Claudia Teresa Gonzlez Moreno La telenovela estrategia para leer y escribir 2012

Claudia Teresa Gonzlez Maestra en Prcticas Pedaggicas

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ESTRATEGIAS PEDAGGICAS PARA PROMOVER LA LECTURA Y LA ESCRITURA

MEDIANTE EL USO DE LA TELENOVELA LA POLA EN EL COLEGIO TECNICO
VICENTE AZUERO, DEL MUNICIPIO DE FLORIDABLANCA, SANTANDER

CLAUDIA TERESA GONZLEZ MORENO

Resumen
Este artculo de investigacin tiene como objetivo fomentar estrategias pedaggicas
para promover la lectura y la escritura mediante el uso de la telenovela con estudiantes
de secundaria del sector pblico del Colegio Tcnico Vicente Azuero de Floridablanca.
Se basa en las teoras del aprendizaje significativo. La metodologa empleada es de
carcter cualitativo, teniendo en cuenta la etnografa educativa. Se aplicaron talleres
diseados para socializar la lectura audiovisual y desarrollar la habilidad escritora de los
estudiantes. Las tcnicas aplicadas fueron: observacin participante, diario de campo y la
entrevista. Los resultados aportan estrategias pedaggicas para el aprovechamiento de
material didctico televisivo y hacer ms significativo el aprendizaje de la lectura y la
escritura en la escuela.
Palabras clave: lectura, escritura, televisin, telenovela, estrategia pedaggica.

TEACHING STRATEGIES TO PROMOTE READING AND WRITING THROUGH

THE USE OF THE TELENOVELA 'LA POLA' IN TECHNICAL COLLEGE AZUERO
VICENTE, MUNICIPALITY OF FLORIDABLANCA, SANTANDER
Abstract
This research paper aims to promote teaching strategies to promote reading and writing
through the use of the telenovela with high school students in the public sector Vicente
Azuero Technical College of Floridablanca. It is based on the theories of meaningful
learning. The methodology is qualitative, taking into account educational ethnography. We
applied workshops designed to socialize and develop visual reading ability student writer.
The techniques applied were: participant observation, field notes and interview. The
results provide teaching strategies for the use of television materials and make learning
more meaningful reading and writing at school.
Keywords: Reading, writing, television, telenovela, pedagogical strategy

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1. Introduccin
La lectura y la escritura son procesos fundamentales para la adquisicin del
conocimiento, tienen un sentido social y cultural, es importante utilizar estrategias
pedaggicas que les permita a los maestros orientar las prcticas de enseanza y
aprendizaje significativo en los diferentes contextos en especial el de las competencias
de lectura y escritura.
Por consiguiente, se evidencia la necesidad de fomentar estrategias pedaggicas
para promover la lectura y la escritura mediante el uso de la telenovela, aqu se conjugan
dos elementos fundamentales como los son: el aprendizaje de la lectoescritura en el aula
y el uso pedaggico de la televisin, especialmente de la telenovela, teniendo en cuenta
la influencia buena o mala, segn la perspectiva abierta o cerrada- que este producto
audiovisual tiene en la vida cotidiana de los estudiantes. Adems, una cualidad evolutiva
que se encuentra vinculada al desarrollo de los individuos y se deriva de su adaptacin al
medio fsico y cultural mediante la construccin de significados y significantes que le
permiten cada da transformar las nuevas experiencias en nuevos aprendizajes.
Uno de los mltiples aprendizajes que se genera en la escuela corresponde a la lectura,
que se define como la decodificacin de textos escritos, grficos, imgenes, sonidos,
formas colores, figuras, gestos y movimientos. Otro corresponde a la escritura, que es la
representacin de las ideas a travs de signos lingsticos y no lingsticos. Al respecto el
pensamiento de Paulo Freire (2004, p. 94), quien plantea la necesidad de leer primero el
mundo, para despus leer los signos y resalta la importancia de la lectura para todo aquel
que anhele ser liberado de la opresin y para formar pensamiento crtico que conduzca a
adoptar una postura definida ante la sociedad. De igual manera Barthes, (1987). En el
placer del texto afirma que toda produccin es el fruto del deseo y est en contradiccin
con lo establecido, con el conformismo, con la copia, con los lineamientos disciplinarios de
la escuela, por el buen uso de la literatura, de la cultura convirtindose en una lnea de
fuga que rompe lo tradicional y libera el autor llevndolo a un trabajo productivo, persona
que satisface y genera placer.
El placer del texto es ajeno a todo tipo de represin, nace de nuestros intereses
personales de interactuar socioculturalmente, entonces se debe leer y escribir en el goce,
si leo con placer una frase de una historia es porque han sido escritas en el placer, ste
placer no est en contradiccin con las quejas del escritor pero, lo contrario? Escribir en
el placer me asegura a m escribir, la existencia del placer de mi lector?
De ninguna manera es preciso que yo busque a ese lector (que lo rastree) sin saber
dnde est. Se crea entonces un espacio de goce y de dominio de la lectura como un
proceso libre del individuo donde una vez adquirido el dominio por las letras y motivado
por su deseo hacia la misma nadie lo detiene, nadie lo limita no responde a reglas ni
niveles, ni finaliza sino ms bien llega al mundo de l sin limitaciones; como l lo ve, o
analiza y lo escribe puesto que poco a poco va tomando la norma general de leer y
escribir, es pues flexibilizar la norma la norma, como norma pues norma es Barthes
(1997). Estas reflexiones entrono a la importancia del acto de leer que implica simple
percepcin crtica, interpretacin y re-escritura de lo ledo, cabe resaltar que se debe optar
por esta estrategia del tema expuesto, y en consonancia con la forma de ser de cada
educando, y con lo que se puede hacer con la lectura y escritura, or, hablar de los
escritos o figuras no solo codificadas sino a Se lee textos, imgenes, ciudades, rostros,
escenas, videos, telenovelas Barthes, (1987).

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Adems de lo anterior, se pone de manifiesto que La televisin ocupa un lugar

preponderante; En el mbito escolar, se debe dar vital importancia a los medios y la
tecnologa (internet, redes sociales, televisin, radio, peridicos y medios digitales, entre
otros) segn Meja (2006 p. 68) Educacin en la globalizacinLa tecnologa modifico la
interaccin de los actores donde se desarrollan diferentes concepciones que muestran
cmo la tecnologa va mucho ms de una herramienta y artefacto. En este sentido se
asiste una profunda transformacin de lo humano marcadas de nuevas herramientas
mediadoras que producen de quien las utiliza, no solo en el cambio en sus procesos
mentales o aprendizajes, sino que producen transformaciones en el nexo realidadpensamiento- mediadores Se
resalta la tecnologa como una herramienta no
corresponde a un proceso de opcin individual, sino a un desarrollo cultural que conlleva
la construccin de la inteligencia y la conciencia por el uso que de estas herramientas
hacen los actores en el juego con la globalizacin se consideran a todos los medios de
comunicacin, especficamente la televisin,
el pretexto para el desarrollo de
competencias comunicativas de lectura y escritura, aprovechar estos recursos, se
adquieren aprendizajes que, indudablemente, obtienen los estudiantes de los diferentes
programas para enriquecer el proceso educativo.
El mundo es invadido por imgenes. Dichas imgenes provienen de avisos, pasacalles,
artefactos luminosos, colores, logos, medios audiovisuales. El medio televisivo acapara la
mayor parte de ellas. Lo anterior porque la televisin est presente actualmente en casi
todos los lugares, sin consideracin a estratos socioeconmicos. Es, entonces, parte
esencial de la cultura contempornea. En las aulas se dedica bastante tiempo a la
literatura escrita y muy poco o nada al anlisis del mensaje icnico, olvidando el tremendo
poder que la imagen organizada por los grandes medios de comunicacin de masas tiene
en la formacin de conciencias y en los cambios culturales. Martnez Snchez (1995)
plantea la necesidad de enfrentar con objetividad el hecho televisivo, de aceptar el desafo
social que expresa, y de disear estrategias que permitan aprender a ser crticos de los
medios de comunicacin.
Por lo anterior, se considera que la televisin desempea un papel central en la vida de
los nios y jvenes. Es la primera actividad de placer y principal fuente de informacin.
Afecta la manera como ellos perciben la realidad e interactan con el mundo
(Moduchowicz, 2003). Los medios de comunicacin desempean un papel clave en la
educacin de las audiencias ya que son fundamentalmente informadores, presentan los
mensajes en forma ms didctica, convincente y precisa. La televisin tiene una enorme
capacidad de seduccin y al incorporarla en el aula e integrarla en el marco de una
comunicacin activa se aprovechan todos sus aportes. Adems, potencializa el
aprendizaje porque ayuda a los porque ayuda a los estudiantes a conectar los nuevos
contenidos con contenidos fuertemente arraigados en su psique y en su mente. El
aprovechamiento didctico del material televisivo aporta otra gran ventaja, la de hacer
significativa la enseanza (Ferrs, 1999 p. 126).
Otro autor que profundiza en este tema es Martn-Barbero al referirse al modo de
expresin ms abierto, al modo de vivir y de sentir de la gente, es aqu donde toma fuerza
el melodrama que sigue constituyndose en terreno preciso para estudiar el pensamiento,
los sentimientos, el machismo, el fatalismo, la supersticin, los sueos, los ideales, la
identidad y muchos otros aspectos que forman parte del humano. En forma de tango o de
telenovela, de cine mexicano o de crnica rojal melodrama trabaja en estas tierras una

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veta profunda de nuestro imaginario colectivo, y no hay acceso a la memoria histrica ni

proyeccin posible del futuro que no pase por el imaginario (Martn-Barbero, 1999: 312).
Ahora bien en cuanto a la creatividad de nios y nias, la creatividad juega un papel
fundamental en el quehacer pedaggico de toda institucin educativa.
Es evidente que una estrategia de tal magnitud es creativa y puede generar un impacto
muy decisivo en las generaciones posteriores que quiz tendrn la tecnologa como
medio de vida, es algo as como que Las instituciones educativas deben preparar las
prximas generaciones para asumir nuevas y mayores responsabilidades, este requiere
innovacin en la formacin acadmica, reestructuracin del currculo, formulacin y
materializacin de proyectos institucionales que orienten el trabajo pedaggico a una vida
de comunidad mediante el desarrollo de competencias teniendo presente las inteligencias
mltiples y los medios interactivos de televisin, la participacin activa de los estudiantes
en Aprender significativamente.
Este estudio muestra que es imprescindible que la lectura y la escritura sean dadas con
sentido y significado desde la cotidianidad y realidad que se vive en el mbito escolar.

Marco Terico
El proceso de investigacin se fundamenta en tericos como Ausubel (2002) y su
escuela de aprendizaje significativo, Vygotsky (1994) con su paradigma socio-histricocultural, Ferrs (1994) y el uso didctico del video y educacin audiovisual, MartnBarbero (2003) y el uso de la televisin en el aula, Prieto (1993) con su inters por
conocer el contexto, interpretarlo y aprovecharlo como un recurso para el aprendizaje,
Freire (1972) con sus teoras sobre la importancia de la lectura desde que se inicia la vida,
Moduchowicz (2000) con la televisin primera actividad de placer y principal fuente de
informacin, Muoz (2002) con los medios de comunicacin, especialmente la televisin y
la nueva realidad que viven nuestros nios y jvenes, Woods P. (1993) con la etnografa,
Catao (2007) con los procesos de enseanza y consumo meditico... la televisin,
Aguaded (1999) con el uso educativo de la televisin en el aula, y el aprovechamiento
didctico del material televisivo, lvarez (2003) con la escuela en el universo interactivo y
su relacin con los medios de comunicacin.

Metodologa
La investigacin presentada es de tipo cualitativa, teniendo en cuenta la
etnografa educativa, Woods afirma: explicar, interpretar fenmenos educativos que
tienen lugar en el contexto de la escuela y su objetivo es aportar valiosos datos
descriptivos de los escenarios educativos (Woods 1993 p-15-29).
En el desarrollo del trabajo investigativo se aplicaron diferentes mtodos para
estudiar las acciones de los educandos en la vida cotidiana, entre ellos: el trabajo de
campo, la observacin directa, la observacin participante, prcticas que permitieron la
comunicacin oral, la escucha y presenciar, la produccin y realizacin objetiva social. En
consecuencia se manifiesta el inters por comprender cmo se construye y reconstruye la
realidad social (Murcia, 2008 p. 78). En tal sentido, las series televisivas y el texto escrito
son importantes para estudiar modos de vida, ya que en ellas se proyectan los

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imaginarios de la cultura popular, las relaciones familiares e interpersonales, la valoracin,

las normas ticas, el reflejo de la historia y sus coyunturas, incluso aspectos econmicos.
Otros elementos importantes en el proceso se basaron en la formulacin y resolucin de
preguntas interpretativas, La observacin del entorno, en este caso la influencia de la
televisin en las relaciones del aprendizaje significativo transformador, el estudio de
hechos, del ser y sus costumbres, el proceso requiere la aplicacin de instrumentos como
talleres, encuestas, diagnstico basada en preguntas

Poblacin y muestra
La poblacin estuvo constituida por los estudiantes del Colegio Tcnico Vicente
Azuero del grado sexto de la cual se tom como muestra representativa a cuarenta (40)
de ellos, a los cuales se les aplic talleres diseados para socializar la lectura audiovisual
y desarrollar la habilidad escritora de los estudiantes. Las tcnicas aplicadas fueron:
observacin participante, diario de campo y la entrevista. Los resultados aportan
estrategias pedaggicas para el aprovechamiento de material didctico televisivo y hacer
ms significativo el aprendizaje de la lectura y la escritura en la escuela.
Tcnicas de recoleccin de la informacin
La recoleccin de datos a travs de instrumentos etnogrficos como el diario de
campo, el mismo desarrollo de los talleres y la observacin participante de las docentes
investigadoras permiti recabar informacin relevante para validar los planteamientos
dados en los objetivos y verifica el logro de los mismos.
En el curso de la experiencia se desarroll talleres didcticos con direccionamientos
especficos acordes con el rea, grado, estndares, competencias y desempeos cuya
intencionalidad es aprovechar los contenidos de la telenovela para ejercitar al aprendizaje
de la lectura y la escritura.
Con el apoyo en el software ATLAS. Ti 6.0 se hizo un anlisis detallado de los datos
consignados en los diarios de campo, permiti la facilidad de almacenar, organizar y
obtener informacin resumida de los datos ms significativos de esta investigacin. Los
textos narrativos se dividieron en unidades hermenuticas por cada macrocategora ILectura, II- Escritura, III- Telenovela , Seguidamente se hizo la triangulacin como tcnica
para el procesamiento de los datos de esta investigacin cualitativa contribuy as a
elevar el anlisis de la informacin de diversa procedencia como talleres, datos de los
estudiantes, docentes, padres de familia. Luego se procedi a la clasificacin de la
informacin existente en las unidades hermenuticas, relacionadas con las categoras
(Actitudes y desempeos) en cuanto a las Macrocategoras I-II-III y subcategoras
elegidas, derivadas de los dominios descriptivos presentados en los diarios de campo los
fundamentos de esta investigacin.

Hallazgos y Discusin
La informacin obtenida por medio de los diarios de campo elaborados por la
docente investigadora, los documentos (talleres desarrollados) y las entrevista realizadas,
permiten establecer los progresos alcanzados en el desarrollo integral de los estudiantes.

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Durante el proceso, se evidenci claramente el fortalecimiento y desarrollo de habilidades

y competencias comunicativas en todos los estudiantes que participaron, en mayor o
menor grado, pero se puedo observar que hubo progresos significativos en el aprendizaje
de la lectoescritura mediante el uso pedaggico de la telenovela La Pola.
Este progreso en cuanto al aprendizaje significativo se fundamenta con el terico Ausubel
(2002) y su escuela de aprendizaje significativo, Se puede afirmar la experiencia permiti
a los estudiantes leer y analizar diferentes clases de textos, comunicarse con los
compaeros para tratar los temas propuestos, argumentar con cierta facilidad algunas de
sus repuestas, emitir juicios sobre producciones televisivas (noticieros, series y
telenovelas) y explicar la funcin social de las mismas, as como relacionar su
corporalidad con la del otro y ser expresivo con su cuerpo (al leer las ltimas palabras de
La Pola, casi todos los nios y nias trataba de imitar al personaje en la escena
visionada).
Se evidencia este hallazgo con el relato de un estudiante me agrada ver la tele no ve que
me divierte y este me da luces para luego lo que usted me pone a escribir y adems va
muy buena (nota: la estudiante empieza a hablar sobre el contenido de la telenovela, imita
los gestos de los personajes se expresa de manera espontnea y cuenta los hechos
como si fueran propios). Lo anterior se sustenta con la afirmacin de Joan Ferrs
televisin y educacin paidos Una escuela que no ensea ver la televisin es una
escuela que no educa. Este hallazgo permiti que la estrategia pedaggica se
fortaleciera ms por su gran acogida puesto que los jvenes expresaron sus sentimientos,
emociones de que ver la tele es divertido, no cabe duda que los estudiantes sientas
satisfaccin al ver un programa televisivo y ms an cuando un profesor lo lleva a la clase
y desarrolla las actividades con este medio de entretenimiento.
De la misma manera Vygotsky, L. S (1979). Introduce el concepto de zona de desarrollo
prximo que es la distancia entre el nivel real de desarrollo y el nivel de desarrollo
potencial. Estos conceptos contemplan la importancia del contexto social y la capacidad
de imitacin.
Tambin se reforz las relaciones sociales de los estudiantes, sus conocimientos, su
autoestima y su creatividad, se ofreci la oportunidad de expresar sus ideas y opiniones,
de recontar la historia, de tomar una posicin y defenderla, de participar e interactuar con
los dems mediante las lecturas de textos escritos (biografas, algunos fragmentos de la
novela Yo, La Pola, El da que La Pola fue salvada de morir) y de las imgenes y los
mensajes audiovisuales,(videos seleccionados de la telenovela La Pola), la elaboracin
dibujos para formar las historietas, juego, las obras de teatro, la escritura de sus propios
relatos y el trabajo en grupo y dems actividades propuestas y desarrolladas en el
transcurso de la investigacin.
Los avances encontrados tienen relacin directa con la prctica pedaggica de la docente
investigadora, la planeacin y el manejo del tiempo, as como manejo de las herramientas
tecnolgicas y de las TICs, lo cual se debe seguir enriquecindose para optimizar los
resultados del trabajo cotidiano. Cabe resaltar que al mismo tiempo es una fortaleza mirar
las debilidades encontradas en el manejo de tiempos estipulados en la institucin si pues
la preparacin, ejecucin o aplicacin de los instrumentos y el anlisis de los resultados
exigi preparacin y cierto dominio que antes no se tena.

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Puede afirmarse que el uso pedaggico de la telenovela la Pola como pretexto para
fomentar la lectura y la escritura en los nios y nias en el Colegio Tcnico Vicente
Azuero de Floridablanca Santander, fue un xito: se trata de una experiencia significativa
en el aprendizaje tanto de la lectura y la escritura, como tambin de la historia de nuestro
pas en este tiempo de conmemoracin del Bicentenario de la independencia.
La institucin educativa de igual manera asume aportes importantes del gobierno
Nacional junto con el Ministerio de Educacin, el Ministerio de Cultura, La Cmara
Colombiana del libro, el Cerlalc, Fundalectura, todos ellos han venido trabajando en el
plan Nacional de la Lectura y escritura. Por consiguiente no siendo ajeno a esta exigencia
y necesidad de la lectura y la escritura como objetivo de aprender significativamente
acerca de los diferentes temas del saber acadmico, artstico, social entre otros. Para
luego ser relacionados con otros saberes y posteriormente ser empleados en escritos de
mi autora.
Se evidencia el gusto y la preferencia por los programas televisivos, internet, el chat y
toda la riqueza producida por la tecnologa como lo es, el cine, la tele, las telenovelas.
Siendo este ltimo la constante compaa de cada da en los hogares de los estudiantes
vicentinos como medio de esparcimiento y por ende la compaa de algunos nios y nias
porque pap, mam deben ir a buscar el sustento del da. Por supuesto para los padres
de familia es de gran utilidad que sus hijos se entretengan y no estn en la calle. Este es
el continuo vivir de los nios, nias estudiantes de institucin educativa.
Ahora vase la siguiente afirmacin Hoy por hoy la tarea unificadora de la escuela exige
que su propia estructura se base en la coherencia entre la sensibilidad de nuestro tiempo,
los medios de que disponen y el propio sistema cultural. (Ferrs vdeo y educacin 1994
Idem, pg 26) Se hace pertinente estudiar teoras del aprendizaje lecto- escritural como
herramienta para adquirir conocimiento por medio de las series televisivas a fin de que
sirva de pretexto para evidenciar la realidad que viven los nios, las nias del colegio
Tcnico Vicente Azuero de Floridablanca sede A, a la hora de plasmar por escrito todo lo
que viven, anhelan, contar sus sentimientos de una manera divertida y no de frustracin
por no saber cmo escribirlo, decirlo, qu decir, a quin decirlo, para qu decirlo.
Por lo anterior se hizo ineludible crear una estrategia pedaggica para promover la lectura
y la escritura, mediante el uso de la telenovela en el colegio Tcnico Vicente Azuero sede
A de Floridablanca-Santander. Como herramienta para fortalecer las habilidades de la
lectura y la escritura en los nios y nias de sexto Grado de dicha Institucin.
Para los estudiantes de esta generacin escribir y leer es aburrido ya que en el texto solo
se ven letras estticas sin accin sin sonidos, poco se divierten porque deben permanecer
horas sentados leyendo sin recreacin, para ellos es ms divertido sentarse a ver un
programa televisivo, ver cine, ver en su computador sus programas favoritos. Por
consiguiente los jvenes se cansan en las clases sometidos a reglas impuestas que no
permiten la construccin de su propio saber sino el de permanecer en clases montonas
para ello se hace pertinente estudiar las posibilidades de ver las televisin de una manera
prctica y ldica que enriquezca el aprendizaje de los estudiantes. Esta herramienta
pedaggica es usada por ms de un televidente en este caso los jvenes, su principal
fuente de diversin es la tele.
Greenfield P (1985, Idem pg.211) y Potter (1979, Idem pg. 19-20) seala las
posibilidades de la televisin para el desarrollo de la lectura. Adems, los medios son

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tambin ptimos recursos para analizar la lengua en s misma considerada, sirviendo

como soportes para reflexionar sobre los niveles lingsticos, anlisis semnticos y
sintcticos y lvarez (1985, pg.76-78), en el interesante texto portugus presenta un
proyecto para trabajar la televisin con la lengua viva de los alumnos.
En la actualidad se evidencia la necesidad de aprender a leer y escribir como objetivacin
del saber. Segn Toro (1991) en su libro La calidad de la educacin Universitaria y el
desarrollo de una tradicin de escritura y lectura da a conocer como la escritura es una de
las formas de objetivizar el saber, es decir una forma de poner el saber en el objeto.
Entender que la objetivacin del saber se puede hacer por medio de varias opciones con
libros, textos, artculos, videos, SERIES TELEVISIVAS, estrategias pedaggicas para
promover la lectura y la escritura, todo pensando en la creacin de una cultura del
conocimiento que requiere de la tradicin escrita de manera significativa para buscar el
saber, la verdad y as evolucionar en la transmisin del progreso del conocimiento
propiciando a una cultura en el arte, la ciencia y la tecnologa. A hora bien la docente
investigadora junto con sus estudiantes da una mirada crtica de la globalizacin y la
educacin ante las telenovelas. La telenovela en la globalizacin es el fenmeno que ha
marcado el mundo contemporneo, transformando la vida de los seres humanos, de las
sociedades, de las organizaciones y de los mismos entes polticos. Con ella las personas
se han familiarizado con trminos como sociedad del conocimiento, realidad virtual,
apertura econmico, mercado global, entre muchos otros.
Todas esas transformaciones han tenido una base sustancial en el desarrollo tecnolgico
de los medios informticos y las comunicaciones. Las comunicaciones han llegado a un
desarrollo tal que el mundo se ha convertido en una aldea global. En una misma
instancia cualquier persona puede estar viendo la misma serie televisiva, saber que est
pasando en el otro extremo del mundo donde se encuentra, o tener una comunicacin
permanente con un gran nmero de personas sin barreras espaciales o temporales, como
se puede ver en las telenovelas, en los vdeo, la internet, sus telenovelas acceder a
informacin a fuentes muy remotas.
Siendo tal impacto que ha tenido la globalizacin de las telenovelas sera imposible que la
educacin no entrara dentro del mbito de esas transformaciones. De hecho, es evidente
que el desarrollo de las tecnologas informticas y de la comunicacin, en el aspecto
meramente formal, ha revolucionado los elementos tradicionales de la educacin o la
educacin tradicional. El aula de clase, los metodolgicos y didcticos, el rol del alumno y
del maestro, el mbito de las mismas instituciones educativas. Son cambios que con
frecuencia se convierten en verdaderos retos para los diferentes actores del hecho
educativo.
De ah que las estrategias pedaggicas para promover la lectura y la escritura mediante el
uso de la telenovela hayan sido recurrentes entre los estudiosos y expertos que de alguna
forma, en sus disciplinas, guardan relacin con el hecho educativo. Los grandes cambios
que se vienen dando en la sociedad contemporneo y su relacin con la educacin es
algo de vital importancia reflexionar sobre ellos, porque se requiere encontrar la claridad
necesaria que permita orientar la educacin, para que de una manera activa responda a
las exigencias que le viene planteando la realidad.
Ms evidente es la necesidad de que la educacin no puede seguir pensndose y
desarrollndose desde los paradigmas tradicionales. Por el contrario, existe la necesidad

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de encontrar nuevos rumbos, nuevas explicaciones, prcticas novedosas, que permitan

esa adaptacin dinmica.
El actual reto de la escuela consiste en fortalecer la lengua escrita como herramienta que
permita el acceso a saberes y conocimientos establecidos. Esto significa formar lectores,
que a la vez puedan producir textos coherentes, y pertinentes, de tal modo, que estos
nuevos lectores se formen y contribuyan activamente en su autoevaluacin y adquieran
un sentido crtico frente al nuevo mundo globalizado.
Segn Meja,M.R (2006) Educacin en la globalizacin, La tecnologa modifico la
interaccin de los actores donde se desarrollan diferentes concepciones que muestran
cmo la tecnologa va mucho ms de una herramienta y artefacto. En este sentido se
asiste una profunda transformacin de lo humano marcadas de nuevas herramientas
mediadoras que producen de quien las utiliza, no solo en el cambio en sus procesos
mentales o aprendizajes, sino que producen transformaciones en el nexo realidadpensamiento- mediadores. Se resalta la tecnologa como una herramienta no
corresponde a un proceso de opcin individual, sino a un desarrollo cultural que conlleva
la construccin de la inteligencia y la conciencia por el uso que de estas herramientas
hacen los actores en el juego comunicativo.
Ahora bien, fomentar la lectura y la escritura con esta estrategia televisiva, no solo es
ensear al estudiante una serie de estrategias. El principal objetivo consiste en que logre
una verdadera comprensin de lo que lee y escribe. Un lector que se apropie de esta
comprensin estar en capacidad de participar como agente activo en la lectura y
escritura. Para asumir posturas crticas ante los contenidos televisivos, los textos, el
mensaje que transmite y su aplicacin en el contexto.
Los nios y nias del Colegio Tcnico Vicente Azuero viven en el mundo de la
Globalizacin a diario se ven rodeados de variedad de herramientas de informacin , es
aqu donde se aprovecha asumir una actitud crtica para buscar el mejor provecho de
estos medios de comunicacin, en el caso de la televisin con la telenovela la Siendo esta
una herramienta o pretexto para el buen beneficio de leer y escribir sus comentarios, sus
aspiraciones, sus dudas, sus grandes aportes y por ende cambiar el tema, el drama de lo
all sucedido, Con todo esto se fomento el hbito lector escritor con la creacin de textos
escritos teatrales para luego ser puestos en escena, se escribieron coplas se recitaron en
el saln de clase, en el patio del colegio.
Esta actividad fue enriquecedora para cada integrante de esta propuesta pues aqu se
desarrollo habilidades destrezas, se superaron debilidades, los nios expresaron sus
sentimientos de manera abierta con confianza de seguir adelante con esta investigacin.
La estudiante del grado 6 es una joven muy entusiasta, con la actividad dio a conocer sus
capacidades, mostrndose alegre y segura de contar, escribir en su cuaderno y gua de
trabajo la importancia que se le da a la misma. La nia dice: profe que agradable hablar
de lo que uno ve y siente porque al ver la telenovela uno se involucra tanto que con mis
paps decimos uy mucha boba lo dejo ir y tan buen muchacho u otro as parecido mtenlo
ese viejo malo no merece vivir ese es un ladrn nos trajo los impuestos y as tenemos
tema en casa y hablamos de lo mismo o hasta discutimos por algo que sucedi en la
novela si estamos de acuerdo o no por ejemplo: el pensamiento de mi mam con los
hombres y mi pap con el pensamiento de las mujeres y nosotras mi hermana y yo uy

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pero ya es solo una novela. Se observa en la joven estudiante el entusiasmo por seguir
escribiendo de acuerdo a algo que vio.
A si mismo los estudiantes de 6 grado de la institucin mostraron inters por cada captulo
que vean y ms aun cuando redactaron se propia creacin. Esto permiti una experiencia
enriquecedora donde l y ella disfrutaron de las lecturas de cada compaero enfatizando
en la importancia de leer y escribir para no ser esclavos de la ignorancia de aquellos que
sabiendo leer no leen.
Siendo as se lleg a un comn acuerdo con los estudiantes de poner en accin y
demostrar las habilidades artsticas, para presentar la obra de teatro que se cre con el
equipo de trabajo investigativo el cual fue muy placentero porque los nios y nias
vivieron las escenas se apropiaron de sus guiones escritos, hablaron, escribieron y
leyeron cada una de sus creaciones y estas fueron ledas por otros compaeros de clase
y del colegio.
Cabe resaltar la gran influencia e importancia que los jvenes presentaron llenos
de motivacin en el desarrollo de todas las actividades. Se observo fluidez en la
expresin oral y escrita, su comunicacin fue clara y precisa en el momento de expresar
sentimientos, ideales y valores presentes en la Telenovela La Pola. Los nios, nias
participantes en la investigacin se apropiaron de cada uno de los personajes para ser
llevado a puesta en escena, se reflexiono acerca de cada valor y antivalor presentes all.
La representacin de cada personaje permiti la tipificacin e identificacin de los
nios y jvenes al tomar como referencia el adulto para luego ser imitado, esquematizado
en este gnero de gran contenido melodramtico como es la telenovela. Se observ
creatividad en cada educando a la hora de expresar por escrito sus pensamientos,
ideales, realizar diversos textos. Fue pertinente, claro, y preciso la expresin literaria en el
gnero narrativo. Cabe afirmar el aporte significativo de la escritura, reescritura de los
guiones por parte de los educandos, puesto que esto permiti que el nio y la nia sientan
confianza, tranquilidad, libertad de expresar sus ideales, pensamientos acordes a
temtica escogida, de gusto y placer. Para ello se recomienda a todos los educadores del
sector pblico ser flexibles en cuanto a la autonoma de los jvenes de escoger sus
preferencias, pues este es motivo de su propia inspiracin. Para ello es acorde, claro y
preciso cambiar los paradigmas y formas de ensear a leer y escribir. Se debe dar un giro
a la forma como educamos, enseamos en la escuela.
Es aqu despus donde nos preguntamos por qu si vamos tantos aos a los
entes educativos no sabemos leer y escribir correctamente? Pues bien este es un ejemplo
de cmo si se puede crear estrategias para aprender a leer y escribir con los diferentes
medios de comunicacin, el uso de las TIC, el uso de los programas televisivos en esta
caso la telenovela la POLA.

Conclusiones
Los nios y nias de Sexto del Colegio Tcnico Vicente Azuero del municipio de
Floridablanca- Santander asumieron con pertinencia El objetivo de integrar la televisin,
especficamente la telenovela La Pola al proceso de aprendizaje de la lectura y la
escritura haciendo propicio la adquisicin de este medio tecnolgico como herramienta
necesaria y oportuna el de generar aprendizajes significativos en el aula de clase, Se

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disfruto el gusto de leer y recrear los textos por medio esta estrategia pedaggica para
promover la lectura y la escritura mediante el uso de la telenovela la Pola. Las Estrategias
desarrolladas lograron aceptacin entre los estudiantes inquietos llamo la curiosidad de
fantasear cada uno de los captulos vistos y vividos en la telenovela y ms aun se
involucraron los familiares con su vida cotidiana.
El diseo y la aplicacin de los talleres pedaggicos motiv los procesos de lectura y
escritura fue un acierto significativo puesto que proporcion una adecuada gua de
anlisis y aprovechamiento de la informacin, La variedad de diversos tipos de textos
permiti que los estudiantes conocieran diversas formas de expresin y captaran mejor
los saberes a partir de sus conocimientos previos.
La recoleccin de datos a travs de instrumentos etnogrficos como el diario de campo, el
mismo desarrollo de los talleres y la observacin participante de la docente investigadora
permiti recabar informacin relevante para validar los planteamientos dados en los
objetivos y verifica el logro de los mismos.
Es relevante mencionar el agrado que mostraron los participantes por cada actividad
propuesta, lo mismo que la superacin de algunas de las debilidades individuales de los
estudiantes, encontradas al iniciar el proceso. El disfrute de la lectura de imgenes y
textos fue significativo, pequeos y grandes asumieron roles de acuerdo a lo visionado o
ledo en los textos.
El desempeo de la docente investigadora favoreci el crecimiento, desarrollo y
transformacin personal y profesional. Las vivencias cotidianas llevadas al aula, la
produccin acadmica, contribuy a la implementacin de prcticas innovadoras, sirvi
como espacio formativo en investigacin y dej huellas positivas en cada uno de los
estudiantes de la comunidad educativa.
De igual manera se dio la posibilidad de entender el atractivo gusto que ejerce la
televisin en la escuela es por ello que se da la importancia necesaria de tomar esta
estrategia como pretexto para leer y escribir, producir textos coherentes y lo mas
importantes leer y escribir desde su propio saber y entender, se brindo la posibilidad de
ser creativo, fantasear en su mundo imaginario, Esto como ejercicio previo para objetivizar
el saber, con habilidades y actitudes que tanto se necesita en este mundo globalizado con
el manejo de los diferentes medios de comunicacin la telenovela, la Tic.
En relacin con la evaluacin del aprendizaje se gener expectativas hacia el aprendizaje
de las diferentes reas de transversalizacin y se canaliz el inters por las mismas para
as motivar al joven al conocimiento, desarrollo los niveles de atencin y se permiti la
participacin activa en la construccin del conocimiento.
La idea fue que travs de cada taller se ofreci procedimientos, mtodos, tcnicas,
procesos y estrategias que permitieron a los nios y nias crear en s hbitos de estudio y
de trabajo individual y grupal mostrando habilidades y destrezas para ser eficiente en sus
desempeos, y ser cada da ms emprendedor y llegando al punto ser competentes en el
saber pensar, saber hacer y saber emprender.
En concreto se llev la estrategia a un final trmino de ver la telenovela, leer y escribir con
goce, placer, interesndose el joven por el conocimiento, se desarroll su estructura
mental, se valor la inteligencia mltiple de cada educando, su capacidad intelectual, los

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proceso de pensamiento, las habilidades mentales, su potencial de aprendizaje, Se dio

vital importancia las habilidades y destrezas en forma individual respetando el ritmo de
trabajo para hacer de la educacin una inclusin y no se dio paso de ninguna manera el
rechazo de alguien por alguna discapacidad. Todos aprendemos de acuerdo a su pre
saber y a su ritmo de aprendizaje.
Con el trmino anterior de leer y escribir con goce y placer se sustenta con Barthes ( 1977)
quien afirma:
El placer del texto si leo con placer esta frase, esta historia o esta palabra es porque han
sido escritas en el placer (este placer no est en contradiccin con las quejas del escritor).
Pero y lo contrario? Escribir en el placer, me asegura a m, escritor, la existencia del
placer de mi lector? De ninguna manera. Es preciso que yo busque a ese lecto r (que lo
rastree) sin saber dnde est. Se crea entonces un espacio de goce. No es la persona
del otro lo que necesito, es el espacio: la posibilidad de una dialctica del deseo, de una
imprevisin del goce: que las cartas no estn echadas sino que haya juego todava
Sin embargo, como conclusin, la importancia de deslindar la televisin como forma de
pensar y el pensar como lectoescritura es la mejor estrategia para avanzar
pedaggicamente a un proceso lector y escritor.
De todo lo dicho es evidente, a manera grfica, que la educacin que se necesita para la
poca actual va ms all de tener un aula de informtica, en las escuelas, colegios y
universidades. Debe ser una educacin construida desde abajo, con profundo sentido
social, luchada desde las bases, con nuevas perspectivas pedaggicas, con nuevos roles
para los maestros, alumnos y padres de familia, al servicio de ella y no lo contrario. Una
tarea difcil pero no imposible.
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