BAB 1
Pengenalan
dalam
meningkatkan
pencapaian
KRSV. Pendekatan
ini
dibincangkan kerana dilihat sesuai dengan pengajaran mata pelajaran elektif seperti
PSV. PSV bukan sekadar menumpukan kepada pengetahuan dan kefahaman
mengenai teori-teori seni semata-mata tetapi juga mengasah kemahiran dari aspek
psikomotor, afektif dan kognitif pelajar secara kreatif dan kritis. Oleh sebab itu
aplikasi pendekatan PBL
Sekolah sebagai sebuah institusi pendidikan memainkan peranan yang amat penting
dalam mendidik dan menyediakan para pelajar seiring aspirasi Falsafah Pendidikan
Kebangsaan. Matlamat utama institusi pendidikan adalah untuk menyediakan pelajar
yang unggul dan harmonis sebagai persediaan menghadapi dunia realiti melalui
aktiviti pengajaran dan pembelajaran. Para pelajar yang dilahirkan oleh institusi
pendidikan negara mestilah bersedia menghadapi apa jua cabaran dan mempunyai
keupayaan berfikiran kreatif dan kritis serta mampu menyelesaikan masalah.
seperti pembelajaran
PSV menjurus kepada seni tampak dan tidak merujuk kepada seni lain seperti seni
muzik, seni sastera, seni tari dan seni mempertahankan diri. Kurikulum ini
menegaskan kegiatan dalam proses penghasilan. Proses ini melibatkan aspek
pemahaman, penghayatan dan kritikan yang menyentuh perasaan estetik dan daya
kreativiti individu melalui penajaman daya intuisi, persepsi, imaginasi dan konsepsi
murid. Murid diharap dapat mengamalkan pertimbangan seni visual, peka, rasional
dan berupaya mengendalikan kehidupan dengan nilai yang disebutkan (Pusat
Perkembangan Kurikulum , 2000)
Kurikulum PSV sekolah menengah merangkumi aspek yang berkait dengan
Seni Halus, Komunikasi Visual, Reka Bentuk dan Kraf Tradisional serta Apresiasi
Seni. Murid dilatih untuk melihat sesuatu dengan perspektif yang lebih luas sama ada
daripada aspek estetik mahupun aspek gunaan. Melalui kefahaman dalam aspek di
atas, murid dapat menghayati warisan seni visual dan mengamalkannya dalam
kehidupan untuk meningkatkan nilai hidup.
Walaupun wujud kepentingan pemikiran kreatif dan kritis, kaedah pengajaran
konvensional masih menjadi pilihan kerana kesuntukan masa dan terikat dengan
sistem peperiksaan. Keadaan ini dilihat kurang relevan dengan pengajaran semasa
guru . Ada kajian yang menunjukkan guru tahu pelbagai kaedah dan bahan bantu
mengajar tetapi tidak memahami falsafah di sebalik kaedah dan alat bantu tersebut.
Hasilnya pengajaran berada pada lingkungan tertentu dengan tumpuan kepada guru
(Sri Murniati, 2010)
Menurut Mohd
terdapat
kajian
yang
dijalankan
mengenai
pendekatan
Rasional Kajian
Pernyataan Masalah
Dalam proses pengajaran, guru bukan sahaja tahu dan faham apa yang ingin diajar,
tetapi guru juga perlu tahu apakah pendekatan dan strategi yang sesuai digunakan
untuk meningkatkan pencapaian akademik pelajar.
potensi untuk berkembang
betul dan sesuai yang mampu membantu guru dan pelajar memperoleh hasil
pembelajaran yang maksimum.
Bagaimana pun menurut Effendi et al. (dalam Norliza, Shaffe dan Rosnaini,
2010) dua kaedah yang menjadi pilihan utama guru-guru di Malaysia ialah
pengajaran berasaskan syarahan dan berpusatkan guru. Hasilnya, pelajar tidak aktif,
bergantung kepada guru, dan banyak menghafal tanpa memahami. Dalam KRSV,
keadaan ini menjadi petunjuk negatif. Rosmiza, (2009) pula menyatakan guru suka
memilih kaedah pengajaran yang memudahkan sukatan pelajaran dihabiskan dengan
cepat untuk persediaan menghadapi peperiksaan.
Hasil pemerhatian penyelidik di beberapa buah sekolah sebelum ini juga
mendapati guru lebih gemar membimbing pelajar secara individu, meminta pelajar
menyalin dan melukis semula contoh diberi untuk menjimatkan masa. Walhal,
kaedah ini mengambil masa yang agak panjang dan kemungkinan terdapat pelajar
yang tidak sempat dibimbing adalah besar.
Berdasarkan dapatan kajian lalu yang dijalankan oleh Nor Azmyra (2011)
mengenai Pelaksanaan Portfolio KRSV, didapati terdapat juga masalah dalam
pelaksanaan proses bimbingan guru dalam KRSV sehingga mempengaruhi hasil
kerja pelajar. Hal ini menunjukkan guru mungkin tidak menggunakan kaedah yang
berkesan atau tidak mengaplikasi pendekatan yang sesuai seperti PBL dalam
pengajaran mereka. Faktor kurang kefahaman mungkin menjadi sebab atau guru
memang tidak menyedari wujudnya pendekatan seperti PBL.
Seseorang individu memiliki pelbagai potensi di mana potensi dikaitkan
dengan keupayaan dan kebolehan terpendam individu. Menurut Gardner (1983),
setiap manusia mempunyai kecerdasan pelbagai untuk menyelesaikan dan
menangani masalah. Setiap individu mampu menonjolkan potensi mereka dalam
pelbagai bentuk dan keadaan untuk mendapatkan output yang optimum dan efektif.
Justeru, dalam PBL, tugas guru sebagai fasilitator harus digunakan semaksima
mungkin.
Justeru penyelidik berpendapat, pelaksanaan pendekatan yang bersesuaian
dan berkesan seperti PBL amat penting untuk didedahkan kepada guru dalam mata
pelajaran PSV. Adalah satu keperluan untuk mengetahui dan melihat adakah
pendekatan ini difahami, diaplikasi oleh guru-guru mata pelajaran PSV dalam
pengajaran mereka dan apakah pendekatan ini memberi kesan kepada peningkatan
pencapaian dalam KRSV. Ini menyebabkan penyelidik berasa wujud ruang dan
keperluan untuk membuat kajian dalam tajuk yang dicadangkan.
Objektif Kajian
Soalan Kajian
Kepentingan Kajian
10
Limitasi Kajian
11
Kesediaan guru
tahap yang perlu dicapai oleh guru untuk melaksanakan sesuatu pekerjaan atau tugas
yang berkesan. Keadaan ini bergantung kepada kematangan dan pengalaman.
Kesediaan juga merupakan satu kaedah atau situasi yang wujud untuk
memungkinkan peluang menjalankan sesuatu aktiviti dengan baik dan berkesan.
Dalam kajian ini, kesediaan yang dimaksudkan adalah adakah guru sudah
mempunyai persediaan yang lengkap dari segi kefahaman, kebolehan melaksanakan
dan menilai keberkesanan pendekatan pembelajaran berasaskan projek.
Kefahaman
12
Pendekatan
Pendekatan adalah merujuk kepada cara bagaimana sesuatu subjek diajar untuk
mencapai objektif (Edward, 1963). Setiap pendekatan yang dilaksanakan mestilah
mencerminkan satu persepsi atau matlamat sesuatu pelajaran. Ini merupakan satu set
andaian yang mempunyai hubung kait dengan proses pengajaran dan pembelajaran
serta mempunyai unsur aksiomatik. Pendekatan wujud berdasarkan keutamaan dan
wujud berasaskan kriteria-kriteria yang kita gunakan untuk meneliti proses
pengajaran.
Pendekatan pengajaran berasaskan pengelolaan murid ialah seperti
pendekatan individu, pendekatan pasangan, pendekatan kumpulan dan sebagainya.
Pendekatan pembelajaran berasaskan projek
tentang sesuatu topik dunia sebenar yang berfaedah kepada pelajar. PBL mempunyai
13
enam langkah pelaksanaan iaitu mendapatkan topik atau isu persoalan, merancang,
membuat jadual, memantau, menilai dan membuat penilaian menyeluruh.
14
Kajian Rekaan Seni Visual ialah satu daripada tiga komponen yang dinilai dalam
mata pelajaran PSV. KRSV menilai kerja kursus pelajar dan markah pentaksirannya
dimasukkan ke dalam penilaian Sijil Pelajaran Malaysia. Kertas ini dikodkan sebagai
kertas 2611/3 yang memperuntukkan markah 100%. Markah portfolio menyumbang
kepada 75% manakala penghasilan artifak menyumbang 25% markah. Calon yang
telah mendaftar perlu menjawab ketiga-tiga kertas untuk membolehkan mereka lulus
dalam mata pelajaran Pendidikan Seni Visual. Jika gagal menyempurnakan manamana tiga komponen yang dinilai, calon dianggap tidak hadir (T).
Bidang cakupan Kajian Rekaan Seni Visual terdiri daripada bidang Kraf,
Komunikasi Visual, Seni Halus dan Reka Bentuk. Berdasarkan 1 daripada 9 soalan
yang telah dipilih, calon perlu menghasilkan kajian portfolio bermula dari bulan
Februari hingga Julai. Sepanjang proses pelaksanaan calon akan dibimbing guru
untuk
mencari,
menganalisa,
mengolah
serta
mencerakinkan
minda
bagi
15
Bab 2
Sorotan Kajian
16
Bab ini membicarakan dengan lebih terperinci mengenai teori dan hujahan berkaitan
kajian yang ingin dijalankan oleh penyelidik. Penyelidik ingin mengkaji tahap
kefahaman guru-guru elektif Pendidikan Seni Visual tingkatan empat dan 5,
pelaksanaan pendekatan PBL dan kesannya terhadap pencapaian Kajian Rekaan
Seni Visual di peringkat Sijil Pelajaran Malaysia.
Melalui Bahagian Teknologi Pendidikan satu buku panduan berkaitan
perlaksanaan PBL telah dikeluarkan pada tahun 2006. Ini menunjukkan KPM
percaya dan yakin terhadap kesan
oleh pihak BTP pada tahun 2007 turut memperlihatkan kesan positif. Ini sekaligus
menyokong keyakinan KPM terhadap pendekatan PBL di sekolah.
Menurut Merill, M.D. (2007) dalam Isabell Wong (2007) PBL bermaksud aktiviti
pembelajaran yang menggunakan kaedah pemusatan pelajar. Guru memberi satu
tajuk masalah untuk dibincangkan dan diselesaikan oleh pelajar. PBL adalah satu
metodologi pengajaran yang sistematik, menarik pelajar dalam mempelajari
pengetahuan dan kemahiran melalui proses inkuiri kompleks yang berada di
sekeliling kita. Soalan autentik dengan reka bentuk produk dan tugasan digubal
dengan berhati-hati. Idea asalnya adalah berasaskan pandangan John Dewey, iaitu
learning by doing.
17
18
Azli Bin Yeop dan Abdul Latif Haji Gapor terhadap kesan PBL berteraskan teknologi
menunjukkan bahawa penggunaan pendekatan PBL membawa kesan positif kepada
pencapaian pelajar.
Menurut Pusat Perkembangan Kurikulum (2006) pula, PBL adalah
kaedah pengajaran yang sistematik. Tahap kefahaman pelajar dalam pembelajaran,
pengetahuan dan kemahiran melalui proses inkuri penemuan bagi menyelesaikan
masalah persoalan dunia sebenar yang akhirnya melahirkan hasil pembelajaran yang
bermakna adalah merupakan keperluan PBL. Sebagai contoh, pelajar meyiapkan escrap book, persembahan multimedia, menghasilkan arca atau model ataupun
membuat pembentangan menggunakan komputer. PBL berdasarkan kepada
keperluan kurikulum, manakala proses inkuiri berdasarkan persoalan dan kerjasama
guru dengan pelajar semasa menjalankan inkuiri penemuan.
19
murni dan ekspresif. Pendekatan pembelajaran yang harus dikuasai guru-guru PSV
ialah berasaskan domain pernyataan atau expression dan tindak balas response
(Iberahim Hassan, 2000). Ini bermakna pelajar dipandu untuk mendapatkan idea,
mengolah dan menjelmakan idea serta gerak kerja dalam penggunaan media. Melalui
tindak balas pelajar dibimbing mengamati dan memahami hasil seni, mentafsir dan
menilai seni. Proses pembelajaran yang dinyatakan ini adalah sangat relevan dengan
PBL untuk menghasilkan pembelajaran bermakna.
Ahmad Suhaimi Mohd Noor, (2000) dalam penulisannya menyebut antara
cadangan yang boleh dilakukan untuk meningkatkan pencapaian dan keberkesanan
pengajaran PSV ialah mengemukakan soalan atau masalah bagi menggalakkan
pelajar menganalisis, mensintesis dan menilai. Selain itu, tingkatkan usaha dalam
bereksperimentasi terhadap media dan alat serta menggalakkan pelajar meneroka
idea untuk meningkatkan tahap kreativiti. Idea yang dibangkitkan oleh beliau
berpadanan dengan proses yang wujud dalam pendekatan PBL.
Mohd Azli Bin Yeop dan Abdul Latif Haji Gapor dalam kajian terhadap kesan
PBL berteraskan teknologi menjelaskan pendekatan PBL merujuk kepada aktiviti
pembelajaran berbentuk tugasan bagi menghasilkan sesuatu projek, di mana projek
yang dirancang dan dihasilkan merupakan strategi pengajaran utama yang memandu
pelajar untuk belajar dan menjadi panduan kepada hala tuju proses pembelajaran
mereka sendiri. Proses bermula dengan soalan-soalan yang berpandu, pemahaman
konsep dan prinsip teras pelajaran. Ini amat membantu pelajar untuk menguasai topik
sekaligus dapat mencapai hasil pembelajaran sebagaimana yang dikehendaki oleh
sukatan pelajaran.
PBL sememangnya diperlukan sebagai salah satu pendekatan
pembelajaran bagi meningkatkan keberkesanan pengajaran sesuatu mata pelajaran.
20
membiak dalam mata pelajaran Sains telah menunjukkan kesan yang positif dalam
ujian post test yang dijalankan.
Oleh sebab itu, sebagai negara sedang membangun sudah tentu kita tercaricari pendekatan terbaik untuk kita berikan kepada generasi akan datang agar
setanding dengan negara maju lain tanpa menukar acuan budaya disanjung yang
telah sedia ada. Maka, PBL dilihat sebagai salah satu pendekatan terbaik yang wajar
diaplikasikan di dalam pengajaran dan pembelajaran formal di sekolah-sekolah.
21
22
Melalui PBL, pelajar mampu menimba ilmu dengan lebih praktikal dan tidak lagi
bergantung kepada guru semata-mata. Konsep pembelajaran kendiri dan amalan
penerokaan (inkuiri-penemuan) memberi banyak faedah kepada pelajar (Siti
Nazurana Konaen, 2012).
PBL mengaplikasikan pengetahuan dan pemikiran, mengimplementasikan
konsep tahu dan buat. Membantu pelajar menyelesaikan masalah sendiri,
komunikasi dan pengurusan diri, pembelajaran sepanjang hayat, kejayaan kendiri dan
kerjaya dan mengintegrasikan kurikulum arahan dan isu masyarakat. Penilaian pada
realiti sebenar meningkatkan akauntabiliti matlamat dan usaha mewujudkan
komunikasi positif. Selain itu sikap kerjasama dan memenuhi cara dan keperluan
pembelajaran yang terdiri daripada pelbagai kaum (Pusat Perkembangan Kurikulum,
2006).
i)
ii) Kolaborasi
iii) Pemikiran kritikal
iv) Komunikasi oral
v) Komunikasi bertulis
23
PBL merupakan satu pendekatan berpusatkan pelajar. Pelajar dilibatkan dalam proses
inkuiri penemuan, terlibat secara aktif dalam pembelajaran manakala tugas guru
adalah sebagai pembimbing. Kaedah ini dipercayai boleh meningkatkan minat
pelajar melalui kerja berkumpulan seperti kerja praktik, lawatan, permainan atau
penghasilan projek
akhirnya adalah dalam bentuk produk atau artifak yang boleh dilihat (Noraini Idris ,
2005)
Kilpatrick (1918) dan Dewey (1900) telah memperkenalkan pembelajaran
berasaskan pengalaman iaitu konsep pengajaran yang mendasari projek seni. John
Dewey (1951) dalam bukunya Art as Experience menjelaskan mengenai
pengalaman artisitik dan estetik. Pengalaman ini diperoleh hasil gerak kerja dalam
penghasilan karya dari peringkat penjelmaan idea hingga sempurnanya sesebuah
karya. Justeru, PBL yang menggunakan kaedah penyiasatan sistematik, pembinaan
pengetahuan secara inkuiri, perkongsian maklumat, proses menjawab persoalan
projek dan memperoleh pengetahuan dan kemahiran baru dilihat sesuai dalam PdP.
Perbandingan peranan guru dan pelajar dalam PBL
Guru sebagai :
Pelajar sebagai :
24
Fasilitator
Penasihat
Pendorong
pelajaran
Pengurus
untuk
Penilai
Dalam kaedah konvensional guru bertindak sebagai ketua yang memberi arahan dan
tugasan. Para pelajar duduk dalam susunan formal mengikut lajur dan baris. Pelajar
diajar supaya menghafal sesuatu isi kandungan pelajaran dan tugasan ini akan
diulang-ulang sehingga dapat diingati dan soalan dapat dijawab.
Menurut Mohd Johari Ab. Hamid (2004) seni memainkan peranan yang
penting dalam dunia pendidikan kita. Sejarah telah membuktikan seni antara aspek
pembangunan ketamadunan dan peradaban manusia.Kehidupan seharian manusia
berhubung rapat dengan nilai seni malahan ada pendapat mengatakan seni boleh
menjadi agen perubahan masyarakat seperti di Barat. Justeru pengajaran PSV
sebenarnya amat penting dan menuntut suatu pendekatan yang relevan dengan arus
perkembangan masa kini.
Pada masa kini, guru bertindak sebagai fasilitator. Pelajar belajar dalam
kumpulan kecil. Mereka diberi tugas autentik dan dibekalkan dengan keperluan
25
usaha
masing-masing
untuk
mencari
penyelesaian
masalah
dan
26
Dapatlah disimpulkan
bahawa keputusan pilihan pelajar adalah kunci utama pendekatan ini. (Bell, 2010)
menjelaskan guru perlu memantau setiap proses, membimbing pembelajaran agar
terarah serta member kebenaran pelajar meneruskan perkembangan projek mereka.
Mengikut kandungan sukatan mata pelajaran Pendidikan Seni Visual, PSV terbahagi
kepada dua bidang utama iaitu Bidang Penghasilan Seni Visual serta Sejarah dan
Apresiasi Seni Visual. Di peringkat pentaksiran PSV Sijil Pelajaran Malaysia, PSV
dibahagikan pula kepada tiga komponen utama iaitu Kertas 1 atau Teori (2611/1),
Kertas 2 untuk Seni Halus (2611/2) dan Kertas 3 iaitu Kajian Rekaan Seni Visual
(2611/3).
Kertas 3 atau Kajian Rekaan Seni Visual memperuntukkan markah sebanyak
100%. Markah portfolio menyumbang kepada 75% manakala penghasilan artifak
menyumbang 25% yang secara keseluruhannya memperuntukkan markah 100%.
27
Portfolio merupakan bukti dokumentasi yang dikumpul selaras dengan objektif atau
hasil pembelajaran yang ditetapkan. Dalam KRSV portfolio adalah koleksi gambargambar, lakaran olahan idea, lukisan dan gambar proses dijalankan. Kegagalan calon
menyempurnakan kertas KRSV ini akan menyebabkan mereka gagal dalam mata
pelajaran Pendidikan Seni Visual.
Bidang cakupan Kajian Rekaan Seni Visual terdiri daripada bidang Kraf,
Komunikasi
Visual,
Seni
Halus
dan
Bidang
Reka
Bentuk
Industri,
28
menambahbaik
pengetahuan
sepanjang
proses
PBL dijalankan.
PBL
mengurus,
mengembangkan
dan
mengasah
kemahiran
dalam
29
mencari koleksi-koleksi gambar sebagai sumber ilham yang sesuai dengan topik
yang diberi. Pelajar kemudiannya akan membuat lukisan realistik objek sebagai satu
kaedah mengkaji objek tersebut secara terperinci.
Dari situ, pelajar mula membuat menjana maklumat untuk membuat olahanolahan idea. Pada peringkat ini, guru bertindak sebagai pemantau (monitoring) agar
pelajar tidak terkeluar dari landasan projek. Penilaian formatif (assess) sentiasa
dijalankan
untuk
mengesan
sebarang
kelemahan
atan
membuat
proses
30
2.4
KERANGKA TEORI
Pembelajaran
berkumpulan
Pembelajaran
aktif
Pengalaman
sedia ada/
lampau
Pembelajaran
auntentik
Teori
Konstruktivisme
dan PBL dalam
KRSV
Dibimbing
fasilitator
Berkongsi idea
Berpusatkan
pelajar
Pengetahuan sedia
ada
Pembelajaran
Pengalaman
Kajian ini adalah berlandaskan Teori Konstruktivisme yang diasaskan oleh Lev
Vygotsky seorang ahli psikologi Russia. Menurut Vygotsky, intelek berkembang
sedikit demi sedikit sepanjang hayat apabila individu cuba memahami pengalaman
baru. Manusia membina pengalaman baru melalui kaitan pengetahuan baru dengan
pengetahuan lampau. Seseorang individu itu mempelajari dan bertanggungjawab
sendiri atas pengalaman yang dilaluinya. Vygotsky juga memfokuskan kepada aspek
sosial dalam teorinya (Razmah Man, 2003)
31
maklumat tidak boleh berlaku di luar minda sebaliknya mesti wujud dari dalaman
setiap individu.
Menurut McBrien & Brandt (1997) konstruktivisme adalah satu pendekatan
pengajaran tentang bagaimana manusia belajar. Kebanyakan penyelidik berpendapat
setiap individu membina pengetahuan dan bukannya menerima pengetahuan
daripada orang lain. Dalam konteks PBL, pelajar menyelidik dan mencari
penyelesaian permasalahan, membina konsep secara aktif berdasarkan pengetahuan
dan pengalaman sedia ada dan menyesuaikannya dengan maklumat baru yang
diterima (PPK, 2001)
Briner, M. (1999) pula menjelaskan pelajar membina pengetahuan dengan
menguji idea dan pendekatan berdasarkan pengetahuan dan pengalaman sedia ada,
mengaplikasikannya kepada situasi baru dan mengintegrasikan pengetahuan baru
kepada binaan intelektual yang sedia wujud.
Kerangka Konseptual
32
Tahap
kefahaman
guru terhadap
PBL
Aplikasi PBL
dalam
pengajaran
dan
pembelajaran
Kesan
terhadap
pencapaian
Kajian Rekaan
Seni Visual
Dalam kajian ini, penyelidik ingin meninjau tahap kefahaman guru terhadap
pembelajaran berasaskan projek, pelaksanaannya (aplikasi) di dalam pengajaran dan
pembelajaran dan kesan pencapaian ke atas KRSV sekiranya pembelajaran
berasaskan projek (PBL) diaplikasikan dalam Kajian Rekaan Seni Visual.
Adakah pendekatan pembelajaran berasaskan projek (PBL) difahami oleh
guru, seterusnya diaplikasi dan dinilai hasilnya. Adakah pendekatan ini akan
memberi satu perubahan iaitu peningkatan pencapaian KRSV di sekolah-sekolah.
Teori Konstruktivisme yang mendasari kajian ini akan melihat bagaimana pelajar
membina konsep baru melalui pengalaman baru yang dikaitkan dengan pengalaman
lampau. Topik atau isu yang dikaji mestilah dekat dengan situasi pelajar, sehingga
menimbulkan minat kepada mereka untuk meneruskan eksplorasi kajian projek
33
Rumusan
Seperti matlamat pendidikan negara yang inginkan pelajar yang lahir daripada sistem
pendidikan negara menjadi seorang individu yang seimbang dan harmonis, begitu
jugalah hasrat yang ingin dicapai oleh kurikulum Pendidikan Seni Visual melalui
pengajaran guru-guru di sekolah-sekolah. Justeru pelbagai pendekatan digunapakai
dan diaplikasi dalam pengajaran dan pembelajaran di bilik darjah. Penyelidik
mengkaji mengenai pengetahuan guru dalam pendekatan pembelajaran berasaskan
projek, yang dilihat sangat sesuai dan relevan dengan pengajaran Kajian Rekaan Seni
Visual di peringkat Sijil Pelajaran Malaysia. Berlandaskan Teori Konstruktivisme
dan kerangka konsep yang telah disediakan, kajian ini diharap dapat memberi satu
output yang berguna kepada kurikulum mata pelajaran Pendidikan Seni Visual
khususnya.
BAB 3
Metodologi Kajian
Bab ini akan menerangkan mengenai kaedah dan prosedur penyelidikan yang
dijalankan. Tatacara kajian yang diikuti dalam menjalankan penyelidikan serta
langkah-langkah dan kaedah yang dilaksanakan bagi mendapatkan data untuk
menjawab persoalan kajian juga diperihalkan secara terperinci. Metodologi kajian
34
yang akan dikemukakan dalam bab ini merangkumi aspek reka bentuk kajian,
populasi dan sampel, instrumen kajian, kajian rintis, kebolehpercayaan dan kesahan
instrumen, prosedur pengumpulan data dan prosedur penganalisaan data berdasarkan
kaedah-kaedah statistik yang relevan.
Kajian ini menggunakan kaedah kajian kuantitatif. Manakala, reka bentuk kajian
adalah kajian tinjauan berbentuk deskriptif. Data dikumpul menggunakan borang
soal selidik. Menurut
untuk meneroka sesuatu bidang yang belum atau jarang diterokai oleh penyelidik
lain. Tinjauan dilakukan dengan menerangkan serta menjelaskan sesuatu fenomena
yang berlaku.
Menurut Noraini Kaprawi (2013) Kajian Tinjauan, dalam (Noraini Idris, 2013
ed.) kajian tinjauan berguna apabila penyelidik hendak mengkaji fenomena yang
tidak dapat diperhatikan secara langsung seperti pandangan atau persepsi terhadap
perkhidmatan pejabat hal ehwal pelajar di universiti.
mengkaji sikap, kepercayaan, nilai, demografi, tingkah laku, pendapat dan idea
mengenai sekumpulan manusia.
Menurut Sulaiman Masri (2005) reka bentuk kajian adalah satu perancangan
menentukan cara penyelidikan untuk mendapatkan jawapan kepada permasalahan
yang dikaji. Reka bentuk ini dipilih kerana didapati sesuai untuk mengkaji kesediaan
guru dalam melaksanakan pendekatan pembelajaran berasaskan projek dalam topik
Kajian Rekaan Seni Visual.
35
Secara umum kajian ini akan dapat meninjau kepada tiga fokus utama dalam
kesediaan guru melaksanakan pendekatan pembelajaran masalah dalam Kajian
Rekaan Seni Visual di sekolah iaitu kefahaman, aplikasi dan kesan ke atas
pembelajaran. Kajian ini menganalisis dapatan yang diperoleh daripada sampel dan
membandingkannya dengan ciri-ciri pendekatan pembelajaran berasaskan projek,
dasar, prinsip dan teori yang berkaitan serta dapatan kajian-kajian terdahulu.
Populasi
36
Subjek kajian
Subjek kajian adalah guru-guru Pendidikan Seni Visual yang akan disoal melalui
borang soal selidik mengenai kesediaan mereka dari aspek kefahaman, pelaksanaan
dan kesan pendekatan pembelajaran berasaskan projek kepada pembelajaran Kajian
Rekaan Seni Visual.
Instrumen
juga
dikenali sebagai alat pengukuran bagi menentukan sama ada data dan maklumat yang
dikehendaki dapat diperoleh atau tidak. Instrumen yang sempurna akan mengukur
dengan tepat sesuatu pembolehubah yang hendak diukur . Instrumen yang menarik
akan mendorong responden menjawab soalan yang dikemukakan dengan tepat dan
jujur.
Instrumen kajian yang digunakan adalah berbentuk borang soal selidik yang
terdiri daripada 47 item yang dibahagikan kepada lima konstruk iaitu profil guru,
kefahaman, aplikasi, kesan dalam pengajaran guru menggunakan pendekatan
berasaskan projek untuk menjalankan Kajian Rekaan Seni Visual dan konstruk
tambahan untuk menilai guru-guru yang tiada pengetahuan dan pemahaman terhadap
PBL. Menurut Marshall dan Rossman (1999), soal selidik mempunyai kekuatan
tersendiri untuk mendapatkan maklum balas kajian kerana soal selidik mudah
dimanipulasi, dikategorikan, dianalisis, diurus dan ditadbir dengan berkesan.
37
Soal selidik yang dibina adalah seperti yang dicadangkan oleh Wolf (1988)
seperti berikut:
i)
ii)
iii)
38
sesuatu ukuran pada bila-bila masa (Kirk & Miller, 1986) dalam Penyelidikan dalam
Pendidikan (Noraini Idris, 2013 ed.).
Menurut Zaidatun dan Mohd Salleh (2001) pula kebolehpercayaan atau
reliability, merupakan ukuran keupayaan sesuatu instrumen penyelidikan dalam
mengukur masalah kajian secara konsisten setiap kali instrumen ini digunakan tidak
kira pada masa, tempat dan sampel yang berbeza.
Nilai maksimum pekali kebolehpercayaan ialah 1. Sekiranya pekali itu
kurang daripada 0.6 maka kebolehpercayaan dianggap rendah. Menurut Mohd Najib
(2000) pekali Cronbachs Alpha untuk instrumen kajian diukur mengikut kriteria
tertentu. Nilai 0.8 ke atas menunjukkan kebolehpercayaan yang tinggi terhadap
soalan soal selidik yang dibina.
Untuk memastikan kesahan dan kebolehpercayaan item soal selidik,
penyelidik perlu melakukan beberapa semakan dan tapisan. Peringkat pertama, soal
selidik disemak dan dibincangkan dengan pensyarah pembimbing sebelum kajian
rintis dijalankan.
penyelidik memilih seramai 15 orang guru daripada beberapa buah sekolah daerah
Seremban untuk tujuan kajian rintis. Pemilihan 15 orang guru ini adalah secara
persampelan kelompok. Menurut Lim (2007) persampelan kelompok ini merujuk
kepada kelompok-kelompok guru yang berada di sesebuah sekolah atau daerah.
Selepas kumpulan dipilih menjadi sampel, penyelidik mempunyai dua pilihan
iaitu pertama memilih semua individu di satu-satu tempat. Teknik ini dipanggil
pensampelan kelompok satu peringkat. Pilihan kedua ialah melakukan pensampelan
lanjutan seperti pensampelan rawak mudah bagi memilih individu di tempat-tempat
berkenaan. Ini dipanggil pensampelan kelompok dua peringkat (Lim, 2007)
39
Kajian rintis
Menurut Polit et al. (2001), kajian rintis merujuk kepada versi kajian kecil atau
percubaan yang dilakukan sebagai persediaan kepada
sebenar yang lebih besar. Tujuan utama kajian rintis dijalankan adalah untuk menguji
kebolehpercayaan soal selidik yang digunakan. Kajian rintis memberi peluang
kepada responden untuk memberikan komen terhadap item-item dalam instrumen
yang digunakan. Kajian rintis membolehkan penyelidik menilai, memperbaiki
kekurangan, kekeliruan dan kekaburan bahasa yang digunakan dalam instrumen
(Wiersma, 2000)
Kajian rintis dijalankan bertujuan untuk menguji kebolehpercayaan instrumen
yang dibina dan memastikan soalan yang terdapat disoal selidik sesuai dengan situasi
responden. Kajian rintis juga membantu penyelidik untuk memutuskan sama ada
kajian boleh dilaksanakan dan berfaedah untuk dijalankan (Ary, Jacobs & Razavieh,
2002).
Kajian rintis memberi peluang untuk menilai kesesuaian dan menentukan
metodologi kajian yang dipilih adalah praktikal. Sebarang masalah pada instrumen
boleh diselesaikan di peringkat ini, sebelum bergerak kepada penyelidikan sebenar.
40
Melalui kajian rintis juga, data yang diperoleh dianalisis menggunakan perisian SPSS
untuk menilai kebolehpercayaan 30 item yang disediakan dalam borang soal selidik.
Prosedur kajian
41
kurang faham soalan yang dikemukakan, tetapi jangan cuba mempengaruhi atau
mendesak responden menjawab mengikut kehendak penyelidik.
Data analisis
Data yang dikumpul menggunakan borang soal selidik sebagai instrument dianalisis
menggunakan persisian Statistical Package Social Science (SPSS) Versi 20.
Berikut ialah bagaimana data dianalisis :
Bahagian ini mengandungi 10 item yang berkaitan dengan maklumat umum sampel
seperti jantina, umur, kelayakan akademik, gred jawatan, pengalaman mengajar,
jumlah waktu mengajar, jumlah kelas yang diajar, kehadiran ke kursus atau taklimat
dan jumlah calon dibimbing. Responden diminta menandakan jawapan mereka ke
dalam kotak yang disediakan pada borang soal selidik. Data ini akan diproses dari
segi frekuensi, peratus dan nilai min untuk menjelaskan profil responden kajian.
Bahagian A : Kesediaan Guru Dari Segi Kefahaman mengenai PBL dan KRSV
Soalan kajian yang berkaitan dengan bahagian ini adalah mengenai kesediaan guru
dari segi kefahaman dalam melaksanakan PBL dalam Kajian Rekaan Seni Visual.
42
Bahagian ini mengandungi 10 item. Item yang terdapat dalam bahagian ini dibina
untuk menguji tahap kefahaman guru mengenai KRSV dan PBL. Adakah guru
pernah mendengar mengenai PBL atau tidak, atau telah pernah mendengar tetapi
tidak tahu lebih mendalam mengenainya. Data ini akan diproses dari segi frekuensi,
peratus dan nilai min untuk menjelaskan mengenai persoalan kajian ini.
Soalan-soalan dalam bahagian ini adalah berkaitan dengan adakah guru pernah, telah
atau sedang mengaplikasi PBL dalam pengajaran KRSV mereka. Bahagian ini
mengandungi 10 item. Adakah guru bersetuju menggunakan pendekatan ini untuk
menilai kesan dalam pencapaian KRSV di sekolah mereka atau adakah guru berasa
perlunya pendekatan PBL dilaksanakan di sekolah mereka dan beberapa soalan lain
yang relevan. Data ini akan diproses dari segi frekuensi, peratus dan nilai min untuk
menjelaskan kesediaan guru mengaplikasi PBL dalam KRSV.
Dalam
digunapakai
Bahagian ini terdiri daripada 10 item yang meninjau mengenai kesan yang diperoleh
pelajar sekiranya guru-guru ada melaksanakan PBL dalam pengajaran KRSV. Item
ini membabitkan soalan mengenai kesan PBL terhadap sikap pelajar, minat,
keteraturan pembelajaran, keupayaan PBL dalam mencungkil kreativiti murid.
43
Bahagian D : Item untuk guru yang tidak pernah mengaplikasi PBL dalam PdP
Rumusan
44
Jadual 4.1 Taburan Kekerapan dan Peratus Responden Dari Aspek Demografi
_______________________________________________________________
No
Item Demografi responden
Kekerapan
Peratus
(f)
%
1
Jantina :
Lelaki
23.3
Perempuan
23
76.7
Jumlah
30
100.0
45
Umur :
Kurang daripada 30 tahun
13.3
31 hingga 40 tahun
11
36.7
15
50.0
Jumlah
Kelayakan akademik :
30
100.0
Sijil/diploma
10.0
24
80.0
Ijazah sarjana/Phd
10.0
Jumlah
Gred jawatan :
30
100.0
DG32-34
6.7
DG41
10
33.3
DG44
14
46.7
DG48 ke atas
13.3
Jumlah
Pengalaman mengajar:
30
100.0
0 hingga 5 tahun
13.3
6 hingga10 tahun
30.0
11 hingga 15 tahun
10
33.3
16 hingga 20 tahun
6.7
16.7
Jumlah
30
100.0
Ya
26
86.7
Tidak
13.3
Jumlah
Pengalaman membimbing KRSV :
30
100.0
1 hingga 5 tahun
13
43.3
6 hingga 10 tahun
10
33.3
23.3
Jumlah
Jumlah waktu mengajar seminggu:
30
100.0
6.7
46
10
16.7
23
76.7
Jumlah
Jumlah kelas Tingkatan 4 dan 5 diajar :
30
100.0
1 hingga 3 kelas
19
63.3
4 hingga 6 kelas
11
36.7
7 hingga 9 kelas
Jumlah
30
100.0
20.0
11
36.7
26.7
16.7
Jumlah
30
100.0
________________________________________________________________
Jadual 4.1 menunjukkan taburan kekerapan dari aspek demografi profil responden.
Responden kajian terdiri daripada 23.7% guru lelaki dan 76.3% guru perempuan.
Dari aspek umur guru yang berumur kurang dari 30 tahun ialah sebanyak 13.3%, 31
hingga 40 tahun merupakan yang kedua terbanyak iaitu 36.7% dan yang terbanyak
ialah melebihi 41 tahun iaitu 50.0%.
Guru-guru yang memiliki SPM/diploma mencatat 10%, ijazah sarjana muda
merupakan kumpulan terbesar iaitu sebanyak 80.0% manakala ijazah sarjana/phd
sebanyak 10.0%. Daripada jadual, data menunjukkan guru-guru yang mengajar PSV
terdiri daripada guru perempuan yang berumur lebih dari 30 tahun dan peratusan
terbesar adalah pemilik ijazah sarjana muda.
Dari aspek gred jawatan pula, sebanyak 6.7% menjawat gred DG32-34,
33.3% bagi gred DG41 dan 46.7% DG44 manakala DG48 sebanyak 13.3%. Guruguru yang memiliki pengalaman kurang dari 5 tahun ialah sebanyak 13.3%, 6 hingga
10 tahun sebanyak 30.0%, 11 hingga 15 tahun, 33.3%, 16 hingga 20 tahun 6.7%
47
48
Item
TT
TS
SS
Skor
Min
30
46.7
53.3
3.53
49
dari
Februari
hingga
30
30
33.3
66.7
3.67
30
46.7
53.3
3.53
30
63.3
36.7
3.33
30
46.7
6.7
26.7
20.0
2.20
30
23.3
23.3
40.0
13.3
2.43
30
13.3
26.7
46.7
13.3
2.00
30
13.3
23.3
40.0
23.3
2.73
PSV
Saya
faham
calon
30.0
70.0
3.70
KRSV
secara
peringkat
6
dan
berperingkat-
dapat
melahirkan
dalam
PBL
dan
dengan berkesan
Melalui PBL murid akan didedahkan
dengan proses inkuiri penemuan
yang
KRSV
selaras
dan
dengan
keperluan
mempermudahkan
pelaksanaan KRSV
50
10
Saya
faham
PBL
memerlukan
30
16.7
16.7
43.3
23.3
2.73
51
36.6% menyatakan mereka tidak tahu dan tidak setuju manakala responden yang
setuju dan sangat setuju mencatat 63.3%. Kedua-dua item ini juga mencatat skor min
kurang daripada 3.00.
Item terakhir yang disoal ialah melibatkan kefahaman responden terhadap
langkah-langkah PBL. Item ini menyenaraikan langkah-langkah dalam PBL.
Responden yang menyatakan mereka tidak tahu dan tidak setuju ialah 33.4%
manakala yang setuju dan sangat setuju sebanyak 66.6%. Skor min bagaimanapun
mencatat 2.73. Jawapan responden ini dilihat selari dengan data daripada item 7 yang
turut menyoal mengenai kefahaman terhadap proses pelaksanaan PBL.
Kesimpulan yang dapat dibuat ialah, kesemua responden mempunyai
kefahaman terhadap KRSV namun terdapat perbezaan dalam data mengenai
kefahaman terhadap PBL. Walaupun begitu berdasarkan data diperoleh kebanyakan
respoden menyatakan mereka faham berbanding 33.4% yang tidak tahu dan tidak
faham.
Bahagian B : Persoalan Kajian 2
Data diperoleh daripada konstruk kedua yang menilai mengenai aplikasi pendekatan
PBL dalam pelaksanaan KRSV. Konstruk ini mengandungi 10 item yang
memerlukan responden memilih satu daripada 4 skala likert yang disediakan. Jadual
4.3 di bawah menunjukkan hasil analisis data yang diperoleh melalui borang soal
selidik.
Jadual 4.3 Taburan Kekerapan dan Peratusan Maklum Balas Mengenai Aplikasi PBL
dalam KRSV
____________________________________________________________________
52
No.
Item
Item
Saya
N
telah/pernah
SS
Skor
mengaplikasi
selain KRSV
Saya memang mengaplikasi PBL
dalam KRSV
Saya hanya mengaplikasi PBL dalam
30
10.0
36.7
43.3
10.0
2.53
30
6.7
50.0
30.0
13.3
2.50
30
6.7
36.7
40.0
16.7
2.67
30
6.7
16.7
56.7
20.0
2.90
30
10.0
30.0
40.0
20.0
2.70
30
10.0
6.7
53.3
30.0
3.03
30
6.7
23.3
43.3
26.7
2.90
30
10.0
10.0
50.0
30.0
3.00
30
6.7
30.0
50.0
13.3
2.70
30
3.3
53.3
43.3
3.67
TS
Min
pendekatan PBL dalam pengajaran
TT
faham
masalah
(essential
diselesaikan
Saya memastikan
menyediakan
pelajar
saya
kerja
dan
pelan
kriteria
tertentu
dan
KRSV
Menggunakan
pendekatan
PBL,
masalah
yang
berterusan
untuk
53
_____________________________________________________________________
Jadual 4.3 di atas menunjukkan dapatan kajian bagi menjawab persoalan kajian 2 iaitu
adakah guru mengaplikasi pendekatan PBL dalam mata pelajaran Pendidikan Seni
Visual khususnya dalam Kajian Rekaan Seni Visual. Data daripada item 1 dan 2
menunjukkan 46.7% tidak tahu dan tidak setuju manakala 53.3% menyatakan mereka
setuju dan sangat setuju bahawa mereka pernah mengaplikasi pedekatan PBL dalam
pengajaran. Bagaimanapun, dalam pelaksanaan KRSV, 53.4% menyatakan mereka
tidak tahu dan tidak setuju manakala 46.6% memilih setuju dan sangat setuju. Data ini
menunjukkan hampir separuh responden tidak tahu dan tidak pernah mengaplikasi
PBL dalam KRSV.
Data dari item 3 hingga 10 pula menunjukkan lebih 55% responden setuju dan
sangat setuju dengan pernyataan bahawa mereka mengaplikasi PBL dalam PdP
KRSV. Skor min bagaimanapun menunjukkan hanya item yang tidak menyebut
mengenai PBL mencatat nilai skor melebihi 3.00. Item-item lain yang mefokuskan
kepada pendekatan PBL pula mencatat skor min kurang daripada 3.00.
Kesimpulannya, data dalam konstruk ini menunjukkan responden memilih
untuk bersetuju dan sangat bersetuju sekiranya aplikasi PBL tidak dinyatakan secara
langsung dalam item. Dalam erti kata lain, responden bersetuju bahawa mereka
melaksanakan KRSV mengikut langkah yang sistematik tetapi tidak semestinya
melibatkan aplikasi pendekatan PBL .
54
Bahagian C merupakan konstruk ketiga yang disoal untuk mendapatkan data mengenai
kesan aplikasi pendekatan PBL dalam pelaksanaan KRSV. Konstruk ini mengandungi
10 item. Jadual 4.4 di bawah menunjukkan data yang diperoleh.
Jadual 4.4 Taburan Kekerapan dan Peratusan Maklum Balas Mengenai Kesan
Aplikasi PBL dalam KRSV
____________________________________________________________________
No.
Item
N
TT
TS
S
SS
Skor
Item
Min
1
Setiap kali menggunakan PBL saya
30
23.3 16.7 40.0 20.0 2.57
dapat melihat kesan positif terhadap
2
pembelajaran mereka
Pelajar saya dapat
dengan
baik
penghasilan
4
terhadap
dalam
KRSV
proses
43.3
23.3
2.70
30
16.7
10.0
53.3
20.0
2.77
30
20.0
10.0
46.7
23.3
2.73
30
20.0
20.0
36.7
23.3
2.63
30
20.0
16.7
36.7
26.7
2.70
30
16.7
26.7
30.0
26.7
2.67
pendekatan PBL
Melalui PBL saya dapat melatih
sistematik dan teratur
Saya dapat melihat bahawa pelajar
dan kritis melalui PBL
Pelajar saya berminat
dengan
13.3
melalui
20.0
bekerjasama
30
mengaplikasi PBL
Pelajar saya dapat mengikuti setiap
55
30
26.7
3.3
56.7
13.3
2.57
30
23.3
6.7
46.7
23.3
2.70
30
23.3
46.7
30.0
2.83
teori konstruktivisme
PBL
memudahkan
proses
berkesan
Saya sangat yakin PBL berkesan
untuk diaplikasikan dalam KRSV dan
sekaligus meningkatkan pencapaian
mereka
____________________________________________________________________
Berdasarkan analisis data dalam jadual 4.4 di atas, 40% responden menyatakan
mereka tidak tahu dan tidak setuju dengan kesan pendekatan PBL kepada pelajar.
60% lagi setuju dan sangat setuju bahawa PBL member kesan positif ke atas
pencapaian pelajar. Skor min yang diperoleh ialah 2.57. Item 2 hingga 4 yang
digunakan bagi menilai sikap positif pelajar hasil pendekatan PBL juga menunjukkan
lebih 66.6% responden memilih skala setuju dan sangat setuju. Bagaimanapun, skor
min yang diperoleh kurang daripada 3.00.
Item 5 yang menyoal mengenai PBL mampu membentuk pemikiran kreatif
dan kritis pelajar mencatatkan peratusan sebanyak 60% bagi responden yang setuju
dan sangat setuju. 40% responden pula menyatakan mereka tidak tahu dan tidak
setuju dengan pernyataan yang diberi. Skor min ialah 2.63. Begitu juga dengan item
6 yang digunakan untuk menilai minat pelajar. 63.4% setuju dan sangat setuju
dengan pernyataan.
Item 7 hingga 10 juga mencatatkan peratusan tinggi terhadap kesan positif PBL
kepada pencapaian pelajar dan pengajaran guru. Analisis data bagi ketiga-tiga item
56
____________________________________________________________________
No.
Item
Item
Kekerapan
(f)
Peratus
%
26.7
Ya
13
43.3
Tidak
30.0
Jumlah
Adakah anda tahu atau pernah mendengar
30
100.0
Tiada jawapan
26.7
Ya
26.7
Tidak
14
46.7
Jumlah
Pada pendapat anda, adakah PBL memberi kesan
30
100.0
57
Tiada jawapan
26.7
Ya
15
50.0
Tidak
23.3
Jumlah
Sekiranya anda mempunyai pengetahuan
30
100.0
Tiada jawapan
26.7
Ya
19
63.3
Tidak
10.0
Jumlah
Adakah terdapat pendekatan lain yang lebih
30
100.0
Tiada jawapan
26.7
Ada
16.7
Tiada
13.3
Tidak pasti
13
43.3
Jumlah
Sekiranya ada, nyatakan :
30
100.0
Ada jawapan
3.3
Tiada jawapan
29
96.7
Jumlah
30
100.0
____________________________________________________________________
Konstruk ini disediakan oleh penyelidik untuk mengenalpasti adakah jawapan yang
diberi oleh responden selari dengan dapatan dalam tiga konstruk sebelum ini.
Berdasarkan jadual 4.5 di atas, 43.3% responden menyatakan mereka mempunyai
pendekatan tertentu dalam pelaksanaan KRSV. 26.7% tidak memberikan jawapan
manakala 30% menyatakan mereka tidak ada pendekatan lain. Responden yang tidak
memberi jawapan mungkin terdiri daripada kalangan guru-guru yang melaksanakan
PBL dalam KRSV.
58
Rumusan
Daripada analisis menyeluruh terhadap setiap item dalam tiga konstruk yang meninjau
mengenai kefahaman, aplikasi dan kesan pelaksanaan PBL dalam KRSV, ini, didapati
lebih separuh daripada responden mempunyai kefahaman terhadap PBL dan
mengaplikasi PBL dalam pelaksanaan KRSV. Responden juga bersetuju bahawa PBL
memberi kesan positif terhadap pencapaian pelajar.
59
60
Daripada analisis secara deskriptif yang dibuat ke atas borang soal selidik yang
ditadbir oleh penyelidik ke atas 30 orang responden, dapatan yang diperoleh adalah
seperti berikut:
61
Bagaimanapun,
analisis
data
terhadap
kefahaman
guru
dalam PBL
dengan aspek pendekatan, maka kefahaman guru yang tinggi terhadap sesuatu aspek
sangat penting dan bergantung kepada pengalaman guru dalam mengajar mata
pelajaran yang mempunyai komponen kerja kursus.
Dapatan kajian menunjukkan hampir 40% responden mempunyai pengalaman
mengajar PSV lebih dari 10 tahun. Meskipun pengalaman menjadi antara faktor
penting, usaha guru untuk sentiasa peka dengan perubahan dalam pedagogi akan
memberi kesan yang bermakna. Ilmu pengetahuan dalam Pendidikan Seni Visual
sentiasa berkembang dan bersifat dinamik, justeru guru seharusnya tidak berada
62
dalam zon selesa kerana pelajar perlu dibekalkan dengan pengetahuan dan kemahiran
lebih-lebih lagi dalam membentuk minda yang kreatif dan kritis.
Aspek kesediaan guru dalam mengaplikasikan pendekatan PBL menjadi fokus dalam
konstruk ini.
63
Berdasarkan dapatan kajian yang diperoleh bagi menjawab persoalan kajian yang
ketiga ini, penyelidik mendapati lebih 56.7% guru menyatakan bahawa PBL
memberi kesan positif ke atas pengajaran mereka dan pembelajaran pelajar. 43.3%
responden lagi menyatakan mereka tidak tahu dan tidak bersetuju. Dengan perbezaan
sebanyak 20%, dapatan kajian ini tidaklah boleh menjadi sandaran kukuh bahawa
guru-guru telah bersedia melaksanakan PBL dalam pengajaran.
Meskipun begitu, sebilangan besar responden bersetuju bahawa PBL
memberi kesan positif terhadap pencapaian pelajar. Malah 76.7% bersetuju PBL
sangat berkesan untuk KRSV dan dapat meningkatkan pencapaian pelajar. Ini
memberi satu pentunjuk yang positif dalam mengukuhkan lagi pendekatan PBL dan
hasilnya berupaya melonjakkan pencapaian KRSV pelajar.
64
65
66
memastikan
kesahihan
keberkesanan
PBL
adalah
melalui
kaedah
kuasi-
eksperimental.
Dapatan kajian lalu menjadi asas kepada keyakinan
penyelidik terhadap
keberkesanan pendekatan ini dalam pelaksanaan KRSV. Oleh sebab dapatan kajian
yang dilihat menunjukkan peratusan responden yang mempunyai kesediaan hampir
sama dengan yang tidak mempunyai kesediaan, maka aspek keberkesanan
pendekatan ini ke atas pencapaian pelajar perlu dikaji pula.
Justeru, diharapkan kajian lanjut mengenai PBL yang dijalankan oleh
penyelidik lain akan menggunakan kaedah kuasi-eksperimental. Jenis penyeldikan
kuantitatif ini mementingkan kuantiti dan angka-angka yang membawa makna
tertentu.
kekaburan yang minima, makna yang jelas dan bercorak linear, mempunyai jadual
serta menumpukan hasil (Amir Hasan Dawi, 1999) Dengan menjalankan pengajaran
ke atas kumpulan kawalan dan rawatan, penyelidik berkeyakinan dapatan kajian akan
dapat menunjukkan sejauhmanakah pendekatan ini mampu mengoptimakan
pencapaian pelajar.
Rumusan
Komitmen guru yang tinggi diperlukan dalam memastikan aspirasi visi dan misi
pendidikan negara dicapai. Seiring dengan perubahan zaman, peranan guru sebagai
penyampai ilmu pengetahuan kini telah bertukar kepada fasilitator atau pembimbing.
Guru juga perlu proaktif menyampaikan maklumat terbaru dan membimbing pelajar
untuk sentiasa meneroka ilmu pengetahuan.
67
Justeru, guru perlu bijak memeta hala tuju proses pembelajaran pelajar agar
pelajar sentiasa berpeluang mengasah minda mereka dalam usaha melahirkan insan
yang kreatif dan kritis. Mata pelajaran Pendidikan Seni Visual seharusnya berupaya
menjadi wadah untuk melahirkan insan yang seimbang dan harmonis serta
mempunyai ilmu pengetahuan.
Kemampuan guru untuk mengaplikasikan pendekatan terbaik juga akan
membantu proses pembelajaran yang maksima. Tuntasnya, kefahaman guru dan
kesediaan guru untuk melaksanakan sesuatu pendekatan pembelajaran menjadi satu
kemestian untuk melahirkan individu yang mampu bersaing dalam dunia globalisasi.
RUJUKAN
Ary, D. Jacobs L.C., dan Razavieh, A. (2002) Introduction to research in eduction
(6thed.). Belmont, CA :Wadsworth.
Amir Hasan Dawi. (1999) Penteorian Sosiologi dan Pendidikan. Tanjong Malim :
Quantum Books.
Azizah Hassan. (2005). Penilaian Portflio KRSV Sekolah Menengah . Tanjong
Malim : UPSI.
Esah Sulaiman. (2004). Pengenalan Pedagogi. Johor: Universiti Teknologi Malaysia.
Gardner, H. (1983). Frames of Mind : The theory of Multiple Intelligences. New
York : Basic Book.
Kumpulan Esei Pilihan Pendidikan Seni dan Muzik (2000) Tanjong Malim: Fakulti
Sains dan Sosial dan Kesenian UPSI.
Lim Chong Hin. (2007) Penyelidikan dalam Pendidikan. Shah Alam : Mc Graw Hill
68
Penerbit UPSI.
Mohd Najib Abdul Ghafar. (2003). Reka Bentuk Tinjauan Soal Selidik Pendidikan.
Skudai, Johor : Penerbit UTM.
Mohd Najib Abdul Ghafar. (2000). Penyelidikan Pendidikan. Skudai, Johor : Penerbit
UTM.
Mohd Majid Konting. (2000). Kaedah Penyelidikan Pendidikan . Kuala Lumpur :
Dewan Bahasa dan Pustaka.
Noraini Idris. (2013). Penyelidikan Dalam Pendidikan. Kuala Lumpur: McGraw Hill
Education.
Noraini Idris. (2005). Pedagogi Dalam Pendidikan Matematik. Kuala Lumpur :
Utusan Publications & Distributors Sdn. Bhd.
Norazmyra Binti Yahya. (2011). Pelaksanaan Penghasilan Portfolio Pelajar,
Bantuan Yang Diterima dan Faktor Mempengaruhi Pelajar dalam
Melaksanakan Portfolio KRSV. Tanjong Malim : UPSI.
Prospektus Universiti Malaysia Kelantan, (2012/2013): Universiti Malaysia Kelantan.
Pusat Perkembangan Kurikulum (2000) : Kementerian Pelajaran Malaysia.
Razmah Man. (2003). Pedagogi Dalam Pendidikan. Tanjong Malim : Universiti
Pendidikan Sultan Idris.
Sekaran, U. (2003) Research Methods of Business : a Skill Building Approches 4th
Edition. NewYork : John & Wiley.
Sri Murniati dan Al-Mustqeem M Radhi. (2010) Reformasi Pendidikan di Malaysia
Merentas Jalan Baru. Rawang, Selangor : Institut Kajian Dasar.
69
82
tugasan-1-pengajaran-matematik-sekolah-rendah
dicapai
dari
http://www.slideshare.net/firdaus82/
Hairiah
binti
Munip
(2012).
Kertas_lestari.
Dicapai
dari
http://ipgktb.edu.my/lestari/ipglestari/ / pdf
Intan
Nazurana.
Pembelajaran
Berasaskan
Projek
dicapai
dari
htttp://www.slideshare.net/ientannazurana/pembelajaran-berasaskan-projek7489124
Pau Chai Chung. (2012). Penyelidikan Penggunaan Kaedah Pembelajaran
Berasaskan
dari
projek/
Buku
Koleksi
di
/capai
//http://www.ipbl.edu.my/portal/pSN/20.%20PAU%20CHAI
%20HUNG.pdf
Wong Minh Chjiat Issabelle. (2007) Project Based Learning. Universiti Malaya.
70
71
Faizah, 2007
Graaff dan Kolmos (2003)
Howard Barrows. (1985,1992).
Kirk & Miller
Kramlinger dan Hubberty. (1990)
Marshall dan Rossman. (1999)
Norliza, Shaffe
dan Rosnaini, 2010