ZAPRINA (139-141)

Bagaimanabehavioristik-electic psikologiGagnemenggambarkan prosespembelajaran

RobertM.Gagne(1916) adalah seorang psikolog pendidikan terkemuka yangtelah
mengembangkanpendekataneklektikbehavioristikterhadappsikologibelajar.
Kondisinyabelajarseringdipekerjakan olehmethodologistsdan spesialiscuriculumuntuk melaksanakanpencapaian
tujuankinerjayangdinyatakanbehavioristikmereka, metodologieklektik. Oleh karena itu, psikologiGagnesering
digunakanuntuk mendukungteknologiinstruksionalmekanistikyang berhubungandenganmodifikasi perilakudan
pendidikanpada kinerjaatauberbasis kompetensi. UntukGagne, tujuanpsikologiadalahuntuk mengamatikondisi
di manapembelajaran terjadidanuntuk menggambarkan merekadalam haltujuan. Dengan demikian, "kondisi
belajar" nyaadalah berbagaisetkeadaandiamatiyang memperolehketika belajarterjadi.
Profesor Gagne menerima B.A. nya dalam psikologi eksperimental dari Yale pada tahun 1937 dan gelar
Ph.D. dari coklat pada tahun 1940. Sejak itu, ia sebentar-sebentar menjabat sebagai psikolog penelitian di
beberapa universitas besar Amerika. Saat ini ia adalah Profesor Psikologi Pendidikan di Florida State
University, Tallahassee, di mana ia dikaitkan dengan pusat Teknologi Pendidikan. Gagne membedakan teori
belajar dari teori-teori belajar. Sedangkan belajar teori terdiri dari pandangan terpadu bertentangan dalam hal
sifat dasar manusia dan proses belajar mereka, teori belajar terdiri dari behavioristik berorientasi sekutu fakta
dan prinsip-prinsip pembelajaran yang telah ditetapkan meskipun penelitian empiris dan terkait satu sama lain
dengan cara model konseptual. Model konseptual Gagne adalah sebuah pemrosesan informasi yang di mana
proses pembelajaran umat manusia diambil menjadi analog dengan operasi dari sebuah komputer.
Karena kondisiGagnebelajarjatuhpendekmerupakanteoripembelajaranseperti itu,posisipsikologisadalah salah
satu yangeklektik. Eklektisisme, bagaimanapun, berpusat padabehaviorisme, agaklonggar didefinisikan,
danhanya berisinadamarjinalyang diperoleh darikeluargaGestalt-bidang teori-teori belajar. Dalam
pengembanganposisipsikologis, bersama denganberbicarakontribusi besardarianggota keluargabehavioristik,
Gagnemenarik beberapakontribusikecildari beberapapendekatanpsikologislainnya.
Gagne mengakui bahwa ada beberapa masalah psikologis sangat penting untuk pendidikan yang tidak
dapat diselesaikan dengan menerapkan pengetahuan tentang kondisi nya belajar. Oleh karena itu, ia menyatakan
bahwa tiga banyak aspek dari interaksi pribadi antara guru dan murid-muridnya yang tidak berhubungan, dalam
arti sempit, dengan akuisisi keterampilan dan pengetahuan yang biasanya dari isi kurikulum. Varietas ini
interaksi antara motivasi guru dan persuasi siswa dan pembentukan sikap dan nilai-nilai mereka. Dia lebih jauh
mengakui bahwa pengembangan disposisi manusia seperti ini sangat penting luar biasa untuk pendidikan
sebagai sistem masyarakat modern.Oleh karena itu, dalam arti yang paling komprehensif, motivasi dan sikap
harus dipertimbangkan itu dipelajari. Tapi karya besar pada belajar berkaitan dengan pembelajaran tersebut
hanya dalam arti tangensial. "Cakupannya dibatasi untuk apa yang mungkin disebut isi materi intelektual, atau
subjek yang mengarah ke peningkatan kinerja manusia memiliki kegunaan utama dalam mengejar panggilan
individu atau profesi." Gagne lanjut mengakui bahwa pendekatan tidak menyediakan sarana untuk menentukan

kondisi belajar yang diperlukan bagi seseorang untuk mencapai varietas tertinggi dan paling kompleks kinerja
manusia seperti yang ditampilkan dalam penemuan atau kreativitas estetika. Yang paling bahwa ia menawarkan
dalam hal ini adalah bahwa "produksi jenius tidak didasarkan pada 'trik', tapi pada pembelajaran berbagai
macam kemampuan khusus ..
Lifa hal 141-142
aspek yang paling penting dari pelajar, menurut Gagne, "adalah ini indra, sistem saraf pusat, dan otot-ototnya.
dengan demikian, tampak bahwa baginya, kelenjar pelajar, motif, tujuan, niat, dan harapan, dan wawasannya
dalam hal mereka tidak begitu penting. setiap kemampuan belajar yang dapat ditransfer harus disimpan dalam
sistem saraf pembelajar. karenanya, semua kemampuan awal yang dimiliki oleh peserta didik harus kondisi
internal kepadanya. kemudian, sama seperti faktor-faktor yang mempengaruhi pertumbuhan adalah untuk
sebagian sangat besar ditentukan secara genetik, faktor yang mempengaruhi pembelajaran terutama ditentukan
oleh peristiwa di lingkungan individu.
Gagne 'mendefinisikan wawasan cukup sempit, maka membantah nilai konsep. baginya, wawasan tidak hanya
bisa tiba-tiba, itu harus. Selanjutnya, ia menganggap bahwa wawasan konsep menyiratkan bahwa belajar
seseorang saat ini tidak terpengaruh oleh seseorang sebelum belajar '. ia kemudian daftar beberapa pelajaran
yang tidak dapat diperoleh mawas. tetapi sebagian besar ilustrasi nya dalam hal ini akan ditantang oleh Gestaltfield kontemporer Orist tersebut. misalnya, ia menyatakan bahwa seseorang tidak bisa belajar membaca dengan
mengembangkan wawasan. Sebuah teori gestalt-field akan bersikeras bahwa setiap pembacaan asli adalah
proses mendalam. (lihat halaman 97 untuk definisi ahli teori gestalt-bidang pembelajaran).
karena harga rendah nya untuk wawasan konsep, Gagne terdepresiasi penggunaan kata kerja seperti tahu,
mengerti dan menghargai dalam laporan tujuan pendidikan. di tempat mereka ia mempromosikan penggunaan
yang jelas tindakan verba seperti negara, berasal, dan mengidentifikasi. ia kemudian mencirikan penggunaan
kelompok pertama dari kata dalam laporan tujuan sebagai "ambigu" dan penggunaan kelompok kedua sebagai
melibatkan "benar" definisi tujuan.
Untuk Gagne, apa yang belajar?
untuk Gagne, Belajar adalah perubahan dalam disposisi manusia atau kemampuan, yang dapat dipertahankan,
dan yang tidak hanya ascribable untuk proses pertumbuhan ". itu menunjukkan dirinya sebagai perubahan
perilaku yang dapat diamati yang terjadi dalam kondisi tertentu dapat diamati. tapi" belajar adalah sesuatu yang
terjadi di dalam kepala seseorang penginapan otaknya. belajar disebut proses karena secara resmi sebanding
dengan proses organik lain seperti pencernaan dan pernapasan "." Orang-orang tidak belajar dalam indera
umum, tetapi selalu dalam arti perubahan perilaku yang dapat digambarkan dalam hal yang diamati jenis kinerja
manusia ". kesimpulan bahwa pembelajaran telah terjadi dibuat dengan membandingkan apa perilaku yang
mungkin bagi individu sebelum ia ditempatkan dalam situasi belajar dan apa perilaku dapat ditunjukkan oleh
dia setelah pengobatan tersebut. tapi belajar juga dapat menjadi berubah disposisi yang biasa disebut "sikap",

"bunga", atau "nilai". diposition, seperti yang digunakan di sini, berarti kecenderungan untuk berperilaku
dengan cara tertentu dalam situasi tertentu.
dengan demikian, kita dapat menyimpulkan bahwa esensi pembelajaran, untuk Gagne, hanya pengembangan
kemampuan untuk perubahan dalam kinerja. tetapi bagi kita untuk melakukannya akan kesalahan; Gagne juga
menyamakan perubahan kinerja itu sendiri dengan belajar. Buku utamanya, , menjelaskan delapanthe conditions
of learning kelas dibedakan perubahan kinerja atau belajar dan set sesuai kondisi untuk belajar yang berkaitan
dengan masing-masing. Gagne berpikir perubahan kinerja sebagai perubahan respon yang dijelaskan dalam hal
efek mereka daripada dalam hal penampilan mereka. misalnya, ia akan menggambarkan kinerja yang diberikan
dalam hal satu "menggaruk kepala", bukan satu "memindahkan jari berirama di daerah yang kecil dari kulit
kepala.
RED Hal 142 (gagne)- 143 (ad)
Gagne menganggap dirinya sebagai pengamat naturalistik, bukan theorizer, tentu pembelajaran. Oleh karena itu,
ia membedakan kondisi eksternal membentuk kondisi internal pembelajaran. Kondisi eksternal meliputi
pengaturan dan waktu peristiwa stimulus. Kondisi internal meliputi negara-negara seperti perhatian, motivasi,
dan penarikan kemampuan belajar sebelumnya yang relevan dengan saat peristiwa belajar seseorang. Oleh
karena itu, untuk identifity kelas atau jenis pembelajaran yang transpiring, kita harus melihat pertama pada
kemampuan yang bersifat internal untuk pelajar, maka situasi stimulus yang berada di luar pelajar. Dengan
demikian, negara-negara Gagne.
Seorang pengamat pembelajaran harus berurusan dengan input, output, dan badan berfungsi di antara. Input
adalah situasi stimulus (s), yang meliputi jenis perubahan energi fisik yang mencapai pelajar melalui inderanya.
Situasi stimulus secara umum (kecuali untuk contoh khusus rangsangan dari rasa otot) di luar pelajar dan dapat
diidentifikasi dan dijelaskan dalam hal ilmu fisika.
Output, R, juga dalam arti yang sebenarnya di luar pelajar. Output mungkin sesuatu seperti "gelombang
tangan". Tapi tegasnya, itu bukan gerakan otot yang mendasari peristiwa ini. Sebaliknya, itu bukan gerakan otot
yang mendasari acara ini. Sebaliknya, itu adalah eksternal, efek diamati dari gerakan-gerakan ini.
Situasi masukan stimulus dan respon output dari organisme adalah variabel langsung diamati. Sebaliknya, "sifat
conecction antara S dan R tidak bisa langsung diamati. Saat ia melihat itu, tugas Gagne adalah untuk
menjelaskan apa persyaratan harus dalam rangka untuk transformasi diamati antara stimulus dan respon terjadi,
tanpa membangun teori apapun dalam hal ini. Dengan demikian, ia hanya "menjelaskan" apa berbagai teori
belajar yang sistematis mencoba untuk "menjelaskan".
Gagne menekankan peran pengkondisian instrumental dalam belajar dan memberikan pengkondisian klasik
hanya sedikit penting. Baginya, pengkondisian instrumental, seperti yang terjadi di sekolah, sebagian besar
adalah masalah pengolahan informasi, yang merupakan proses yang kompleks yang terjadi dalam sistem saraf
pusat pembelajar. Dalam proses ini, "Belajar sebagai proses keseluruhan dimulai dengan fase menangkap situasi

stimulus, hasil untuk tahap akuisisi, maka penyimpanan, dan akhirnya untuk retrieval.
Gagne ide privotal pembelajaran adalah bahwa belajar dari setiap kemampuan baru membutuhkan sebelum
belajar kemampuan bawahan yang terlibat dalam kemampuan baru. Sebagai contoh, salah satu pembelajaran
gigher-order aturan mengharuskan seseorang sebelum belajar aturan sederhana. Dengan demikian, setiap belajar
yang signifikan bahwa salah satu adalah untuk acqire dapat dianalisis ke dalam perkembangan pembelajaran
bawahan. Gagne menyebut seperti perkembangan belajar hirarki belajar ".
Untuk Gagne, lima kategori utama kemampuan manusia yang merupakan hasil dari pembelajaran (1) informasi
verbal (2) kemampuan intelektual, (3) cognitivies strategi, (4) sikap dan (5) keterampilan motorik whwreas
informasi verbal terdiri dari siswa hanya menyatakan informasi yang diinginkan, keterampilan intelektual
melibatkan siswa mengetahui bagaimana melakukan tindakan yang berbeda dengan nya mengetahui bahwa
kondisi tertentu ada. Misalnya, keterampilan intelektual adalah salah satu yang membedakan antara ab dan iklan
TYAS Hal 143 144
Gagne menekankan bahwa keterampilan intelektual tidak unit diucapkan knowlegde. Dengan demikian, ia
menyatakan bahwa untuk menurunkan mereka "satu hati-hati harus mencatat laporan 'apa yang individu dapat
melakukan' dan hanya sebagai hati-hati menghindari pernyataan tentang 'apa yang individu tahu.'. . . apa
pembelajaran hirarki menjelaskan, dalam bahasa komputer, subrountains dari program; apa yang mereka tidak
menggambarkan [adalah] fakta atau proposisi dpt dari memori sebagai pernyataan diungkapkan dengan kata ".
Gagne tidak sepenuhnya membuang diucapkan pengetahuan. Tapi dia tidak berpikir bahwa "hal yang paling
penting yang dipelajari di sekolah merupakan keterampilan intellectal, dan pengetahuan tidak diungkapkan
dengan kata.
Strategi kognitif adalah jenis khusus keterampilan intelektual yang berhubungan dengan perilaku pelajar,
terlepas dari apa yang dia (dia) belajar. Secara khusus, mereka secara internal diselenggarakan kemampuan
yang seorang pelajar mempekerjakan dalam membimbing proses nya menghadiri, belajar, mengingat, dan
berpikir. Sikap diperoleh negara internal organisme yang mempengaruhi tindakan mereka terhadap kelas
tertentu hal, orang, atau peristiwa. Keterampilan motorik dipekerjakan oleh orang dalam kegiatan seperti
mengendarai mobil atau bermain di instrumen musik.
Apa Gagne Delapan Kondisi Belajar?
Instruksi, untuk Gagne, adalah masalah guru memastikan bahwa setiap siswa memiliki kemampuan prasyarat
untuk tugas belajar di hadapannya, merangsang penggunaan kemampuan bahwa pelajar telah memiliki di
pembuangan, dan arraging kondisi yang tepat pembelajaran yang eksternal untuk pelajar. Dalam setiap situasi
belajar hirarki pembelajaran yang tepat, yang terdiri dari keterampilan intelektual terkait prasyarat, melibatkan
penerapan kondisi pembelajaran.

Delapan kondisi Gagne belajar atau jenis belajarnya adalah (1) belajar sinyal, (2) belajar stimulus respone, (3)
chaining, (4) asosiasi verbal, (5) belajar diskriminasi, (6) belajar konsep, (7) aturan belajar, (8) pemecahan
masalah. Dia menyatakan taht menggambarkan delapan jenis belajar menyiratkan "bahwa ada delapan jenis
yang sesuai perubahan dalam sistem saraf yang perlu diidentifikasi dan akhirnya dipertanggungjawabkan. Juga,
untuk luar organisme, masing-masing varietas tampaknya jelas dibedakan dari yang lain dalam hal kondisi yang
harus berlaku untuk setiap terjadi.
Masing-masing varietas pembelajaran dimulai dengan keadaan yang berbeda dari organisme dan berakhir
dengan differnt kemampuan untuk kinerja. "Kelas yang paling penting dari kondisi yang membedakan satu
bentuk belajar dari yang lain adalah keadaan awal pembelajaran-dengan kata lain, prasyarat tersebut." Secara
umum, pembelajaran tipe 3 dan 4 memerlukan tipe 2 sebagai prasyarat; tipe 5 membutuhkan 2, 3, dan 4; Jenis 6
membutuhkan tipe 5; Jenis 7 membutuhkan tipe 6; dan jenis 8 membutuhkan tipe 7. Type 1 cukup penting
dalam dirinya sendiri, tetapi tidak dianggap sebagai prasyarat untuk salah satu dari tujuh jenis pembelajaran
lainnya. Konsep hirarki belajar menyiratkan bahwa semua delapan konds pembelajaran dapat direduksi menjadi
SR asosiasionis atau pengkondisian proses mekanistik. Oleh karena itu, Gagne menyatakan bahwa tipe 1 dan 2,
pengkondisian klasik dan pendingin instrumenal belajar, "memiliki identitas asli; mereka dapat dibuat tp terjadi
di akan. "Mereka adalah blok bangunan untuk seluruh sistem dan merupakan link yang jenis yang lebih rumit
pembelajaran terdiri.
YUNI KARTIKA DEWI SITA 144-145
Sedangkan behavioris radikal seperti Proffesor Skinner menekankan pembentukan behaviori melalui
pengembangan respon yang diinginkan, Gagne menekankan pemilihan organisme rangsangan. Paradigma
dasarnya adalah Ss R. Lambang S merupakan stimulus eksternal, s merupakan stimulasi proprioseptif internal
yang menyertainya, dan R respon eksternal. Understansing proses pembelajaran, kemudian, adalah soal
seseorang mencari tahu cara yang berbeda di mana rangsangan diproses oleh sistem saraf pusat. Gagne berpikir
bahwa rangsangan diproses dalam cukup banyak cara yang berbeda oleh sistem saraf pusat manusia dan
memahami pembelajaran adalah masalah mencari tahu bagaimana berbagai proses beroperasi. Cara-cara di
mana proses ini beroperasi adalah kondisi pembelajaran.
Signal learning (tipe I) adalah respon terkondisi klasik Pavlov dan Watson. Ini adalah stimulus yang bersifat
substitusi sehingga organisme belajar untuk membuat tanggapan umum terhadap sinyal atau stimulus.
Tanggapan perangsang belajar (tipe 2) adalah pengkondisian insrtumental dari Thorndike. Ini adalah proses
modifikasi respon atau perubahan di mana peserta didik memperoleh respon yang tepat terhadap stimulus
mendiskriminasikan. "Dengan demikian pembelajaran yang benar-benar masalah diskriminasi stimulasi yang
benar dan tidak benar; dari [diskriminasi] yang ditetapkan rangsangan yang menghasilkan reward
(reinforcement) dan set rangsangan yang tidak. Hal ini juga benar untuk mengatakan bahwa respon .... menjadi
semakin divariasikan ....... "Pembaca harus menyadari bahwa definisi Gagne pembelajaran berperan sebagai

proses asosiasionistik SR agak berbeda dari yang instrumental conditioning Skinner, di mana tidak ada proses
associatinistic SR tetapi hanya RS penguatan respon. Juga, untuk Gagne, yang dicrimination organisme
rangsangan lebih penting daripada tanggapan yang sedang diperkuat.
Chaining behavioristik dapat berupa bermotor (tipe 3) atau asosiasi verbal (tipe 4). "Oleh chaining
dimaksudkan sambungan dari satu set individu Ss R secara berurutan. Asosiasi verbal adalah belajar dari
rantai verbal. Pendingin yang mirip dengan belajar rantai bermotor. Namun, link internal dapat dipilih dari
setiap bagian dari dipelajari sebelumnya repertoar individu bahasa. Gagne menekankan bahwa "rantai sebagai
rantai tidak bisa dipelajari kecuali individu mampu melakukan individu [Ss R] link. Dia sedap catatan bahwa
pengulangan dari urutan cenderung "memuluskan" bintik-bintik kasar. Selain itu, ia mengamati bahwa
terjadinya beberapa kepuasan terminal tampaknya penting untuk pembentukan dagu. Tapi dia tidak sedikit
untuk mengembangkan makna psikologis pengamatan baik. Dalam perawatan dari chaining verbal, ia
merangkum beberapa ide Ausubel dalam hal pembelajaran kognitif tetapi tidak sedikit untuk memasukkan ideide ini ke dalam kondisi nya belajar.
Diskriminasi belajar (tipe 5) adalah proses di mana individu yang terlibat belajar membuat sejumlah
rangsangan yang berbeda itu, untuk beberapa derajat, mungkin mirip satu sama lain dalam penampilan fisik.
Dengan kata lain, mengatur koneksi atau rantai pembelajaran menjadi semakin dibedakan dalam arti bahwa
rangsangan individu dan respon menjadi lebih mudah distinguisable dari yang lain; individu menjadi mampu
membuat respon yang berbeda terhadap rangsangan yang agak mirip tapi masih berbeda. Belajar diskriminasi
sering berkaitan dengan ciri khas objek. Sebagai contoh, seorang anak belajar untuk membuat tanggapan yang
berbeda untuk masing-masing huruf dicetak abjad.
Yeyar Tyas Sayekti 145 (Gagne mengamati) -146 (waktu)
Gagne ovserves bahwa "sebagian besar instruksi dalam mata pelajaran sekolah yang bersangkutan dengan
belajar dan penggunaan konsep [type 6] dan aturan [tipe 7] dan dengan pemecahan masalah [type 8]. Baginya,
belajar konsep membuat respon umum untuk kelas rangsangan yang mungkin berbeda satu sama lain secara
luas dalam penampilan fisik. Dalam proses ini, peserta didik menjadi mampu merespon dengan cara tunggal
untuk koleksi benda-benda sebagai kelas; Tanggapan ini kemudian menjadi diperluas untuk mencakup pelajar
menanggapi selain benda-benda tertentu yang awalnya hadir. Dengan demikian pembelajaran konsep
tergantung pada diskriminasi pembelajaran, yang pada gilirannya tergantung pada chaining verbal, yang
didasarkan pada proses pengkondisian SR.
Untuk Gagne, ketentuan yang belajar (tipe 7) adalah pembentukan rantai dari dua atau lebih konsep dalam
bentuk tipe built-in dari perilaku yang terjadi sebagai respons terhadap kelas situasi stimulus. Sebuah aturan
"harus keadaan internal individu, yang mengatur perilakunya. Ini adalah "kemampuan disimpulkan yang
memungkinkan individu untuk merespon kelas situasi stimulus dengan kelas pertunjukan ...." Oleh karena itu,
aturan adalah konsep super. Sebuah contoh aturan adalah "setengah liter dua kali lipat adalah satu liter." Tiga

konsep yang terlibat adalah "pint," "liter," dan "dua kali lipat."
Kondisi untuk mengajar dan belajar aturan-aturan yang terlibat dalam situasi yang dimasukkan ke dalam urutan
instruksional yang terdiri lima langkah berikut:
Langkah 1: menginformasikan pelajar tentang bentuk kinerja yang diharapkan ketika belajar selesai
Langkah 2: mempertanyakan pelajar dengan cara yang membutuhkan pemulihan (recall) dari konsep belajar
sebelumnya yang membentuk aturan.
Langkah 3: menggunakan pernyataan verbal (isyarat) yang akan membawa peserta didik untuk menempatkan
aturan bersama-sama, sebagai rantai konsep, dalam urutan yang tepat.
Langkah 4: Melalui pertanyaan, meminta pelajar untuk "menunjukkan" satu atau lebih contoh konkret dari
aturan.
Langkah 5: (opsional, tapi berguna untuk instruksi selanjutnya) Dengan pertanyaan yang sesuai, membutuhkan
belajar untuk membuat pernyataan lisan dari aturan.
Sebuah aturan dapat dinyatakan secara verbal, tetapi aturan itu sendiri adalah kemampuan disimpulkan. Untuk
memiliki siswa belajar aturan bahwa "putaran gulungan ini," ia harus diminta untuk menunjukkan respon
terminal yang hanya mungkin jika dia bisa, pada kenyataannya, menempatkan bersama-sama konsep putaran
and roll. Mengetahui aturan berarti [satu] mampu menunjukkan bahwa hal putaran roll. Tidak hanya untuk
mengucapkan kata-kata sementara berbagai macam informasi verbal seperti fakta, proposisi, dan generalisasi
memang memainkan peran penting dalam pembelajaran keterampilan intelektual baru, Gagne mereka tidak
mewakili stabil dasar untuk menggambarkan apa yang individu mengambil pergi dengan dia dari pendidikan.
Keterampilan intelektual, sebaliknya, cenderung untuk tetap dengan individu selama jangka waktu yang lama....
WENI (146-147)
Di sini kita lihat excample psychologicalunderpinning curicular dikotomi yang ditekankan oleh banyak
penganut performancebased pendidikan. Mereka menetapkan ajaran untuk perilaku luar pengajaran
pengetahuan sedemikian rupa untuk menyiratkan bahwa pengetahuan terdiri dari hanya verbalizations.
Sebaliknya, gestalt-bidang teori menekankan bahwa knowlegde lebih baik dapat didefinisikan harapan atau
pemahaman yang dapat dinyatakan dalam kata-kata tetapi tidak perlu.
Pemecahan Gagne's (tipe 8) adalah "perpanjangan alami dari aturan belajar, di mana bagian paling penting dari
proses mengambil tempat dalam pelajar." Hal ini terdiri dari penggunaan metode"dicovery." Pemecahan
masalah terjadi ketika petunjuk yang disediakan pelajar tidak mencakup solusi lisan dinyatakan tetapi
memerlukan bahwa ia membangun sebuah solusi sendiri. Masalah memecahkan pelajar menemukan kombinasi
sebelumnya belajar aturan yang ia (dia) dapat berlaku untuk mencapai solusi untuk situasi novel masalah.
Dalam proses ini pelajar menggabungkan dua atau lebih sebelumnya diperoleh aturan untuk menghasilkan

kemampuan baru di formof tingkat tinggi aturan belajar strategi. Dengan demikian, "aturan adalah hal-hal
berpikir."
Seseorang mampu berpikir berarti pada dasarnya, yang mampu memadukan aturan hasalready ia pelajari ke
dalam berbagai novel aturan tingkat tinggi. Ia dapat melakukan ini dengan merangsang dirinya dan juga oleh
menanggapi berbagai bentuk stimulasi dari lingkungannya. Dengan menggunakan proses penggabungan aturan
lama ke yang baru, ia memecahkan masalah yang baru kepada-Nya dan dengan demikian memperoleh sebuah
toko yang masih lebih besar kemampuan baru.
Dengan demikian, typicallyis mahasiswa yang diberikan masalah oleh teacherthe solusi dari masalah terdiri dari
mahasiswa yang memasok aturan dan langkah-langkah dalam menerapkan mereka yang akan mencapai
jawaban yang diharapkan. Misalnya, masalah untuk kelas dalam studi sosial mungkin melibatkan siswa
memprediksi pertumbuhan Toko di pusat perbelanjaan lokal yang didasarkan pada pola diproyeksikan
perumahan yang ada di sekitarnya.

APAKAH GAGNE DI DELAPAN TAHAPAN TINDAKAN BELAJAR?

Fase tindakan pembelajaran khas seri atau jaringan eksternal dan peristiwa-peristiwa internal yang merupakan
belajar tunggal yang bertindak. Tercantum dalam urutan kejadian, mereka adalah 1) motivasi; 2) kemudian; 3)
akuisisi; 4) retensi; 5) ingat; 6) generalisasi; 7) kinerja; dan 8) umpan balik. Setiap tahap memiliki masingmasing proses internal dan eksternal peristiwa yang mempengaruhinya.
Motivasi belajar adalah terutama insentif motivasi; individu berusaha untuk mencapai beberapa tujuan dan
dalam beberapa cara untuk mencapai itu dihargai. Motivasi seperti itu mencerminkan kecenderungan alami
manusia untuk memanipulasi, mendominasi dan menguasai lingkungan mereka. Ketika motivasi tidak hadir, itu
dapat didirikan dengan menghasilkan harapan dalam seorang pembelajar. Harapan adalah antisipasi "hadiah"
yang satu akan mendapatkan ketika salah satu mencapai tujuan tertentu. Harapan dapat didirikan dengan
memberitahu subyek apa yang akan terjadi ketika ia (dia) telah selesai belajar sebuah undang-undang.
Gagne mengasumsikan "bahwa akuisisi harus tentu diawali dengan fase kemudian." Tahap apprehending belajar
terdiri dari subjek preceiving stimulus. "Acara menghadiri dapat dianggap sebagai terkemuka untuk memahami
stimlus... tindakan memahami menyiratkan bahwa individu adalah defferentiating rangsangan dari urutan
rangsangan, atau bagiannya dari bagian lain."
Fase akuisisi pembelajaran termasuk peristiwa penting belajar. Insiden ini terdiri dari satu coding pengetahuan
untuk masuk ke penyimpanan dalam sistem saraf pusat. Pengkodean mungkin dilaksanakan untuk memori
jangka pendek atau jangka panjang. Dalam pengkodean pelajar mencemaskan stimulus yang diberikan dengan
cara yang membuatnya mudah forhim untuk menggunakan stimulus itu. "Ada sebuah transformasi dari entitas
dirasakan menjadi bentuk yang paling mudah storable." Fase retensi pembelajaran terdiri dari penyimpanan
kenangan dalam sistem saraf setelah mereka sudah dikodekan.

IDA Hal: 148-149

Proses yang sedang bekerja selama fase recall adalah pengambilan. Ketika seseorang dipanggil baik untuk
menampilkan atau menggunakan beberapa pembelajaran ia (dia) harus mengambil suatu entitas yang telah
diperoleh dan disimpan. "Beberapa cara, penyimpanan memori dicari dan entitas belajar revivied." The
pengambilan informasi verbal adalah proses yang pelajar terampil telah mengakuisisi satu set khusus dari
strategi untuk membawa untuk menanggung pada tugas pengambilan. Kemampuan belajar dalam bentuk
keterampilan intelektual yang dapat ditransfer ke situasi lain juga disimpan, tetapi mereka ingat dengan yang
diterapkan pada situasi baru.
Generalisasi sering disebut sebagai transfer belajar. Ini terdiri dari pengambilan suatu entitas yang telah
dipelajari dan penerapannya dalam situasi yang berbeda dan dalam konteks yang berbeda daripada yang
dikelilingi pembelajaran asli. Generalisasi dapat mengambil bentuk baik pengalihan lateral atau vertikal.
Lateral Transfer "mengacu pada jenis generalisasi yang menyebar melalui serangkaian situasi yang luas di kirakira sama 'tingkat kompleksitas.'" Misalnya, unsur yang tertentu dari metode ilmiah yang dipelajari dalam fisika
dapat mentransfer ke solusi dari masalah dalam biologi atau ilmu sosial. "Kondisi yang paling penting untuk
transfer lateral yang tampak internal individu." Transfer vertikal "mengacu pada efek yang belajar kemampuan
pada satu tingkat terhadap pembelajaran yang tambahan pada tingkat yang lebih tinggi." Ini semacam transfer
mustahil kecuali subjek telah belajar yang relevan rendah-order rantai, konsep, atau aturan. "Kondisi internal
utama untuk transfer vertikal adalah penguasaan kemampuan bawahan."
Untuk Gagne, kinerja adalah perilaku yang dapat diamati. Sebuah peristiwa belajar terjadi ketika situasi
stimulus mempengaruhi seorang individu sedemikian rupa bahwa perubahan penampilannya dari apa itu
sebelum situasi belajar apa itu setelah situasi. "Generator respon (dalam sistem saraf) menyelenggarakan
tanggapan pelajar dan memungkinkan dia untuk menunjukkan kinerja yang mencerminkan apa yang telah ia
pelajari." Dengan demikian, perubahan dalam kinerja memungkinkan kesimpulan bahwa pembelajaran telah
accurred.
Umpan balik, fase terakhir dari pembelajaran, terjadi melalui proses penguatan. Gagne menyatakan bahwa,
untuk penyelesaiannya, tindakan pembelajaran membutuhkan baik otomatis atau umpan balik buat. Umpan
balik secara otomatis bila disediakan oleh kinerja itu sendiri. Fungsi utama dari guru adalah untuk memberikan
reinforcers dibikin dalam bentuk umpan balik informasi, misalnya, dengan menanggapi "itu benar," "benar."
"Ya." Penguatan bekerja karena harapan yang ditetapkan selama fase motivasi ketika satu set belajar adalah
didirikan dikonfirmasi selama fase umpan balik. "Mungkin, penguatan beroperasi di manusia bukan karena
hadiah sebenarnya disediakan tapi karena antisipasi reward dikonfirmasi." Kedepan sana, itu adalah tugas guru
pertama yang movivate siswa dengan menjanjikan mereka "hadiah" untuk pembelajaran mereka, maka untuk
memberikan "hadiah" ketika belajar dicapai.

MAYA (148-149)
untuk Gagne, apa yang mengajar?
guru, menurut Gagne, adalah seorang desainer dan manajer instruksi dan evaluator belajar siswa. tindakan total
pembelajaran terdiri dari serangkaian delapan fase dibahas sebelumnya. untuk setiap tahap belajar, satu atau
lebih proses internal terjadi pada sistem saraf pusat pelajar. di sini, informasi berubah dari bentuk untuk
membentuk sampai respon individu dengan kinerja luar.
Gagne berpikir bahwa prosedur instruksional harus dirancang secara sistematis sesuai dengan prinsip-prinsip
dasar yang ditetapkan melalui penelitian. baginya, kelas utama hasil belajar untuk program instruksi meliputi
keterampilan intelektual, informasi, sikap, keterampilan motorik, dan strategi kognitif. setelah hasil belajar telah
dibentuk, mereka harus diatur dalam urutan yang tepat sasaran kinerja untuk instruksi. maka kondisi
pembelajaran yang efektif, kondisi pembelajaran, harus dibawa ke dalam bermain. Akhirnya, langkah demi
langkah, prestasi siswa harus dievaluasi untuk memastikan bahwa tujuan yang tercantum tercapai.
Konsep Gagne, hirarki belajar, menggambarkan kondisi internal pembelajaran. seperti yang dinyatakan
sebelumnya, hierarki ini TKA bentuk cabalities yang harus dipelajari dan kemampuan lain yang prasyarat untuk
ini. setiap hierrarchy terdiri dari satu set keterampilan intelektual dalam urutan bawahan satu sama lain. proses
internal dapat dipengaruhi oleh peristiwa eksternal dalam bentuk stimulasi lingkungan. dengan demikian,
instruksi terdiri dari perencanaan guru dan mengendalikan peristiwa eksternal. "sebagai pengelola instruksi,
adalah tugas guru untuk merencanakan, merancang, pilih, dan mengawasi penataan peristiwa eksternal, dengan
tujuan mengaktifkan proses belajar yang diperlukan.
instruksi, kemudian, berarti mengatur kondisi yang tepat pembelajaran yang bersifat eksternal untuk pelajar.
kondisi ini eksternal yang tepat termasuk guru berkomunikasi secara lisan dengan siswa untuk memberitahukan
kepadanya tentang apa yang ia adalah untuk mencapai, mengingatkan dia tentang apa yang sudah dia tahu,
mengarahkan perhatian dan tindakannya, dan membimbing pemikirannya di sepanjang garis tertentu.
empat komponen yang paling umum instruksi bahwa seorang guru telah tersedia untuk mempengaruhi proces
pembelajaran muridnya adalah 1) stimulasi mengingat kemampuan belajar sebelumnya, 2) penyajian langsung
rangsangan yang tepat, 3) aktivasi diinginkan set mental, dan 4) penyediaan umpan balik.
RIAS P. Hal 150-151
Bagaimana mungkin ingat kemampuan belajar sebelumnya dirangsang
Gagne menyatakan bahwa seorang guru dalam menghadapi murid-muridnya harus "memastikan bahwa
keterampilan yang lebih rendah-order yang relevan dikuasai sebelum pembelajaran keterampilan tingkat tinggi
terkait dilakukan. . . . pertama, cari tahu apa yang siswa sudah tahu; kedua, mulai instruksi pada saat itu ".
Individu pertama belajar hal-hal sederhana, yang kemudian lebih dan lebih kompleks. Ketika setiap siswa
masuk sekolah dia (dia) sudah memiliki repertoar besar koneksi stimulus-respon yang dipraktekkan. Kemudian,

belajar kemampuan baru yang diinginkan membutuhkan baik mengingat kondisi eksternal yang berbeda.
Dengan demikian, langkah pertama seorang guru dalam mengajar adalah untuk mendapatkan siswa untuk
mengingat kemampuan yang diperoleh sebelumnya yang prasyarat untuk belajar di tangan.
Seorang guru sering dapat merangsang siswa untuk mengingat dan mengambil sesuatu yang
sebelumnya dipelajari dengan memberikan siswa pengingat sederhana. Misalnya, guru mungkin mengatakan,
"Anda sudah tahu bagaimana untuk mengurangi angka twodigit, kan?"
Bagaimana mungkin yang sesuai rangsangan akan presentedand set mental yang aktif?
Setelah recall yang memadai telah dicapai, bagi seseorang untuk memperoleh pembelajaran acertain,
yang stimulationthat lingkungan secara inheren terlibat dalam pembelajaran harus langsung disajikan
kepadanya. Rangsangan yang tepat juga harus digunakan untuk mengaktifkan berbagai tahapan proses
pembelajaran. Tapi untuk stimulus untuk memiliki efek yang diinginkan, mereka harus disertai oleh satu set
atau kesiapan untuk dirangsang.
Untuk Gagne, aperson diatur atau kesiapan untuk belajar terdiri dari dia bertemu prasyarat tertentu
pembelajaran. Prasyarat ini pembelajaran termasuk set attentional, motivasi, dan kesiapan perkembangan.
"Kumpulan anattentional adalah keadaan internal pembelajar" yang membungkuk ke arah dia belajar. Seorang
guru terutama harus menggunakan manipulasi memperkuat kondisi untuk mencapai pada siswa set attentonal
sesuai.
Siswa perlu dimotivasi untuk bersekolah, untuk menyelesaikan untuk belajar, dan untuk terlibat dalam
pembelajaran. Motivasi dapat dicapai oleh guru baik memberitahu siswa wat yang akan terjadi dan apa
konsekuensi akan atau memperkuat perilaku serupa sebelumnya. Kedua jenis motif yang khusus relevan dengan
pembelajaran adalah: (1) motif sosial yang mencakup kebutuhan individu afiliasi, persetujuan sosial, dan harga
diri dan (2) motif pribadi yang meliputi kebutuhan seseorang untuk penguasaan taks dan prestasi. Ini motif
pribadi diperkuat oleh pengalaman seseorang sukses dalam mencapai tujuan spesifik tugas-tugas belajar yang
diberikan.
Kesiapan perkembangan untuk satu belajar keterampilan intelektual tertentu baru Consits kehadiran
keterampilan intelektual bawahan khusus yang relevan tertentu. The "belajar sejarah individu kumulatif dalam
karakter. The Ss -> koneksi R dan rantai yang dipelajari membentuk dasar yang konsep yang dibangun ".
Dengan demikian, "kata sederhana, tahap kesiapan perkembangan peserta didik setiap ditentukan oleh apa yang
sudah dia tahu dan seberapa banyak ia belum belajar untuk mencapai beberapa tujuan pembelajaran tertentu."
SAADAH (TARAKHIR)
Berapa banyak mengingat kemampuan belajar sebelumnya dirangsang?
Gagne menyatakan bahwa seorang guru dalam menghadapi murid-muridnya harus "memastikan bahwa relevan
keterampilan rendah lainnya dikuasai sebelum pembelajaran keterampilan tinggi-lain yang terkait dilakukan ....

Pertama, cari tahu apa yang siswa sudah tahu; kedua, mulai instruksi pada poin itu. "Orang pertama belajar halhal sederhana, yang kemudian lebih dan lebih kompleks. Ketika setiap siswa masuk sekolah ia sudah memiliki
repertoar besar stimulis baik dipraktekkan respon koneksi. Kemudian, belajar kemampuan baru yang diinginkan
membutuhkan baik mengingat kondisi eksternal yang berbeda. Dengan demikian, langkah pertama seorang guru
dalam mengajar adalah untuk mendapatkan siswa untuk mengingat kemampuan previcusly diperoleh yang
prasyarat untuk belajar di tangan.
Seorang guru sering dapat merangsang siswa untuk mengingat dan mengambil sesuatu yang sebelumnya
dipelajari dengan memberikan siswa pengingat sederhana. Misalnya, guru mungkin mengatakan, "Anda sudah
tahu bagaimana untuk mengurangi dua digit angka, bukan?"
Bagaimana mungkin yang sesuai rangsangan disajikan dan set mental yang aktif?
Setelah recall yang memadai telah dicapai, untuk peson untuk memperoleh pembelajaran tertentu, stimulasi
lingkungan yang inheren terlibat dalam larning, harus langsung disajikan kepadanya. Rangsangan yang tepat
juga harus digunakan untuk mengaktifkan berbagai tahapan proses pembelajaran. Tapi untuk stimulus untuk
memiliki efek yang diinginkan, mereka harus accompainied oleh seperangkat atau kesiapan untuk dirangsang.
Untuk Gagne set seseorang atau kesiapan untuk belajar terdiri dari dia bertemu prasyarat tertentu pembelajaran.
Prasyarat ini pembelajaran termasuk set attentional, motivasi, dan kesiapan perkembangan. "Set attentional
dalam keadaan internal pembelajar" yang membungkuk ke arah dia belajar. Seorang guru terutama harus
menggunakan manipulasi memperkuat kondisi untuk mencapai pada siswa set attentional yang sesuai.
Siswa perlu dimotivasi ke sekolah atted, untuk menyelesaikan untuk belajar, dan untuk terlibat dalam
pembelajaran. Motivasi dapat dicapai oleh guru baik siswa mengatakan apa yang akan terjadi dan apa
konsekuensi akan atau memperkuat perilaku serupa sebelumnya. Kedua jenis motif yang khusus relevan dua
pembelajaran adalah: (1) motif sosial yang mencakup kebutuhan individu afiliasi, persetujuan sosial, dan harga
diri dan (2) motif pribadi yang meliputi kebutuhan seseorang untuk tugas penguasaan dan prestasi. Ini motif
pribadi enhaced oleh pengalaman seseorang sukses dalam mencapai tujuan spesifik tugas-tugas belajar yang
diberikan. Keterampilan terdiri dari kehadiran keterampilan intelektual bawahan khusus yang relevan tertentu.
The "belajar sejarah individu kumulatif dalam karakter. The SS- R koneksi dan rantai yang dipelajari
membentuk dasar yang konsep dibangun. Dengan demikian dinyatakan cukup, tahap kesiapan perkembangan
peserta didik setiap ditentukan oleh apa yang sudah dia tahu dan seberapa banyak ia belum belajar untuk
mencapai beberapa tujuan pembelajaran tertentu.
BAGAIMANA MUNGKIN kritik DIBERIKAN?
Satu set mental yang tepat untuk pembelajaran yang diberikan sering disebabkan oleh instruksi lisan. Misalnya,
guru memberitahu siswa untuk mengamati bentuk dari kelompok tertentu angka, bukan warna. Kemudian,
"setiap tindakan lerning membutuhkan umpan balik jika akan selesai. Umpan balik adalah sesuatu yang
transpiring sebagai tahap terakhir dari pembelajaran bahkan yang alam rupa sehingga mempengaruhi

pembelajaran yang terjadi selama peristiwa itu. Untuk mencapai umpan balik, dalam kebanyakan kasus, guru
harus berkomunikasi kepada siswa hasil kinerja mereka belajar seakurat mungkin. Misalnya, guru memberitahu
siswa dari gelar akurasi dalam hal laporannya pada peristiwa sejarah.
Dalam contoh paling khas dari penguatan pelajar membuat respon yang mencerminkan kemampuan yang baru
diperoleh dan kemudian diceritakan apakah jawabannya benar atau salah. Isyarat lebih halus juga dapat
digunakan untuk penguatan perilaku siswa. Misalnya, seorang guru dapat mengangguk, tersenyum, atau melirik
siswa atau dia dapat melanjutkan ke poin berikutnya dalam pelajaran. Seorang siswa juga dapat memeriksa
belajarnya secara internal dan memberikan diri-penguatan dalam hal mengetahui ia memiliki jawaban yang
benar.
APAKAH Gagne MENGAJAR TEORI DUKUNGAN TEACHING REFLEKTIF?
Sebuah teori gestalt-bidang akan menafsirkan posisi Gagne sebagai memberikan secara psikologis tidak
memadai untuk pembelajaran reflektif, yang ditujukan terhadap siswa memperoleh pemahaman yang signifikan
dalam mode eksplorasi. Teori semacam itu akan berpikir bahwa ajaran tingkat refleksi dan pembelajaran
menyebabkan perumusan generalisasi seperti melakukan penerapan tiga kondisi terakhir Gagne belajar. Namun
generalisasi, sehingga diperoleh, tidak akan produk proses kumulatif hanya seperti Gagne aturan-nya tinggi-lain
produk dari pemecahan masalah. Selanjutnya, sedangkan pembelajaran reflektif, dalam arti yang paling mujarab
mereka, terdiri dari siswa-theacher pengembangan masalah koperasi dan solusi masalah, Gagne menyatakan
berulang kali bahwa instruktur dapat dan harus memberikan masalah siswa. Untuk guru gestalt-fieldberorientasi, yang disebut "masalah" yang diberikan kepada mahasiswa lebih merupakan tugas dari masalah.
Selanjutnya, bagi siapa saja yang communitted untuk teching reflektif, diskusi kelas dapat, adalah, dan harus
menjadi adegan melanjutkan belajar siswa secara baik dan paling mujarab.
Gagne mengakui tempat, tetapi tidak salah satu yang penting, untuk diskusi kelompok kelas. Dia melihat tujuan
diskusi kelompok eksplorasi puplic ide-ide baru, analogi, persamaan, dan perbedaan di antara berbagai cabang
pengetahuan. Tapi negara, kelas diskusi tidak primaliry peduli dengan belajar sama sekali, tetapi dengan transfer
(generalisasi) dari apa yang telah dipelajari .... Untuk belajar terjadi masih masalah dasar. Kondisi yang
membawa belajar tentang tidak orang-orang dari kelas diskusi.