
utk tunjukkn persn thdp sesuatu
akt
b. Teknik mencuba: sbgi pganti
kpd teknik anggaran yg didpti
krg tepat.
c. Skala kadar
d. Senarai semak: sbgi alternative
kpd teknik mcuba yg didpt
mgambil masa yg pnjng &
mlibatkn kos tggi. Kedua2
teknik ini dicipta btujuan utk
mgenalpasti minat kerjaya lebih
sistematik lg.
-ujian pensel dan kertas/ berbentuk
laporan kendiri.
-Skor yg diperoleh digunakn utk
mbentuk profil individu bhubung dgn
minat thdp satu2 bidang pkerjaan.
-wajar utk golongan remaja & dewasa
sj.
2. Ujian Nilai Kerjaya

-2 jenis iaitu:
Intrinsik: nilai yg bhubung dgn tugas
sbnr satu2 pekrjaan. Cth: mbantu org
lain.
Ekstrinsik: nilai yg bhubung dgn
produk sampingan satu2 pekrjaan.
Cth: mnerima gaji yg tggi.
-skor diperoleh akn diggunkn utk
mgnelapasti pemilihan kerjaya yg wajar
d mana nilai kerjaya akn dipadank dgn
ciri2 pekerjaan.
PENILAIAN INDIVIDU DGN APLIKASI
INVENTORI PSIKOLOGI

akn mewujudkn persekitaran interaksi


yg mpunyai ciri2 tsendiri.
-kepuasan kerja, stability & pcapaian
bgantung kpd keserasian Antara
personality individu & persekitaran di
mana dia btugas. Keserasian ini
dikenali sbgi gaya peribadi modal.
-bdasarkn andaian2 di ats, Holland
telah mbuat rumusan spt berikut:
-manusia boleh dibahagikn kpd 6 gya
peribadi: realistic (R), artistic (A), sosial
(S), berdaya usaha (E), & konvensional
(C)
-selaras dgn 6 jenis manusia, tdpt 6
jenis persekitaran iaitu: realistik,
investigative, artistic, sosial, berdaya
usaha, konvensional.

Teori Tipologi Holland


Konsep & Andaian:
-pemilihan kerjaa
personalitnya

adalah

inventori

-inventori minat
personality

adalah

inventori

-mrk yg mceburi diri dlm kjya yg sama


mpunyai personality & latarbelakang
pkembangan peribadi yg serupa.
-mrk yg mpunyai personality yg serupa
akn mberi respon yg serup thdp situasi
& mslh y timbul. Oleh demikian, mrk

-setiap gaya peribadi adalah bpadanan


dgn psekitaran yg sma. Smkin kuat
gaya peribadi seseorg, mkin baik
padanan
td,
smkin
memuaskn
psekitaran kerja tsebut.
-manusia mcari psekitaran & kerjya yg
mbolehkn mrk mgunakan K yg
dipunyai & myatakn sikap serta nilai
msg2.

-TL seseorg individu adalah hasil


interaksi personality & psekitarannya,
khusus pgalaman msa kecil.
-tipologi yg thasil bkn saling ekslusif.
Mksd eseorg boleh mpunyai 6 gaya
peribadi. Ttp ada gaya yg bsifat primer,
sekunder, tertiary.
Cth:kod
SAI-kerjaya
sosial
jg
sederhana kerjaya artistic, dan sedikit
kjya investigative.
UJIAN
SDS:1
pemangkin
utk
meransang individu bkenaan utk
mbuat penerokaan kjya secara aktif.
TEMA KERJAYA MENGIKUT CIRI2
PERSONALITI & PERSEKITARAN
KERJA
TEMA
KERJAYA
REALISTIK

CIRI2
PRSONALI
TI
-gemar
tugas
bentuk
konkrit
lawan
abstrak
-krg bsifat
sosial
-interaksi
interperson
al yg krg
baik.

PERSEKITAR
AN KJA
-K
bidang:
tukang
paip,
juruelektrik.
Juruteknik:
mekanik kapal
terbang,
pelukis pelan

INVESTIGATI
VE

Artistic

Sosial

Daya usaha

Konvensional

-mpunyai
pemikiran
absrak
-bsifat
analitikal &
bdikari
berorientasi
kn tugas
-Mpunyai
daya
imaginasi &
nilai
estetika
tggi.
-ekspresi
kendiri
melalui
bidang seni
mgutamakn
mslh sosial
-suka bkwn
-bminat kpd
akt pddkn

-bsifat
ekstrovet,
agresif,
dominan
-mpunyai
daya pujuk
tggi
-suka
memimpin
-bsifat

Saintifik: ahli
kimia, biologi,
math
Teknikal:
juruteknik
makmal, perja
elektronik,
juruscara
komp
-artistik:
pelukis, pereka
-musikal: guru
muzik,
ahli
muzik.
kesusasteraan
:
Penulis,
penyunting
Pendidikan:
guru,
pensyarah
Kebajikan
msyrkt:
pekerja
kebajikn
msyrkt,
jururawat
Pengurusan:
pengarah
sumber
manusia,
pgurus jualan
Penjualan:
jurujual kreta

Pejabat

&

sosial,
praktikal,
konservatif
-mgutmakn
tugas
yg
bstruktur

perkeranian:
kerani fail, SU

PROSES PGAMBILAN UJIAN SDS


a. Borang R (buku tafsiran)
-mgandungi item2
keutamaa spt :

dipilih

mgikut

i. angan2 bkaitan pkerjaan


ii. akt2
iii. kompetensi
iv. pekerjaan
v. anggaran kendiri
b. Laporan tafsiran
c. Carian pekerjaan
TINDAKAN SUSULAN (mperoleh
mklmt tmbhan yg penting dlm
memantapkn perancangan pddkn &
kerjaya)
Beberapa cara asas mbantu:
-PEMERHATIAN: pemerhatian ke atas
org yg mceburi diri/ mlanjutkn

pelajaran dlm bidang kjaya tsebut. Cth:


ahli keluarga jiran rakan2.
-LAWATAN SMBL BLJR: utk dptkn
gmbran sec lgsg mgenai tugas
&tggjwb bhubung dgn satu2 bidang
krjaya/ pkerjaan. Boleh jg buat
program internship/ mgekori pekerja
tertentu waktu mrk btugas.
-TEMUBUAL: tnya ttg bidang mrk
-PENULISAN: dptkn alamat, kemudian
tulis kd persatuan professional,sek,
kesatuan & tmpt yg bkaitan utk
mperoleh mklmt bbentuk risalah
mgenai bidang pkerjaan, bidang
pgajian, kewagan dsb.
-BACAAN: dptkn bahan2 krjya bentuk
eletronik & bkn elektronik & bca
mkmlmt yg tkandung.
-PERCUBAAN: cuba akt2 myerupai
tugas satu2 pkerjaan. Cth: polis &
perompak.