Naturaleza del currculo y su importancia en el proceso educativo

La teora y su prctica pedaggica aparecen fundamentadas por disciplinas

humansticas como la epistemologa de la educacin, la filosofa, la antropologa,
la psicologa y la sociologa en la medida en que en cada perodo histrico de la
humanidad se ha reflexionado sobre la concepcin del ser humano, su razn de
ser, la construccin de humanidad y la forma cmo lograrlo. En esta perspectiva el
currculo surge como la gua para que la educacin logre construir sus objetivos
de perfeccin del ser humano y de sus relaciones sociales, econmicas,
productivas, culturales y acadmicas.
El significado del currculo ha evolucionado a travs de la historia de acuerdo con
el concepto de educacin y de enseanza- aprendizaje que se maneje.
Comnmente se ha entendido por currculo la asignatura con sus temas, la
intensidad horaria, los objetivos, la metodologa etc. Pero esta definicin es muy
limitada, por lo cual es necesario revisar lo que diferentes autores han aportado al
respecto.
De acuerdo con la investigacin de Alice Miel (1976), segn Caswell, por currculo
se entiende no el programa de estudio sino las experiencias que los nios logran
bajo las orientaciones de la escuela; para Caswell, significa todas las
oportunidades de aprendizaje proporcionadas por la escuela.
Segn Scriven, citado por Ahmann (1975), el currculo responde a los
instrumentos educacionales o sea los procesos, el personal, los procedimientos y
otros semejantes que operan cuando la educacin formal tiene lugar. Kerr (1968)
manifiesta que el currculo es el aprendizaje planeado y guiado por la escuela,
tanto grupal como individualmente, dentro o fuera de ella. Stenhouse (1984)
define el currculo como un proceso educativo, un curso de accin que desarrolla
el docente con sus estudiantes, una pauta viva de ordenamiento de la prctica de
la enseanza, un objeto simblico y significativo de accin para maestros y
alumnos que se encarnan en palabras, imgenes, sonido, juegos, una propuesta
educativa en sus principios y caractersticas esenciales, pero siempre abierta al
examen crtico y capaz de ser inscrita en la prctica; por ltimo, encontramos a
Eisner (1987) quien estima que el currculo debe centrarse en el anlisis de la
prctica y orientarse hacia la solucin de problemas.
De otra parte, Alberto Martnez Bloom y otros en el libro Currculo y
Modernizacin: cuatro dcadas de educacin en Colombia (1994), sealan que el
campo del currculo es un espacio de saber en donde se INSCRIBEN discursos
(teoras, modelos) procedimientos y tcnicas para la organizacin, diseo,

programacin, planificacin y administracin de la instruccin, bajo el principio de

la determinacin previa de objetivos especficos planteados en trminos de
comportamientos, habilidades y destrezas y con el propsito central de obtener un
aprendizaje efectivo.
Tambin conviene destacar la definicin que propone el Ministerio de Educacin
Nacional de Colombia sobre currculo un conjunto estructurado de principios y
normas que orienta el proceso educativo mediante la formulacin de objetivos;
determina las reas de formacin y los criterios para la organizacin de
actividades complementarias; establece la metodologa y los criterios de
evaluacin y fija las pautas para su aplicacin y administracin .
A partir de las diversas definiciones, podemos destacar algunas caractersticas
que acentan el hecho de que el currculo no es una normatividad externa
impuesta al centro educativo o un sistema organizado de lineamientos construidos
por expertos sin la participacin de la comunidad educativa sin tener en cuenta los
hechos sociales en los contextos en los cuales las instituciones educativas se
encuentran inmersas; por el contrario debe ser un proceso de construccin
colectiva, en los que participen acadmicos, docentes, madres y padres de familia,
estudiantes, directivos docentes y no docentes que aporten desde sus miradas y
sentires a la formacin de sujetos sociales autnomos, participativos y
comprometidos con su desarrollo humano y social.
Las caractersticas que integran los conceptos antes expuestos se pueden resumir
de la siguiente manera:
El currculo obedece al contexto de la enseanza y del aprendizaje, es creado en
ambientes de aprendizaje que son correspondientes a los factores sociales,
econmicos, polticos y culturales que deben ser incorporados en el itinerario de la
formacin.
El currculo es una apuesta interdisciplinar en la que convergen las distintas
dimensiones del ser humano: cognoscitiva, artstica, psicomotriz, actitudinal, tica
entre otras.
De los diseos curriculares
Michael Schiro citado por Magendzo , en 1978 realiz un estudio sobre las
ideologas dominantes que han tenido incidencia en el quehacer curricular:
Ideologa acadmica, Ideologa de la Eficiencia Social, Ideologa Centrada en el
Nio-a e Ideologa reconstructivista.
Desde la Ideologa acadmica, el currculo tiene como centro el estudio, las
disciplinas como forma de educacin para la vida, el desarrollo del intelecto y los

procesos cognitivos. Los contenidos curriculares giran en torno a los saberes

acadmicos expresados en asignaturas que integran los planes de estudio.
La corriente de Eficiencia Social sostiene que el eje central del proceso educativo
es que el sujeto nio-a y joven se convierta en un ser preparado para interactuar
adecuadamente en su entorno y aporte a la sociedad. Por tanto, los avances
culturales son posibles si se prepara a las personas para actuar de manera ms
efectiva y eficiente; la formacin paulatina shapin del estudiante en esta
concepcin supone la capacitacin de los comportamientos. Esta corriente de
pensamiento tiene relacin con los diseos curriculares por competencias.
La Ideologa centrada en el nio-a, coloca al estudiante como eje central del
currculo, de acuerdo con su crecimiento integral; los adultos que acompaan la
formacin no pueden moldear sus sentires o significados de acuerdos con sus
experiencias. Esta lnea de pensamiento hace parte de los diseos curriculares de
las necesidades e intereses individuales.
Uno de los principales exponentes de esta corriente, John Dewey parte de
considerar al ser humano como un ser social integrado por los impulsos, la accin;
no slo racional o terico sino prctico, como ser social que aporta a las
soluciones no desde la competencia, sino desde la ayuda mutua. En este sentido,
el propsito educativo conlleva a la formacin de sujetos democrticos a partir de
la experiencia en escuelas democrticas.
Por ltimo, la concepcin Reconstruccionista Social, hace referencia a un currculo
capaz de incidir en la solucin de los problemas que afectan a las sociedades. Las
y los educadores han de impulsar actos educativos, para que los estudiantes
colectivamente participen en la solucin de problemticas complejas como la
pobreza, la corrupcin, el abuso sexual, entre otros. Esta ideologa integra los
diseos curriculares basados en las funciones sociales.
A manera de recorrido Histrico Social del Currculo
Magendzo describe algunos ejemplos significativos de la historia de la
humanidad, perodos en los cuales las repblicas, los estados nacionales y las
distintas lneas de pensamientos tienen influencia en los procesos educativos.
Con relacin a la Repblica de Platn y posteriormente Aristteles, la educacin
estaba estratificada de acuerdo con los apetitos, el temple, el valor del espritu, y
en unos pocos, el intelecto y la razn. Esta concepcin de la educacin como
pilar del liderazgo de la sociedad jerarquizaba el currculo diferenciado para formar
a unos en humanidades y arte, a otros para el trabajo y a otros para las ciencias.

De otra parte, en los siglos XVI y XVII, con las revoluciones cientficas, sociales y
polticas, la educacin se separa de sus funciones escolsticas y avanza hacia la
construccin de pensadores y pedagogos.
Con Rousseau surge la educacin como parte integral de las reformas sociales, la
educacin como fundamento de la transformacin social; su postura educativa
recogida en sus obras como Emilio, Contrato Social y Consideraciones sobre el
gobierno de Polonia han sido textos de lecturas de las y los estudiantes de
Amrica Latina y el fundamento de movimientos sociales preocupados por el rol
del Estado.
Para Dewey, la educacin es un medio y un fin para la construccin de la
democracia. Sostiene que el objetivo central es la formacin de HBITOS, modos
de ser, pensamientos y sentimientos claves en las sociedades democrticas. Con
l la educacin y la democracia tienen una relacin directa, y han de ser
reflexionadas desde las prcticas pedaggicas.
En Amrica Latina, en la dcada del cuarenta se plantea que la educacin es un
vehculo para el cambio social, lo cual exige que los estados cumplan el derecho a
la educacin, prevalente en las constituciones de todos los pases
latinoamericanos.
En este sentido, es el Estado quien lidera el diseo curricular, controla y supervisa
los valores ciudadanos desde las ideologas dominantes, en las cuales los y las
docentes se convierten en reproductores del sistema; muchas veces los mensajes
ocultos son enseados de manera mecnica sin ninguna crtica a las y los
estudiantes, lo cual algunos denominan currculo oculto.
El rol de Estado benefactor y responsable de la educacin de las y los ciudadanos
ha cambiado a unas nuevas lgicas desde las ideologas neoliberales para
descentralizar la educacin a fin de que sea la sociedad civil u otros organismos
los que asuman el liderazgo de la educacin y del currculo, teniendo en cuenta
los desafos de fenmenos como la globalizacin y la moderna ciudadana.
Ahora bien, en el caso colombiano a mediados del siglo XX, se dio inicio a
reformas educativas con el fin de dar respuestas a las problemticas de atraso
econmico y social de la poblacin. Para hacer referencia a estos momentos
histricos, se sealan cuatro perodos que permitan la comprensin de la historia
de la educacin en el pas.
Desde finales de la dcada del 50 se inicia un proceso de generalizacin de la
educacin primaria gratuita y obligatoria en todos los pases del tercer mundo, los
recin creados estados republicanos vieron en la enseanza elemental el

instrumento mas adecuado para la formacin de los nuevos ciudadanos con la

intencin de lograr la deseada consolidacin nacional. La educacin fundamental
tendr como instrumento privilegiado para su despliegue social e implementacin
los planes de estudio elaborados de manera sistemtica siguiendo un conjunto de
tcnicas de programacin y de planificacin.
Entre 1950- 1960, de acuerdo con Martnez Boom (1994), la educacin
colombiana (y muy seguramente la educacin latinoamericana) encuentran en la
estructuracin de planes y programas de estudio el ncleo de sus preocupaciones.
Aunque en la primera mitad del siglo se hablaba de los planes y programas, stos
no eran el eje de la reflexin y organizacin de la educacin y la enseanza.
Desde un modelo sustentado en saberes como la psicologa infantil, la
sicopatologa, la higiene, la medicina escolar, entre otros, un conjunto de
instituciones como las granjas, restaurantes escolares, la Cruz Roja infantil, las
colonias de vacaciones, pasaran progresivamente a un modelo diferente, cuyo
propsito ms general se centr en la escolarizacin y curricularizacin masiva de
la poblacin en la perspectiva de lograr las metas planteadas por la nueva
estrategia de desarrollo, modelo basado a su vez en saberes como la
planificacin, la administracin, economa, tecnologa instruccional y educativa.
El currculoes un hecho reciente en la historia educativa del pas y aparece ligada
a los discursos y prcticas sobre el desarrollo y la planificacin provenientes de
los llamados pases industrializados (principalmente de EE.UU.) a travs del
taylorismo (organizacin cientfica del trabajo), el managment y los procesos de
training de origen anglosajn.
Entre los aos 1960-1970, el Planeamiento Integral y Tecnologa Instruccional
cobran vigencia. El Planeamiento Integral de la educacin fue el mecanismo
seleccionado por la Carta de Punta del Este (1961) para lograr las metas del
desarrollo en Amrica Latina. Aquel se encontraba inscrito dentro de las
concepcionesprcticas de planeamiento social encaminadas a disciplinar en
mayor o menor grado las fuerzas econmicas , de all la importancia concedida a
la evaluacin constante.
El Planteamiento Integral de la educacin es un proceso continuo y sistemtico
en el cual se aplican y coordinan los mtodos de investigacin social, los principios
y las tcnicas de educacin, de la administracin, de la economa y de las
finanzas, con la participacin y el apoyo de la opinin pblica a fin de garantizar
una educacin adecuada a la poblacin, con metas y en etapas bien
determinadas, facilitando a cada individuo la realizacin de sus potencialidades y
su contribucin ms eficaz al desarrollo social, cultural y econmico del pas .

En los aos 70, se realizan seminarios y proyectos en torno al tema de Tecnologa

Educativa. A pesar del uso indiscriminado de los trminos tecnologa educativa y
tecnologa instruccional durante el perodo 1968- 1975, podra afirmarse que, en
tanto la preocupacin del momento estuvo centrada en los procesos de
enseanza- aprendizaje, y por ello, en el diseo de instruccin y evaluacin del
aprendizaje, la tecnologa instruccional fue el distintivo por estos aos.
La tecnologa instruccional estuvo caracterizada por: a) Introduccin del enfoque
sistmico para llevar a cabo el diseo, implantacin, conduccin y evaluacin del
proceso de instruccin; b) Establecimiento de una estrecha relacin entre objetivos
en trminos de conducta y anlisis de tareas, como etapa bsica en el diseo de
instruccin; c) El objeto de la tecnologa instruccional es el aprendizaje y la
instruccin, denominado tambin proceso de enseanza- aprendizaje, cuyo punto
de referencia constante se bas en el denominado conductismo cognitivo de
Gagn; d) Su objetivo es transformar la conducta de los alumnos por medio del
aprendizaje, para ello la programacin de la instruccin involucra la evaluacin
como un elemento esencial, a manera de revisin, medicin y control permanente
del proceso y los resultados esperados.
En la Dcada 1970-1980, la Tecnologa Educativa y Renovacin Curricular (19751984) son impulsadas en el pas. La implantacin, a gran escala, de la tecnologa
educativa propiamente dicha se inicia en 1975 cuando se elabora el Programa de
Mejoramiento Cualitativo de la Educacin, que sirvi de base para la
reorganizacin del M.E.N en 1976, la organizacin del Sistema Educativo Nacional
(Decreto 088) y la Reforma Curricular de 1978 (Decreto 1419). Este proceso,
segn Martnez (1994) se extiende hasta 1984 (fecha de expedicin de los
llamados programas curriculares) .
Los elementos distintivos de la tecnologa educativa, en sus consideraciones
generales, es definida como un proceso sistemtico y razonado de anlisis y
solucin de problemas educativos. Cabe anotar que en esta concepcin amplia de
tecnologa educativa, el papel nucleador se encuentra en la transferencia al campo
educativo de un producto tecnolgico: el enfoque de sistemas y sus instrumentos
de accin.
La tecnologa educativa opera en todos los niveles del sistema educativo, pero
especialmente en aquellos problemas educativos de orden macro, es decir,
aquellos en donde la tecnologa educativa se convierte en una herramienta eficaz
para ayudar a establecer los objetivos que debe cumplir una reforma de la
educacin .
Los problemas educativos son complejos, pueden estar referidos al maestro-a, al
proceso de enseanza- aprendizaje o a otros relacionados con la necesidad de

configurar y fortalecer el sistema educativo. La clave para la solucin de estos

problemas, como lo anota Velilla, se vea en el anlisis de sistemas, enfoque
utilizado para planificar y disear soluciones para cualquier tipo de tarea
completa . Como puede afirmarse, el componente tecnolgico de la tecnologa
educativa se encuentra en la adopcin de un determinado modo de pensar ante
los eventos que tocan a la educacin, traducidos en formas especficas de
metodologas, estrategias, tcnicas y procedimientos.
Entre los aos 1980- 1990, a pesar de la oposicin de importantes sectores
intelectuales del Movimiento Pedaggico, el Modelo Curricular sigue vigente en
esta dcada. Con el gobierno de Csar Gaviria (1990-1994) se da inicio, a la luz
del nuevo orden mundial a la Apertura Econmica, la cual introdujo una serie de
medidas econmicas impositivas que afect a gran parte de la poblacin
especialmente a los medianos y pequeos productores. En la educacin, tambin
se cre el Programa de Apertura Educativa (PAE).
El PAE (elaborado segn el modelo neoliberal de desarrollo, y de acuerdo con el
Banco Mundial), buscaba abarcar las cuatro dimensiones: aspectos
administrativos, financieros, de cobertura y de calidad. En materia administrativa
tiende a la desconcentracin de funciones mediante la municipalizacin que
significa descargar al Estado de la responsabilidad de los costos de la educacin
para que sean asumidos por los municipios, proceso en marcha desde 1989 con
las leyes 24 y 29. En el campo de la financiacin, se ha acentuado el desmonte de
la participacin estatal, mediante el proceso de desconcentracin de funciones y
con la creciente privatizacin del sector. En cuanto a la cobertura, se han
fortalecido acciones de expansin en funcin del logro de una cobertura total
(zonas de agudizacin de conflictos) y con respecto a la calidad, se ha trabajado
en torno del aumento de la eficacia interna del sistema y la disminucin de tasas
de desercin y repitencia escolar.
Desde 1990 con la Apertura Econmica, en Colombia empieza un proceso de
Globalizacin en todos los campos, y la educacin no se queda por fuera. Por
ello, se inicia en las instituciones tcnicas especialmente en el SENA, un nuevo
proceso de desarrollo curricular basado en competencias que poco a poco ha ido
llegando a las dems instituciones educativas de orden superior o de educacin
bsica.
El Ministerio de Educacin Nacional tambin introdujo en su currculo acadmico,
el modelo basado en competencias. Se habla de competencias bsicas o
generales (capacidades para el desempeo en el mundo de la vida y del trabajo,
las cuales les permiten comprender, argumentar y resolver problemas
tecnolgicos, sociales y ambientales). Estas competencias se asocian con el nivel

de exigencia en el mbito social o laboral; competencias transversales o genricas

(comportamientos asociados con desempeos laborales comunes a diversas
ocupaciones y ramas de la actividad productiva como: planear, programar, generar
informacin etc. Puede darse por la similitud en procesos o por el uso de un
lenguaje tecnolgico comn) y competencias especficas (posibilita desempeos y
comportamientos asociados a conocimientos de ndole tcnico, vinculados a una
determinada funcin productiva).
Este modelo basado en competencias tiene como propsito central formar
personas con conocimientos, habilidades, destrezas y valores relevantes y
pertinentes al desempeo laboral y se centra en desarrollar aquellos elementos
que le hacen falta para ser una persona competente . Se sustenta en
procedimientos de enseanza- aprendizaje y evaluacin, orientados a la obtencin
de resultados observables del desempeo; su estructura curricular se construye a
partir de las Unidades de Competencia Laboral las cuales son concertadas en la
Mesa Sectorial por empresarios, trabajadores y especialistas en el sector
ocupacional.
De otra parte, Keimis citado por Magendzo relaciona los intereses presentes en
las distintas concepciones curriculares para entender lo social y lo cultural en la
educacin y la escolarizacin. Este autor platea la teora tcnica del currculo y la
teora crtica del currculo.
Al referirse a la Teora Tcnica, el currculo se orienta a la identificacin de las
necesidades educativas y curriculares por parte de la comunidad, las cuales
integraran el contexto del currculo. En contrava con esta lnea, la Teora Crtica
de currculo considera que las estructuras sociales son creadas por estructuras
inequitativas e irracionales que coaccionan las interpretaciones que se hacen del
mundo, de ah que, el currculo desde este espectro terico, asuma el anlisis de
los procesos sociales desde la comprensin de las mltiples realidades y desde el
punto de vista de cada sujeto.

Tendencias contemporneas del currculo y su importancia en la educacin

Algunas de las tendencias actuales del currculo se sitan en la calidad de la
educacin para todas y todos, la descentralizacin curricular, la formacin de
sujetos democrticos, la definicin del ncleo curricular, las revoluciones cientficotcnicas y la gestin del currculo. Con ello, la calidad de la educacin con equidad
est en concordancia con los cambios de la cultura escolar, junto con la formacin
de sujetos reconocidos en su participacin dentro del proceso educativo que se
vincula de manera activa, crtica y constructiva n la sociedad.

La descentralizacin curricular parte de las decisiones que se toman desde

distintos niveles para la elaboracin de los currculos; el nivel de decisin del
sistema educativo recae sobre los ministerios, comisiones de especialistas y
expertos del orden nacional; otro nivel corresponde al institucional con los
directivos docentes, concejos de profesores y equipos tcnicos pedaggicos del
orden regional; y en las instituciones educativas, las decisiones internas de la
comunidad educativa para los proyectos, identidad institucional, iniciativas
pedaggicas y gestin educativa.
La formacin de un sujeto democrtico parte del reconocimiento del o la alumna
de cmo aprende, as como de sus referentes de vida y cmo la escuela crea una
cultura democrtica desde la apertura de la participacin, los contenidos y las
prcticas pedaggicas.
La definicin del ncleo curricular hace referencia a las reas especificas para la
formacin de estudiantes, es decir, aquellas experiencias que son vitales para la
formacin necesidades de aprendizaje, algunas de las cuales son determinadas
como bsicas -las que requiere aprender una persona aunque no contine
educndose- y otras que se relacionan con los temas relevantes de la sociedad.
La revolucin cientfica y tecnolgica obedece a los cambios en las tecnologas,
las telecomunicaciones, la internacionalizacin de los mercados y otros
fenmenos econmicos que demarcan retos para la educacin. La gestin del
currculo desde la reflexin poltica, pedaggica y de organizacin, coloca a la
escuela ante la flexibilidad curricular para la puesta en marcha de innovaciones y
de integracin de los distintos estamentos que integran la comunidad educativa.

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