KETERAMPILAN PROSES SAINS DALAM TEMA HUJAN DAN PERJALANAN AIR 1) Raisa Nuraini 2)Maryati, M. Si. 3)Susilowati, M. Pd. 085226494507 FMIPA Universitas Negeri Yogyakarta rairaisa13@gmail.com Abstrak Penelitian yang dikembangkan ini bertujuan untuk (1) mengetahui karakteristik Subject Spesific Pedagody (SSP) IPA dengan pendekatan Guided Inquiry pada tema Hujan dan Perjalanan Air, (2) mengetahui kelayakan Subject Spesific Pedagody (SSP) IPA dengan pendekatan Guided Inquiry pada tema Hujan dan Perjalanan Air, serta (3) mengetahui peningkatan keterampilan proses sains siswa dalam mempelajari IPA dengan menggunakan Subject Spesific Pedagody (SSP) IPA yang dikembangkan. Penelitian ini merupakan penelitian pengembangan (Research and Development, R&D), dengan menggunakan model pengembangan produk 4-D. Hasil penelitian menunjukkan karakteristik Subject Specific Pedagogy (SSP) ini merupakan perangkat pembelajaran IPA terpadu model connected dalam tema Hujan dan Perjalanan Air yang dapat mengajak siswa untuk memahami lingkungan sekitarnya. Kegiatan pembelajaran didesain untuk mengajak siswa aktif berfikir dan bekerja, sehingga dapat mengembangkan kemampuannya dalam melakukan pengamatan, klasifikasi, inferensi, komunikasi, dan merumuskan hipotesis. Berdasarkan hasil penilaian dosen ahli dan guru IPA secara keseluruhan produk SSP Hujan dan Perjalanan Air ini layak digunakan dalam pembelajaran IPA di SMP. SSP Hujan dan Perjalanan air ini dapat meningkatkan keterampilan proses sains siswa. Kata Kunci : Subject Specific Pedagogy (SSP), Guided Inquiry, Keterampilan Proses Sains, Hujan dan Perjalanan Air Abstract This developmental research is aimed to (1) know the characteristic of Subject Specific Pedagogy (SSP) Science in the approach of Guided Inquiry to the theme of rain and the journey of water, (2) know the feasibility of Subject Specific Pedagogy (SSP) Science in the approach of Guided Inquiry to the theme of rain and the journey of water, and (3) know the improvement of the science process skill in learning science using the developmental Subject Specific Pedagogy of Science. This research used research and development (R&D) method by using the 4-D. The result of this research showed the characteristic of Subject Specific Pedagogy (SSP) is a instruction equipment with connected model of integrated science in the theme of rain and the journey of water that can coached the student to understand the environment. The learning activity was designed to coached the student to think and work actively, so they can improve these ability in doing observation, classification, inference, communication, and construct hypotheses. Based on the assessment from the expert lecturer and the science teacher, overall,
the SSP product of Rain and The journey of water can be applied in the science instruction in Junior High School. This SSP rain and the journey of water can improve the science process skill of students. Keyword : Subject Specific Pedagogy (SSP), Guided Inquiry, Science-Process Skill, Rain And The Journey Of Water PENDAHULUAN Lampiran
Permendiknas
Nomor/22/tahun/2006
menyatakan
bahwa
pembelajaran IPA sebaiknya dilaksanakan secara inkuiri ilmiah (scientific
inquiry) untuk menumbuhkan kemampuan berpikir, bekerja dan bersikap ilmiah.
Pembelajaran inquiry memungkinkan siswa aktif di dalam kelas, sehingga pembelajaran IPA dapat untuk mengambangkan keterampilan proses sains. Keterampilan inilah yang diharapkan dimiliki oleh siswa untuk dapat memecahkan suatu permasalahan melalui tahap sistematis yang merupakan irisan dengan kemampuan dasar kerja ilmiah. Seorang guru IPA seharusnya mampu mengemas pembelajaran IPA secara terpadu untuk mengembangkan keterampilan dan pengetahuan siswanya melalui kegiatan yang dapat mengajak siswa aktif dalam proses mencari. Seorang guru harus mampu mengemas materi bidang studi menjadi perangkat pembelajaran yang kompreherensif dan spesifik dalam suatu subject Specific pedagogy (SSP). Namun berdasarkan observasi, sebagian guru masih belum mengembangkan SSP sebagai perangkat pembelajaran di kelas. Hal ini karena beberapa alasan, salah satunya kurangnya referensi tentang SSP dan penelitian pengembangannya. Melihat hal tersebut, peneliti tertarik untuk melakukan pengembangan Subject Specific Pedagogy (SSP) IPA Terpadu yang dapat memacu siswa untuk aktif dalam merekonstruksi suatu konsep dengan menggunakan pendekatan guided inquiry, sehingga dapat mengembangkan pengalaman dan keterampilan proses yang mereka punya untuk menemukan suatu konsep maupun teori. Adapun tujuan dari penelitian ini adalah mengetahui karakteristik dan kelayakan Subject Specific Pedagogy (SSP) IPA dengan pendekatan Guided Inquiry pada tema Hujan dan Perjalanan Air. serta mengetahui peningkatan keterampilan proses
sains siswa dalam mempelajari IPA dengan menggunakan Subject Specific
Pedagogy (SSP) IPA. KAJIAN TEORI Pembelajaran IPA pada hakekatnya dalam BSNP (2006: 149) IPA bukan hanya penguasaan kumpulan pengetahuan yang berupa fakta-fakta, konsepkonsep, atau prinsip-prinsip saja tetapi juga merupakan suatu proses penemuan. Inquiry menurut Collete dan Chiappetta (1994: 86), adalah proses menemukan suatu ilmu dan konsep sebagai hasil dari proses mencari tahu jawaban terhadap pertanyaan ilmiah yang diajukannya. Ada beberapa pendekatan inquiry yang dikemukakan oleh Sund dan Trowbridge (1973: 65), diantaranya adalah Guided Inquiry. Pendekatan guided inquiry dilakukan dengan menyediakan bimbingan atau petunjuk cukup luas kepada siswa. Keterampilan proses menurut Collete dan Chiappetta (1994: 89), merupakan kemampuan seseorang dalam menemukan ilmu, mengemukakan ide dan menyebarluaskan informasi. Menurut Rezba (2007: 1) keterampilan proses dibagi menjadi dua yaitu keterampilan proses dasar dan keterampilan proses terpadu. Penelitian ini mencoba untuk mengembangkan beberapa keterampilan proses dasar dan terpadu yaitu keterampilan observasi, klasifikasi, inferensi, komunikasi dan merumuskan hipotesis. Subject Specific Pedagogy (SSP) menurut Zuhdan (2011: 4), merupakan pengemasan materi bidang studi menjadi perangkat pembelajaran yang mendidik yang komprehensif dan solid. Di dalamnya yang mencakup kompetensi, subkompetensi, materi, metode, strategi, media, serta evaluasi. Komponen Subject Specific Pedagogy yang dikembangkan dalam penelitian ini adalah, silabus, RPP, LKS, dan Lembar penilaian.
METODE PENELITIAN Penelitian ini merupakan penelitian pengembangan (Research and Development, R&D). Produk yang akan dikembangkan dalam penelitian ini adalah Subject Specific Pedagogy (SSP) IPA terpadu melalui pendekatan Guided
Inquiry dalam tema Hujan dan Perjalanan Air. Instrumen pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini terdiri atas lembar validasi SSP, lembar respon siswa, dan lembar penilaian keterampilan proses sains siswa. Teknik analisis data berupa data kualitatif dan kuantitatif. Data kualitatif diperoleh dari saran dan masukan dosen ahli dan, guru IPA. Data kuantitatif diperoleh dari skor dari validator, data respon siswa terhadap pembelajaran sains, serta hasil keterampilan proses sains siswa. Nilai produk didapat dari hasil konversi jumlah skor dari validator menggnuakan skala lima yang diusulkan Sukardjo (2011: 84). Nilai respon siswa didapat dari hasil konversi jumlah skor dari validator menggunakan skala lima yang diusulkan Sukardjo (2011: 84). Peningkatan keterampilan proses didapatkan dari peningkatan persentase dari masing-masing keterampilan proses sains.
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Produk akhir dari penelitian pengembangan ini berupa Subject Specific Pedagogy IPA dalam tema Hujan dan Perjalanan Air. berikut ini adalah karakteristik SSP IPA hasil pengembangan : a. SSP IPA ini, merupakan perangkat pembelajaran IPA terpadu dengan menggunakan model keterpaduan connected. b. SSP IPA ini, dapat mengajak siswa untuk memahami lingkungan sekitarnya. c. Kegiatan pembelajaran dalam SSP pada tema Hujan dan Perjalanan Air ini, didesain untuk mengajak siswa aktif berfikir dan bekerja. d. Kegiatan
dalam
SSP
ini
mengembangkan
keterampilan
pengamatan,
klasifikasi, inferensi, komunikasi, dan merumuskan hipotesis.
Kelayakan SSP hujan dan perjalanan air hasil pengembangan diketahui dari hasil divalidasi oleh dua dosen ahli dan guru IPA. Hasil rata-rata prolehan skor dari dosen ahli dan guru IPA sebesar 31,5. Skor tersebut selanjutnya dikoneversikan menggunakan tabel hasil konversi nilai SSP IPA hasil perhitungan. Hasil konversi produk SSP bernilai A dengan kategori Sangat Baik, namun harus melakukan perbaikan sesuai masukan dari dosen ahli dan guru IPA.
Nilai tersebut menunjukkan bahwa SSP IPA hasil pengembangan layak digunakan untuk pembelajaran IPA di SMP. Hasil respon siswa terhadap SSP Hujan dan perjalanan air diperoleh dari pengisian angket respon siswa oleh siswa kelas VIID SMP 1 Karangmojo. Skor rata-rata yang diperoleh adalah 134,05. Skor tersebut selanjutnya dikoneversikan menggunakan tabel hasil konversi nilai respon siswahasil perhitungan. Hasil konversi didapatkan respon siswa terhadap SSP hasil pengembangan bernilai B dengan kategori Baik. Nilai tersebut menunjukkan bahwa siswa merespon baik SSP hasil pengembangan ini. Peningkatan keterampilan proses siswa didapatkan dari hasil persentase keterampilan proses diperoleh setiap pertemuannya. Berikut ini adalah diagram, untuk
melihat
perkembangan
keterampilan
proses
siswa
pada
setiap
pertemuannya:
Diagram Persentase Keterampilan Proses
Sains 87%
90% 81%
persentase
85% 80%
75%
75% 70% 65% Pertemuan 1
Pertemuan 2 Pertemuan 3 pertemuan Ke-
Gambar 1. Diagram presentase keterampilan proses sains
Berdasarkan hasil hasil penilaian keterampilan proses sains diatas, secara umum nampak adanya kenaikan kemapuan keterampilan proses selama menggunakan SSP hasil pengembangan ini. Hal ini dapat dilihat dari kenaikan persentase dalam setiap pertemuannya baik secara umum maupun apabila diamati per aspek keterampilan proses, walaupun ada dua aspek yang mengalami fluktuasi. Berdasarkan hasil analisis data dapat dikatakan bahwa SSP Hujan dan
Perjalanan air hasil pengembangan ini dapat meningkatkan keterampilan proses
sains siswa.
SIMPULAN Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan, maka diperoleh simpulan bahwa karakteristik Subject Specific Pedagogy (SSP) ini merupakan perangkat pembelajaran IPA terpadu model connected yang dapat mengajak siswa untuk memahami lingkungan sekitarnya. Kegiatan pembelajaran didesain untuk mengajak siswa aktif berfikir dan bekerja, sehingga dapat mengembangkan kemampuannya dalam melakukan pengamatan, klasifikasi, inferensi, komunikasi, dan merumuskan hipotesis. Berdasarkan penilaian dosen ahli dan guru IPA, SSP Hujan dan Perjalanan Air ini layak digunakan, sehingga dapat diterapkan dalam pembelajaran IPA di SMP. Berdasarkan persentase hasil keterampilan proses siswa, SSP Hujan dan Perjalanan air ini dapat meningkatkan keterampilan proses sains siswa.
DAFTAR PUSTAKA Collete, Alfred T. dan Eugene L. Chiappetta. 1994. Science Intruction in the Middle and Secondary Schools. New York: MacMillan Publishing Company. Permendiknas No. 22 Tahun 2006. Standar Isi. Jakarta: Depdiknas. Rezba, Richard J. et al. 2007. Learning and Assessing Science Process Skills. 5th. ed. Iowa: Kendall/Hunt Publishing Company. Sukardjo. 2011. Buku Pegangan Kuliah (BPK) Penilaian dan Evaluasi Pembelajaran IPA untuk Mahasiswa S1 Program Studi Pendidikan IPA. Yogyakarta: Prodi Pendidikan IPA FMIPA UNY. Sund, Robert B. dan Leslie. W. Trowbridge. 1973. Teaching Science by Inquiry in the Secondary School Second Editions. United State of America : Charles E Merrill Publishing Company A Bell and Howell Company. Zuhdan Kun Prasetyo. 2011. Pengembangan Subject Specific Pedagogy IPA Untuk Menanamkan Kecerdasan Dan Kepedulian Siswa SD Kelas 1,2,3,4,5, Dan 6. Dalam Laporan Kegiatan Pengembangan Ilmu Guru Besar. Yogyakarta: UNY
