NAMA GURU

SEKOLAH

NAMA GURU BESAR

SISC + :

ASPEK

TAHAP

OBJEKTIF
PEMBELAJARAN

RANCANGAN
PENGAJARAN

PENGAJARAN

TAHAP 1
Guru menggunakan
menyatakan satu
topik umum
papan
putih dan
bagi/ atau
pengajaran
projektor
untuk
atau
menulis satu konsep
menjelaskan
topik
umum
atau
idea
di atas
yangpapan
hitam tanpa
relevan
dan perkataan
/membincangkannya
lukisan yang
(cth: Klasifikasi
digunakan
adalah jelas
binatang)

Pelajaran diasaskan
sebahagiannya pada
Rancangan Pengajaran
Harian (RPH) yang
dikaitkan dengan
Rancangan Pengajaran
Tahunan (RPT)

Pelajaran mengandungi
aktiviti bersifat arahan
yang dilakukan oleh murid
serta dikaitkan dengan
pembelajaran murid

BERASASKAN
AKTIVITI

KOMUNIKASI

TUMPUAN &
PERHATIAN
MURID

PENGURUSAN
BILIK DARJAH

TAHAP 2
Guru mengenal pasti
dan membincangkan
objektif pengajaran
dengan jelas dan
spesifik ( cth: hari ini
kita akan belajar
tentang perbezaan
antara mamalia dan
reptilia )

Pengajaran guru
mencapai Tahap 1
dengan mematuhi
struktur dan isi penting
RPH secara
keseluruhannya.

Pengajaran guru
mencapai Tahap 1 dengan
aktiviti yang melibatkan
kreativiti, perbincangan
dua hala, aplikasi praktikal
atau penggunaan
kemahiran berfikir aras
tinggi
(KBAT) yang lain

CATATAN

TAHAP 3
Pengajaran guru
mencapai Tahap 2 dan
objektif pengajaran
dibincangkan bersamasama murid serta
dirujuki di sepanjang
pengajaran dilaksanakan.

Pengajaran guru
mencapai Tahap 2
dengan mematuhi
semua isi penting RPH
secara tekal .

Pengajaran guru
mencapai Tahap 2 dengan
sekurang-kurangnya 2
aktiviti yang berbeza dan
melibatkan kreativiti,
perbincangan dua hala,
aplikasi praktikal , atau
penggunaan kemahiran
berfikir aras tinggi (KBAT)
yang lain

Guru bercakap dengan

jelas dan dapat
didengari serta
menggunakan bahasa
yang mudah difahami
oleh murid.

Pengajaran guru
mencapai Tahap 1 dan
tidak hanya membaca
secara terus daripada
buku teks.

Pengajaran guru
mencapai Tahap 2 dan
menggunakan pelbagai
variasi tekanan, nada
dan ketinggian
suara yang berkesan
untuk menarik tumpuan
murid.

Murid kebanyakannya
memberikan perhatian
walaupun pasif.

Semua murid memberi

perhatian dan maklum balas
kepada soalan apabila
ditanya

Pengajaran guru
mencapai Tahap 2 dan
murid secara proaktif
bertanyakan soalan
serta berbincang
lanjut dengan guru
dan sesama mereka.

Guru menangani murid yang

berkelakuan buruk tetapi
pada masa yang sama
terpaksa menggangu

Kebanyakan murid
berkelakuan baik dan guru
berupaya menangani murid
yang berkelakuan buruk

Kebanyakan murid
berkelakuan baik dan
guru menangani murid
yang berkelakuan buruk

terpaksa menggangu
pelajaran.

ASPEK

MENGAJAR

PENGETAHUAN
KANDUNGAN

PENILAIAN
SECARA

SECARA
BERTULIS

KESIMPULAN
PELAJARAN

CATATAN

TAHAP 1

TAHAP 2

Guru menggunakan
papan putih dan / atau
projektor untuk
menjelaskan konsep
atau idea yang
relevan dan perkataan
/ lukisan yang
digunakan adalah jelas

Pengajaran guru
mencapai Tahap 1 dan
menggunakan bahan
bantu mengajar
tambahan yang relevan,
jelas serta menarik
perhatian

Pengajaran guru
mencapai Tahap 2 dan
sekurang-kurangnya
satu BBM melibatkan
interaksi murid (cth:
menulis di atas kertas,
membuat eksperimen)

Guru menepati topik

secara umumnya, tetapi
membuat kesilapan isi
kandungan atau
memperlihatkan
keraguan yang jelas
dalam isi kandungan.

Guru menepati topik

pengajaran; tidak
membuat kesilapan
kandungan; dan
mempunyai semua
pengetahuan
kandungan yang
diperlukan oleh sukatan
pelajaran untuk
mengajar dengan

Pengajaran guru
mencapai Tahap 2 dan
menggunakan
pengetahuan
kandungannya
melangkaui sukatan
pelajaran yang
membantu murid
mencapai objektif
pengajaran.

Guru menyoal murid dengan

soalan yang relevan selari
dengan keperluan objektif
pembelajaran serta berupaya
mengenal pasti jawapan
yang betul dan salah.

Pengajaran guru mencapai

Tahap 1 dan guru
menggunakan soalan
terbuka; berupaya memberi
penjelasan kepada jawapan
salah; dan memberi
pengukuhan positif untuk
jawapan yang betul

Pengajaran guru mencapai

Tahap 2 dan guru
menyeimbangkan soalan
dengan tahap keupayaan
murid yang pelbagai

Guru menetapkan kerja

kelas atau kerja rumah
secara bertulis untuk
menguji pencapaian
objektif pembelajaran dan
berjaya mengenal pasti
jawapan yang betul dan
salah oleh kebanyakan
murid

Pengajaran guru mencapai

Tahap 1 dan guru berupaya
memberi penyelesaian
kepada jawapan salah; dan
memberi pengukuhan
positif kepada jawapan
betul dalam kebanyakan
tugasan murid.

Pengajaran guru mencapai

Tahap 2 dan mengkhususkan
tugasan dengan keupayaan
murid yang pelbagai

Guru mengakhiri
pengajaran tetapi tidak
mencapai Tahap 2

Pengajaran guru mencapai

Tahap 1 dan berupaya
memberikan kesimpulan
termasuk hasil
pembelajaran dan
menjelaskan 3-5 isi utama
yang telah dipelajari.

Pengajaran guru mencapai

Tahap 2 dan guru
menerangkan sebab
pelajaran yang berkenaan
penting serta hubung
kaitnya dengan
pelajaran yang lain

LISAN

PENILAIAN

yang berkelakuan buruk

tanpa gangguan ( cth :
dengan mengangkat
tangan untuk senyap)

TAHAP
0

BAHAN BANTU

yang berkelakuan buruk

dengan hanya sedikit
gangguan (cth: menyuruh
murid keluar kelas)

TAHAP 3

REFLEKSI
PELAJARAN

Guru dapat membuat

pemerhatian secara umum
mengenai pengajaran
tetapi tidak mencapai
Tahap 2

Guru mengenal pasti

sekurang-kurangnya satu
kekuatan dan satu
keperluan
penambahbaikan.

Pengajaran guru mencapai

Tahap 2 dan guru berupaya
untuk mencadangkan
tindakan penambahbaikan.