(SCE3111 , Penilaian Dalam Pengajaran Sains)

TAJU

PENGUJIAN, PENGUKURAN, PENTAKSIRAN DAN

PENILAIAN

K1
SINOPSIS
Topik ini membincangkan definisi istilah bagi ujian, pengukuran, pentaksiran
dan penilaian.Seterusnya membincangkan beberapa tujuan pentaksiran seperti
maklum balas,laporan,penempatan, perancangan dan penggredan.

HASIL PEMBELAJARAN
1. Menjelaskan maksud dan konsep bagi ujian, pengukuran, pentaksiran dan
penilaian.
2. Menghuraikan tujuan pentaksiran seperti untuk maklum balas, pelaporan,
penempatan, perancangan serta penggredan.
KERANGKA TAJUK-TAJUK

m
a
k
l
u
m
b
a
a
l
a
s
1

(SCE3111 , Penilaian Dalam Pengajaran Sains)

Rajah 1.0 Kerangka tajuk

ISI KANDUNGAN
1.0

Pengenalan

Aktiviti penilaian dalam bidang sains bermula dengan kajian yang dijalankan oleh
Galton dan Binet untuk mengukur kebolehan individu. Konsep penilaian
seterusnya berkembang sehingga muncul beberapa istilah yang berkaitan
seperti pengukuran, penilaian dan pentaksiran.

1.1

Pengujian
Pengujian bolehlah dianggap sebagai proses penyerahan set soalan
yang piawai yang perlu dijawab, atau satu set instrument bagi mengukur
sampel tingkah laku atau perubahan seseorang pelajar atau individu.
Menurut Cronbach(1970), ujian ialah satu prosedur yang sistematik untuk
memerhati perlakuan atau tingkah laku seseorang individu dan
menjelaskannya dengan bantuan skala bernombor, atau satu system
yang berkategori.Menurut Raminah(1991), ujian adalah suatu cara untuk
mendapatkan contoh perlakuan yang diperlihatkan oleh murid dalam
keadaan yang dikawal atau ditentukan. Maklumat yang diperoleh akan
dijadikan dasar untuk membuat penilaian atau pengadilan.
Proses pengujian biasanya bermula dengan peringkat persediaan, diikuti
pelaksanaan/pentadbiran ujian dan berakhir dengan pemeriksaan skrip
jawapan. Melalui pengujian inilah seseorang guru mengetahui tahap
pencapaian pelajar mereka. Oleh itu kecekapan guru untuk membina alat
pengujian yang baik sangat mustahak bagi menjamin keberkesanan
pengajaran dan pembelajaran para pelajar.

1.2

Pengukuran
Pengukuran

didefinisikan

sebagai

suatu

proses

untuk

mendapatkan penjelasan secara numerik(melalui angka) tentang

sebanyak mana pelajar mempunyai sesuatu ciri yang diukur
2

(SCE3111 , Penilaian Dalam Pengajaran Sains)

dengan menggunakan alat tertentu atau proses menentukan

sejauhmana seseorang individu memiliki ciri-ciri tertentu. Untuk
lebih mudah difahami tentang prestasi dan keupayaan seseorang
individu kita menggunakan sesuatu pengukuran berbentuk angka,
misalnya peratus ujian sains adalah untuk menggambarkan
prestasi pelajar dalam subjek tersebut.
1.3

Pentaksiran
Pentaksiran boleh didefinisikan sebagai proses mendapatkan
maklumat

dan menggunakannya untuk membuat keputusan

tentang pelajar, kurikulum, program atau dasar. Pentaksiran ialah

aktiviti pelengkap dalam sesuatu pengajaran. Ianya dilaksanakan
secara formal atau tidak formal semasa pengajaran berjalan sama
ada secara sedar atau tidak. Aktiviti pentaksiran bergerak seiring
dengan aktiviti pengajaran serta mempunyai tujuan dan peranan
yang tertentu seperti untuk tujuan formatif, sumatif, diagnostik atau
penerokaan.
Mentaksir kebolehan

pelajar

secara

ujian

merupakan

satu

kemestian dalam pengajaran. Ujian yang dilaksanakan terdiri dari

pelbagai bentuk iaitu objektif dan subjektif. Secara umumnya
pentaksiran membawa maksud yang berbeza daripada penilaian,
iaitu skop pentaksiran lebih luas daripada penilaian. Dalam
pentaksiran sudah termasuk elemen penilaian formal dan tidak
formal.

1.4

Penilaian
Penilaian dilakukan dengan pelbagai matlamat. Ia juga dianggap
sebagai satu cara untuk mendapatkan bukti yang tepat tentang
sesuatu perkara. Ia seringkali digunakan dalam sebarang kaedah
3

(SCE3111 , Penilaian Dalam Pengajaran Sains)

untuk menyelesaikan masalah yang dihadapi. Justeru ia dianggap

sebagai proses membuat pertimbangan atau keputusan dalam
memberikan nilai, mutu, kualiti atau harga bagi sesuatu benda atau
perkara. Menurut Stufflebeam(1971), penilaian sebagai proses
menerangkan sesuatu secara terperinci melalui mencari dan
memberi maklumat yang berguna dalam mempertimbangkan
alternatif-alternatif keputusan. Menurut Gay(1985), penilaian ialah
satu proses yang sistematik semasa mengumpul dan menganalisis
data bagi menentukan sama ada sesuatu objektif yang telah
ditetapkan itu telah tercapai. Popham(1975) menyatakan penilaian
yang sistematik perlu mempunyai satu tafsiran yang formal tentang
nilai fenomena pendidikan.
Dalam bidang pendidikan penilaian mencakupi aspek-aspek hasil
pengajaran dan pembelajaran dan juga hasil sesuatu program
pengajian. Selain data kuantitatif penilaian juga boleh dibuat
melalui data berbentuk kualitatif misalnya melalui pemerhatian atau
temubual. Secara ringkasnya penilaian merangkumi tiga proses
utama

iaitu,

mengukur,

menganalisis

ukuran

dan

menginterpretasikan ukuran.
Latihan
1. Dapatkan

maklumat

lanjut

dari

laman

web

http://www.gao.gov/special.pubs/pe1014.pdf
2. Jelaskan perbezaan antara pengujian,pengukuran,penilaian dan
pentaksiran.

2.1

TUJUAN PENTAKSIRAN
Matlamat utama pentaksiran yang dilaksanakan adalah untuk
memperbaiki proses pengajaran dan pembelajaran. Ianya sudah
4

(SCE3111 , Penilaian Dalam Pengajaran Sains)

tentu akan memberikan manfaat kepada bukan sahaja guru tetapi

juga pelajar, ibu bapa serta pembuat dasar di kementerian
pelajaran. Hasil penilaian yang dijalankan dapat dijadikan asas oleh
guru untuk mengambil sebarang keputusan berkait dengan proses
pengajaran demi untuk meningkatkan keberkesanannya.
Secara umumnya tujuan pentaksiran atau penilaian yang
dilaksanakan adalah untuk mendapatkan Maklum balas,membuat
pelaporan, penempatan, merancang aktiviti serta penggredan.

2.2 Maklum balas

Penilaian yang dilakukan oleh guru dapat memberikan
maklum balas kepada guru tentang tahap penguasaan
pelajar terhadap pengetahuan dan kemahiran yang telah
diajar. Selain itu penilaian juga dapat memberi maklum balas
tentang masalah yang dihadapi oleh pelajar. Guru dapat
mengenal pasti kemajuan seseorang pelajar serta tahap
kecerdasan dan kecepatan seseorang pelajar. Seterusnya
guru dapat mengambil tindakan yang bersesuaian bagi
menangani sebarang masalah pelajarnya.
Penilaian yang dijalankan sepanjang tempoh pengajaran
dan pembelajaran dapat menunjukkan kemajuan pelajar
dalam satu jangka masa tertentu. Ianya dapat memberi
maklum balas kepada guru tentang masalah yang dihadapi
pelajar seterusnya mengambil tindakan serta pendekatan
yang paling sesuai untuk membantu pelajar.
2.2

Pelaporan

(SCE3111 , Penilaian Dalam Pengajaran Sains)

Hasil penilaian yang dilaksanakan oleh guru seharusnya

dikongsi bersama oleh pelajar, ibu bapa serta pihak
kementerian. Justeru satu bentuk pelaporan yang standard
perlu disebarkan bagi makluman dan tindakan seterusnya.
Laporan yang dihasilkan juga boleh membantu pelajar
menyedari tahap kendiri serta prestasi masing-masing yang
menyumbang

kepada

motivasi

mahu

pun

tindakan

penambahbaikan. Kepada ibu bapa ianya sangat mustahak

bagi mengenalpasti dan maklumat sebenar berkaitan
prestasi anak-anak mereka. Kerjasama ibu bapa di rumah
bagi membantu anak-anak dalam menguasai pengetahuan
dan

kemahiran

sangat

membantu

pelajar

bagi

meningkatkan pencapaian mereka. Kepada pihak PPD,

JPN serta kementerian ianya sangat membantu dalam
menggubal atau menambahbaik kurikulum yang sedia ada
serta memperkenalkan pembaharuan di mana-mana yang
perlu dalam sistem pendidikan negara.
2.3 Penempatan
Tujuan

penilaian

juga

adalah

untuk

memilih

dan

menempatkan pelajar mengikut tahap penguasaan dan

kemahiran mereka. Ia juga bertujuan untuk menentukan
aliran serta kecenderungan mereka dalam bidang yang
berbeza-beza.

Secara

lebih

khusus

guru

perlu

menempatkan pelajar dalam kumpulan yang sesuai supaya

guru dapat menyesuaikan pula dengan kaedah dan
pendekatan yang diambil semasa proses pengajaran dan
pembelajaran.

2.4 Perancangan
6

(SCE3111 , Penilaian Dalam Pengajaran Sains)

Pentaksiran yang dijalankan juga dapat menggambarkan

tahap penguasaan pelajar dalam isi kandungan serta
kemahiran

yang

merancang

dikuasai.

aktiviti

serta

Ini

akan

membantu

guru

tindakan

yang

mengambil

sewajarnya serta bersesuaian dengan pelajar berkaitan.

Perancangan jangka pendek dan jangka panjang akan
membantu guru mencapai target yang ditetapkan atau yang
harus dicapai.
2.5

Penggredan
Penilaian sumatif yang dilaksanakan memerlukan intepretasi
yang lebih terperinci terutamanya bagi menentukan tahap
pencapaian pelajar dalam sesuatu subjek atau kemahiran.
Untuk itu pelajar perlu diberi gred bagi memudahkan pihak
ketiga mengenal pasti keupayaan pelajar terutama apabila
memilih aliran atau untuk menyambung pelajaran ke
peringkat yang lebih tinggi.

Latihan
1. Bagaimanakah

penilaian

dapat

membantu

memperbaiki

pengajaran dan pembelajaran?

2. Mengapakah penilaian perlu dijalankan dalam bilik darjah?

Ringkasan
Pengujian: Proses/prosedur yang

sistematik bagi mengukur

pencapaian pelajar yang biasanya dibuat secara bertulis. Tujuan

pengujian ialah untuk menentukan pencapaian pelajar dalam
sesuatu sesi pembelajaran.
7

(SCE3111 , Penilaian Dalam Pengajaran Sains)

Pengukuran:Proses/prosedur

yang

sistematik

bagi

mengukur

perubahan tingkah laku pelajar yang boleh dibuat secara

pemerhatian, lisan atau secara bertulis. Tujuan pengujian ialah
untuk menentukan perubahan tingkah laku pelajar, termasuk
pencapaian akademik, penguasaan kemahiran dan sikap pelajar.
Penilaian: Proses/prosedur

yang sistematik bagi membuat

pertimbangan dalam menafsir hasil pengukuran, yang bertujuan

untuk

memberi

maklumat

tentang

pencapaian

akademik,

kemahiran atau sikap.

Pentaksiran: Proses/prosedur yang sistematik bagi mendapatkan
maklumat dan membuat pertimbangan tentang hasil pembelajaran.

TAJUK 2

Bidang pentaksiran dan Bentuk pentaksiran.

SINOPSIS
Topik ini membincangkan mengenai bidang pentaksiran dan bentuk pentaksiran
yang dijalankan dalam pengajaran dan pembelajaran sains sekolah rendah.
HASIL PEMBELAJARAN
1.

Mengenal pasti bidang pentaksiran dalam pendidikan sains.

8

(SCE3111 , Penilaian Dalam Pengajaran Sains)

2.

Menentukan bentuk pentaksiran dalam pengajaran sains di sekolahsekolah rendah.

KERANGKA TAJUK-TAJUK

P
e
B
in
dt
a
k
n
s
g
r
a
n

Rajah 1.0 Kerangka tajuk

ISI KANDUNGAN
2.1

Bidang Pentaksiran
Selaras dengan Falsafah Pendidikan Negara aspek-aspek penting dalam
pendidikan di Malaysia ialah untuk melahirkan warga negara yang
berpengetahuan dan berkemahiran serta memiliki nilai murni. Manakala
bagi subjek sains aspek satu lagi aspek penting ialah untuk diterapkan
ialah tentang sikap saintifik. Oleh itu pentaksiran yang dilaksanakan
bertujuan menyemak sejauh mana bidang-bidang tersebut dapat dikuasai
oleh murid-murid.
9

(SCE3111 , Penilaian Dalam Pengajaran Sains)

2.1.1 Pengetahuan

Pengetahuan atau ilmu (Knowledge) merujuk kepada kefahaman manusia

terhadap sesuatu perkara, yang mana ia merupakan kefahaman yang
sistematik

dan

diusahakan

secara

sedar. Pada

umumnya,

ilmu

mempunyai potensi untuk dimanfaatkan demi kebaikan manusia.

Ilmu

merupakan

pemahaman

bermakna

ataupun

sesuatu

yang

memberikan makna kepada diri individu apabila datangnya sesuatu

sumber maklumat yang dikatakan berkaitan dengan sesuatu kajian
ataupun memerlukan kefahaman.Ilmu adalah berbeza dengan maklumat
iaitu sesuatu maklumat tidak bererti atau bermakna sekiranya ia tidak
dapat dijadikan makna atau mendatangkan makna kepada seseorang
contohnya data-data dari komputer (binary code) tidak bermakna
sekiranya tidak dirangkumkan untuk dijadikan perisian yang berguna
kepada manusia dan ianya hanya akan kekal sebagai data.
Bagi subjek sains pengetahuan adalah berasaskan kepada metodologi
empirikal, bermakna ilmu sains berkembang melalui penerokaan,
penyiasatan dan eksperimen. Disiplin sains menekankan kepada dapatandapatan atau bukti-bukti yang konkrit seterusnya membina teori-teori dan
konsep-konsep

sains

yang

seterusnya

berkembang

membentuk

pengetahuan baru kerana ilmu itu adalah sesuatu yang dinamik.

Sebagai satu bidang ilmu pengetahuan, sains membekalkan satu rangka
konsep yang membolehkan kanak-kanak memahami alam sekeliling
mereka. Ilmu pengetahuan sains ini akan menjadi lebih bermakna kepada
murid jika mereka dibantu menghubungkan fakta dan konsep, membuat
pengitlakan dan mengaitkan pembelajaran baru dengan ilmu yang sedia
ada. Ini membolehkan mereka memahami situasi dan maklumat baru.
10

(SCE3111 , Penilaian Dalam Pengajaran Sains)

Berasaskan kaedah inkuiri, sains dapat memperkembangkan kemahiran

untuk menyiasat alam sekitar mereka di samping mendapatkan ilmu
pengetahuan. Inkuiri secara saintifik juga memerlu dan membolehkan
murid memperkembangkan sikap yang positif.
2.1.2 Kemahiran
Kemahiran proses sains perlu ditekankan kerana

pertama, nilai

penguasaan kemahiran proses sains dari segi intelek adalah lebih tinggi
daripada semata-mata penguasaan fakta dan prinsip sains. Kemahiran
proses yang dipelajari dalam sains adalah sebenarnya boleh diaplikasikan
dalam kehidupan harian kita. Apabila murid-murid telah menguasai
kemahiran ini, mereka boleh mengemukakan soalan dan mencari jawapan
tentang alam sekeliling serta membentuk idea dan konsep dengan
sendiri .Kedua, menurut kajian yang telah dijalankan oleh beberapa
universiti di luar negara, mendapati murid-murid membentuk idea masingmasing tentang fenomena alam semulajadi sejak kecil lagi. Oleh itu,
mereka sebenarnya bukanlah semata-mata mempelajari sesuatu yang
baru di sekolah tetapi membina atau mengubahsuai pengalaman yang
sediada melalui pendekatan inkuiri yang digunakan oleh guru.
Kemahiran Proses Sains terbahagi kepada:
* Memerhati
* Mengelas
* Mengukur dan menggunakan nombor
* Membuat inferens
* Meramal
* Berkomunikasi
* Menggunakan perhubungan ruang dan masa
* Mentafsir maklumat
11

(SCE3111 , Penilaian Dalam Pengajaran Sains)

* Mendefinisikan secara operasi

* Mengawal pembolehubah
* Membuat hipotesis
* Mengeksperimen
2.1.3 Sikap saintifik
Sikap saintifik ialah merujuk kepada sikap yang perlu ada pada seseorang
khususnya pelajar-pelajar kearah membentuk pemikiran, kemahiran dan
sikap sesuai sebagaiamana seorang saintis. Terdapat beberapa sikap
saintifik yang perlu ada iaitu;
1. Bersikap inkuiri
2. Mempunyai objektif (Objectivity)
3. Berfikiran terbuka (Open-mindedness)
4. Perseverance
5. Kemanusiaan (Huminity)
6. Sanggup menerima kegagalan (Ability to
accept failure).
7. Skeptikal
2.2

Bentuk Pentaksiran

2.2.1 Penilaian Formatif

Penilaian dijalankan secara berterusan dalam proses pengajaran dan

pembelajaran.

Maklumat yang diperoleh daripada penilaian formatif dapat memberi

maklum balas tentang sejauh mana sesuatu hasil pembelajaran telah
dikuasai.

12

(SCE3111 , Penilaian Dalam Pengajaran Sains)

Maka guru dapat mengetahui tentang kelemahan dan kekuatan serta

potensi seseorang murid dan mengambil tindakan susulan yang
sewajarnya.

Guru juga boleh menilai kemajuan murid dalam pelbagai aspek termasuk
aspek-aspek yang tidak dapat dinilai secara berpusat.

2.2.2 Penilaian Sumatif

Penilaian sumatif dikaitkan dengan penilaian pada akhir tahun atau pada
akhir semester.

Penilaian ini memberikan nilai yang membezakan pencapaian seorang

murid dengan murid lain dan seringkali digunakan untuk membuat
pemilihan.

Penilaian secara berpusat iaitu UPSR, PMR, SPM dan STPM biasanya
dikendalikan oleh Lembaga Peperiksaan Malaysia.

Keputusan penilaian secara berpusat dapat memberi maklumat tentang

pencapaian murid di seluruh negara.

2.2.3 Autentik
Pentaksiran autentik menurut Pert (1990) merupakan bentuk penilaian
yang berdasarkanpencapaian sebenar yang ditunjukkan oleh kanak-kanak
di dalam bilik darjah.

13

(SCE3111 , Penilaian Dalam Pengajaran Sains)

Pentaksiran autentik ini meliputi pentaksiran dari pelbagai aspek

merangkumi pengetahuan pelajar, pemahaman mendalam, penyelesaian
masalah, kemahiran sosial, sikap terhadappersekitaran, dan simulasi
terhadap situasi dunia sebenar.Dalam erti kata lain, pentaksiran autentik ini juga merupakan suatu proses
yang melibatkanpelbagai bentuk pengukuran prestasi yang boleh mereflek
tahap pembelajaran pelajar,kejayaan, motivasi dan sikap pada aktiviti
yang releven.Kepentingan Pentaksiran Autentik dan Pentaksiran Performance BasedAutentik
-

Menghendaki pelajar menggunakan pengetahuan dengan

bermakna
Menghendaki pelajar mahir menggunakan pelbagai kemahiran
(contohnya, penulisan,penyelidikan, perdebatan, kemahiran
komunikasi dan kemahiran berfikir secara kritis)

1.

Memberi pelajar peluang untuk memperbaiki dan melakukan

penambahbaikan melaluipemikiran kritis dari masa ke semasa
dalam memperoleh kejayaaan pada masa hadapan.

Merangsang pelajar menggunakan kombinasi kemahiran,

Kurikulum
Sainskemampuan
Rendah mengintegrasikan
pengetahuan,
pengetahuan,
yangada dalam dunia
sebenar. kemahiran
dan nilai-nilai dalam pengajaran dan pembelajaran sains. Dengan

kepada
Falsafah
Pendidikan
Negara
cubaamali,
kenalportfolio,
pasti perkara-merujuk
kurang
kepada
kertas dan
pensel lebih
kepada
persembahan,
perkara
tersebut. pemerhatian, penulisan, lisan, pameran dan
eksperimen
2.

Cadangkan satu contoh aktiviti penilaian dan bidang yang dinilai

dengan melengkapkan jadual berikut;
Latihan
Bidang

Contoh Aktiviti Penilaian

Jawab soalan-soalan berikut.

14

(SCE3111 , Penilaian Dalam Pengajaran Sains)

TAJUK 3

Alat pentaksiran

SINOPSIS
Topik ini membincangkan mengenai alat-alat pentaksiran yang digunakan untuk
tujuan penilaian dan pentaksiran sains sekolah rendah.
HASIL PEMBELAJARAN
15

(SCE3111 , Penilaian Dalam Pengajaran Sains)

1.Mengenal pasti alat-alat pentaksiran yang digunakan dalam pengajaran

sains di sekolah-sekolah rendah.
2. Menjelaskan bagaimana alat-alat tersebut digunakan sesuai dengan
tujuan dan aktiviti pentaksiran.
KERANGKA TAJUK-TAJUK

Rajah 1.0 Kerangka tajuk

ISI KANDUNGAN
3.0

Alat-alat Pentaksiran

3.1

Portfolio
Portfolio pelajar adalah dokumen yang merupakan koleksi bukti-bukti yang
disediakan oleh pelajar untuk menunjukkan penguasaan, kefahaman,
aplikasi dan sintesis konsep-konsep sains. Pentaksiran menggunakan
16

(SCE3111 , Penilaian Dalam Pengajaran Sains)

strategi portfolio mengambil masa yang agak lama namun dapat memberi
ruang kepada pelajar untuk mendalaminya. Bagi menyediakan portfolio
yang berkualiti pelajar perlu menyusun, sintesis dan menerangkan dengan
jelas apa yang telah dipelajari. Oleh itu portfolio merupakan refleksi
pelajar keatas proses pembelajaran mereka sendiri.

17

(SCE3111 , Penilaian Dalam Pengajaran Sains)

18

(SCE3111 , Penilaian Dalam Pengajaran Sains)

3.2

Sampel kerja pelajar

Hasil kerja pelajar boleh digunakan sebagai alat pentaksiran. Antara hasil
kerja pelajar yang boleh digunakan sebagai bukti pembelajaran pelajar
dan dinilai ialah;

a.

Jurnal
Jurnal pembelajaran adalah koleksi nota, pemerhatian, pemikiran
dan bahan yang relevan dimana telah dibina dalam satu jangka
masa tertentu. Jurnal pembelajaran membantu pelajar

membuat refleksi pembelajaran dan berpeluang

untuk berkomunikasi mengenai proses berfikir
tentang apa yang telah dilakukan. Ia adalah
bersifat peribadi kepada pelajar berkenaan dan
menggambarkan personaliti, kecenderungan dan
pengalaman seseorang pelajar.
b.

Buku Nota
Bahan-bahan pembelajaran samada yang disampaikan oleh pelajar
atau dicari sendiri oleh pelajar dikumpul sebagai nota subjek.
Berdasarkan buku nota tersebut penilaian boleh dilakukan dari
aspek adakah nota itu lengkap, merangkumi semua topik dan
maklumat yang detail. Persembahan nota juga boleh dinilai
samada tersusun, menggunakan pengurusan grafik, jelas dan
menarik

c.

Laporan amali
Laporan amali adalah satu laporan berformat yang dibuat selepas
selesai sesuatu sesi amali atau penyiasatan sains. Kandungan
laporan amali adalah terdiri dari tujuaneksperimen, prosedue,
keputusan dan perbincangan. Laporan amali berfungsi sebagai alat
yang efektif dalam usaha memberi makna kepada apa yang telah
dilakukan oleh pelajar semasa sesi amali.

d.

Peta Konsep

19

(SCE3111 , Penilaian Dalam Pengajaran Sains)

Otak manusia boleh diibaratkan sebagai hutan di mana terdapat

puluhan ribu pohon dengan ratusan ribu cabang besar, jutaan
dahan dan ranting. Peta konsep dibuat dengan cara yang sama
seperti pohon yang mempunyai cabang-cabang dan ranting. Dalam
menyusun peta konsep otak kiri dan otak kanan dilibatkan. Ketika
informasi baru diserap dengan menggunakan peta-peta konsep,
kapasiti penyimpanan akan meningkat.Peta konsep atau peta
pembelajaran adalah cara dinamik untuk menangkap fakta-fakta
utama informasi yang signifikan. Mereka menggunakan format
global atau umum, yang memungkinkankan informasi ditujukan
dalam cara mirip seperti otak kita berfungsi dalam pelbagi arah
secara serentak. Dengan demikian, proses menyajikan dan
menangkap isi pelajaran dalam peta-peta konsep mendekati
operasi asas dalam berfikir tentang suatu subjek secara global dan
memungkinkan keluwesan pemikiran .
e.

Projek
Kaedah projek yang diasaskan oleh John Deney, menggalakkan
pelajar mempelajari sesuatu melalui pengalaman, permerhatian
dan percubaan. Biasanya kaedah ini memberi peluang kepada
pelajar menggunakan kemudahan alat deria mereka untuk
membuat

pengamatan

dan

penanggapan

secara

berkesan.

Kaedah ini member peluang kepada pelajar untuk menunjukkan

kreativiti, imaginasi dan bakat mereka dalam menyiapkan tugasan
yang telah diberikan oleh guru mengikut cara mereka sendiri.
Pelajar merasa seronok menjalankan ujikaji aktiviti lain yang
dilakukan dalam situasi sebenar dan bermakna.
3.

Aktiviti bilik darjah

Aktiviti-aktiviti dalam bilik darjah seperti pembentangan, perbincangan,
dan sumbang saran dapat dijadikan sebagai alat pentaksiran melalui
20

(SCE3111 , Penilaian Dalam Pengajaran Sains)

pemerhatian oleh guru atau penilaian rakan sebaya.

pelaksanaan

pentaksiran

guru

perlu

bersedia

Untuk tujuan

untuk

membuat

pemerhatian denganmembuat keputusan tentang jenis tingkahlaku,

tindakan, dan kemahiran yang ingin diperhatikan. Masalah yang mungkin
timbul dalam penilaian berdasarkan pemerhatian adalah unsur subjektif
ketidakadilan.

Masalah ini sebenarnya tidak akan timbul sekiranya

tingkahlaku yang ingin diperhatikan diberi definisi secara objektif dan

boleh dilihat sebagai ada atau tiada. Sebagai satu panduan dalam
menggunakan kaedah pentaksiran ini, berikut adalah perkara-perkara
yang perlu dilakukan ialah dengan memahami asas pemerhatian dan
membezakan di antara tingkahlaku yang subjektif dan objektif. Pemerhati
juga perlu

membezakan di antara deskripsi dan membuat inferens.

Supaya lebih tekal dan sistematik pemerhati perlu menyediakan borang

pemerhatian untuk merekod kekerapan sesuatu tingkahlaku, tindakan,
dan kemahiran itu timbul.
4. Ujian kertas pensel.
Pentaksiran menggunakan alat ujian kertas dan pensel amat popular
untuk mendapat maklumbalas atau data mengenai prestasi pelajar. Ujian
boleh dibina samada ujian objektif atau ujian subjektif. Penggunaan ujian
gemar digunakan oleh penilai kerana ia boleh digunakan dalam jangka
masa yang singkat dan mudah dikendalikan. Cabaran utama penggunaan
alat ini ialah dalam pembinaan item ujian samada objektif dan subjektif.
Soalan-soalan yang dibina perlu berkualiti, menepati sukatan pelajaran
dan memenuhi dari aspek kesahan dan keboleh percayaan.

Latihan
Jawab soalan-soalan berikut;

21

(SCE3111 , Penilaian Dalam Pengajaran Sains)

1. Ada pandangan yang mengatakan bahawa sekiranya tiada penilaian dan

pentaksiran murid-murid tidak akan serius dalam pembelajaran mereka.
Apa komen anda?
2. Laporan amali atau eksperimen perlu digabungkan dengan pantaksiran
pemerhatian. Adakah anda bersetuju dengaan pendapat tersebut dan beri
justifikasi anda.
3. Penilaian secara ujian pen dan pensel lebih mudah dan lebih baik
berbanding potfolio. Beri komen anda.
4. Pendekatan semasa yang mementingkan alat ujian dan peperiksaan tidak
menggalakkan kreativiti dalam kalangan pelajar. Apa pendapat anda?
Kini pihak Kementerian Pelajaran Malaysia telah mula beralih kepada Penilaian
Berasaskan Sekolah. Jelaskan implikasinya kepada tugas guru di sekolah.

TAJUK 5

REKA BENTUK DAN PEMBINAAN UJIAN

SINOPSIS
Tajuk ini akan membincangkan berkaitan objektif ujian,tempoh masa dan
jenis ujian, jadual spesifikasi ujian, taksonomi Bloom dan taksonomi
SOLO.
HASIL PEMBELAJARAN
1.
2.
3.
4.

Mengenal pasti beberapa objektif ujian yang dilaksanakan di

sekolah.
Mengenal pasti tempoh masa dan jenis ujian yang biasa dijalankan
di sekolah
Membina jadual spesifikasi ujian berdasarkan jenis ujian yang akan
dilaksanakan.
Mengkaji dan memahami taksonomi SOLO dan taksonomi Bloom

KERANGKA TAJUK

22

(SCE3111 , Penilaian Dalam Pengajaran Sains)

OR
BBb
u
de
k
P
t
b
au
U j
na
n

e
j

k
a
i

ee

tt

m
i
n

nn

n
j

a
i

Rajah 2 : Kerangka Tajuk-Tajuk

ISI KANDUNGAN
5.1

Objektif Ujian

Dalam pembinaan ujian langkah pertama ialah menentukan tujuan atau objektif
ujian tersebut.

Perkara ini sangat penting kerana ia akan menentukan

bagaimana jadual spesifikasi ujian akan disediakan. Dalam konteks bilik darjah,
tujuan ujian dikelaskan kepada empat iaitu ujian penempatan, ujian diagnostik,
ujian formatif dan ujian sumatif.
Ujian penempatan bertujuan untuk memperoleh maklumat yang dapat digunakan
untuk menempatkan murid dalam kumpulan tertentu. Ujian diagnostik pula
bertujuan untuk menentukan punca masalah supaya langkah pemulihan dapat
diambil dengan segera dan betul. Ujian formatif bertujuan untuk menentukan
kemajuan murid serta tahap penguasaan mereka dalam pelajaran. Ujian sumatif
pula mengukur pencapaian murid pada akhir tahun atau pada akhir sesuatu
kursus untuk tujuan penggredan dan pemeringkatan.
23

(SCE3111 , Penilaian Dalam Pengajaran Sains)

5.2

Tempoh Masa dan Jenis Ujian

Secara umumnya terdapat dua jenis ujian berdasarkan tujuan penilaian itu
dibuat, iaitu ujian rujukan norma dan ujian rujukan kriteria. Ujian rujukan norma
dijalankan bagi membandingkan pencapaian seseorang murid dengan murid
yang lain dalam satu ujian yang sama. Ujian rujukan norma biasanya meliputi
satu bidang pelajaran yang luas dan selalunya untuk penilaian sumatif. Ia juga
digunakan untuk mengukur perbezaan pencapaian individu. Ujian ini disediakan
menggunakan jadual spesifikasi ujian serta merangkumi pelbagai tahap
kesukaran untuk mendapatkan diskriminasi maksimum antara calon.
Ujian rujukan kriteria pula digunakan untuk membandingkan pencapaian dengan
kriteria yang ditentukan. Ia lebih tertumpu pada tugas-tugas pembelajaran yang
terhad. Bagi menyediakan ujian ini kriteria secara terperinci perlu disediakan.
Taraf mutlak menentukan peringkat pencapaian calon. Ia digunakan dalam
penilaian formatif iaitu untuk mengukur penguasaan sesuatu kemahiran.
Peringkat kesukarannya hampir sama.
5.2.1 Ujian Pencapaian
Ujian pencapaian ialah ujian yang digubal oleh guru bagi mengukur sejauh mana
sesuatu kumpulan murid atau seseorang murid berkenaan telah menguasai
sesuatu topik yang telah dipelajari. Ujian pencapaian boleh dijalankan dalam
bentuk membuat perbandingan dengan pelajar lain dalam sesuatu bilik darjah
(rujukan norma) atau membuat rujukan tertentu bagi sesuatu aras dalam topik
(rujukan kriteria) sesebuah dalam kurikulum. Kebanyakan pembinaan ujian
pencapaian serta penskoran adalah berteraskan ujian rujukan norma. Ujian
pencapaian boleh digunakan untuk mengukur aspek pencapaian akademik,
attitud, siasah, minat, sikap dan sebagainya. Ujian pencapaian akademik dapat

24

(SCE3111 , Penilaian Dalam Pengajaran Sains)

mengukur kebolehan, pengetahuan serta kemahiran pelajar dalam pengajaran

dan pembelajaran di bilik darjah.
Ujian ini dibina oleh guru dan pada peringkat institusi seperti Lembaga
Peperiksaan Malaysia (LPM) dan Majlis Peperiksaan Malaysia (MPM).
Penggubalan pada peringkat perseorangan dikenali ujian di bilik darjah.
Manakala bagi pencapaian peringkat pusat dikenali sebagai UPSR, PMR, SPM,
STPM dalam sebagainya.
5.2.2 Ujian Kecerdasan
Ujian kecerdasan dikenali juga ujian mental. Ujian ini cuba mengukur perbezaan
di antara individu. Ujian ini banyak mengalami perubahan serentak dengan
perkembangan bidang psikologi. Sejarah ujian ini bermula sejak tahun 1796.
Ujian ini mula berkembang sejak Galton pada tahun 1969 apabila beliau cuba
mengukur ketajaman deria, gambaran mental serta pencapaian intelektual di
antara pelajar genius. Tokoh-tokoh lain yang turut terlibat dalam mengukur aspek
mental termasuklah Wundt, Cattell d n Binet (Abu Bakar, 1986). Ujian
kecerdasan kanak-kanak terawal ialah skala Binet-Simon.
Bagi kanak-kanak ujian kecerdasan tidak menekankan aspek kebahasaan. Ujian
ini mencerminkan pengalaman pada peringkat kanak-kanak. Ujian kecerdasan
memberikan bukti secara tidak langsung tentang potensi yang ditunjukkan muridmurid berdasarkan prestasinya. Ujian ini kerap digunakan untuk membuat
telahan pencapaian di sekolah atau institusi pendidikan tinggi. Contoh ujian
kecerdasan lain seperti Ujian IQ, Skala Stanford-Binet, Weschler, Ujian LorgeThorndike dan lain-lain.
5.2.3 Ujian Prestasi
Ujian prestasi memerlukan para pelajar membuat beberapa tugasan lain sebagai
tambahan kepada menjawab soalan. Penekanan yang diberikan tertumpu
kepada kebolehan murid-murid melakukan sesuatu tugasan yang diberi
berbanding hanya menjawab soalan sahaja. Hal ini kerana maklumat personaliti
25

(SCE3111 , Penilaian Dalam Pengajaran Sains)

seseorang tidak bernilai jika dia menyedari bahawa dia sedang dinilai. Dengan
itu dia akan melakukan dengan sebaik yang mungkin. Dalam konteks ujian
prestasi, tidak ada gerak balas boleh dianggap sebagai `baik. Misalnya tidak ada
ukuran baik atau buruknya minat seseorang itu pada dunia perladangan. Individu
yang berminat boleh meneruskan ladang dan sebaliknya boleh memilih bidang
lain yang bersesuaian dengan minatnya.
Pada umumnya, ujian prestasi adalah rumit. Guru bebas menggunakan apa
sahaja kaedah seperti pemerhatian atau laporan kendiri untuk mendapatkan
maklumat pelajar. Pemerhatian boleh dilaksanakan semasa murid melaksanakan
tugas yang diberikan, misalnya perbincangan kumpulan, peranan murid dalam
aktiviti. Manakala melalui laporan kendiri pelajar sendiri menilai diri sendiri
melalui soal selidik tertentu yang menilai peribadi diri.

5.2.4 Ujian Diagnostik

Ujian ini mengenal pasti sesuatu perkara atau masalah yang berlaku dalam
pengajaran

dan

pembelajaran

dan

menentukan

punca-punca

yang

menyebabkan masalah berkenaan berlaku. Pentadbiran ujian ini bertujuan untuk

menentukan kedudukan murid dalam pelajarannya dan mengenal pasti sebabsebab berlakunya kelemahan murid dalam pembelajarannya. Apabila sesuatu
sebab dapat dikenal pasti maka tindakan selanjutnya dalam merancang dan
memulihkan keadaan yang berlaku dapat dilaksanakan.
Ciri-ciri ujian diagnostik termasuklah ujian tidak memberikan skor atau gred
kepada murid. Disebabkan ujian ini untuk memperbaiki kelemahan tertentu,
maka ujian ini dilaksanakan pada masa pengajaran dan pembelajaran masih
berjalan bukan pada akhir proses pengajaran dan pembelajaran. Maklumat
daripada ujian dalam ujian ini diterjemahkan dalam bentuk profil individu
berasaskan skor tentang aspek-aspek pembelajaran. Profil yang dibuat dapat
memperlihatkan kepada guru tentang aspek yang belum dikuasai sepenuhnya
26

(SCE3111 , Penilaian Dalam Pengajaran Sains)

oleh murid-murid. Contoh ujian diagnostik seperti ujian menilai bacaan murid
yang bertujuan mengenal pasti kemahiran murid untuk mengenal huruf dan
menyebut huruf.
Ujian ini penting kerana ia dapat mengenal pasti kelemahan murid dan ini
memberikan peluang kepada guru untuk menjalankan langkah pemulihan
kepada murid-murid berkenaan. Di samping mengadakan secara formal iaitu
melibatkan pensel dan kertas, ujian ini juga boleh dijalankan secara soal jawab,
inventory, pemerhatian dan tugasan dari semasa ke semasa.

5.2.5 Ujian Kecekapan

Ujian kecekapan ialah ujian yang digunakan oleh seseorang guru untuk menguji
kebolehan atau kecekapan seseorang murid atau calon dalam melaksanakan
sesuatu tugas atau aktiviti yang diberikan. Lazimnya ujian ini melibatkan
penggunaan instrumen yang konkrit seperti penggunaan gambar dan radas serta
tidak semata-mata tertumpu kepada aspek bahasa dan pensel-kertas melainkan
sewaktu mendapatkan arahan. Contoh ujian kecekapan seperti ujian pada
peringkat pra-persekolahan dengan meminta murid mencantum-cantumkan
perkataan dengan gambar yang diberikan atau membina semula gambar dengan
lengkap daripada potongan-potongan gambar yang diberi atau menjalankan uji
kaji menggunakan radas tertentu.
5.2.6 Ujian Bakat
Ujian yang dikaitkan dengan aktiviti membuat telahan ke atas calon. Suatu waktu
dahulu bakat dikenal sebagai kebolehan istimewa semulajadi yang dimiliki oleh
27

(SCE3111 , Penilaian Dalam Pengajaran Sains)

seseorang individu. Pada umumnya ujian bakat dapat dibahagikan kepada dua
kumpulan, iaitu: (i) ujian bakat yang berasaskan kajian secara besar-besaran.
Misalnya pada tahun 1930, kajian yang dijalankan oleh Universiti Minnesota
tentang bakat mekanikal; dan (ii) ujian bakat yang berasaskan kepada tujuan
sesuatu ujian itu dijalankan bagi keperluan tertentu.
Pada umumnya, ujian ini memberikan maklumat asas dalam membuat telahan
prestasi masa depan calon. Ujian ini lazimnya digunakan untuk pemilihan calon
melakukan pekerjaan tertentu, kemasukan ke program latihan, permohonan
biasiswa dan sebagainya. Ujian ini juga digunakan bagi tujuan mengelompokkan
individu dalam kumpulan tertentu mengikut kebolehan calon atau individu.

5.2.7 Ujian Personaliti

Ujian personaliti ialah ujian yang disediakan untuk mengenal pasti potensi diri,
personaliti, tahap kemahiran, keupayaan , minat, nilai dan sikap seseorang yang
diukur melalui alat-alat (instrumen psikologi) yang berbentuk ujian, inventori,
indikator

dan

indeks.

Contoh

ujian

personaliti

seperti

Ujian

Keirsey

Temperament.

5.2

Jadual Spesifikasi Ujian

Jadual spesifikasi ujian(JSU) merupakan pelan utama kepada penggubal item
ujian. JSU merupakan satu jadual dua hala yang membekalkan maklumatmaklumat penting kepada penggubal ujian. Maklumat yang didapati dalam JSU
ialah:

28

(SCE3111 , Penilaian Dalam Pengajaran Sains)

1.
2.
3.
4.

Tajuk atau topik yang akan diuji

Bentuk dan panjangnya ujian
Aras kesukaran dan juga aras kemahiran yang diuji
JSU yang dirancang dengan baik akan menolong dalam penentuan
kesahan dan kebolehpercayaan ujian itu.

5. Pembahagian soalan untuk tiap-tiap unit kandungan mesti sama dengan

penegasan yang diberi dalam pengajaran.
6. Kepentingan aras mesti bersesuaian dengan kebolehan murid-murid yang
akan diuji.
7. Terdapat dua jenis soalan yang boleh digunakan iaitu soalan objektif dan
soalan subjektif.
8. Penggubal soalan mesti menentukan jumlah soalan untuk ujian itu.
Masa mestilah cukup supaya 80% daripada murid-murid dapat menjawab.
9. Bilangan item mengikut tajuk,kemahiran dan aras kesukaran.
Bilangan item ujian bagi setiap topik ditentukan oleh jumlah masa yang
diperuntukkan untuk pengajarannya di bilik darjah. JSU juga menetapkan
bilangan soalan senang, sederhana dan sukar mengikut aras kesukarannya.
Secara umumnya JSU mempunyai kepentingan yang tidak dapat disangkalkan
antaranya:
1.
2.
3.
4.

Mengelakkan ujian yang dibuat secara sembarangan

Menjamin kesahan dan kebolehpercayaan ujian
Satu panduan dan penentu kepada penggubal ujian
Menentukan bidang serta pemberatan yang akan diberi dalam sesuatu

ujian
5. Memantapkan taraf serta aras kesukaran dari semasa ke semasa
6. Membolehkan perbandingan dibuat antara satu ujian dengan ujian yang
lain
7. Membolehkan sesuatu ujian dibina oleh penggubal soalan yang lain.
Bagi memudahkan guru menyediakan JSU ada beberapa langkah yang perlu
diikuti;
Langkah pertama
1. Menyenaraikan tajuk-tajuk yang hendak diuji
29

(SCE3111 , Penilaian Dalam Pengajaran Sains)

2. Mengira jumlah masa bagi setiap tajuk yang diajar.

Langkah dua
1. Menentukan soalan yang ingin dibina.
Contohnya;
soalan subjektif atau soalan objektif (bergantung kepada format)
2. Meletakkan jumlah soalan bagi setiap topik.
Langkah tiga
1. Menentukan aras kesukaran
2. Menentukan model aras kesukaran model (JSU)
3. Lazimnya JSU mengamalkan Taksonomi Objektif Pendidikan Bloom.
Langkah empat
1. Memastikan jenis ujian yang akan/ hendak diuji.
2. Jenis soalan yang boleh digunakan; ujian objektif, ujian esei, dan lain-lain.
(bergantung kepada format)
Langkah Lima
1. Menentukan bilangan soalan bagi setiap komponen
2. Penentuan aras kesukaran soalan ( soalan mudah kepada soalan susah)
3. Menetapkan pemarkahan.
Langkah enam
1. Menyatakan matapelajaran
2. Tingkatan atau kelas
3. Susunan nombor soalan mengikut tajuk.
Berikut adalah satu contoh bentuk JSU ringkas

30

(SCE3111 , Penilaian Dalam Pengajaran Sains)

Jenis soalan : Objektif

Bil

Topik

1
2
3

a
b
c

5.3

Pengetahua

Kefahaman

n
1

2
3,4
7, 8, 9

Aplikasi

Jumlah

5
10

2
3
5
10

Taksonomi Bloom

Taksonomi ialah kajian tentang prinsip, peraturan, dan amalan dalam pengelasan
organisma berdasarkan persamaan dan perbezaan sifat organisma itu. Dalam
bidang pendidikan, taksonomi ialah satu model yang biasa digunakan untuk
menganalisis bidang-bidang pendidikan. Ia berkaitan dengan objektif-objektif
pendidikan yang melibatkan bidang-bidang seperti pengetahuan, sikap dan
psikomotor. Terdapat tiga domain dalam pendidikan iaitu yang pertama domain
kognitif yang melibatkan pemikiran pelajar yang menekankan aspek intelektual
seperti pengetahuan, pengertian, dan ketrampilan berfikir. Domain afektif pula
melibatkan perkembangan sikap, perasaan ,emosi, nilai pelajar seperti minat,
sikap, apresiasi dan cara penyesuaian diri. Seterusnya adalah domain
psikomotor yang melibatkan perkembangan kemahiran fizikal pelajar.
Domain Kognitif Taksonomi Bloom merupakan satu aras yang digunakan
sebagai elemen di dalam pentaksiran. Ia pertama kali diperkenalkan oleh
Benjamin S. Bloom pada tahun 1959. Taksonomi di dalam konsep ini bermaksud
cabang kognitif iaitu elemen yang melibatkan otak dan pemikiran manusia.
5.3.1 Domain Taksonomi Bloom
Domain taksonomi Bloom menitik beratkan aspek kognitif atau pengetahuan.
Taksonomi ini bercorak hierarki iaitu dari tahap rendah kepada tahap tinggi.
Terdapat enam elemen dalam domain kognitif Taksonomi Bloom. Elemen
elemen tersebut pula telah dibahagikan kepada dua aras pemikiran iaitu
31

(SCE3111 , Penilaian Dalam Pengajaran Sains)

pemikiran aras rendah dan pemikiran aras tinggi. Berikut adalah hierarki
Taksonomi Bloom berdasarkan apa yang telah dinyatakan oleh Benjamin S
Bloom.

Rajah 1 : hierarki Taksonomi Bloom

5.3.2 Elemen-elemen dalam Aras Taksonomi Bloom
Elemen pertama adalah aras pengetahuan iaitu aras taksonomi yang paling
rendah. Aras ini menguji sejauh mana keupayaan pelajar untuk mengingat
kembali fakta atau pengetahuan yang telah dipelajari. Terdapat tiga peringkat
dalam aras pengetahuan ini iaitu yang pertama pengetahuan fakta khusus
berkaitan dengan istilah berbentuk perkataan atau simbol. Aras yang kedua
adalah pengetahuan tentang proses, aliran, pemeringkatan, pengkelasan, teknik
atau prosedur tertentu dalam menyelesaikan masalah. Aras yang ketiga adalah
pengetahuan tentang perkara yang bersifat sejagat dan abstrak dalam sesuatu
bidang contohnya seperti siapa, apa, di mana, bila dan bagaimana. Ciri-ciri
khusus soalan aras pengetahuan ini ialah murid perlu menggunakan proses
mental untuk mengingat semula apa yang telah dipelajari seperti istilah, fakta,
prinsip dan prosedur bergantung kepada apa yang telah diajar oleh guru di
dalam kelas.
32

(SCE3111 , Penilaian Dalam Pengajaran Sains)

Elemen yang kedua ialah aras kefahaman. Aras ini memerlukan keupayaan
murid memberi huraian atau makna sesuatu perkara. Aras kefahaman ini
terbahagi kepada tiga iaitu yang pertama penterjemahan yang memerlukan
murid menerangkan makna tanpa menggubah makna asal. Yang kedua adalah
mentafsir atau intepretasi iaitu mentafsir idea dan menerangkan idea atau
maksud tersurat dalam ayat sendiri. Manakala yang ketiga adalah ekstrapolasi
iaitu membuat ramalan tentang apa yang akan berlaku pada masa hadapan
berdasarkan maklumat yang diberi. Ciri-ciri soalan bagi aras kefahaman adalah
seperti membuat interpretasi mudah dan menunjukkan bukti kefahaman dan
dapat menggunakan ayat dan maklumat untuk diubah kepada bentuk yang baru.
Perkataan yang sering digunakan dalam soalan bagi aras kefahaman ini adalah
seperti jelaskan, huraikan, terangkan, mengapakah, bezakan, nyatakan dan
kelaskan.
Elemen yang ketiga adalah aras aplikasi. Aras ini menguji keupayaan pelajar
menggunakan konsep, teori, prinsip, hukum dan prosedur. Aras ini memerlukan
murid benar-benar memahami segala konsep, teori, hukum untuk menyelesaikan
masalah. Soalan aras aplikasi biasanya memerlukan penggunaan proses
aplikasi mental. Soalan aras ini biasanya melibatkan tiga frasa. Perkataan yang
sering digunakan dalam soalan bagi aras ini adalah seperti selesaikan, tunjukkan
dan susunkan.
Elemen yang berikutnya adalah aras analisis. Aras ini mengkehendaki murid
untuk

memecahkan

sesuatu

perkara

kepada

unsur-unsur

kecil

dan

memperlihatkan pertalian antara unsur-unsur. Aras ini menekankan keupayaan

pelajar mengenalpasti unsur unsur dan struktur. Jenis-jenis aras analisis
adalan yang pertama aras analisis unsur iaitu memerlukan murid menentukan
unsur-unsur. Murid juga perlu mencari bukti untuk menyokong unsur yang sedia
ada. Aras kedua adalah analisis hubungan iaitu membuat perkaitan bukti dan
hipotesis. Dan yang ketiga adalah aras analisis prinsip iaitu murid perlu
mengenal pasti prinsip sesuatu organisasi yang digunakan untuk menghasilkan
sesuatu dengan menganalisis tujuan, pandangan dan pendirian. Ciri-ciri soalan
aras analisis ialah soalan tersebut menggunakan proses mental analisis dan
33

(SCE3111 , Penilaian Dalam Pengajaran Sains)

memerlukan pemahaman perhubungan khasnya dengan memecahkan kepada

komponen dan melihat perkaitan antara komponen.
Elemen yang kelima adalah aras sintesis. Aras ini memerlukan keupayaan murid
untuk menggabungkan sesuatu struktur yang lebih jelas. Kategori soalan bagi
aras sintesis ini penghasilan satu komunikasi unik iaitu pembinaan suatu
komunikasi dimana murid cuba menyampaikan suatu idea, perasaan atau
pengalaman kepada orang lain. Contohnya kebolehan menulis dengan susunan
dan gaya yang menarik untuk menyampaikan buah fikiran. Kategori yang kedua
adalah penghasilan suatu rancangan atau pelan operasi dan yang ketiga adalah
kategori membina suatu hubungan yang abstrak. Ia melibatkan kebolehan
membina atau membangunkan set hubungan yang abstrak seperti teori,
hipotesis untuk menghuraikan sesuatu fenomena atau mengklasifikasikan fakta.
Contohya kebolehan membuat deduksi berdasarkan maklumat yang diberikan
dan dapat membuat suatu teori daripada data atau faktor yang diberi.
Elemen yang terakhir adalah aras penilaian. Aras ini menguji keupayaan murid
menilai sesuatu perkara berasaskan kriteria yang perlu diketahui. Murid perlu
membuat pertimbangan tentang nilai sesuatu idea hasil kerja penyelesaian
bahan, sesuatu idea atau sebagainya. Pertimbangan dibuat dengan piawaian
tertentu seperti tepat, berkesan, memuaskan, baik, buruk dan lain-lain. Ciri-ciri
khusus aras penilaian ini adalah murid perlu membuat pertimbangan nilai ke atas
sesuatu bahan, idea, kaedah bagi sesuatu tujuan. Membuat penelitian dan
pertimbangkan sejauh mana sesuatu bahan atau kaedah memenuhi sesuatu
kriteria. Pertimbangan dalam penilaian juga dikategorikan kepada dua iaitu
pertimbangan dari segi bukti dalaman iaitu menilai ketepatan sesuatu,
menggunakan bukti-bukti logik, ketekalan dan lain-lain. Contoh kebolehan
menunjukkan kesilapan-kesilapan dari segi logik dalam sesuatu hujah yang
dikemukakan oleh seseorang. Kategori kedua adalan pertimbangan dari segi
kriteria luaran iaitu penilaian bahan yang merujuk kepada beberapa kriteria yang
dipilih atau yang diingati. Contohnya perbandingan mengenai teori-teori utama,
generaliasasi dan fakta mengenai kebudayaan tertentu.
Rumusan
34

(SCE3111 , Penilaian Dalam Pengajaran Sains)

Taksonomi Bloom menghuraikan aras yang terdapat dalam domain kognitif yang
melibatkan perilaku-perilaku yang menekankan aspek intelektual, seperti
pengetahuan,

pengertian,

dan

ketrampilan

berfikir. Domain

kognitif

ini

mengandungi enam elemen yang terdiri dariapda dua aras iaitu aras pemikiran
mudah dan aras pemikiran tinggi. Elemen tersebut adalah pengetahuan,
pemahaman, aplikasi, analisis, sintesis dan penilaian.
Elemen ini disusun secara menaik mengikut aras pemikiran iaitu dari aras mudah
kepada aras pemikiran tinggi.

5.4
Taksonomi SOLO
Taksonomi SOLO singkatan dari:
Structure (Struktur),Observed(Pengamatan),Learning(Belajar),Outcomes(Hasil)
Ini dikembangkan oleh Biggs dan Collis (1982), dan juga dijelaskan dalam Biggs
dan Tang (2007)Taksonomi ini menggambarkan tahap kefahaman pelajar.
Melalui lima tahap, yang menggambarkan peringkat-peringkat kefahaman pelajar
ke atas sesuatu tajuk atau konsep yang dipelajari. Ada lima tahap kefahaman
pelajar iaitu;

1.

Prastruktur: Di sini pelajar memperoleh

maklumat

yang tidak berhubungan antara satu dengan yang lain. Justeru kefahaman
yang diperoleh juga secara kabur dan tidak jelas

35

(SCE3111 , Penilaian Dalam Pengajaran Sains)

2.

Unistruktur:

Menunjukkan

perhubungan

yang

sederhana dan jelas,namun belum cukup kuat untuk memberikan

penjelasan.

3.

Multistruktur: Berlaku banyak perhubungan antara

maklumat. Namun masih tidak dapat membuat penjelasan atau kesimpulan
secara menyeluruh

4.

Perkaitan: Pelajar telah dapat mengaitkan kesemua

fakta dan maklumat serta dapat menjelaskan sama ada secara khusus atau
pun secara menyeluruh.

5.

Abstrak:

Pelajar

mampu

melakukan

hubungan

secara menyeluruh tidak hanya dalam ruang lingkup tertentu, tetapi juga
merangkumi

persekitarannya.

Mampu

melakukan

generalisasi

memindahkan prinsip-prinsip dan idea-idea yang dipelajari.

36

dan

(SCE3111 , Penilaian Dalam Pengajaran Sains)

Dikutip dari :
http://www.learningandteaching.info/learning/solo.htm

Latihan
1. Bincangkan bagaimanakah jenis dan tujuan ujian mempengaruhi
pelaksanaan ujian yang dilaksanakan di sekolah sepanjang sesi
pembelajaran.
2. Dengan merujuk kepada Sukatan Pelajaran Sains Tahun 5, bina
satu JSU yang akan digunakan oleh guru untuk menyediakan
kertas peperiksaan pertengahan tahun.
3. Bincangkan secara banding-beza antara Taksonomi Bloom dan
Taksonomi SOLO.

TAJUK 6

REKA BENTUK DAN PEMBINAAN UJIAN

SINOPSIS
Tajuk ini akan membincangkan berkaitan kebolehanpercayaan item ujian
dan kesahan item ujian
HASIL PEMBELAJARAN
37

(SCE3111 , Penilaian Dalam Pengajaran Sains)

1. Membincangkan kepentingan kebolehpercayaan dan kesahan bagi

sesuatu item ujian.
2. Mengenal pasti jenis-jenis kebolehpercayaan dan kesahan yang
berkaitan dengan item ujian.

B
k
P
u

e
n

n
d
m
i

t
a
b
a

u
n
i
n

Rajah 6.0 Kerangka Tajuk

ISI KANDUNGAN
6.1

Kebolehpercayaan item ujian

Kebolehpercayaan ujian merujuk kepada ketekalan ujian iaitu adakah ujian

tersebut dapat mengukur secara konsisten. Sebagai contoh

sesuatu alat

pengukur itu dikatakan boleh dipercayai atau mempunyai kebolehpercayaan

yang tinggi jika ia sentiasa memberikan bacaan yang sama atau konsisten setiap
kali digunakan untuk mengukur. Begitu juga sesuatu ujian itu dikatakan
38

(SCE3111 , Penilaian Dalam Pengajaran Sains)

mempunyai kebolehpercayaan yang tinggi jika ia memberikan markah yang

sama setiap kali diuji kepada seorang pelajar yang sama. Namun demikian perlu
diingat iaitu sesuatu item ujian itu mungkin mempunyai kebolehpercayaan yang
tinggi tetapi adakah ia dapat memenuhi objektif item tersebut(sah), iaitu apa
yang hendak diukur oleh item tersebut. Satu item yang baik mestilah memenuhi
kedua-dua perkara tersebut.
Untuk menjamin kebolehpercayaan yang tinggi sesorang guru harus mengawal
keadaan ujian supaya ia tidak menimbulkan perbezaan atau selisih antara calon.
Antara langkag-langkah yang boleh diambil ialah:
1. Gunakan bahasa serta istilah yang tepat dan mudah difahami supaya
calon tidak keliru.
2. Sediakan arahan yang jelas dan mencukupi. Arahan yang diberi secara
lisan harus juga diberi secara bertulis.
3. Bilangan soalan harus mencukupi. Semakin banyak soalan(yang setara)
semakin tinggi kebolehpercayaannya.
4. Masa yang diberikan harus mencukupi.
5. Keadaan ujian yang sama(arahan, soalan, masa dan keadaan fizikal)
harus disediakan untuk semua calon.
6. Skema pemarkahan yang objektif harus disediakan dan skema yang
sama digunakan untuk semua calon.

Kebolehpercayaan sesuatu ujian dipengaruhi oleh beberapa faktor seperti:

1

bilangan soalan

panjang soalan

kesukaran soalan

kejelasan soalan

Bilangan Soalan

39

(SCE3111 , Penilaian Dalam Pengajaran Sains)

Pada umumnya, sekiranya faktor-faktor yang lain tidak berubah, ujian yang lebih
panjang mempunyai tahap kebolehpercayaan yang lebih tinggi. Ini bermakna
ujian yang mempunyai lebih banyak soalan adalah lebih boleh dipercayai

Panjang Soalan
Sekiranya masa ujian tetap, ujian yang mengandungi sebilangan besar soalan
pendek akan mempunyai tahap kebolehpercayaan yang lebih tinggi.
Kesukaran Soalan
Pada umumnya, ujian yang mengandungi soalan yang kesukarannya sederhana
akan mempunyai tahap kebolehpercayaan yang lebih tinggi.
Kejelasan Soalan
Soalan

yang

tidak

jelas

tugasannya

akan

mengurangkan

tahap

kebolehpercayaan ujian.

6.1.1 Prosedur menganggar kebolehpercayaan skor ujian.

Terdapat

dua

prosedur

yang

sering

digunakan

dalam

menganggarkan

kebolehpercayaan skor ujian.

1.

Pentadbiran dua ujian.

Kaedah uji dan uji sekali lagi (Test Retest Method)

Kaedah ujian bentuk setara (Parallel Form Method) atau kaedah bentuk
selang-seli (Alternate Form Method)
40

(SCE3111 , Penilaian Dalam Pengajaran Sains)

Merupakan

kaedah

terbaik

dalam

membuat

anggaran

kebolehpercayaan pengukuran akademik.

Kebolehpercayaan bentuk setara juga disebut sebagai teknik selang

seli atau bentuk selari

Kaedah ini digunakan untuk mengelakkan calon dari mengingat item

yang diuji

Skor kedua-dua ujian yang ditadbirkan kepada calon yang sama

Sekiranya kedua-dua ujian itu ditadbirkan secara bergilir, maka pekali

kebolehpercayaan dipanggil sebagai pekali penyetaraan

Pekali ini menggambarkan variasi prestasi calon antara ujian

pertama dengan ujian kedua. Sekiranya calon diuji dengan bentuk 1
pada satu ketika dan bentuk 2 pada ketika yang lain, kedua-dua
bentuk ini adalah setara

Skornya dikorelasikan, maka kita akan dapat pekali kestabilan dan

penyetaraaan

Ujian bentuk setara ini dibina secara berasingan dan mestilah

memenuhi spesifikasi berikut:

2.

sama bilangan

sama bentuk

sama arahan

sama tempoh ujian

sama format

sama kandungan

sama julat

sama aras kesukaran

soalan berbeza

Pentadbiran satu ujian.

41

(SCE3111 , Penilaian Dalam Pengajaran Sains)

Kaedah belah dua (Split half method)

(a)

Kaedah Belah Dua.

Pembina memberikan satu bentuk ujian kepada satu kumpulan

calon.

Untuk menskorkan ujian, pembina membahagikan item kepada dua

sub-ujian.

Setiap ujian mengandungi daripada bilangan item yang asal.

Tujuan

membahagikan

kepada

dua

sub-ujian

ialah

untuk

mendapatkan dua ujian yang selari mungkin.

6.2.1 Kesahan Item Ujian

Kesahan ujian merujuk kepada kualiti ujian yang betul-betul dapat mengukur dan
menilai dengan tepat. Secara ringkasnya sesuatu ujian itu dikatakan sah jika
maklumat yang diperoleh adalah benar. Kesahan ujian bergantung kepada
masa, situasi dan kumpulan sasaran yang diukur dan dinilai. Setiap ujian yang
dibina oleh guru haruslah disemak bagi menentukan penggunaannya adalah sah
setiap kali ia ditadbirkan. Kesahan ujian adalah berkaitan dengan pengertian
sejauh mana markah yang diperoleh daripada sesuatu ujian itu dapat
diinterpretasikan sebagai ukuran ciri, sifat atau konstruk yang telah dirancang
diukur itu.
Dalam peperiksaan, isu mengenai kesahan ujian itu difokuskan
kepada soal sama ada keperluan kesahan isi kandungan sukatan pelajaran telah
dipenuhi atau tidak. Secara ringkas, kesahan isi kandungan adalah berkaitan
dengan isu sama ada isi kandungan sesuatu ujian itu merupakan sampel yang
representatif bidang pengetahuan atau kemahiran yang sepatutnya diukur. Ini
diambil menjadi satu indikator atau penunjuk bagi menunjukkan mutu ujian
tersebut.

42

(SCE3111 , Penilaian Dalam Pengajaran Sains)

Oleh itu sesuatu ujian itu dianggap sah selagi ujian itu dapat mengesan dan
mengukur apa yang sepatutnya ia ukur. Ia juga merujuk kepada kesesuaian,
keertian dan kebergunaan sesuatu inferens yang akan dibuat daripada interpretasi
skor ujian itu.

Kesahan boleh dibahagikan kepada tiga kategori:

1 kesahan konstruk,
2 kesahan isi kandungan, dan
3 kesahan kaitan-kriteria.
Kesahan Konstruk
Ujian boleh digunakan dalam berbagai keadaan dan untuk berbagai tujuan.
Adalah penting kita memahami apakah keertian yang boleh diberikan kepada
markah ujian yang diperoleh itu dan bagaimana ianya diinterpretasikan berkaitan
seseorang individu yang mengambil ujian tersebut. Sesuatu ujian dibina untuk
mengukur sesuatu konstruk.
Satu ujian mungkin dibina untuk mengukur kebolehan individu menyelesaikan
masalah matematik. Kebolehan menyelesaikan masalah matematik pada
sesuatu peringkat adalah satu konstruk. Ujian bakat muzik mengukur konstruk
kebolehan dalam bidang muzik dan memberi petunjuk kepada kita sama ada
seseorang individu itu mempunyai kebolehan dalam bidang muzik. Ujian Fizik
SPM mengukur pencapaian pelajar pada peringkat tingkatan 4 dan 5 dalam
kurikulum Fizik SPM.

Kesahan Kandungan

43

(SCE3111 , Penilaian Dalam Pengajaran Sains)

Kesahan Isi Kandungan adalah aspek yang terpenting di dalam proses

pembinaan ujian. Ujian adalah pensampelan yang representatif tingkah laku
pelajar dalam sesuatu kurikulum, supaya markah atau skor yang diperoleh
nanti daripada ujian tersebut adalah gambaran yang representatif
pengetahuan dan kemahiran pelajar dalam kurikulum tersebut.
Untuk memperoleh kesahan ini satu Jadual Spesifikasi Ujian (JSU) dibina.
Jadual ini akan mengandungi maklumat yang terperinci mengenai kurikulum
yang diuji tentang isi kandungan kurikulum, kemahiran yang akan diuji, taraf
kesukaran, bilangan item, dan juga wajaran atau pemberatan setiap tajuk
dan subtajuk kurikulum itu. Berpegang teguh kepada JSU menjamin ujian
menguji apa yang ia sepatutnya menguji.

Kesahan Kaitan-Kriteria
Kesahan Kaitan-Kriteria mengaitkan kesahan ujian kepada sesuatu kriteria
yang ditentukan. Yang dikaitkan ialah skor ujian itu dengan kriteria. Kekuatan
pertalian skor ujian dengan kriteria diukur melalui teknik korelasi.
Sehubungan dengan ini terdapat dua jenis kesahan iaitu:
1 kesahan ramalan, dan
2 kesahan serentak/semasa.

Kesahan Ramalan
Kesahan Ramalan berkait rapat dengan tujuan ujian, iaitu meramal sesuatu. Ia
sangat-sangat bergantung kepada kebolehan skor ujian itu membuat ramalan
tentang prestasi masa hadapan pelajar.
Kesahan Serentak/Semasa

44

(SCE3111 , Penilaian Dalam Pengajaran Sains)

Kesahan Serentak/Semasa merujuk kepada kesahan sesuatu ujian yang seiras

dengan sesuatu ujian yang lain yang sedia ada. Pertalian korelasi di antara ujian
yang baru dengan ujian yang sedia ada itu mengukur kekuatan kesahan
serentak/semasa.
Kesahan ini juga digunakan apabila kita memerlukan mengujudkan satu kaedah
baru (yang lebih baik) untuk menggantikan kaedah lama yang sedia ada.
Pertalian korelasi markah ujian yang digunakan di dalam kedua kaedah itu
menggambarkan kekuatan kesahan serentak/semasa.
Faktor-faktor yang mempengaruhi kesahan kaitan-kriteria
Faktor-faktor yang mempengaruhi kesahan kaitan-kriteria adalah seperti berikut:
1

Tempoh masa di antara peramal dengan kriteria. Lebih lama jarak

masa, membolehkan peramal menambah ilmu dan pengalaman. Ini
akan mengurangkan kesahan ramalan.

Kebolehpercayaan ujian yang digunakan. Kebolehpercayaan yang

rendah mengurangkan kesahan.

Populasi, bilangan item dalam ujian, panjang soalan dalam ujian,

kejelasan soalan dalam ujian, panjang masa ujian, kesukaran ujian,
semuanya mempengaruhi kebolehpercayaan ujian. Dengan itu
sudah tentu akan mempengaruhi kesahan ujian.
Latihan
1. Bincangkan apakah perkaitan antara kebolehpercayaan ujian dan
kesahan ujian
2. Bagaimanakah kebolehpercayaan ujian dapat mempengaruhi
penilaian yang dilaksanakan di bilik darjah
3. Bagaimanakah seorang guru dapat membuktikan kesahan ujian
yang dilaksanakan.
45

(SCE3111 , Penilaian Dalam Pengajaran Sains)

TAJUK 7

Pembinaan Ujian Objektif

SINOPSIS
Membuat pilihan tentang jenis ujian yang akan diberikan kepada pelajar
anda bagi tujuan mengukur pencapaian mereka boleh menjadi sukar
sebagaimana membina item itu sendiri. Justeru itu memilih jenis ujian itu
bergantung kepada objektif yang ditetapkan terlebih dahulu.
HASIL PEMBELAJARAN
1. Menjelaskan definisi item objektif
2. Membincangkan format soalan objektif
3. Memperihalkan skema pemarkahan
46

(SCE3111 , Penilaian Dalam Pengajaran Sains)

ISI KANDUNGAN

I
D
t
e
fe
im
n
iO
sb
ij
e
kk
t
ii
f
7.1

Definisi Item Objektif

Item objektif memerlukan pelajar membuat pilihan jawapan yang betul daripada
beraneka pilihan atau memberikan jawapan dalam bentuk perkataan, jawapan
pendek dan melengkapkan ayat.
7.1.1

Item Lengkapkan

Item jenis ini adalah dalam bentuk satu ayat dengan perkataan atau rangkai kata
tertentu diganti dengan tempat kosong untuk diisi oleh pelajar. Ayat boleh
mengandungi satu atau lebih tempat kosong.
7.1.2 Item Betul-Salah

47

(SCE3111 , Penilaian Dalam Pengajaran Sains)

Satu pernyataan diberi dan calon dikehendaki membuat pilihan, iaitu sama ada
dia bersetuju atau tidak dengan pernyataan itu.

Item ini merupakan sejenis

soalan yang paling mudah dibina. Peluang untuk mendapat jawapan adalah
separuh (kelemahan utama).
7.1.3 Item Padanan
Item ini memerlukan seseorang calon memilih perkara di ruang kanan dengan
perkara di sebelah
7.1.4 Item Pengkelasan
Item ini hampir sama dengan item padanan. Beberapa pernyataan atau tajuk
diberi dan kemudian diberikan beberapa soalan berasaskan pernyataan atau
tajuk tersebut. Pelajar dikehendaki memilih perkataan/rangkai kata/ pernyataan
yang paling berkaitan dengannya. Huruf ditulis atau ditandakan di sebelahnya.

7.1.5 Item Objektif Jenis Anika Pilihan

Item jenis ini mestilah mempunyai tiga komponen asas yang penting;
a. Stimulus/rangsangan
Rangsangan dimaksudkan kepada teks, grafik, jadual, perbualan dan
seumpamanya.
b. Stem/ pokok soalan
Pokok soalan ialah

bahagian

yang

mengandungi

tugasan

dan

kebiasaannya berbentuk ayat lengkap, ayat tidak lengkap dan soalan

c. Pilihan/ opsyen bermaksud perkara yang diberikan sebagai jawapan
berbentuk angka, simbol, frasa, gambarajah dan jadual. Komponen ini
berfungsi sebagai pilihan betul dan juga pengganggu.

48

(SCE3111 , Penilaian Dalam Pengajaran Sains)

Item jenis anika pilihan ini boleh dibahagikan kepada beberapa bentuk yang berbeza

antonim , sinonim ,jawapan disenaraikan ,interpretif ,mencari kesilapan

cantuman dan kloz.

7.2

Garis Panduan Pembinaan Item Objektif

7.2.1 Reka Bentuk Ujian

Objektif sesuatu topik dan subtopik perlu dirujuk terlebih dahulu agar tahap
pengetahuan dan kefahaman murid boleh diukur secara lebih spesifik.
7.2.2 Menulis Soalan Ujian
Terdapat banyak jenis item objektif ini, item aneka pilihan, mengisi tempat
kosong, jawapan soalan pendek, soalan betul-salah dan soalan padanan namun
pilihannya bergantung kepada hasil pembelajaran dan topik dalam sukatan
pelajaran.
Perkara berikut perlu diberi perhatian ketika menyediakan item ujian;
a. Arahan bagi setiap jenis soalan mestilah mudah, ringkas dan tidak
mengelirukan.
b. Bahasa yang digunakan juga mestilah jelas dan tidak mengelirukan
c. Menulis item soalan ini memerlukan pengetahuan yang spesifik
d. Penulisan dalam bentuk negetif boleh mengelirukan pelajar dan sepatut
dielakkan
7.3

Skema Pemarkahan

49

(SCE3111 , Penilaian Dalam Pengajaran Sains)

Menilai prestasi pelajar dengan menggunakan item objektif ini amat mudah
berbanding dengan penyediaan soalan. Tiada perbezaan markah dicatatkan
walaupun skrip jawapan diperiksa oleh pemeriksa yang berbeza.
Ujian objektif adalah dibentuk daripada beberapa item objektif yang boleh
diperiksa secara objektif, pemeriksa yang berlainan memperolehi skor yang
sama ketika memeriksa kertas yang sama.
Grondlund,1977
Latihan 1

1. Jelaskan apa maksud soalan esei berjawapan pendek

2. Berikan kekuatan dan kekangan soalan berbentuk ini
3. Berikan contoh-contoh soalan yang sesuai untuk menjelaskan kekuatan dan
kekangan soalan berbentuk ini
Membuat Nota

TAJUK 8

Pembinaan Ujian Subjektif

Sinopsis
Item subjektif ini mampu menguji kedalaman pengetahuan dan kemahiran
pelajar terhadap sesuatu topik serta memupuk kemahiran berfikir untuk
menyelesaikan permasalahan yang timbul.
Hasil Pembelajaran
50

(SCE3111 , Penilaian Dalam Pengajaran Sains)

1. Menyatakan definisi item subjektif secara jelas dengan mengemukakan

contoh yang sesuai.
2. Menyenaraikan kata tugas yang sesuai untuk menunjukkan tugasan yang
hendak diselesaikan.
3. Memperihalkan jenis-jenis item ujian subjektif

Isi Kandungan
I
D
t
e
fe
im
n
iS
su
ib
j
e
kk
t
f
/

8.1

Definisi

Item subjektif merupakan satu pernyataan bersifat pertanyaan dalam instrumen

pentaksiran untuk menguji pengetahuan, pengalaman, kemahiran serta tahap
kebolehan kognitif pelajar calon melalui respon secara tulisan.
8.2

Kata Tugas

Kata tugas atau kosa kata ini bermaksud arahan yang terdapat di dalam tugasan
yang diberikan untuk pelajar memberi respon. Kegagalan menggunakan kata
51

(SCE3111 , Penilaian Dalam Pengajaran Sains)

tugas yang sesuai menyebabkan pelajar gagal memberi respon yang

dikehendaki oleh tugasan dan seterusnya mengganggu proses penilaian guru.
Bil

Kata Tugas

Respon Yang Diharapkan

1.
2.

Apakah
Anggarkan

Memberi maklumat yang khusus.

Memberikan nilai kuantitatif yang dianggap sesuai

3.

Analisiskan

dengan jangkaan.
Membuat pernyataan terperinci tentang sesuatu

4.

Bandingkan

aspek atau perkara.

Menyatakan persamaan dan perbezaan antara dua

5.
6.

Bincangkan
Bezakan

atau lebih item.

Perkongsian bersama mengenai sesuatu perkara.
Menyatakan kelainan, ketidaksamaan antara dua

7.

Berikan Justifikasi

atau lebih perkara.

Membuat rumusan setelah semua pertimbangan
diambil kira.

8.3

Jenis Item Esei

Item jenis ini paling digemari oleh guru kerana senang disediakan berbanding
dengan item objektif. Namun begitu permasalahan timbul untuk memarkatkan
markah, adalah guru menggunakan skema tertentu atau model jawapan untuk
membuat pertimbangan ketika member markah. Banyak pendapat mengatakan
bahawa item esei lebih baik berbanding ujian objektif kerana boleh memberikan
petunjuk sebenar pencapaian pelajar. Pelajar perlukan pengetahuan yang
mencukupi bagi membolehkan mereka menghubungkan fakta, konsep dan
prinsip untuk membentuk idea yang mantap. Keupayaan ini membolehkan item
esei ini mengukur idea pelajar yang lebih komplek.

52

(SCE3111 , Penilaian Dalam Pengajaran Sains)

8.3.1 Item Gerakbalas Terhad

Item ini menghadkan isi dan bentuk jawapan calon, isi biasanya dihadkan melalui
skop topik yang disoal, panjang gerak balas yang diperlukan ditentukan oleh
cara soalan dikemukakan. Untuk menghadkan gerak balas jawapan calon ini,
suatu ruangan terhad sahaja diperuntukkan di dalam kertas soalan. Namun
begitu kelemahan yang mungkin timbul adalah perbezaan saiz tulisan pelajar
yang menghadkan penulisan jawapan mereka. Dalam menyediakan soalan jenis
ini, guru bukan sekadar membina item jenis mengingatkan fakta dan kefahaman
sahaja tetapi mesti menjurus kepada kemahiran menyelesaikan masalah.
8.3.1 Ciri Item Gerakbalas Terhad.
Menghadkan bentuk dan respons pelajar melalui skop yang disoal , ruangan
jawapan tersedia, respons dalam satu frasa, beberapa ayat atau satu
perenggan, kerencaman konstruk, tidak sesuai untuk menguji konstruk lebih
tinggi, sukar mengumpulkan maklumat yang mencukupi tentang kemahiran
kognitif, kemungkinan banyak respons meneka, peraturan pemarkahan perlu
jelas dan komprehensif .
8.3.2 Panduan membina item soalan terhad
Item jenis respons terhad boleh dibina dengan dua bentuk iaitu soalan dan
lengkapan. Soalan bentuk lengkapan haruslah ada tempat kosong di bahagian
akhir pernyataannya.
8.3.2 Item Gerak Balas Terbuka
Item jenis ini mempunyai ciri berikut ;
(i)

melahirkan idea merangka, memilih, mengorganisasi

(ii)
(iii)

pelajaran.
mempersembahkan idea dalam pelbagai cara secara lisan atau tulisan
Menyatu dan menggabungjalinkan pelbagai pengetahuan, idea dan
maklumat daripada pelbagai sumber pembelajaran
53

fakta

atau isi

(SCE3111 , Penilaian Dalam Pengajaran Sains)

(iv)
(v)

Menghasilkan sesuatu idea yang asli

Membuat pertimbangan dan penilaian tentang sesuatu idea atau

(vi)

maklumat
Menerokai pelbagai pilihan, cara atau pendekatan bagi menyelesaikan

(vii)

masalah
Masa yang panjang untuk menskor berbanding dengan soalan objektif

(viii) Pemeriksa yang terlatih untuk menskor

(ix)

Penyediaan set peraturan pemarkahan yang jelas dan komprehensif

(x)

Tulisan perlu jelas dan boleh dibaca

(xi)

Penskoran secara subjektif

(xii)

Boleh wujudkan kesan halo

8.3.3 Panduan Membina Item jenis terbuka.

Pastikan perkara yang hendak ditaksir, peringkat mana perkara itu akan ditaksir ,
aras kesukaran yang ditetapkan dan aspek penting dalam kurikulum diberikan
perhatian .Untuk memastikan kesahan, soalan hendaklah meliputi tajuk yang
luas dan pelbagai aras kemahiran.
Ungkapan Huraikan, Terangkan, Bincangkan, Bezakan, Bandingkan,
Nilaikan, Rancangkan, Tunjukkan menunjukkkan soalan tersebut pada aras
sukar dan terbuka.
Untuk memastikan kesahan dan kebolehpercayaan item, peraturan permarkahan
hendaklah disediakan.Tugasan dalam soalan perlu jelas, masa ditetapkan masa,
pemberatan

markah

setiap

soalan

turut

dicadangkan

manakala

untuk

mengelakkan salah faham dan kekeliruan, istilah dan bahasa yang digunakan
dalam soalan hendaklah spesifik.

54

(SCE3111 , Penilaian Dalam Pengajaran Sains)

55