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Msica na Educao Infantil: uma experincia atravs do estgio

supervisionado
Risaelma de J. A. Moura Cordeiro
UFMA
risaelma@gmail.com
Jefferson Borges Cordeiro
UFMA
jeffguitarplayer@hotmail.com
Isabela Diniz Oliveira
UFMA
Kya_isa@hotmail.com
Resumo: Neste relato tratamos da experincia do Estgio Supervisionado do curso de
licenciatura em Msica, realizado junto s crianas da turma Infantil I de uma Unidade de
Educao Bsica, escola municipal pblica do Maranho. O objetivo consiste em apresentar
um recorte das etapas deste estgio efetivadas em campo por dois estagirios que foram
orientados e acompanhados pela Supervisora Docente do curso de Msica e pela professora
da escola. As propostas metodolgicas abarcaram estudos da rea de Educao Musical, que
subsidiaram todos os planejamentos e prticas musicais desenvolvidas na turma. Para registro
das informaes referentes aos eventos observados durante as aulas foi utilizado o Dirio de
Campo. Diante desta experincia constatamos que muitos so os desafios a serem superados
para que se consolide o ensino de msica na educao infantil desde os contedos
programticos definidos para esta etapa da educao bsica at os problemas relacionados
estrutura da escola tais como: uma sala especfica para as aulas de msica com instrumentos,
objetos sonoros diversos e materiais didticos da rea. Assim, acreditamos que o estgio um
momento privilegiado que nos faz compreender mais profundamente o campo no qual iremos
atuar exigindo-nos aes que vo alm do ato de educar.
Palavras chave: Msica; Ensino; Infncia.

Introduo
A msica est presente no universo da criana desde cedo, em brincadeiras, jogos,
danas, em casa ou nas comemoraes escolares, parte constituinte da sua prpria cultura.
Atravs de experimentos e manipulaes com objetos diversos e a depender do meio em que
esto inseridas, as crianas iniciam as primeiras descobertas com o mundo sonoro.
Nessa fase do desenvolvimento infantil fundamental refletirmos sobre as prticas e
contedos musicais aplicados no espao da escola. Por sua vez, o Estgio Supervisionado

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pode ser concebido como um importante laboratrio de experimentos e discusses sobre os


processos de ensino e aprendizagem em msica. Atravs desta atividade, os estagirios podem
conhecer mais profundamente a realidade da rea que atuaro profissionalmente, podendo,
fazer intervenes sobre a mesma.
Dessa forma, o presente trabalho um relato de experincia do Estgio
Supervisionado do curso de licenciatura em Msica de uma universidade, efetivado junto a
uma turma de vinte e quatro crianas, de quatro anos de idade, matriculadas em uma Unidade
de Educao Bsica (UEB.) no Estado do Maranho. As atividades de msica em sala de aula
foram ministradas por dois estagirios que utilizaram os prprios materiais didticos, bem
como o violo, pois a escola no possua estes recursos especficos. Com efeito, o objetivo
consiste em apresentar um recorte das principais etapas realizadas no Estgio Supervisionado
que diz respeito ao ensino e aprendizagem de msica durante o primeiro semestre do ano de
2014.
O estgio, nessa universidade, configura-se como uma atividade de carter
obrigatrio e no como uma disciplina conforme Art. 6, da Resoluo n 684/2009 do
CONSEPE: "O estgio no ser caracterizado como disciplina, mas como outra forma de
atividade curricular, de natureza eminentemente prtica" (UFMA, 2009, p. 3). Sendo as etapas
que o compem: reunies gerais, planejamentos, orientaes, elaborao e apresentao de
Relatrio. Esclarecemos que alm das regncias em classe, h uma carga horria mnima para
que os estagirios participem das demais atividades escolares tais como: reunies de
professores, mostras cientficas, projetos, apresentaes artsticas e outros eventos. Nesse
sentido, o intuito almejado era que os estagirios participassem da dinmica de todos os
setores possveis da escola sob orientao da Supervisora Docente (professora da
universidade) e acompanhados ainda pela professora da escola (Supervisora Tcnica),
responsvel pela turma selecionada.
Salientamos que cada fase do estgio, das observaes sistemticas s propostas
metodolgicas, aplicadas durante os processos de ensino e aprendizagem de msica junto aos
alunos foram subsidiadas por estudos da rea de Educao Musical. Para registrarmos as
informaes oriundas do contexto em foco, sobretudo, dos eventos acometidos em cada aula
fizemos uso imediato do dirio de campo. Este meio clssico de documentao permitiu, pois
revelar uma ocorrncia transitria a partir de seu curso cotidiano, tornando-a um evento para

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o qual o pesquisador, o intrprete e o leitor possam reiteradamente voltar sua ateno


(FLICK, 2009, p. 268).
Finalmente, chegamos concluso que o estgio um momento de suma relevncia
que antecipa a prtica docente dos alunos do curso de Msica na escola que atuamos. Assim,
mesmo diante dos desafios da educao infantil e da carncia de recursos musicais no espao,
devemos repensar a prpria formao, adequar as prticas pedaggicas e oportunizar, s
crianas, experincias musicalmente amplas e significativas.

Campo de Estgio
A Unidade de Educao Bsica, escola onde foi realizado o Estgio, tem onze anos
de existncia e conta com seis salas de aula sendo duas destinadas para creche e quatro para o
ensino infantil (funcionando em turnos matutino e vespertino). Todas estas salas so
climatizadas. A escola tambm dispe de refeitrio, sala dos professores, ptio para recreio e
eventos em geral. Contudo, no h uma biblioteca e nem brinquedoteca. Os brinquedos,
materiais didticos e livros esto acondicionados na secretaria da escola, que tambm
funciona como sala dos professores.
O corpo docente composto por quatorze professores, distribudos nos turnos
matutino e vespertino; cada docente responsvel por uma turma. Para o ensino das artes,
incluindo a msica, a escola adotou o Caderno de Orientaes Curriculares para a Educao
Infantil (LOBATO, 2012), muito embora a msica ainda no tenha se consolidado nesta
unidade de ensino.
Cada turma possui, aproximadamente, vinte alunos matriculados, que ainda so
acompanhados por uma coordenadora pedaggica responsvel em promover a cooperao
entre o corpo docente, diante dos desafios que emergem nesse contexto educacional.
A instituio possui recursos como data show, aparelho de TV, aparelho de som e
aparelho de DVD, alm de microfones e caixa de som. Esses instrumentos so utilizados
pelos professores mediante solicitao prvia e, no perodo do estgio, tais equipamentos
foram disponibilizados para subsidiar as aulas de msica.
Acerca do planejamento escolar destacamos a ocupao com projetos que envolvem
a comunidade, inclusive constante a presena das famlias dos alunos na escola em eventos

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como festividades e datas comemorativas, alm de aes sociais de encerramento de semestre


que integram algumas das demais atividades do calendrio escolar.
Dessa forma, podemos afirmar que em todas as aes ressaltadas h o envolvimento
entre as docentes, discentes, pais e responsveis pelos alunos no ambiente escolar em foco.
Em suma, tais aspectos revelam que apesar dos meios e recursos disponveis e da atual
estrutura que a escola oferece para receber os alunos, h carncia de espaos adequados, como
um Laboratrio de Msica especfico para as prticas musicais, bem como materiais
didticos e instrumentos musicais variados.

Msica na Unidade de Educao Bsica


Desde o ventre, as crianas ouvem os sons internos do corpo da me e de alguma
forma respondem aos estmulos que lhes so oferecidos. Segundo Ilari (2002) atravs de
experimentos com o uso de microfones minsculos em teros maternos foi constatado que,
[...] os bebs no so passivos aos sons do ambiente acstico uterino; muito pelo contrrio,
os mesmos esto muito atentos ao ambiente sonoro, aprendendo sons diversos, de msica e de
linguagem. (ILARI, 2002, p. 84).
O resultado do estudo apontado refora a concepo de que as experincias musicais
precedem o ensino de msica na escola e se faz anterior a qualquer iniciativa sistematizada
desta prtica, levando-nos a crer que a criana j possui uma cultura musical intrnseca.
Considerando esta descoberta, voltamos nosso olhar para o contexto escolar, turma Infantil
I, na Unidade de Educao Bsica do Maranho. Percebemos a importncia de refletirmos
sobre a experincia com o estgio em Msica realizado neste ambiente na qual a criana est
inserida, e que pode influenciar e determinar seus gostos e preferncias musicais ao longo do
prprio desenvolvimento.
Durante a fase das observaes do estgio, defrontamo-nos com uma realidade j
esperada: o ato de cantar como prtica para o ensino e aprendizagem de msica. Sem explorar
os elementos bsicos da msica (melodia, harmonia e ritmo) a professora da classe com
formao em Pedagogia, motivava as crianas ao canto em grupo, assim como anotamos no
dirio de campo
[...] uma imensa gama de msicas infantis cantadas uma aps a outra pela
professora logo no incio da aula, e todas as crianas cantavam seguindo seu

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ritmo com palmas, gestos, coreografias e outros movimentos. Assim, como


j se esperava que a msica, principalmente na fase inicial da educao
bsica, era expressada em cantos de diversos compositores infantis, isso
realmente tornava-se rotina no seu cotidiano. (ESTAGIRIO, 2014, p. 1)1.

Nesta situao, admitimos que o ato de cantar sem a inteno de abordar elementos
bsicos constitutivos da msica, no pode efetivar um ensino musical junto aos alunos. Como
adverte Brito (2003, p. 89) ao educador que alm de cantar, devemos brincar com a voz,
explorando possibilidades sonoras diversas: imitar vozes de animais, rudos, o som das vogais
e das consoantes, entoar movimentos sonoros (do grave para o agudo). Alm dos cuidados
que devemos ter com a voz das crianas ao cantar como: no gritar, saber como respirar,
observar a tessitura desta faixa etria, dentre outros.
Na prtica, conduzida pelos estagirios, que abordou a altura e a intensidade do som,
fizemos vrias brincadeiras, jogos e apreciao de canes a fim de que, a partir daqueles
estmulos e reflexes, as crianas pudesse elaborar conceitos musicais. Subsidiados pelo
Referencial Curricular Nacional da Educao Infantil, temos a convico que nessa fase, dos
trs aos quatros anos, os jogos com o movimento so fonte de prazer, alegria e possibilidade
efetiva para o desenvolvimento motor e rtmico, sintonizados com a msica, uma vez que o
modo de expresso caracterstico dessa faixa etria integra gesto, som e movimento
(BRASIL, 1998, p. 52). Diante das respostas das crianas pudemos verificar suas habilidades
no cumprimento das tarefas propostas com poucas dificuldades, alm de que algumas delas se
destacaram com extrema capacidade de memorizao e entendimento do universo sonoro,
dinmico e apreciativo.
Em outra atividade selecionamos a msica Bolero dos Bichos uma adaptao do
compositor Tim Rescala do Bolero de Maurice Ravel. As crianas escutaram a msica e
foram incentivadas a se ater aos diferentes timbres produzidos pelos animais e como os
emitiam (intensidade). Outrossim, foram questionadas acerca do animal que reproduzia
determinado timbre a fim de que pudessem identific-los, bem como os momentos da
msica que esses animais produziam seus sons para que, aos poucos, fossem assimilando a
noo de tempo (compasso) na msica. Esta prtica revelou tanto o envolvimento das crianas
com a atividade proposta, a partir da participao e ateno demonstradas, quanto a

ESTAGIRIO. Dirio de Campo. So Lus: material no publicado, 2014.

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necessidade de pensarmos o ensino de msica na educao infantil. Nesse sentido,


concordamos com Brito (2009, p. 22) que em espaos nos quais se sentem participantes
ativas, para alm da mera repetio, as crianas reorganizam as experincias integrando fazer
e pensar, repetir, criar e recriar. Assim tambm constroem conhecimentos.
A ltima prtica pedaggica musical que tratamos foi apresentar algumas canes
infantis com base no repertrio que as crianas j conheciam, entretanto acompanhadas ao
violo. Inicialmente, solicitamos s crianas que manifestassem seus gostos cantando, livre
escolha, as msicas que lhes interessavam. Porm, quando comeamos a tocar o violo as
crianas se aproximaram ansiosamente do instrumento, pois tambm almejavam toc-lo.
Combinamos, ento, que fizessem uma fila para que cada uma pudesse ter sua prpria
experincia com o violo. Enquanto um dos estagirios fazia os acordes, as crianas com as
prprias mos criavam ritmos aleatrios sobre as cordas. Dessa forma, foram explorando
uma a uma o instrumento prpria maneira, de modo que no pudemos ampliar a proposta
sobre os contedos musicais a partir das canes infantis escolhidas, por conta do trmino
daquela aula.
Esta experincia, da presena do instrumento em aula, foi relevante para que
pudssemos perceber que apesar da msica perpassar distintos espaos de ensino e
aprendizagem na escola que pode se tornar mais significativa. Nessa perspectiva, temos a
crena que praticamente impossvel discutir o tema msica na educao infantil excluindo
o ensino de instrumentos. Assim, concordamos com Santos (2011) quando afirma que:
[...] ir direto prtica do instrumento significava envolver-se de imediato
com msica, considerando a centralidade da performance. Essa prtica
imediata pode ser geradora de gratificao, sentimento de satisfao e
realizao pessoal. (SANTOS, 2011, p. 43, grifo do autor).

O pensamento da autora revela quo envolvente e prazeroso para os alunos o


ensino de instrumentos, uma vez que no possvel dissoci-lo do ensino de msica. Com
base nessa vivncia, e objetivando adequar novas prticas ao campo de Estgio,
redirecionamos o planejamento para outra aula cujo tema seria: conhecendo os instrumentos
musicais. Contudo no pudemos efetiv-la dado os problemas eminentes na escola
acometidos na poca, principalmente, a greve dos professores municipais.
Diante das vrias propostas pedaggicas musicais aplicadas aos alunos da escola
regular dentre as quais podemos destacar - o rap na escola (FIALHO; ARALDI; 2009), o coro
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na escola (COSTA, 2009) e o canto (SCHMELING; TEIXEIRA, 2010), bem como o


repentismo na sala de aula (REIS, 2010) - percebemos a necessidade de pesquisas que
abordem o ensino de instrumentos na escola regular. Haja vista, que pouca ateno tem sido
destinada a esta prtica na educao bsica, muito embora alguns estudos tenham sugerido tal
possibilidade, como evidenciam Barbosa (1996) e Tourinho (2008), reiteramos a carncia de
investigaes mais recentes que possam revelar novos resultados acerca da sua importncia.
Nesse contexto, importante salientarmos o cuidado que deve ter o docente em no
reduzir a experincia musical das crianas s atividades de musicalizao, no sentido de
apenas tornar a msica acessvel a todos, usando a msica elementar que est inserida no
movimento e na palavra (LIMA; STENCEL, 2010, p. 91). Mas, permitir que as pedagogias
musicais sejam abrangentes, outrossim contemplar nos currculos escolares o ensino de
instrumentos desde a educao infantil. Para tanto, importante frisar a formao dos
professores em Msica para atuar nos espaos da educao bsica, a fim de que possam lidar
com as prticas musicais adequadas aos espaos escolares. Sendo assim, fundamental que a
escola pblica tambm tenha uma estrutura adequada como um espao especfico, por
exemplo, um Laboratrio de Msica com uma gama de instrumentos musicais, objetos
sonoros, alm de outros recursos para que o ensino de msica se consolide.

Consideraes Finais
Com base na presente experincia, compreendemos a importncia do Estgio como
atividade que propicia a reflexo da prtica docente, diante dos desafios que se impem
quanto ao ensino de msica na educao infantil. Aproximando os estagirios do campo de
atuao, podemos compreender o contexto e a realidade que as crianas esto envolvidas. A
falta de instrumentos musicais na escola, como o violo, dificulta os processos de ensino e
aprendizagem em msica e distancia as crianas de experincias mais amplas, aprofundadas e
prazerosas com a msica.
O papel da Supervisora Docente foi relevante no sentido de que a orientao
fundamental durante o estgio, pois o dilogo entre os envolvidos propicia a reflexo e a
construo de novos conhecimentos a partir do contexto em foco. Embora o estgio ainda
tenha sido marcado pela greve dos professores, sendo este um fator determinante para

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restringir as prticas musicais na UEB e a no continuidade dos trabalhos j elaborados, a


experincia foi significativa para repensar a formao dos estagirios de Msica.
No mais, enfatizamos a importncia dos pressupostos tericos que forneceram
subsdios para fundamentar as prticas na etapa realizada neste estgio, o que de fato se
concretizou nos processos de ensino e aprendizagem de msica na educao infantil. As
relaes entre os autores serviram como ponto de partida para a compreenso das realidades
existentes e daquelas que pudemos experimentar, propiciando a real articulao entre a teoria
acadmica e a prtica em campo de Estgio Supervisionado.
Assim, a insero dos estagirios em campo e as experincias junto s crianas da
UEB provocaram reflexes sobre a necessidade de definir contedos programticos de msica
que possam se adequar a esta etapa da educao. Nessa dimenso, acreditamos que, ainda h
muito que se fazer a fim de que a msica seja implantada nos currculos escolares desde a
educao bsica, sobretudo, nas escolas pblicas do Maranho na qual a formao dos
professores com habilitao em Msica, ainda uma realidade distante.

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