makalah strategi pembelajaran; tahapan-tahapan dalam

pembelajaran
14.27 | Diposkan oleh eko aw | Edit Entri
*Hak cipta 2011 oleh Eko Andri Wijaya makalah ini bebas untuk dibagikan kepada
siapapun secara gratis, namun harus dijadikan sebagai sumber referensi. ketentuan
hak cipta berlaku

BAB I PENDAHULUAN
Latar Belakang Masalah
Salah satu upaya untuk meningkatkan mutu pendidikan di sekolah ialah dengan cara
melalui perbaikan proses pengajaran. Dimana didalamnya terdapat kegiatan belajar dan
mengajar. Berbagai konsep dan wawasan baru tentang proses belajar mengajar di sekolah telah
muncul dan berkembang seiring pesatnya perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi dengan
tujuan untuk memenuhi tuntutan zaman yang menuntut agar tercipta anak didik yang mampu
membawa zaman ini lebih baik lagi, lebih maju dan berkembang dari pada zaman yang telah lalu
dan zaman sekarang dan mampu mengembangkannya.
Dalam kaitannya dengan tuntutan pendidikan yang harus mampu melahirkan dan
menyiapkan anak didik yang berkualitas, Guru adalah personel yang menduduki posisi penting
dan strategis dalam rangka pengembangan sumberdaya manusia dan yang selalu dituntut untuk
terus mengikuti perkembangan konsep-konsep baru dalam dunia kepengajaran tersebut.
Demikian pula para supervisor pendidikan, pengawas dan pengelola lembaga pendidikan juga
seyogyanya juga selalu mengikuti perkembangan itu.
Tentunya untuk menjadikan pendidikan tersebut bermutu atau untuk meningkatkan
mutu pendidikan dengan semua proses yang ada didalamnya, termasuk pengajaran yang
dilakukan guru/ pendidik atau team pendidik dalam lembaga itu harus benar-benar membuat
suatu langkah atau tahapan-tahapan dalam pengajaran yang disesuaikan oleh kondisi dan
psikologi anak didik, agar pengajaran yang dilakukan bisa efisien dan efektif. Dalam makalah ini
sedikit banyak akan membahas tentang tahapan-tahapan pembelajaran yang semoga dengan
adanya makalah ini bisa mendatangkan banyak manfaat untuk kita semua, khususnya untuk para
guru/pendidik atau calon guru/calon pendidik. Aamin.

Rumusan Masalah
Apakah pengertian dari pembelajaran itu?.
Bagaimanakah tahapan-tahapan pembelajaran yang mampu menjadikan pembelajaran itu efisien dan
efektif?.
Tujuan Penulisan
Dapat mengetahui, mengerti dan memahami pengertian dari pengajaran.
Dapat mengetahui tahapan-tahapan dalam proses pengajaran.
BAB II PEMBAHASAN
2.1 Pengertian Pembelajaran (Education) Pendidikan Agama Islam
Berbicara tentang pembelajaran adalah membicarakan sesuatu yang tidak akan pernah
berakhir sejak manusia menjadi calon manusia - ada (lahir) - sampai nanti akhir hayat. Karena
manusia akan selalu mengalami proses belajar dan mengajar. Jika kita menguak arti kata
"pembelajaran maka akan terdapat dua kegiatan didalamnya, yaitu belajar (learn) dan mengajar/
pengajaran (learning) yaitu suatu proses kegiatan yang dirancang/ didesain dan dilaksanakan
untuk peserta didik agar mereka mau belajar, dimana proses itu mempunyai tujuan untuk dapat
menghasilkan perubahan sikap dan tingkah laku peserta didik dalam ranah kognitif
(pengetahuan), psikomotorik (keterampilan) dan afektif (sikap).
Belajar (learn) itu sangat luas sekali maknanya, namun jika sempitkan makna tersebut
maka akan memunculkan beberapa pengertian atau definisi, diantaranya belajar adalah suatu
aktifitas atau suatu proses untuk memperoleh pengetahuan, meningkatkan ketrampilan,
memperbaiki prilaku, sikap dan mengokohkan kepribadian. Atau belajar juga bisa diartikan suatu
kegiatan atau proses yang didesain untuk mencapai suatu tujuan tertentu. Tokoh pendidikan
behaviorisme, seperti Hilgard memberikan definisi dari belajar yaitu proses mencari ilmu yang
terjadi dalam diri seseorang melalui latihan, pembelajaran, dan lain-lain sehingga terjadi
perubahan dalam dirinya. Tokoh pendidikan empiris seperti sage (1984) yang memberikan
definisi belajar adalah suatu proses seseorang dalam merubah prilakunya sebagai akibat dari
pengalaman yang diperolehnya. Dari aliran behaviorisme, Divesta dan Thompson (1970)
menyatakan bahwa belajar adalah perubahan tingkah laku yang relatif menetap/ permanen
sebagai hasil dari pengalaman.
Pengajaran (teaching) atau lebih dikenalnya dengan sebutan mengajar amat dekat
kaitannya dengan pengertian paedagogy, yaitu suatu seni atau ilmu untuk menjadi seorang guru.

William H. Burton seorang behaviorism memberikan definisi pengajaran /mengajar adalah upaya
memberikan stimulus, bimbingan, pengarahan dan dorongan kepada anak didik agar terjadi
proses belajar.
Hasan Langgulung seperti yang dikutip oleh Ramayulis. Beliau menyatakan bahwa
pengajaran itu berarti pemindahan pengetahuan dari seseorang yang mempunyai pengetahuan
kepada orang lain yang belum mengetahui. H.M Arifin merumuskan pengertian mengajar
sebagai suatu kegiatan menyampaikan bahan pelajaran kepada anak didik agar dapat menerima,
menanggapi, menguasai dan mengembangkan pelajaran itu. Maksudnya adalah mampu
memperoleh pengetahuan yang baru dan kemudian mengembangkannya. Roestiyah NK
menyatakan mengajar adalah membimbing anak didik dalam proses belajar.
Secara umum seorang pendidik/guru itu harus memenuhi dua kategori, yaitu memiliki
capability dan loyality, yakni guru itu harus memiliki kemampuan dalam bidang ilmu yang
diajarkannya, memiliki kemampuan teoritik tentang mengajar yang baik, dari mulai perencanaan,
implementasi sampai evaluasi. Memiliki loyalitas keguruan, yakni loyal terhadap tugas-tugas
keguruan yang tidak semata di dalam kelas saja, tapi sebelum dan sesudah kelas.
Sedangkan pengertian dari pendidikan agama islam adalah usaha sadar dan terencana
untuk mempersiapkan anak didik dalam memahami, menghayati, meyakini dan mengamalkan
agama islam melalui pendidikan, pengajaran dan latihan.
2.2 Tahapan-Tahapan Dalam Pembelajaran (Education).
Jika kita lihat bagaimana terjadinya proses belajar-mengajar, kita akan menjumpai
beberapa kegiatan lain yang menjadi komponen pendukung terjadinya belajar-mengajar.
Komponen tersebut lebih dekat kepada kegiatan yang menjadi tahapan-tahapan dalam
pembelajaran. Pembelajaran sebagai suatu proses kegiatan, dari berbagai sumber secara umum
dapat dikatakan terdiri atas tiga fase atau tahapan. Fase-fase/ tahapan-tahapan dalam proses
pembelajaran yang dimaksud meliputi: tahap perencanaan, tahap pelaksanan, dan tahap evaluasi.
Adapun dari ketiganya ini akan dibahas sebagaimana berikut:

Tahap Pendahuluan.

Dalam tahap pendahuluan ini berisi tahapan perencanaan pembelajaran kedepan yang
nantinya akan menjadi pedoman untuk mencapai hasil apa yang diharapkan dalam akhir
pembelajaran dan tentunya akan dijadikan pedoman dalam proses pengajaran. Kegiatan
pembelajaran yang baik senantiasa berawal dari rencana yang matang. Perencanaan yang matang
akan menunjukkan hasil yang optimal dalam pembelajaran.
Perencanaan merupakan proses penyusunan sesuatu yang akan dilaksanakan untuk
mencapai tujuan yang telah ditentukan. Pelaksanaan perencanaan tersebut dapat disusun
berdasarkan kebutuhan dalam jangka tertentu sesuai dengan keinginan pembuat perencanaan.
Namun yang lebih utama adalah perencanaan yang dibuat harus dapat dilaksanakan dengan
mudah dan tepat sasaran. Begitu pula dengan perencanaan pembelajaran, yang direncanakan
harus sesuai dengan target pendidikan. Guru sebagai subjek dalam membuat perencanaan
pembelajaran harus dapat menyusun berbagai program pengajaran sesuai pendekatan dan metode
dan teori yang akan digunakan. Agar pembelajaran yang ditempuh bisa efektif dan efisien.
Dalam perencanaan ini ada beberapa tahapan yang menjadi strength point seperti yang
dipaparkan oleh Kemp lewat desain pengembangan pembelajaran PAI dalam model J.E.Kemp
yang berpijak pada empat unsur dasar perencanaan pembelajaran yang merupakan wujud
jawaban atas pertanyaan (1) untuk siapa program itu dirancang? Peserta didik, (2) kemampuan
apa yang ingin anda pelajari? Tujuan, (3) bagaimana isi pelajaran/ keterampilan yang dapat
dipelajari? Metode, (4) bagaimana anda menentukan tingkat penguasaan terhadap pelajaran yang
sudah dicapai? Evaluasi., keempat point ini akan dijelaskan dibawah ini:
Merumuskan Tujuan/ Kompetensi Pengajaran
Yaitu perumusan tingkah laku/ kemampuan-kemampuan yang dirumuskan secara
khusus (spesifik), operasional dan berupa jenis-jenis kemampuan/tingkah laku yang diharapkan
dapat dimiliki oleh anak didik setelah mereka mengikuti pelajaran-pelajaran yang kita berikan
kepada mereka. Namun sampai sekarang ini, teori pengukuran kecakapan/ kemampuan masih
berbasis pada teori taksonomi bloom yang diperkenalkan oleh Benjamin S. Bloom. Salah satu
contoh dari tujuan pembelajaran seperti dibawah ini:
Tujuan Pengajaran
Proses Mengajar
Siswa dapat menyebutkan dengan tepat Mengajarkan kepada sisa tentang asmaul
asmaul khusna

khusna

Mengembangkan/ Mempersiapkan Alat-Alat Evaluasi

Langkah ini memiliki fungsi yang nantinya digunakan untuk menilai sejauh mana siswa
menguasai materi yang telah diberikan dan yang telah dirumuskan dalam tujuan pengajaran
tersebut. Adanya persiapan alat evaluasi ini ditempuh dalam perencanaan pembelajaran ini
karena didasarkan pada prinsip pengajaran yang berorientasi pada tujuan hasil (output oriented).
Jenis tes ini dapat meliputi tes lisan, tes tulis dan tes perbuatan/ praktek dengan menggunakan
beberapa bentuk pertanyaan, diantaranya (1)Bentuk uraian,(2)Bentuk pilihan jawab terbatas,
(3)Bentuk melengkapi,(4)Bentuk pertanyaan-pertanyaan yang menuntut jawaban singkat. Dalam
suatu pelajaran bisa dimungkinkan menggunakan beberapa atau lebih dari satu bentuk dan jenis
pertanyaan.
Merancang dan Menetapkan Kegiatan-Kegiatan Mengajar
Dalam langkah ketiga ini dapat berupa kegiatan-kegiatan yang akan ditempuh oleh guru
dan siswa selama proses pengajaran nantinya yang juga harus dirumuskan, agar siswa dapat
memiliki sikap dan kemampuan yang sesuai dengan tujuan yang telah dirumuskan. Setiap tujuan
bisa ditempuh dengan satu atau beberapa kegiatan belajar, disesuaikan dengan kompleks
tidaknya kemampuan yang terkandung dalam tujuan pembelajaran. Agar tujuan tersebut benarbenar dapat tercapai.
Merencanakan Program Kegiatan
Hal-hal pokok yang harus ditetapkan dalam perencanaan program kegiatan:
Merumuskan materi pelajaran beserta komponennya
Menyusun materi pelajaran tiap mata pelajaran. Dalam menyusun materi pembelajaran
hendaknya merupakan gabungan antara jenis yang berbentuk pengetahuan (fakta dan informasi
yang terperinci), keterampilan (langkah-langkah, prosedur, keadaan dan syarat-syarat tertentu),
dan sikap (berisi pendapat, ide, atau tanggapan) (kemp,1997). Bila perlu dalam menyusun materi
pelajaran disertai dengan uraian singkat dan contoh-contohnya agar memudahkan dalam
menyampaikan materi tersebut kepada siswa dan lebih terencana dan juga agar siswa lebih bisa
memahami dengan cepat.
Menyusun Silabus. Silabus diartikan sebagai garis besar, ringkasan, ikhtisar, atau pokok-pokok isi
atau materi pelajaran. Silabus merupakan penjabaran dari standart kompetensi, kompetensi dasar

yang ingin dicapai, dan pokok-pokok serta uraian materi yang perlu dipelajari siswa dalam
rangka mencapai standar kompetensi dan kompetensi dasar.
Menyusun Rencana pelaksanaan Pembelajaran (RPP). Rencana pembelajaran bersifat khusus dan
kondisional, dimana setiap sekolah tidak sama kondisi siswa dan sarana prasarana sumber
belajarnya. Karena itu, penyusunan rencana pelaksanaan pembelajaran hendaknya didasarkan
pada silabus terkait dengan indikator, kegiatan pembelajaran, penilaian, alokasi waktu,
sumber/bahan/alat dan juga langkah-langkah pembelajaran dan kondisi pembelajaran agar
kegiatan pembelajaran dapat berlangsung sesuai harapan.
Penilaian Pembelajaran. Penilaian merupakan tindakan atau proses untuk menentukan nilai
terhadap sesuatu. Penilaian merupakan proses yang harus dilakukan oleh guru dalam rangkaian
kegiatan pembelajaran. Prinsip penilaian antara lain : Valid, mendidik, berorientasi pada
kompetensi, adil dan objektif, terbuka, berkesinambungan, menyeluruh dan bermakna.
Yang harus diperhatikan dalam hal memperkirakan besar kecilnya materi adalah
penerapan teori Gestalt, yaitu bahwa bagian-bagian kecil merupakan satu kesatuan yang
bermakna apabila dipelajari secara keseluruhan, dan keseluruhan tidaklah berarti tanpa bagianbagian kecil tadi.
Menyiapkan metode yang akan digunakan.
Metode pembelajaran adalah cara guru mengorganisasikan meteri pelajaran dan peserta
didik agar terjadi proses secara efektif dan efisien. Banyak sekali macam-macam dari metodemetode pembelajaran yang digunakan dalam mengajar, diantaranya (1)Metode ceramah/kuliah,
(2)Metode diskusi, (3)Metode demonstrasi, (4)Metode eksperimen, (5)Metode pemberian tugas,
dll.
Menyusun jadwal.
Dalam menyusun jadwal kegiatan/ program pembelajaran, ada beberapa hal yang harus
diperhatikan dan harus dibuat, yaitu:
Analisis hari efektif, hari libur, analisis program dan materi pembelajaran. Untuk mengawali
kegiatan penyusunan program pembelajaran, guru perlu membuat analisis hari efektif selama
satu semester. Dari hasil analisis hari efektif akan diketahui jumlah hari efektif dan hari libur tiap
pekan atau tiap bulan sehingga memudahkan penyususnan program pembelajaran selama satu

semester. Dasar pembuatan analisis hari efektif adalah kalender pendidikan dan kalender umum.
Berdasarkan hasil analisis hari efektif dan materi pembelajaran tersebut, maka dapat disusun
program pembelajaran seperti pembuatan program tahunan, semester/ cawu, pemilihan metode
yang sesuai dengan kondisi yang ada, penyediaan alokasi waktu, penyediaan sarana dll.
Membuat program tahunan, program semester dan program tagihan . Program Tahunan adalah
Penyusunan program pembelajaran selama satu tahun pelajaran dimaksudkan agar keutuhan dan
kesinambungan program pembelajaran atau topik pembelajaran yang akan dilaksanakan dalam
dua semester tidak mengalami kendala. Program Semester adalah Penyusunan program persemester yang didasarkan pada hasil anlisis hari efektif dan program pembelajaran tahunan.
Program Tagihan merupakan Sebagai bagian dari kegiatan pembelajaran, tagihan merupakan
tuntutan kegiatan yang harus dilakukan atau ditampilkan siswa. Jenis tagihan dapat berbentuk
ujian lisan, tulis, dan penampilan yang berupa kuis, tes lisan, tugas individu, tugas kelompok,
unjuk kerja, praktek, penampilan, atau porto folio.
Tahap Pelaksanaan
Hakikat dari tahap pelaksanaan adalah kegiatan operasional pembelajaran itu sendiri.
Dalam tahap ini, guru melakukan interaksi belajar-mengajar melalui penerapan berbagai strategi
metode dan tekhnik pembelajaran, pemanfaatan seperangkat media dan tentunya dengan
tambahan pemahaman/ penguasaan teori pendidikan, prinsip mengajar, teori belajar dan yang
lainnya yang relevan untuk proses pembelajaran. Dalam proses ini, ada beberapa aspek yang
harus diperhatikan oleh seorang guru, diantaranya ialah:
Aspek pendekatan dalam pembelajaran
Pendekatan pembelajaran terbentuk oleh konsepsi, wawasan teoritik dan asumsi-asumsi
teoritik yang dikuasai guru tentang hakikat pembelajaran. Mengingat pendekatan pembelajaran
bertumpu pada aspek-aspek dari masing-masing komponen pembelajaran. Dalam beberapa
sumber ditemukan beberapa penggolongan pendekatan dari banyaknya pendekatan yang ada
dalam pembelajaran, diantaranya adalah (1) Pendekatan pembelajaran pemrosesan informasi,
yaitu upaya membantu siswa untuk memproses informasi yang diperoleh. (2) Pendekatan
pembelajaran individu, yaitu upaya membantu siswa untuk mengembangkan pribadi agar lebih
produktif terhadap situasi dan lingkungan,. (3) Pendekatan sistem pembelajaran, yaitu

mengidentifikasi kebutuhan, memilih problem, mengidentifikasi syarat-syarat pemecahan

problem, memilih, menetapkan, penggunaan metode dan alat yang tepat, mengevaluasi hasil dan
merevisi sebagian atau keseluruhan sistem yang dilaksanakan yang tidak dapat terlaksana atau
yang tidak relevan dengan proses pembelajaran. (4) Pendekatan paedagody, yaitu pendekatan/
upaya yang dilakukan sebagai seni dan ilmu untuk mengajar dan mendidik anak didik (the art
and science of teaching children). Dalam hal ini guru sebagai central education. Dan pendekatan
andragogy, yaitu upaya yang dilakukan sebagai seni dan ilmu untuk membantu anak didik dalam
belajar (the art and science of helping adults learn). Dalam hal ini posisi anak didik lebih
dominan dalam proses belajar, guru hanya membantu, mengarahkan dan membimbing saja, anak
didik-lah yang aktif dalam proses pembelajaran. (Knowles, 1970; cross, 1981).
Dan karena setiap mata pelajaran, bahkan setiap satu pokok bahasan tidak cukup hanya
dengan menggunakan satu pendekatan, maka pendekatan-pendekatan dalam setiap satuan
pembelajaran itu akan bersifat multi-pendekatan dan akan tercakup penggunaannya dalam
sejumlah pendekatan yang lain secara serempak. Seperti yang diterangkan dalam buku Petunjuk
Pelaksanaan Proses Belajar Mengajar (Depdikbud, 1994:40-70). Misalnya dalam pembelajaran
Agama Islam, pendekatan yang digunakan adalah (a) pendekatan pengalaman, (b) pendekatan
rasional, (c) pendekatan emosional, (d) pendekatan fungsional, dll.
Aspek Strategi, Metode dan Taktik
Pembelajaran sebagai proses, aktualisasinya mengimplisitkan adanya strategi. Strategi
berkaitan dengan perwujudan proses pembelajaran itu sendiri, dari awal pembelajaran hingga
berakhirnya pembelajaran dalam pertemuan itu. Strategi pembelajaran berwujud sejumlah
tindakan pembelajaran/ pola khusus yang dilakukan guru yang dinilai strategis untuk
mengaktualisasikan proses pembelajaran yang berangkat dari titik tolak/ sudut pandang guru
terhadap proses pembelajaran. Menurut Atwi Suparman (2004:208) seperti yang dikutip oleh
Bambang Warsita, secara garis besar, komponen strategi dalam pembelajaran dikelompokkan
menjadi:
Mengurutkan kegiatan pembelajaran
Pendahuluan dalam pembelajaran. Bagian ini merupakan bagian awal dalam proses
pembelajaran, dalam bagian ini guru dituntut untuk bisa memberikan motivasi (penyemangat)
diawal pembelajaran, mampu memusatkan perhatian anak didik pada materi, juga mengetahui

persiapan/ kemampuan/ wawasan anak didik sebelum materi diajarkan. Hal-hal yang dapat
dilakukan oleh guru pada tahap ini adalah memberi gambaran singkat tentang isi pelajaran,
tujuan pembelajaran dan tanya jawab ringan dll.
Penyajian materi/ bahan ajar. Kegiatan ini merupakan inti dari pembelajaran. Dalam
kegiatan ini anak didik ditanami pengetahuan baru dan mengembangkan pengetahuan yang
sudah ada. Tahapan yang dilakukan adalah menguraiakan materi pelajaran, memberikan contoh
atau ilustrasi, memberikan latihan yang sesuai dengan materi pelajaran yang disampaikan.
Dalam tahap ini meliputi bagian-bagian sebagai berikut:
Uraian (Explanation). Ini adalah tahap dimana guru menyampaikan materi/ konsep pembelajaran.
Bisa dilakukan dalam bentuk verbal atau nonverbal seperti penggunaan media gambar, simulasi,
gambar dan atau benda asli dll. Dan dalam menyampaikan uraian materi, guru dapat
menggunakan berbagai metode yang dikuasai dengan taktik/ gaya penyampaian yang unik dan
menyenangkan agar anak didik tidak merasa bosan, jenuh, tidak semangat belajar dll.
Contoh (Example) dan Noncontoh (NonExample). Benda atau kegiatan yang mengarah pada contoh
sebagai wujud dari materi pelajaran yang sedang diuraikan yang bersifat konkret dan praktis dari
uraian materi yang masih bersifat abstrak agar anak didik merasa lebih jelas.
Latihan (Exercise). Adalah kegiatan praktik bagi siswa untuk menerapkan konsep, prinsip dari uraian
pelajaran yang telah disampaikan, dari wujud yang abstrak untuk direalisasikan kedalam
kegiatan/ tindakan yang sesuai dengan kehidupan sehari-hari. Tentunya latihan ini memerlukan
bimbingan, petunjuk dan koreksi dari guru agar anak didik benar-benar menguasainya. Dan perlu
diingat bahwa latihan ini adalah bagian dari proses pembelajaran, namun bukan tes.
Penutup. Tahapan ini adalah tahapan akhir dari urutan kegiatan pembelajaran. Tahapan
yang dilakukan adalah memberikan penegasan atau kesimpulan dan penilaian terhadap
penguasaan materi pelajaran yang telah diberikan, baik dengan mengguanakan tes formatif
(Suharsimi Arikunto,1998:42) maupun dengan umpan balik (feedback) dan selanjutnya adalah
pemberian pengayaan/ tindak lanjut (follow up).
Penggunaan metode dan taktik yang tepat sesuai kebutuhan
Dengan metode ini guru dapat mencurahkan segala macam cara, rasa dan perasaannya
untuk mengimplementasikan setiap rencana yang sudah disusun dalam rencana pembelajaran.
Dalam penggunaan metode, tentunya melihat/ mempertimbangkan materi apa yang akan

disampaikan, dan dalam satu pokok pembahasan bisa menggunakan banyak metode yang
bertujuan agar tercapai standar kompetensi yang diharapkan.
Menurut Nana Sudjana (1989:69) metode yang baik digunakan adalah metode variasi/
kombinasi dari beberapa metode mengajar, Seperti yang diterangkan dalam buku Petunjuk
Pelaksanaan Proses Belajar Mengajar (Depdikbud, 1994:40-70). Misalnya pembelajaran Moral
Pancasila, menggunakan metode (a) ceramah murni, (b) inquiry, (c) ceramah bervariasi, (d)
demonstrasi, (e) karya wisata, (f) observasi, dll.
Didalam penerapan metode, memerlukan adanya taktik. Taktik ini bisa diwujudkan berupa
style/gaya/tindakan teknis guru dalam menerapkan metode pembelajaran. Tatik ini seharusnya
bersifat unik dan kreatif untuk membangun semangat anak didik dalam proses belajar.
Penggunaan media pembelajaran
Media/sarana/alat adalah segala bentuk dan saluran yang digunakan untuk menyampaikan
pesan atau informasi pembelajaran untuk mencapai suatu tujuan pembelajaran. Media
pendidikan terdiri dari alat pengajaran, alat peraga, alat pendidikan, dapat berbentuk orang atau
guru, alat-alat elektronik, media cetak, media audio, media audiovisual (video), multimedia dan
lain sebagainya untuk mendukung suksesnya proses pembelajaran.
Pemanfaatan/ penggunaan alokasi waktu yang telah disediakan dengan baik.
Guru harus tahu alokasi waktu yang dibutuhkan untuk menyelesaikan pembelajaran. Baik
itu satu pokok bahasan atau satu kompetensi dasar didalam beberapa kali tatap muka. Tujuannya
agar materi pelajaran yang sudah tersusun dalam rancangan pembelajaran/ silabus dapat
tersampaikan semuanya.
Pengelolaan kelas
Kelas merupakan lingkungan fisik yang meliputi ruang kelas, keindahan kelas, pengaturan
tempat duduk, pengaturan ventilasi/ udara dan cahaya/ pencahayaan, dan pengaturan sarana yang
lain. Dan juga merupakan lingkungan sosioemosional yang meliputi tipe kepemimpinan guru,
sikap guru, suara guru, pembinaan hubungan baik dan lain sebagainya. Menurut Winzer (1995),
pengelolaan kelas adalah cara - cara yang ditempuh guru dalam menciptakan lingkungan kelas

agar tidak terjadi kekacauan dan memberi kesempatan kepada peserta didik untuk mencapai
tujuan akademis dan sosial.

Tahap Evaluasi
Hamalik (1995:159) mengemukakan bahwa evaluasi adalah keseluruhan kegiatan
pengukuran (pengumpulan data dan informasi), pengolahan, penafsiran dan pertimbangan untuk
membuat keputusan tentang tingkat hasil belajar yang dicapai peserta didik setelah melakukan
kegiatan belajar dalam upaya mencapai tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan.
Pada hakekatnya evaluasi merupakan suatu kegiatan untuk mengukur perubahan
perilaku yang telah terjadi untuk dijadikan tolak ukur perencanaan dan pengembangan
pembelajaran kedepannya. Seharusnya evaluasi tidak hanya dilakukan dengan mengadakan
ulangan harian atau ulangan umum saja. Tetapi, hendaknya dilakukan tiap kali selesai proses
pembelajaran dengan tujuan untuk mengetahui perubahan dan kemajuan peserta didik setiap
kompetensi dasar dengan mencakup tiga aspek, yaitu aspek kognitif, afektif, psikomotorik.
Moekijat (seperti dikutip Mulyasa) mengemukakan teknik evaluasi belajar pengetahuan,
keterampilan, dan sikap sebagai berikut:
Evaluasi belajar pengetahuan (kognitif), dapat dilakukan dengan ujian tulis, lisan, dan daftar isian
pertanyaan.
Evaluasi belajar keterampilan (psikomotorik), dapat dilakukan dengan ujian praktek, analisis
keterampilan dan analisis tugas serta evaluasi oleh peserta didik itu sendiri.
Evaluasi belajar sikap (afektif), dapat dilakukan dengan daftar sikap isian dari diri sendiri, daftar
isian sikap yang disesuaikan dengan tujuan program.
Untuk evaluasi aspek afektif dan psikomotorik bisa ditambah dengan pengadaan observasi dan
angket. Dalam hubungannya dengan tes/ evaluasi perbuatan, Leighbody (1996). mengemukakan
elemen-elemen yang dapat dikembangkan dengan format sebagai berikut:

No
Keterampilan yang diukur
1
Kualitas penyelesaian pekerjaan.
2

Keterampilan menggunakan alat.

Kemampuan

menganalisis

dan

Tanggapan guru

Simpulan

merencanakan

prosedur kerja sampai selesai.

4

Kemampuan

mengambil

keputusan

berdasarkan

aplikasi informasi yang diberikan.

5

Kemampuan

membaca,

menggunakan

diagram,

gambar-gambar dan symbol.

Kesimpulan akhir
Keterangan:

Tanggapan guru dapat berupa uraian pendapat/penilaian atau berupa tanggapan.

Simpulan adalah penilaian guru setiap aspek keterampilan yang diukur, bisa secara
kualitatif (A, B, C, D), atau secara kuantitatif (10, 9, 8, 7).

Kesimpulan akhir adalah hasil kumulatif peserta didik dalam pembelajaran yang
dilakukan atau kompetensi yang dikuasai. Kesimpulan akhir ini merupakan akumulasi
dari setiap aspek yang diukur.
Menurut E. Mulyasa evaluasi mencakup pre-tes dan post-tes. Pre-tes merupakan

pemberian tes pada awal pembelajaran dengan memiliki fungsi (1) Untuk mengetahui
kemampuan peserta didik terhadap materi yang akan diajarkan. Sudah sejauh mana anak didik
mempunyai wawasan tentang materi itu, sehingga disini siswa dituntut aktif dengan belajar
sebelum pembelajaran dimulai. (2) Untuk menyiapkan anak didik dalam proses belajar yang
akan berlangsung. Dengan adanya re-tes maka mereka akan berkonsentrasi dan terfokus pada
soal-soal yang harus mereka jawab/selesaikan diakhir pembelajaran nanti. (3) Guru dapat
mengetahui harus memulai pembelajaran dari mana, dimana siswa mulai mengalami kesusahan
dalam materi pelajaran tersebut.
Sedangkan post-tes adalah pemberian pertanyaan diakhir pembelajaran. Pelaksanaan
post-tes ini berfungsi (1) Untuk mengevaluasi/ memberikan penilaian apakah siswa sudah
menguasai atau memahami konsep atau materi yang baru saja disampaikan atau belum, yang
merujuk pada kompetensi dan tujuan yang harus dicapai oleh anak didik dalam pembelajaran

tersebut. (2) Untuk menentukan anak didik yang harus menjalani remedial atau pembelajaran
ulangan dengan teknis yang diatur oleh guru agar tercapai kompetensi dan tujuan yang
diharapkan/direncanakan. (3) Sebagai bahan acuan untuk evaluasi/ perbaikan dari pelaksanaan
komponen dalam pembelajaran mulai dari perencanaan, pelaksanaan maupun evaluasi.
Menurut B. Suryosubroto dalam proses evaluasi harus meliputi beberapa tahapan, yaitu:
a. Evaluasi formatif.
Yaitu pemberian tes/ penilaian oleh guru setelah satu pokok bahasan selesai dipelajari
(Suharsimi Arikunto, 1988:42).
b. Evaluasi sumatif.
Yaitu penilaian yang diselenggarakan oleh guru setelah jangka waktu tertentu. Biasanya
dilaksanakan pada akhir dari sistem per-catur wulan atau per-semester. (Suharsimi Arikunto,
1988:83).
c. Pelaporan hasil evaluasi.
Pelaporan hasil evaluasi ini biasanya diwujudkan dengan adanya buku lapor, dimana
didalamnya merupakan akumulasi hasil dari semua penilaian/ evaluasi selama beberapa kurun
waktu, misalnya per-catur wulan /per-semester.
d. Pelaksanaan program perbaikan dan pengayaan
Program perbaikan ini diperuntukkan bagi anak didik yang belum mencapai kompetensi
yang diharapkan. Menurut petunjuk teknis No.166/133.VI/91 dijabarkan sebagai berikut:
Apabila seorang siswa dalam ulangan (tes formatif / tes sumatif) mencapai nilai kurang
dari 7,5 atau daya serapnya kurang dari 75%, maka yang bersangkutan harus mengikuti
perbaikan.(Dikdiksar, 1991:2).
Bentuk dari pelaksanaan perbaikan dapat dilakukan dengan cara sebagai berikut (1)
Menjelaskan kembali materi pelajaran yang sedang/telah dipelajari. (2) Memberi tugas tambahan
berupa mengerjakan kembali soal/ tugas, berdiskusi dengan temannya atau membaca kembali
suatu uraian.
Sedangkan pengayaan diperuntukkan bagi anak didik yang telah mencapai kompetensi
yang diharapkan. Adapun bentuk pelaksanaan pengayaan dapat berupa membaca/ mempelajari
bahan pelajaran selanjutnya/ yang baru atau menyelesaikan pekerjaan ruman (PR).

BAB III PENUTUP

3.1 Kesimpulan
Dari uraian dan penjelasan diatas, maka kita akan mengetahui bahwa segala sesuatunya
dalam proses pembelajaran terdapat beberapa tahapan. Dimulai dari tahapan perencanaan
pembelajaran atau persiapan pembelajaran yang kemudian apa yang telah direncanakan tersebut
dilaksanakan (tahap pelaksanaan pembelajaran) dan yang terakhir adalah evaluasi pembelajaran
dari semua komponen yang ada didalamnya, mulai dari perencanaan pembelajaran, pelaksanaan
dalam pembelajaran dan hasil pembelajaran.
Dan bagi seorang pendidik/ guru hendaknya mempersiapkan segala sesuatunya sebelum
memulai pengajarannya/ kegiatannya. Agar pengajaran yang dilakukan itu efisien dan efektif.
Oleh karena itu, ada beberapa prinsip yang perlu dipahami dan diterapkan oleh guru dalam
mengaktualisasikan pengajarannya, diantaranya guru harus:
Memahami tujuan pendidikan.
Menguasai bahan ajar.
Memahami teori-teori pendidikan selain teori pengajaran.
Memahami prinsip-prinsip mengajar.
Memahami metode-metode mengajar.
Memahami teori-teori belajar.
Memahami beberapa model pengajaran yang penting.
Memahami prinsip-prinsi evaluasi.
Memahami langkah-langkah membuat lesson plan.
Makalah Strategi Pembelajaran
BAB I
PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang Masalah
Pemahaman tentang pendekatan pembelajaran, strategi pembelajaran dan metode
pembelajaran adalah hal yang sangat penting, terutama dalam konteks penguasaan
konsepsional terhadap pembelajaran. Strategi pembelajaran harus mengandung
penjelasan tentang metode atau prosedur dan teknik yang digunakan selama
proses pembelajaran berlangsung.
Pemilihan strategi pembelajaran sangatlah penting. Artinya, bagaimana pengajar
dapat memilih kegiatan pembelajaran yang paling efektif dan efisien untuk

menciptakan pengalaman belajar yang baik, yaitu yang dapat memberikan fasilitas
kepada peserta didik mencapai tujuan pembelajaran (Gafur, 1989). Namun, harus
diingat bahwa tidak ada satupun strategi pembelajaran yang paling sesuai untuk
semua kondisi dan situasi yang berbeda, walaupun tujuan pembelajaran yang ingin
dicapai sama. Oleh karena itu, dibutuhkan kreativitas dan ketrampilan pengajar
dalam memilih dan menggunakan strategi pembelajaran, yaitu yang disusun
berdasarkan karakteristik peserta didik dan situasi kondisi yang dihadapinya.
Strategi pembelajaran yang akan dipilih dan digunakan oleh pengajar bertitik tolak
dari tujuan awal pembelajaran. Dengan demikian, penerapannya pun harus
disesuaikan dengan tujuan pembelajaran, sehingga diharapkan terdapat
keselarasan antara tujuan dan pelaksanaan.
1.2 Tujuan Penulisan
Tujuan penulisan makalah adalah sebagai salah satu tugas kelompok mata kuliah
Teori Belajar dan Pembelajaran di Konsentrasi Pendidikan Administrasi Perkantoran
Reguler 2011, Universitas Negeri Jakarta.

1.3 Metode Penulisan

Metode penulisan yang digunakan adalah metode kepustakaan dan metode
searching internet. Metode studi pustaka merupakan metode dengan pencarian
materi makalah di buku-buku yang berkaitan dengan materi makalah. Sedangkan
metode searching internet merupakan metode pencarian data makalah dengan
mencari, memilah, dan mengolah data-data yang ada di internet yang berkaitan
dengan materi makalah.

BAB II
LANDASAN TEORI

2.1
Pengertian Strategi Pembelajaran
Secara umum strategi dapat diartikan sebagai suatu garis-garis besar haluan untuk
bertindak dalam usaha mencapai sasaran yang telah ditentukan. Dihubungkan
dengan belajar mengajar, strategi juga bisa diartikn sebagai pola-pola umum
kegiatan guru dan anak didik dalam perwujudan kegiatan belajar mengajar untuk
mencapai tujuan yang telah digariskan.
Adapun beberapa pengertian tentang strategi pembelajaran menurut para ahli
adalah sebagai berikut:
1. Hamzah B. Uno (2008:45)
Strategi pembelajaran merupakan hal yang perlu diperhatikan guru dalam proses
pembelajaran.
2. Dick dan Carey (2005:7)
Strategi pembelajaran adalah komponen-komponen dari suatu set materi termasuk
aktivitas sebelum pembelajaran, dan partisipasi peserta didik yang merupakan
prosedur pembelajaran yang digunakan kegiatan selanjutnya.
3. Suparman (1997:157)
Strategi pembelajaran merupakan perpaduan dari urutan kegiatan, cara
mengorganisasikan materi pelajaran peserta didik, peralatan dan bahan, dan waktu
yang digunakan dalam proses pembelajaran untuk mencapai tujuan pembelajaran
yang telah ditentukan.
4. Hilda Taba
Strategi pembelajaran adalah pola atau urutan tongkah laku guru untuk
menampung semua variabel-variabel pembelajaran secara sadar dan sistematis.
5. Gerlach dan Ely (1990)
Strategi pembelajaran merupakan cara-cara yang dipilih untuk menyampaikan
metode pembelajaran dalam lingkungan pembelajaran tertentu.

6. Kemp (1995)
Stategi pembelajaran adalah suatu kegiatan pembelajaran yang harus dikerjakan
guru dan siswa agar tujuan pembelajaran dapat dicapai secara efektif dan efisien.
7. Sanjaya (2007 : 126)
Dalam dunia pendidikan, strategi diartikan sebagai perencanaan yang berisi
tentang rangkaian kegiatan yang didesain untuk mencapai tujuan pendidikan
tertentu.

Dari pengertian di atas dapat disimpulkan bahwa strategi pembelajaran merupakan

suatu serangkaian rencana kegiatan yang termasuk didalamnya penggunaan
metode dan pemanfaatan berbagai sumber daya atau kekuatan dalam suatu
pembelajaran. Strategi pembelajaran disusun untuk mencapai suatu tujuan
tertentu. Strategi pembelajaran didalamnya mencakup pendekatan, model, metode
dan teknik pembelajaran secara spesifik.
2.2
Jenis-jenis Strategi Pembelajaran
Menurut Sanjaya (2007 : 177 286) ada beberapa strategi pembelajaran yang
harus dilakukan oleh seorang guru antara lain:
a. Strategi Pembelajaran Ekspositori
Strategi pembelajaran ekspositori adalah strategi pembelajaran yang menekankan
kepada proses penyampaian materi secara verbal dari seorang guru kepada
sekelompok siswa dengan maksud agar siswa dapat menguasai materi pelajaran
secara optimal.
Strategi pembelajaran ekspositori merupakan bentuk dari pendekatan pembelajran
yang berorientasi kepada guru, dikatakan demikian sebab dalam strategi ini guru
memegang peranan yang sangat penting atau dominan.
Dengan menggunakan strategi ekspositori terdapat beberapa keunggulan dan
kelemahan di dalam menggunakan strategi ini, yaitu:
1) Keunggulan Strategi Ekspositori
- Dengan strategi pembelajaran ekspositori guru bisa mengontrol urutan dan
keluasan materi pembelajaran, dengan demikian ia dapat mengetahui sejauh mana
siswa menguasai bahan pelajaran yang disampaikan.
- Strategi pembelajaran ekspositori dianggap sangat efektif apabila materi
pelajaran yang harus dikuasai siswa cukup luas, sementara itu waktu yang dimiliki
untuk belajar terbatas.
- Melalui strategi pembelajaran ekspositori selain siswa dapat mendengar melalui
penuturan (kuliah) tentang suatu materi pelajaran juga sekaligus siswa bisa melihat
atau mengobservasi (melalui pelaksanaan demonstrasi).
- Keuntungan lain adalah strategi pembelajaran ini bisa digunakan untuk jumlah
siswa dan ukuran kelas yang besar.
Dari uraian di atas dapat disimpulkan bahwa dalam strategi ekspositori ini dilakukan
melalui metode ceramah, namun tidak berarti proses penyampaian materi tanpa
tujuan pembelajaran. Karena itu sebelum strategi ini diterapkan terlebih dahulu
guru harus merumuskan tujuan pembelajaran secara jelas dan terukur. Hal ini
sangat penting untuk dipaham, karena tujuan yang spesifik memungkinkan untuk
bisa mengontrol efektivitas penggunaan strategi pembelajaran.
2) Kelemahan Strategi Ekspositori
- Strategi pembelajaran ini hanya mungkin dapat dilakukan terhadap siswa yang
memiliki kemampuan mendengar dan menyimak secara baik, untuk siswa yang
tidak memiliki kemampuan seperti itu perlu digunakan strategi yang lain.
- Strategi ini tidak mungkin dapat melayani perbedaan setiap individu baik
perbedaan kemampuan, pengetahuan, minat, dan bakat, serta perbedaan gaya

belajar.
- Karena strategi lebih banyak diberikan melalui ceramah, maka akan sulit
mengembangkan kemampuan siswa dalam hal kemampuan sosialisasi, hubungan
interpersonal, serta kemampuan berpikir kritis.
- Keberhasilan strategi pembelajaran ekspositori sangat tergantung kepada apa
yang dimiliki guru seperti persiapan, pengetahuan, rasa percaya diri, semangat,
antusiasme, motivasi dan berbagai kemampuan seperti kemampuan bertutur
(berkomunikasi) dan kemampuan mengelola kelas, tanpa itu sudah pasti proses
pembelajaran tidak mungkin berhasil.
- Oleh karena itu, gaya komunikasi strategi pembelajaran lebih banyak terjadi satu
arah, maka kesempatan untuk mengontrol pemahaman siswa sangat terbatas pula.
Di samping itu, komunikasi satu arah bisa mengakibatkan pengetahuan yang
dimiliki siswa akan terbatas pada apa yang diberikan guru.
Dari uraian di atas dapat diketahui bahwa secara umum tidak ada satu strategi
pembelajaran yang dianggap lebih baik dibandingkan dengan strategi pembelajaran
yang lain, baik tidaknya suatu strategi pembelajaran isa dilihat dari efektif tidaknya
strategi tersebut dalam mencapai tujuan pembelajaran yang telah ditentukan.
b. Strategi Pembelajaran Inquiry
Pembelajaran inquiry adalah rangkaian kegiatan pembelajaran yang menekankan
pada proses berpikir secara kritis dan analisis untuk mencari dan menemukan
sendiri jawaban dari suatu masalah yang dipertanyakan. Proses berpikir itu sendiri
biasanya dilakukan melalui tanya jawab antara guru dan siswa.
Strategi pembelajaran ini sering juga dinamakan strategi heuristik, yang berasal
dari bahasa Yunani yaitu heuriskein yang berarti saya menemukan.
Strategi pembelajaran inquiry merupakan bentuk dari pendekatan pembelajaran
yang berorientasi kepada siswa (student centered approach). Dikatakan demikian
karena dalam strategi ini siswa memegang peran yang sangat dominan dalam
proses pembelajaran.
Dari penjelasan di atas dapat disimpulkan bahwa ada beberapa keunggulan dan
kelemahan dari strategi pembelajaran inquiry, yaitu:
1) Keunggulan / Kelebihan Strategi Pembelajaran Inquiry
- Strategi pembelajaran inquiry merupakan strategi pembelajaran yang
menekankan kepada pengembangan aspek kognitif, afektif dan psikomotorik secara
seimbang, sehingga pembelajaran melalui strategi ini dianggap lebih bermakna.
- Dapat memberikan ruang kepada siswa untuk belajar sesuai dengan gaya
belajar mereka.
- Strategi pembelajaran inquiry merupakan strategi yang dianggap sesuai dengan
perkembangan psikologi belajar modern yang menganggap belajar adalah proses
perubahan tingkah laku berkat adanya pengalaman.
- Keuntungan lain adalah strategi pembelajaran ini dapat melayani kebutuhan
siswa yang memiliki kemampuan di atas rata-rata, artinya siswa yang memiliki
kemampuan belajar baik tidak akan terhambat oleh siswa yang lemah dalam
belajar.
2) Kelemahan Strategi Pembelajaran Inquiry

- Jika strategi pembelajaran inquiry sebagai strategi pembelajaran, maka akan

sulit terkontrol kegiatan dan keberhasilan siswa.
- Strategi ini sulit dalam merencanakan pembelajaran karena terbentuk dengan
kebiasaan siswa dalam belajar.
- Kadang-kadang dalam mengimplementasikannya, memerlukan waktu yang
panjang sehingga sering guru sulit menyesuaikannya dengan waktu yang telah
ditentukan.
- Selama kriteria keberhasilan belajar ditentukan oleh kemampuan siswa
menguasai materi pelajaran, maka strategi pembelajaran inquiry akan sulit
diimplementasikan oleh setiap guru.
Dari uraian di atas dapat disimpulkan bahwa strategi pembelajaran inquiry ini
menekankan kepada proses mencari dan menemukan. Materi pelajaran tidak
diberikan secara langsung, peran siswa dalam strategi ini adalah mencari dan
menemukan sendiri materi pelajaran, sedangkan guru berperan sebagai fasilitator
dan membimbing siswa untuk belajar.
c. Strategi Pembelajaran Berbasis Masalah
Pembelajaran berbasis masalah dapat diartikan sebagai rangkaian aktivitas
pembelajaran yang menekankan kepada proses penyelesaian masalah yang
dihadapi secara ilmiah. Di dalam strategi pembelajaran berbasis masalah ini
terdapat 3 ciri utama :
Pertama, strategi pembelajaran berbasis masalah merupakan rangkaian
aktivitas pembelajaran artinya dalam pembelajaran ini tidak mengharapkan siswa
hanya sekedar mendengarkan, mencatat kemudian menghafal materi pelajaran,
akan tetapi melalui strategi pembelajaran berbasis masalah siswa aktif berpikir,
berkomunikasi, mencari dan mengolah data dan akhirnya menyimpulkannya.
Kedua, aktivitas pembelajaran diarahkan untuk menyelesaikan masalah.
Strategi pembelajaran berbasis masalah menempatkan masalah sebagai kata kunci
dari proses pembelajaran. Artinya, tanpa masalah tidak mungkin ada proses
pembelajaran.
Ketiga, pemecahan masalah dilakukan dengan menggunakan pendekatan
berpikir secara ilmiah. Berpikir dengan menggunakan metode ilmiah adalah proses
berpikir deduktif dan induktif. Proses berpikir ini dilakukan secara sistematis dan
empiris, sistematis artinya berpikir ilmiah dilakukan melalui tahapan-tahapan
tertentu, sedangkan empiris artinya proses penyelesaian masalah didasarkan pada
data dan fakta yang jelas.
1) Keunggulan strategi pembelajaran berbasis masalah
- Pemecahan masalah dapat menantang kemampuan siswa serta memberikan
kepuasan untuk menentukan pengetahuan baru bagi siswa.
- Pemecahan masalah dapat meningkatkan aktivitas pembelajaran siswa.
- Pemecahan masalah dapat membantu siswa bagaimana mentrasfer
pengetahuan mereka untuk memahami masalah dalam kehidupan nyata.
- Pemecahan masalah dapat membantu siswa untuk mengembangkan
pengetahuan barunya dan bertanggungjawab dalam pembelajaran yang mereka
lakukan.

- Melalui pemecahan masalah dianggap lebih menyenangkan dan disukai siswa.

- Pemecahan masalah dapat mengembangkan kemampuan siswa untuk berpikir
kritis dan mengembangkan kemampuan mereka untuk menyesuaikan dengan
pengetahuan baru.
- Pemecahan masalah dapat memberikan kesempatan pada siswa untuk
mengaplikasikan pengetahuan yang mereka miliki dalam dunia nyata.
- Pemecahan masalah dapat mengembangkan minat siswa untuk secara terus
menerus belajar.
Dari uraian di atas dapat disimpulkan bahwa strategi pembelajaran berbasis
masalah harus dimulai dengan kesadaran adanya masalah yang harus dipecahkan.
Pada tahapan ini guru membimbing siswa pada kesadaran adanya kesenjangan
atau gap yang dirasakan oleh manusia atau lingkungan sosial. Kemampuan yang
harus dicapai oleh siswa, pada tahapan ini adalah siswa dapat menentukan atau
menangkap kesenjangan yang terjadi dari berbagai fenomena yang ada.
2) Kelemahan strategi pembelajaran berbasis masalah
- Manakala siswa tidak memiliki minat atau tidak mempunyai kepercayaan bahwa
masalah yang dipelajari sulit untuk dipecahkan, maka mereka akan merasa enggan
untuk mencoba.
- Keberhasilan strategi pembelajaran melalui problem solving membutuhkan
cukup waktu untuk persiapan.
- Tanpa pemahaman mengapa mereka berusaha untuk memecahkan masalah
yang sedang dipelajari, maka mereka tidak akan belajar apa yang mereka ingin
pelajari.
d. Strategi Pembelajaran Peningkatan Kemampuan Berpikir
Strategi pembelajaran peningkatan kemampuan berpikir merupakan strategi
pembelajaran yang menekankan kepada kemampuan berpikir siswa. Dalam
pembelajaran ini materi pelajaran tidak disajikan begitu saja kepada siswa, akan
tetapi siswa dibimbing untuk proses menemukan sendiri konsep yang harus
dikuasai melalui proses dialogis yang terus menerus dengan memanfaatkan
pengalaman siswa.
Model strategi pembelajaran peningkatan kemampuan berpikir adalah model
pembelajaran yang bertumpu kepada pengembangan kemampuan berpikir siswa
melalui telaahan fakta-fakta atau pengalaman anak sebagai bahan untuk
memecahkan masalah yang diajarkan.
Dari pengertian di atas terdapat beberapa hal yang terkandung di dalam strategi
pembelajaran peningkatan kemampuan berpikir. Pertama, strategi pembelajaran ini
adalah model pembelajaran yang bertumpu pada pengembangan kemampuan
berpikir, artinya tujuan yang ingin dicapai dalam pembelajaran adalah bukan
sekedar siswa dapat menguasai sejumlah materi pelajaran, akan tetapi bagaimana
siswa dapat mengembangkan gagasan-gagasan dan ide-ide melalui kemampuan
berbahasa secara verbal.
Kedua, telaah fakta-fakta sosial atau pengalaman sosial merupakan dasar
pengembangan kemampuan berpikir, artinya pengembangan gagasan dan ide-ide
didasarkan kepada pengalaman sosial anak dalam kehidupan sehari-hari dan

berdasarkan kemampuan anak untuk mendeskripsikan hasil pengamatan mereka

terhadap berbagai fakta dan data yang mereka peroleh dalam kehidupan seharihari.
Ketiga, sasaran akhir strategi pembelajaran peningkatan kemampuan berpikir
adalah kemampuan anak untuk memecahkan masalah-masalah sosial sesuai
dengan taraf perkembangan anak.
e. Strategi Pembelajaran Kooperatif/ Kelompok
Model pembelajaran kelompok adalah rangkaian kegiatan belajar yang dilakukan
oleh siswa dalam kelompok-kelompok tertentu untuk mencapai tujuan
pembelajaran yang telah dirumuskan. Ada empat unsur penting dalam strategi
pembelajaran kooperatif yaitu: (a) adanya peserta dalam kelompok, (b) adanya
aturan kelompok, (c) adanya upaya belajar setiap kelompok, dan (d) adanya tujuan
yang harus dicapai dalam kelompok belajar..
Strategi pembelajaran kooperatif merupakan model pembelajaran dengan
menggunakan sistem pengelompokan/tim kecil, yaitu antara empat sampai enam
orang yang mempunyai latar belakang kemampuan akademik, jenis kelamin, ras,
atau suku yang berbeda (heterogen), sistem penilaian dilakukan terhadap
kelompok. Setiap kelompok akan memperoleh penghargaan (reward), jika kelompok
tersebut menunjukkan prestasi yang dipersyaratkan.
f. Strategi Pembelajaran Kontekstual /Contextual Teaching Learning
Contoxtual Teaching Learning (CTL) adalah konsep belajar yang membantu guru
mengaitkan antara materi yang diajarkan dengan situasi dunia nyata siswa yang
mendorong siswa membuat hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya dengan
penerapannya dalam kehidupan sehari-hari. Pengetahuan dan keterampilan siswa
dapat diperoleh dari usaha siswa mengkontruksikan sendiri pengetahuan dan
keterampilan baru ketika ia belajar.
Pembelajaran CTL melibatkan tujuh komponen utama pembelajaran produktif yakni,
konstruktivisme, bertanya (questioning), menemukan (inquiry), masyarakat belajar
(learning community), pemodelan (modeling), dan penilaian sebenarnya (autentic
assement).
Landasan filosofi Contoxtual Teaching Learning adalah kontruktivisme, yaitu filosofi
belajar yang menekankan bahwa belajar tidak hanya sekedar menghafal, siswa
harus mengkontruksikan pengetahuan dibenak mereka sendiri. Bahwa pengetahuan
tidak dapat dipisahkan menjadi fakta-fakta atau proposisi yang terpisah, tetapi
mencerminkan keterampilan yang dapat diterapkan . Konstruktivisme berakar pada
filsafat pragmatisme yang digagas oleh Jhon Dewey pada awal abad 20-an yang
menekankan pada pengembangan siswa.
Menurut Zahorik, ada lima elemen yang harus diperhatikan dalam praktek
pembelajaran kontekstual.
Pengaktifan pengetahuan yang sudah ada (activating learning)
Pemerolehan pemngetahuan yang sudah ada (acquiring knowledge) dengan
cara mempelajari secara keseluruhan dulu, kemudian memperhatikan detailnya.
Pemahaman pengetahuan (understanding knowledge), yaitu dengan cara
menyusun (1) hipotesis (2) melakukan sharing kepada orang lain agar mendapat

tanggapan (validasi) dan atas dasar tanggapan itu (3) konsep tersebut direvisi dan
dikembangkan
Mempraktekkan pengetahuan dan pengalaman tersebut (applaying knowledge)
Melakukan refleksi (reflecting knowledge) terhadap strategi pengetahuan
tersebut
Inquiry (menemukan) merupakan bagian inti dari kegiatan pembelajaran berbasis
Contoxtual Teaching Learning CTL. Inquiry adalah merupakan suatu teknik yang
digunakan guru untuk dapat merangsang siswa untuk lebih aktif mencari serta
meneliti sendiri pemecahan masalah tentang pengetahuan yang sedang dipelajari.
Pengetahuan dan keterampilan yang diperoleh siswa diharapkan bukan hasil
mengingat seperangkat fakta-fakta, akan tetapi hasil dari menemukan sendiri. Guru
harus selalu merancang kegiatan yang merujuk pada kegiatan menemukan.
Siklus Inqiry antara lain :
Observasi
Bertanya
Mengajukan dugaan
Pengumpulan data
Penyimpulan
Langkah-langkah kegiatan menemukan (Inquiry), yaitu:
Merumuskan masalah.
Contoh : bagaimanakah silsilah raja-raja Majapahit
Mengamati atau melakukan observasi
Contoh : membaca buku atau sumber lain untuk mendapat informasi pendukung
Menganalisis dan menyajikan hasil dalam tulisan, gambar, bagan., table, dan
lainnya.
Contoh : siswa membuat bagan silsilah raja-raja Majapahit.
Mengkomunikasikan atau menyajikan hasil karya pada teman i sekelas, guru
atau audience yang lain.
Contoh : karya siswa didiskusikan bersama-sama
g. Strategi Pembelajaran Afektif
Strategi pembelajaran afektif memang berbeda dengan strategi pembelajaran
kognitif dan keterampilan. Afektif berhubungan dengan nilai (value) yang sulit
diukur karena menyangkut kesadaran seseorang yang tumbuh dari dalam diri siswa.
Dalam batas tertentu, afeksi dapat muncul dalam kejadian behavioral. Akan tetapi,
penilaiannya untuk sampai pada kesimpulan yang bisa dipertanggungjawabkan
membutuhkan ketelitian dan observasi yang terus menerus, dan hal ini tidaklah
mudah untuk dilakukan. Apabila menilai perubahan sikap sebagai akibat dari proses
pembelajaran yang dilakukan guru di sekolah kita tidak bisa menyimpulkan bahwa
sikap anak itu baik, misalnya dilihat dari kebiasaan berbahasa atau sopan santun
yang bersangkutan sebagai akibat dari proses pembelajaran yang dilakukan guru.
Mungkin sikap itu terbentuk oleh kebiasaan dalam keluarga dan lingkungan
keluarga.
Strategi pmbelajaran afektif pada umunya menghadapkan siswa pada situasi
yang mengandung konflik atau situasi yang problematis. Melalui situasi ini

diharapkan siswa dapat mengambil keputusan nilai yang dianggapnya baik.

2.3
Penerapan Strategi Pembelajaran
Berdasarkan rumusan komponen penerapan strategi pembelajaran yang
dikemukakan ahli secara garis besar dapat dikelompokkan menjadi :
1. Komponen pertama yaitu urutan kegiatan pembelajaran
Mengurutkan kegiatan pembelajaran dapat memudahkan guru dalam pelaksanaan
kegiatan mengajarnya, guru dapat mengetahui bagaimana ia harus memulainya,
menyajikannya dan menutup pelajaran.
a) Sub komponen pendahuluan, merupakan kegiatan awal dalam pembelajaran.
Kegiatan ini mempunyai tujuan untuk memberikan motivasi kepada siswa,
memusatkan perhatian siswa agar siswa bisa mempersiapkan dirinya untuk
menerima pelajaran dan juga mengetahui kemampuan siswa atau apa yang telah
dikuasai siwa sebelumnya dan berkaitan dengan materi pelajaran yang akan
disampaikan. Hal-hal yang dilakukan pada tahap ini adalah memberikan gambaran
singkat tentang isi pelajaran, penjelasan relevansi isis pelajaran baru, dan
penjelasan tentang tujuan pembelajaran.
b) Sub komponen penyajian, kegiatan ini merupakan inti dari kegiatan belajar
mengajar. Dalam kegiatan ini peserta didik akan ditanamkan pengetahuan baru dan
pengetahuan yang telah dimiliki dikembangkan pada tahap ini. Tahap-tahapnya
adalah menguraikan materi pelajaran, memberikan contoh dan memberikan latihan
yang disesuaikan dengan materi pelajaran.
c) Sub komponen penutup, merupakan kegiatan akhir dalam urutan kegiatan
pembelajaran. Dilaksanakan untuk memberikan penegasan atau kesimpulan dan
penilaian terhadap penguasaan materi pelajaran yang telah diberikan.
2. Komponen kedua yaitu metode pembelajaran
Metode pembelajaran adalah cara yang digunakan oleh pengajar dalam
menyampaikan pesan pembelajaran kepada peserta didik dalam mencapai tujuan
pembelajaran. Pengajar atau guru harus dapat memilih metode yang tepat yang
disesuaikan dengan materi pelajaran agar tujuan pembelajaran dapat tercapai.
Metode pembelajaran mungkin dapat dikatakan tepat untuk suatu pelajaran tetapi
belum tentu tepat untuk pelajaran yang lainnya, untuk itu guru haruslah pandai
dalam memilih dan menggunakan metode-metode pembelajaran mana yang akan
digunakan dan disesuaikan dengan materi yang akan diberikan dan karakteristik
siswa.
Macam-macam metode pembelajaran adalah :
a) Metode ceramah
Metode ceramah merupakan metode tradisional, karena sejak lama metode ini
digunakan oleh para pngajar. Walaupun memiliki banyak kekurangan metode ini
masih tetap digunakan sampai sekarang untuk membangun komunikasi antara
pengajar dan pebelajar.
b) Metode pembelajaran terprogram
Metode pembelajaran terprogram merupakan metode konvensional yang kini sering
digunakan. Metode ini disusun sesuai dengan kepentingan pembelajaran yang

diinginkan, dan dijalankan sesuai dengan program belajar yang telah dirancang.
c) Metode demonstrasi
Metode demontrasi mengedepankan peragaan atau mempertunjukan kepada siswa
suatu proses, situasi, atau benda tertentu yang sedang dipelajari,baik sebenarnya
atau tiruan, yang sering disertai dengan penjelasan lisan.
d) Metode discovery
Metode discovery merupakan metode yang bertolak dari suatu masalah, kemudian
dibahas dari berbagai segi yang berhubungan sehingga pemecahannya secara
komprehensif dan bermakna.
e) Metode simulasi
Metode simulasi dimaksudkan untuk menanamkan sesuatu yang baik atau
menanamkan kebiasaan-kebiasaan tertentu.
f) Metode do-look-learn/ karya wisata
Metode ini mengajak siswa ke luar kelas dan meninjau atau mengunjungi objrkobjek lainnya sesuai dengan kepentingan pembelajaran.
g) Metode diskusi
Metode diskusi yaitu siswa dihadapkan pada suatu masalah berupa pertanyaan atau
pernyataan yang bersifat problematis untuk dibahas dan dipecahkan
bersama.
h) Metode praktikum
Metode praktikum mengedepankan aktivitas percobaan, sehingga siswa mengalami
dan membuktikan sendiri sesuatu yang dipelajari.
i) Metode studi mandiri
Metode ini sering disebut dengan metode tugas, jadi guru memberikan tugas
tertentu agar siswa melakukan kegiatan belajar.
j) Metode bermain peran
Metode ini mengajarrkan siswa untuk melakukan tingkah laku dalam hubungannya
dengan masalah social.
k) Metode studi kasus
Metode ini mengedepankan metode berpikir untuk menyelesaikan masalah dan
didukung dengan data-data yang ditemukan.
3. Komponen ketiga yaitu media yang digunakan
Media adalah segala bentuk dan saluran yang digunakan untuk menyampaikan
pesan atau informasi. Media dapat berbentuk orang/guru, alat-alat elektronik,
media cetak,dsb. Hal-hal yang harus dipertimbangkan dalam memilih media
adalah :
a) Ketepatan dengan tujuan pembelajaran
b) Dukungan terhadap isi pelajaran
c) Kemudahan memperoleh media
d) Keterampilan guru dalam menggunakannya
e) Ketersediaan waktu menggunakannya
f) Sesuai dengan taraf berpikir siswa.
4. Komponen keempat adalah waktu tatap muka

Pengajar harus tahu alokasi waktu yang diperlukan dalam menyelesaikan

pembelajaran dan waktu yang digunakan pengajar dalam menyampaikan informasi
pembelajaran. Sehingga proses pembelajaran berjalan sesuai dengan target yang
ingin dicapai.
5. Komponen kelima adalah pengelolaan kelas
Kelas adalah ruangan belajar (lingkungan fisik) dan lingkungan sosio-emosional.
Lingkungan fisik meliputi: ruangan kelas, keindahan kelas, pengaturan tempat
duduk, pengaturan sarana atau alat-alat lain, dan ventilasi dan pengaturan cahaya.
Sedangkan lingkungan sosio-emosional meliputi tipe kepemimpinan guru, sikap
guru, suara guru, pembinaan hubungan baik, dsb. Pengelolaan kelas menyiapkan
kondisi yang optimal agar proses belajar mengajar dapat berlangsung secara lancar.