Jurnal PT 2010
Jurnal PT 2010
JAWATANKUASA PENERBITAN
JURNAL PENYELIDIKAN TINDAKAN TAHUN 2010,
JILID 4
Penaung
En. Abdillah Bin Adam
Pengarah
Institut Pendidikan Guru Kampus Batu Lintang
Penasihat
Pn. Hamsiah Binti Abdullah Masni
Timbalan Pengarah
Institut Pendidikan Guru Kampus Batu Lintang
Pengerusi
Dr Siti Zohara Binti Yassin
Ketua Jabatan
Jab. Penyelidikan & Inovasi
Profesionalisme Keguruan
Institut Pendidikan Guru Kampus Batu Lintang
Penyunting
Pn. Chuah Kim Hwa
Sidang Pengarang
En. Yusof Bin Hj. Mahlie
En. Walter Alvin Jiniti
Cik Lau Pik Ling
Cik Ko Ai Boi
Pn. Chiam Sueh Li
Pn. Chuah Kim Hwa
KANDUNGAN
Kandungan iv
Dari Meja Penyunting .. v
Pengarang/ Tajuk
Yusof Bin Hj. Mahlie & Walter Alvin Jiniti
Disgrafia dan cara membantu: Kajian kes ke
atas murid Program Integrasi Pendidikan Khas
Lau Pik Ling
Kesan senaman brain gym terhadap
kekemasan tulisan Bahasa Cina murid-murid
Tahun Lima
Ko Ai Boi
Ionic active: A chemical formula card game
for ionic compound lessons among Form Four
Science students
Chiam Sueh Li
Mengajar penerokaan kes kaunseling melalui
sandplay therapy dalam kalangan bakal guru
bimbingan sekolah rendah
Chuah Kim Hwa
Satu, empat atau 42?: Menyingkap isu peserta
kajian dalam pelaksanaan penyelidikan
tindakan
Muka
surat
1
23
41
59
85
iv
Yusof Bin Hj. Malie & Walter Alvin Jiniti/ Disgrafia dan cara membantu:
Kajian kes ke atas murid Program Integrasi Pendidikan Khas
masalah
1
Jurnal Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2010, 4, ms 1-22.
Yusof Bin Hj. Malie & Walter Alvin Jiniti/ Disgrafia dan cara membantu:
Kajian kes ke atas murid Program Integrasi Pendidikan Khas
ABSTRACT
The purpose of this study was to investigate the
mechanical handwriting problems related to dysgraphia.
This study involved a pupil named Kamal from a special
education class in a school in Kuching. Observation
method was used in this study. Pupils handwritten
worksheets were analysed and Kamals behavior
related to disgraphia was recorded. Tests related to
writing were given to Kamal to find out about the
mechanical handwriting skills problem more precisely.
The finding of this study showed that some mechanisms
such as drilling in writing and building uniformity in
handwriting could be applied to improve handwriting
skills. Besides that, behavior management through
token, motivation as well as speaking and written
exercises have postive effect on Kamal in copying and
constructing complete and perfect sentences.
Keywords: Disgraphia, special education, learning disabilities,
mechanical handwriting skills, fine motor skills
PENGENALAN
Masalah murid dalam pembelajaran terutamanya dalam
penulisan merupakan satu isu yang perlu dititikberatkan
kerana ianya boleh membantutkan proses pengajaran dan
pembelajaran di dalam kelas. Isu ini merupakan masalah
yang umum bagi murid-murid sekolah. Masalah kemahiran
tulisan mekanis merupakan satu daripada ciri-ciri yang
terdapat pada murid yang bermasalah pembelajaran
(Abdullah bin Yusof, 2006). Smith (1998) menjelaskan
bahawa
ramai
murid
bermasalah
pembelajaran
menghadapi masalah menulis dan kemahiran tulisan
mekanis ini memerlukan seseorang menterjemah
pemahaman bahasa ke dalam sistem simbol. Pengamatan
terhadap bentuk-bentuk huruf yang pelbagai dan mengikut
kategori huruf besar dan kecil banyak memberi kesan
kepada murid pendidikan khas. Dalam kes ini, murid yang
2
Jurnal Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2010, 4, ms 1-22.
Yusof Bin Hj. Malie & Walter Alvin Jiniti/ Disgrafia dan cara membantu:
Kajian kes ke atas murid Program Integrasi Pendidikan Khas
Yusof Bin Hj. Malie & Walter Alvin Jiniti/ Disgrafia dan cara membantu:
Kajian kes ke atas murid Program Integrasi Pendidikan Khas
Yusof Bin Hj. Malie & Walter Alvin Jiniti/ Disgrafia dan cara membantu:
Kajian kes ke atas murid Program Integrasi Pendidikan Khas
Yusof Bin Hj. Malie & Walter Alvin Jiniti/ Disgrafia dan cara membantu:
Kajian kes ke atas murid Program Integrasi Pendidikan Khas
Yusof Bin Hj. Malie & Walter Alvin Jiniti/ Disgrafia dan cara membantu:
Kajian kes ke atas murid Program Integrasi Pendidikan Khas
Batasan Kajian
Terdapat beberapa batasan kajian yang telah dikenal pasti
dalam membuat kajian disgrafia ini. Batasan awal yang
menyebabkan kurang pengumpulan maklumat ialah
jangkamasa pemerhatian yang singkat. Pengkaji selaku
guru menyedari bahawa perlunya masa yang panjang
dalam mengenal pasti lebih banyak masalah murid dalam
kemahiran tulisan mekanis. Dengan masa yang lebih
panjang, maka pengkaji mungkin akan dapat mengenal
pasti serta memilih lebih ramai peserta kajian dan juga
dapat melakukan diagnostik yang lebih baik. Selain itu,
kaedah kaedah yang digunakan juga memerlukan masa
yang panjang untuk menganalisis hasil kerja murid
mengikut proses dan cadangan kaedah yang diutarakan
oleh pengkaji selaku guru.
Di samping itu, penggunaan ujian pengukuran yang
sebenar boleh digunakan bagi melihat masalah ini iaitu
dengan menggunakan alat pengukuran IQ seperti
Stanford-Binet Intelligence Scales, Wechsler Intelligence
Scale for Children (WISC), Wechsler Adult Intelligence
ScaleThird Edition (WAISIII) dan Wechsler
Preschool and Primary Scale of IntelligenceThird
Edition (WPPSIIII). Alat-alat pengukuran ini boleh
melihat dengan lebih dekat mengenai koordinasi visual,
persepsi dan sebagainya. Namun, alat ini tidak dapat
digunakan disebabkan maklumat tidak mencukupi
mengenai alatan ini dalam konteks Malaysia dan pengkaji
selaku guru tidak memperoleh manual sebenar dalam
penggunaan alat pengukuran ini. Justeru, alat pengukuran
yang sesuai dengan konteks kajian ini telah dihasilkan dan
digunakan.
7
Jurnal Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2010, 4, ms 1-22.
Yusof Bin Hj. Malie & Walter Alvin Jiniti/ Disgrafia dan cara membantu:
Kajian kes ke atas murid Program Integrasi Pendidikan Khas
TINJAUAN LITERATUR
Disgrafia merupakan masalah pembelajaran spesifik yang
mempengaruhi kemahiran tulisan dan pengaplikasian
kemahiran menulis untuk menjana idea. Banyak kajian
berkaitan disgrafia telah dijalankan. Adi-Japha et al. (2007)
telah membuat kajian ke atas kanak-kanak ADHD
mengalami disleksia yang mempunyai masalah mengeja
dan menulis. Kajian ini mendapati kanak-kanak ADHD
disleksia mempunyai masalah dalam kesalahan ejaan di
samping penambahan, penggantian dan pelenyapan
perkataan atau huruf.
Di samping itu, kajian oleh Auclair, Sieroff dan Kocer
(2008) tentang seorang kanak-kanak perempuan berumur
lapan tahun menghidapi penyakit Wilson yang mengalami
disgrafia
mendapati
kanak-kanak
tersebut
telah
mengabaikan ruang semasa menulis. Manakala kajian
oleh Rosebek, McNeil, Teetson, Odell dan Collins (1980)
pula mendapati bahawa kanak-kanak yang mengalami
disgrafia menunjukkan beberapa masalah dalam tulisan
iaitu pembalikan huruf, transposisi huruf, masalah
menyalin semula huruf M, N, W dan U, penggantian
huruf dan pelenyapan huruf.
Grave (1983) menyatakan bahawa murid sekurangkurangnya mesti menulis setiap hari atau minimun empat
hari dalam seminggu yang mana pada hari-hari menulis
sekurang-kurangnya 30 minit sesi menulis. Guru perlu
menilai prestasi murid dengan apa yang telah ditulis oleh
murid dengan menyuruh mereka membaca apa yang telah
ditulis. Dengan ini murid akan lebih memahami dan menilai
apa yang ditulis dan apa yang difahami. Bagi Graves,
disgrafia ini terbahagi kepada dua kategori iaitu visual dan
audio.
8
Jurnal Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2010, 4, ms 1-22.
Yusof Bin Hj. Malie & Walter Alvin Jiniti/ Disgrafia dan cara membantu:
Kajian kes ke atas murid Program Integrasi Pendidikan Khas
KAEDAH KAJIAN
Seorang murid berumur sepuluh tahun bernama Kamal
telah dipilih sebagai peserta kajian ini. Kamal menghadapi
masalah tulisan mekanis. Terdapat dua kaedah utama
yang telah digunakan dalam menjalankan kajian ini.
Kaedah yang pertama ialah kaedah pemerhatian. Dalam
kaedah ini, proses pemerhatian telah dilakukan ke atas
Kamal. Dia telah diperhatikan bermula dari cara
memegang pensel sehingga ke proses pembentukan
huruf, perkataan dan ayat. Kaedah ini memberi fokus
kepada kesilapan yang dilakukan oleh Kamal semasa
menulis. Pengkaji A dan B bersama-sama melakukan
pemerhatian ke atas murid secara individu selama dua
belas minggu.
Kamal dikehendaki menulis perkataan yang telah
disediakan serta menulis ayat mudah dalam perenggan
pada sesi pengajaran dan pembelajaran semasa kelas
Program Integrasi Pendidkan Khas selama tiga puluh minit
sehari setiap minggu. Di samping itu, tingkah laku dan
reaksi murid sepanjang proses pengajaran dan
pembelajaran dalam kelas juga diperhatikan dan
pelaksanaan tindakan hanya dilakukan oleh pengkaji B.
Kaedah kedua untuk menyokong kaedah kajian yang
disebutkan ialah kaedah penilaian dengan cara memberi
ujian melalui lembaran kerja. Penilaian dilakukan dengan
melihat kekemasan kerja yang dibuat oleh Kamal
terutamanya dari segi tulisan tangan. Selain itu, Kamal
juga diminta untuk menulis atau membina ayat mudah
berasaskan suku kata yang telah diberikan. Dia kemudian
membina suku kata dan pada masa ini, kaedah
pemerhatian digunakan yang mana pengkaji melihat hasil
kerja Kamal dalam bentuk lembaran kerja. Lembaran kerja
yang diberikan serta ujian mudah boleh membantu
9
Jurnal Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2010, 4, ms 1-22.
Yusof Bin Hj. Malie & Walter Alvin Jiniti/ Disgrafia dan cara membantu:
Kajian kes ke atas murid Program Integrasi Pendidikan Khas
10
Jurnal Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2010, 4, ms 1-22.
Yusof Bin Hj. Malie & Walter Alvin Jiniti/ Disgrafia dan cara membantu:
Kajian kes ke atas murid Program Integrasi Pendidikan Khas
Kamal
Ciri-ciri terdapat pada murid
Pembalikan kedudukan
huruf dalam perkataan
(Contoh: Sabtu sabut;
Ada daa)
Tulisan banyak salah /
terbalik / huruf hilang
(Contoh: Paku pku)
Sukar menulis dengan
lurus pada kertas yang
tidak bergaris
Tiada penjarakkan tulisan
penat
apabila
11
Jurnal Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2010, 4, ms 1-22.
Yusof Bin Hj. Malie & Walter Alvin Jiniti/ Disgrafia dan cara membantu:
Kajian kes ke atas murid Program Integrasi Pendidikan Khas
Yusof Bin Hj. Malie & Walter Alvin Jiniti/ Disgrafia dan cara membantu:
Kajian kes ke atas murid Program Integrasi Pendidikan Khas
13
Jurnal Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2010, 4, ms 1-22.
Yusof Bin Hj. Malie & Walter Alvin Jiniti/ Disgrafia dan cara membantu:
Kajian kes ke atas murid Program Integrasi Pendidikan Khas
Yusof Bin Hj. Malie & Walter Alvin Jiniti/ Disgrafia dan cara membantu:
Kajian kes ke atas murid Program Integrasi Pendidikan Khas
Rajah 7. Kamal diberi kad huruf dan diminta menulis pada papan
putih.
Yusof Bin Hj. Malie & Walter Alvin Jiniti/ Disgrafia dan cara membantu:
Kajian kes ke atas murid Program Integrasi Pendidikan Khas
Yusof Bin Hj. Malie & Walter Alvin Jiniti/ Disgrafia dan cara membantu:
Kajian kes ke atas murid Program Integrasi Pendidikan Khas
Yusof Bin Hj. Malie & Walter Alvin Jiniti/ Disgrafia dan cara membantu:
Kajian kes ke atas murid Program Integrasi Pendidikan Khas
Yusof Bin Hj. Malie & Walter Alvin Jiniti/ Disgrafia dan cara membantu:
Kajian kes ke atas murid Program Integrasi Pendidikan Khas
19
Jurnal Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2010, 4, ms 1-22.
Yusof Bin Hj. Malie & Walter Alvin Jiniti/ Disgrafia dan cara membantu:
Kajian kes ke atas murid Program Integrasi Pendidikan Khas
PENUTUP
Terdapat beberapa kelebihan dan kelemahan yang
pengkaji dapati semasa menjalankan kajian ini. Kelebihan
dan kekurangan ini akan membantu pengkaji dari segi
penambahbaikan dan pencarian kaedah yang lebih baik
untuk kajian lapangan pada masa hadapan.
Kelebihan daripada kajian ini adalah masalah-masalah
yang dihadapi oleh Kamal dapat dilihat dengan lebih jelas
dan masalah ini mungkin diabaikan oleh sesetengah guru.
Kajian ini juga dapat membantu Kamal menangani
masalah dalam kelas dan membantunya dalam proses
pengajaran dan pembelajaran. Selain itu, latihan serta
terapi yang sesuai boleh digunakan apabila masalah telah
dikenal pasti bagi membolehkan pengkaji untuk memerhati
dan melihat masalah lain yang mungkin wujud pada muridmurid yang lain.
Beberapa kelemahan telah dikenal pasti dalam kajian ini.
Antaranya ialah pengujian sebenar perlu dilakukan agar
pengkaji dapat mengetahui dengan lebih lanjut masalah
disgrafia Kamal. Latihan demi latihan yang berpanjangan
perlu dilakukan bagi membantu Kamal dalam menangani
masalah yang dihadapi. Perlaksanaan yang berperingkat
dan sistematik perlu dilakukan dalam membantu Kamal.
Kaedah pemerhatian saja mungkin tidak cukup dalam
melihat dengan lebih dekat. Maka adalah baik juga kaedah
atau ujian-ujian diagnostik dijalankan.
Persoalan mengapa penulisan dan tulisan tangan Kamal
penting mungkin sesuai ditujukan kepada siapakah yang
membimbingnya. Guru yang prihatin tentang muridnya
pasti akan cuba membantu muridnya agar sentiasa berada
di dalam gelung ilmu yang sebenar. Penulisan dan tulisan
tangan Kamal merupakan satu daripada kaedah bagi
20
Jurnal Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2010, 4, ms 1-22.
Yusof Bin Hj. Malie & Walter Alvin Jiniti/ Disgrafia dan cara membantu:
Kajian kes ke atas murid Program Integrasi Pendidikan Khas
Yusof Bin Hj. Malie & Walter Alvin Jiniti/ Disgrafia dan cara membantu:
Kajian kes ke atas murid Program Integrasi Pendidikan Khas
22
Jurnal Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2010, 4, ms 1-22.
Lau Pik Ling: Kesan senaman brain gym terhadap kekemasan tulisan
Bahasa Cina murid-murid Tahun Lima
Lau Pik Ling: Kesan senaman brain gym terhadap kekemasan tulisan
Bahasa Cina murid-murid Tahun Lima
ABSTRACT
This study was implemented to investigate what happen
to Chinese Language writing of 17 Year 5 pupils of a
national type primary school in Kuching when Brain Gym
exercises were introduced. This study began when I
discovered the pupils were not able to write neatly in
their exercise books. Brain Gym excercises were
introduced before the start of every teaching session.
Data collecting techniques in this research consisted of
feedback forms, obervational forms and pupils
excercises. Data from feedback forms was analyzed
using min and percentage. Data from pupils
obervational forms was analyzed based on min to
determine teachers mastery level. Content analysis was
carried out on pupils excercises using scores for the
different levels of neatness. The introduction of Brain
Gym excercises through PACE was found to have effect
on five pupils who obtained a score of 5 (very neat) for
Chinese Language writing whereas seven pupils
obtained a score of 4 (neat). Only two pupils obtained a
score of 2 and 1 (not neat and very untidy) respectively.
Keywords: Tidiness in writing, Brain Gym exercises, PACE,
Chinese language writing, sekolah jenis kebangsaan Year 5
pupils
KONTEKS KAJIAN
Siapa Saya?
Pada masa saya menjalankan penyelidikan ini pada tahun
2008, saya merupakan seorang guru pelatih dari Institut
Pendidikan Guru Kampus Batu Lintang yang menjalani
praktikum bagi tempoh Mei 2008 sehingga September
2008 di sebuah sekolah jenis kebangsaan di Kuching.
Terdapat hanya 11 orang guru (termasuk Guru Besar dan
tiga orang Penolong Kanan) dengan bilangan murid
seramai 142 orang di sekolah ini. Bilangan kelas di
sekolah ini adalah sebanyak enam buah (Tahun 1 hingga
24
Jurnal Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2010, 4, ms 23-40.
Lau Pik Ling: Kesan senaman brain gym terhadap kekemasan tulisan
Bahasa Cina murid-murid Tahun Lima
Lau Pik Ling: Kesan senaman brain gym terhadap kekemasan tulisan
Bahasa Cina murid-murid Tahun Lima
26
Jurnal Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2010, 4, ms 23-40.
Lau Pik Ling: Kesan senaman brain gym terhadap kekemasan tulisan
Bahasa Cina murid-murid Tahun Lima
Lau Pik Ling: Kesan senaman brain gym terhadap kekemasan tulisan
Bahasa Cina murid-murid Tahun Lima
Lau Pik Ling: Kesan senaman brain gym terhadap kekemasan tulisan
Bahasa Cina murid-murid Tahun Lima
TINDAKAN SAYA
Semasa saya mula-mula memasuki kelas Tahun 5 dan
mengajar mata pelajaran Bahasa Cina, saya mendapati
tulisan mereka adalah tidak kemas dan perlu diperbaiki.
Tulisan yang kemas dan mudah dibaca adalah aset yang
sangat berharga dalam kehidupan seseorang. Tseng Mei
Hui dan Cermak (1991) telah menekankan beberapa faktor
yang menyebabkan tulisan sukar dibaca seperti
pembentukan huruf yang tidak betul, saiz huruf yang tidak
konsisten dan ruang antara perkataan dan huruf yang
tidak konsisten.
Untuk membantu murid-murid supaya menulis tulisan
Bahasa Cina dengan kemas, saya memperkenalkan
kaedah senaman Brain Gym. Menurut Dennison dan
Dennison (1986), dua orang ahli Brain Gym dari lembaga
Educational Kinesiology, Amerika Syarikat, gerakan
sederhana iaitu brain gym mampu memudahkan kegiatan
belajar dan melakukan penyesuaian terhadap ketegangan
dan tekanan dalam kehidupan. Brain Gym merupakan
gerakan tubuh sederhana yang digunakan untuk
merangsang otak kiri dan kanan, merangsang sistem yang
berkaitan dengan emosional, serta menyegarkan
kecergasan otak.
Ralls (2004) telah merumuskan bahawa faedah
pelaksanaan senaman Brain Gym di sekolah rendah
adalah seperti berikut:
menyediakan murid-murid untuk belajar,
meningkatkan tumpuan murid semasa belajar, dan
membantu murid-murid yang menghadapi masalah
pembelajaran
Tinjauan kajian setakat ini mendapati hanya segelintir
pengkaji tempatan yang telah membuat kajian tentang
29
Jurnal Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2010, 4, ms 23-40.
Lau Pik Ling: Kesan senaman brain gym terhadap kekemasan tulisan
Bahasa Cina murid-murid Tahun Lima
30
Jurnal Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2010, 4, ms 23-40.
Lau Pik Ling: Kesan senaman brain gym terhadap kekemasan tulisan
Bahasa Cina murid-murid Tahun Lima
31
Jurnal Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2010, 4, ms 23-40.
Lau Pik Ling: Kesan senaman brain gym terhadap kekemasan tulisan
Bahasa Cina murid-murid Tahun Lima
Langkah
Drink Water
- Murid-murid diminta minum air.
Brain buttons
- Dilakukan dengan satu tangan
mengurut dada dan sebelah
tangan lagi diletakkan di pusar
badan.
Hook up
- langkah
senaman
yang
memerlukan tarikan nafas dan
hembusan nafas selama satu
minit apabila meletakkan kaki
kiri ke tempat sebelah kaki
kanan serta kedua-dua belah
tangan diletakkan di bahagian
dada berbentuk X dengan jari
tangan dipegang bersama.
Cross crawl
- Pergerakan tangan dan kaki
secara
berlawanan
iaitu
pengimbangan
pergerakan
tangan kiri diangkat ke depan
dan tangan kanan diangkat
untuk sentuh kaki kiri yang
diangkat ke belakang dan kaki
kanan bergerak ke depan.
Rajah 1. Prosedur pelaksanaan senaman PACE.
32
Jurnal Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2010, 4, ms 23-40.
Lau Pik Ling: Kesan senaman brain gym terhadap kekemasan tulisan
Bahasa Cina murid-murid Tahun Lima
Lau Pik Ling: Kesan senaman brain gym terhadap kekemasan tulisan
Bahasa Cina murid-murid Tahun Lima
Lau Pik Ling: Kesan senaman brain gym terhadap kekemasan tulisan
Bahasa Cina murid-murid Tahun Lima
35
Jurnal Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2010, 4, ms 23-40.
Lau Pik Ling: Kesan senaman brain gym terhadap kekemasan tulisan
Bahasa Cina murid-murid Tahun Lima
36
Jurnal Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2010, 4, ms 23-40.
Lau Pik Ling: Kesan senaman brain gym terhadap kekemasan tulisan
Bahasa Cina murid-murid Tahun Lima
Lau Pik Ling: Kesan senaman brain gym terhadap kekemasan tulisan
Bahasa Cina murid-murid Tahun Lima
Lau Pik Ling: Kesan senaman brain gym terhadap kekemasan tulisan
Bahasa Cina murid-murid Tahun Lima
Lau Pik Ling: Kesan senaman brain gym terhadap kekemasan tulisan
Bahasa Cina murid-murid Tahun Lima
40
Jurnal Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2010, 4, ms 23-40.
41
Jurnal Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2010, 4, ms 41-58.
ABSTRACT
This study was carried out to explore a new teaching
technique which I named as Ionic Active, in teaching a
chemical formula and equation for Form 4 Chemistry
subject. It was also carried out to determine how Ionic
Active, a card game, helped my Form 4 Science
students construct chemical formula of an ionic
compound. After trying out the game, a quiz was
conducted to test students understanding and ability to
construct the ionic formula. Through classroom
observations, quiz, students written feedback, test
results and personal discussion with my students, I
found that the game helped my students in
understanding the concept when constructing a
chemical formula of an ionic compound in an easier and
fun way. This study also altered my perception
regarding the teaching profession.
Keywords: Ionic Active, chemical formula and equation,
Form 4 Chemistry, ionic compound, card game, chemical
formula card game
INTRODUCTION
Context and My Concern
My first experience in teaching Form 4 and Form 5
Chemistry at my current school in Kuching, Sarawak
began in the middle of the year 2007. I only taught Form 6
Chemistry at my former school in Miri, Sarawak.
There were 14 students who studied in my Form 4
Chemistry class and they were placed in the science
stream based on their Penilaian Menengah Rendah (PMR)
results. Table 1 shows the result of my students for
Science and Mathematics subjects in PMR for the year
2008. From the results shown in Table 1, these selected
42
Jurnal Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2010, 4, ms 41-58.
Zinc
Chloride
2+
Charge of ion:
Zn
Cl
2+
-1
Cl2
5. The player who finished all the cards first would be the
winner.
Four of my Form 6 students who were curious of my game
requested to try the game in the school library during the
afternoon activity on 25th February 2009. Among them
was a very weak Chemistry student whose Sijil Pelajaran
Malaysia (SPM) Chemistry result was D7. He gave good
feedback that he understood the actual method on
constructing the chemical formulae of an ionic compound
from the game. The four students also suggested different
ways to play the game which they preferred. The
suggestions were:
1. Each player would only take seven cards.
2. One card should be opened from the deck. The first
player has to match the card from his/ her own cards to
construct a chemical formula and name it.
3. If the first player could not match it, the player has to
open a card from the deck and the second player
would match it.
4. If the second player is able to match the card, the card
would belong to this player where he would place it at
the side. The score would be counted based on the
number of cards used for construction of the chemical
formulae.
5. The second player would then place a card so that the
game would be continued by the third player.
6. The first player who is able to complete/ finish all the
cards would obtain extra bonus mark of 3 whereas the
second and third player who is able to complete his/
her cards would be given extra bonus mark of 2 and 1
respectively.
46
Jurnal Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2010, 4, ms 41-58.
7. The last player who still has cards in hand would need
to complete all the cards left by constructing chemical
formulae with the help of his / her playmates.
8. The game would be played for four rounds.
9. The overall winner would be determined by the total
score of the marks.
The rules of the game suggested by my Form 6 students
were taken into account in this card game. Score cards
were made too for the students to calculate their marks.
The students were provided cards with the symbols and
charges of cations and anions. The students would be able
to learn how to construct a chemical formula of an ionic
compound through balancing the charges on the cation
and anion in the cards through their basic knowledge of
integers in Mathematics Form 1. Once the charges were
balanced off, it would show the chemical formula of the
ionic compound. The example for chemical formula of zinc
chloride is as following.
The charge = +2 + ( 1) = + 1
The charge = +2 + ( 1) + ( 1) = 0
Charge remained.
No charge
remained.
From the cards formed, it was shown that only one card of
Zn and two cards of Cl were required. Therefore, the
chemical formula of zinc chloride would be ZnCl2 as shown
in Figure 2.
47
Jurnal Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2010, 4, ms 41-58.
Naz was the first student who completed the quiz in less
than 5 minutes. He obtained 100 percent (%) by giving
correctly all the chemical formula of elements and
constructed a prefect ionic chemical formula without
referring to the cards. Another three of the 14 students
(Yaz, Hana and Edah) were able to construct the ionic
formula perfectly themselves.
At the beginning, Az tried to construct the ionic formula
himself for question (a) and (b). From question (c) to (h),
50
Jurnal Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2010, 4, ms 41-58.
51
Jurnal Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2010, 4, ms 41-58.
10
Very poor
Very good
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1. Helps me to learn to
construct
chemical
formula of an ionic
compound.
2. Stimulates my thinking
skill by playing the
games.
3. Strengthens my concept
on chemical formula of
ionic compounds.
4. Improves my memory on
the charges of cations
and anions.
5. Let me learn in a fun
way.
6. Allows me to learn from
my friends through group
work.
7. Encourages me to argue
and discuss with my
friends during the game.
1 3
1 1 2
2 1
1 2
2 4
Edah
Has
MARKS
45
35
34
42
48
26
37
72
49
36
58
56
64
43
55
Jurnal Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2010, 4, ms 41-58.
Hana
shows that Hana and Edah had benefited and had better
foundation of constructing chemical formula through the
game. Figure 9 shows that Has still faced problems in
constructing the chemical equation for the charge of ions
as shown in Figure 9.
REFLECTION
This study made me realised that Ionic Active card game
actually offered more than I have thought. It provided me a
different perception regarding my students and the
teaching profession. Before this, I always complained
about students of today who could not memorise simple
things like the chemical formulae, unlike my school days. It
was habitual of me to jump to conclusion that my students
did not put enough effort in their studies and thus, became
forgetful. As a result, they did not do well in their tests and I
would be the one who have to always struggle to help
them.
I realised that, as a teacher, I also need to cater to the
students emotion, social and physical needs. This
reminded me of Maslows hierarchy of needs in relation to
becoming an effective classroom manager whereby
scholarly behaviour will be maintained only if basic
maintenance needs are first fulfilled (Steere, 1988, pp 2122).
Now, I would interact, communicate and listen to my
students before making any conclusion on their behaviour.
Our teacher-students relationship are much better
nowadays. My students are more daring in voicing out their
opinion and posed questions. Sometimes, they would
request for certain activities to be carried out such as
having reinforcement classes and extra exercises.
57
Jurnal Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2010, 4, ms 41-58.
58
Jurnal Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2010, 4, ms 41-58.
59
Jurnal Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2010, 4, ms 59-84.
ABSTRACT
This action research paper is a sharing of experience on
how I applied sandplay therapy concurrently with the
usage of verbal counseling to explore clients problem
when I taught a group of guidance teachers. This is
different from the usual practice of only using verbal
counseling in exploring the clients problem. The
objectives of the research were to identify how I helped
my course participants explore clients problems using
sandplay therapy besides enhancing my teaching
practice. This research involved 18 Sarawak primary
school teachers who were involved in a 14 week inservice course in guidance and counseling in one of the
Sarawak teacher training institutes. Data was collected
through observation, researchers journals, course
participants journals, interviews, feedback forms and
counseling records. Data was then analysed using
content analysis. The findings showed that sandplay
therapy has positive impact on my teaching practices
and the participants achievement, knowledge and skill in
exploring clients problems.
Keywords: Sandplay therapy, counseling, explore clients
problems, explore problems in teaching and learning
PENGENALAN
... mudah meneroka.
Siapa Saya?
Saya seorang kaunselor berdaftar dengan perakuan
amalan dan pensyarah di sebuah institut pendidikan guru
di Sarawak. Dalam penyelidikan tindakan (PT) ini, saya
merupakan pensyarah yang mengajar komponen
Kaunseling Individu untuk peserta Kursus Dalam
Perkhidmatan 14 Minggu Bimbingan dan Kaunseling untuk
Guru Sekolah Rendah yang berlangsung di sebuah institut
pendidikan guru di Sarawak.
Siapa Pelajar Saya?
Pelajar saya terdiri daripada 18 orang guru sekolah rendah
Sarawak yang berumur antara 25 hingga 42 tahun yang
mengikuti kursus tersebut dari Februari hingga Mei 2007.
Mereka mengikuti kursus ini dengan harapan dilantik
sebagai guru bimbingan di sekolah rendah setelah tamat
berkursus. Dalam penulisan ini, saya istilahkan pelajar
saya sebagai peserta kursus.
Kemahiran membuat penerokaan dengan mengguna
kemahiran kaunseling untuk tujuan memahami masalah
yang dihadapi oleh klien perlu dikuasai oleh peserta
kursus demi memenuhi syarat menyiapkan tugasan
menyediakan satu rakaman sesi kaunseling individu dan
menjalankan sesi kaunseling semasa menjalani praktikum
di sekolah.
61
Jurnal Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2010, 4, ms 59-84.
Masalah Saya
Objektif pembelajaran saya ialah peserta kursus dapat
meneroka
masalah
yang
dihadapi
oleh
klien.
`Penerokaan dalam konteks kaunseling dan penulisan ini
membawa maksud proses mengenal pasti dan memahami
masalah yang klien hadapi. Biasanya ini boleh dilakukan
dengan mengguna kemahiran kaunseling seperti dorongan
minimum parafrasa, refleksi, rumusan, dan meminta
penjelasan. Bagaimanapun peserta kursus menghadapi
masalah membuat penerokaan (Jurnal penyelidik). Ini
juga dapat dilihat daripada refleksi dan temu bual antara
saya dengan beberapa orang peserta kursus tersebut.
Berikut merupakan antara perkara yang dinyatakan
mereka pada catatan refleksi mereka.
Agak susah nak cungkil masalah klien. Klien asyik
cakap dia tak ada masalah (Refleksi 1 Sam).
Dia (klien) tidaklah begitu mudah nak luahkan
masalah....dia berasa memang tiada masalah yang nak
kongsikan (Temu bual 2 Wong).
62
Jurnal Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2010, 4, ms 59-84.
63
Jurnal Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2010, 4, ms 59-84.
kerja yang saya hendak dan suka... masa itu saya akan
tukar kerjaya saya. (Jurnal Penyelidik)
65
Jurnal Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2010, 4, ms 59-84.
Mengapa ST?
Keistimewaan utama ST ialah ia adalah simbolik,
mengguna kebanyakan daripada deria kita, mengikis
mekanisme helah bela diri, membentuk jambatan untuk
menghubungkan zon bawah sedar dengan zon sedar, dari
bukan lisan kepada lisan. Dengan itu, ST mendedahkan
banyak perkara yang terpendam (Bradway, 1997). ST
membantu dengan melepasi zon bawah sedar seseorang
dan amat sesuai untuk klien yang malu, pendiam atau
yang bercakap dengan banyak tanpa fokus. Selain itu,
kajian saya (Chiam, 2008) menunjukkan pelajar yang
mengguna ST semasa praktikum kaunseling mendapati
ST
memudahkan
penerokaan,
mempertingkatkan
keberkesanan fasa penerokaan dan mempertingkatkan
minat klien untuk meneruskan sesi kaunseling. Maka ia
merupakan satu aset kepada pelajar sekiranya mereka
berkemahiran mengguna ST.
Persediaan Awal dan Pelaksanaan ST
Memandangkan ST adalah sesuatu yang baru,
perancangan dan persediaan awal saya penting untuk
memastikan ia berjalan dengan lancar.
68
Jurnal Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2010, 4, ms 59-84.
Persediaan awal
(i)
Taklimat dan Alat
Sebagai persediaan awal, saya telah memberi satu
taklimat selama dua jam mengenai apa itu ST, objektif,
dan cara ST diguna dalam kelas. Saya juga menyediakan
satu dulang untuk setiap pasangan pelajar (Sila rujuk
Rajah 12) dan lebih kurang 300 miniature daripada
pelbagai kategori seperti binatang liar, binatang jinak,
manusia, bangunan, dan tumbuh-tumbuhan (Sila rujuk
Rajah 13).
69
Jurnal Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2010, 4, ms 59-84.
(ii)
Berpasangan
Saya seterusnya meminta peserta kursus membentuk
sembilan pasangan mengikut pilihan masing-masing.
Pasangan itu dikekalkan sepanjang enam minggu, selama
unit kemahiran kaunseling individu diajar. Pada setiap kali
kelas yang diadakan, mereka bergilir-gilir main peranan
sebagai kaunselor atau klien.
(iii)
Kawan Kritis
Cik Ann rakan sejawat saya dalam bidang kaunseling telah
bersetuju menjadi kawan kritis saya ketika saya
menjalankan PT ini.
Pelaksanaan ST
Beberapa langkah telah saya ambil dalam usaha saya
untuk mengajar penerokaan kes kaunseling dengan
mengguna sandplay seperti yang ditunjukkan pada Rajah
14.
Memberi input secara penerangan lisan
mengenai pelbagai kemahiran kaunseling.
Melaksanakan penerokaan masalah klien
dengan dengan mengguna kemahiran
kaunseling secara lisan
Demonstrasi penerokaan masalah klien
dengan mengguna ST seiring dengan
kemahiran kaunseling
Mengguna ST untuk membuat penerokaan
seiring dengan kemahiran kaunseling
tersebut secara berpasangan
Rajah 14. Langkah-langkah pelaksanaan penggunaan
Sandplay Therapy.
70
Jurnal Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2010, 4, ms 59-84.
sejujur-jujurnya
Aspek Pendidik:
Kesan terhadap Amalan Pengajaran
Tinjauan dan refleksi ke atas apa yang berlaku dalam
proses P&P yang dijalankan dapat memberi kesedaran
apa sebenarnya yang telah berlaku dan seterusnya
membolehkan perancangan dapat saya selaku pendidik
laksanakan. PT yang dijalankan telah memberi kesan
positif terhadap proses P&P saya sebagai seorang
pendidik dengan:
(i) menimbulkan kesedaran dan keprihatinan saya
terhadap P&P yang dijalankan,
(ii) mempelbagaikan kaedah P&P, dan seterusnya
(iii) mengerakkan inisiatif dan mencungkil kreativiti saya
untuk membaiki proses P&P tersebut.
(i) Meningkatkan kesedaran cara dan strategi yang
diguna: Dalam proses PT ini pelbagai soalan timbul dalam
fikiran saya. Antaranya,
Apa kaedah yang saya guna sekarang? Apa kelebihan
atau kelemahannya?
Adakah terdapat kaedah
alternatif? Yang mana patut saya pilih? Apa yang
menyebabkan saya pilih cara ini? (Jurnal Penyelidik).
79
Jurnal Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2010, 4, ms 59-84.
81
Jurnal Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2010, 4, ms 59-84.
84
Jurnal Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2010, 4, ms 59-84.
Chuah Kim Hwa/ Satu, empat atau 42?: Menyingkap isu peserta kajian
dalam pelaksanaan penyelidikan tindakan
85
Jurnal Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2010, 4, ms 85-108.
Chuah Kim Hwa/ Satu, empat atau 42?: Menyingkap isu peserta kajian
dalam pelaksanaan penyelidikan tindakan
ABSTRACT
This article generally addressed the issue related to
research participants in action research in response to
questions posed to the writer by students and action
research course/workshop participants. Meta analysis of
19 action research articles produced by 19 PISMP
BMPR IPG KBL year 2010 students was carried out and
discussion was done based on action research method
and paradigm. A few examples of who the action
research participants were, such as, the PISMP students
as action researchers and the pupils, were provided.
Other related issues such as generalization and
credibility of data were also discussed with some
suggestions and examples given for further reflection.
Keywords: Action research participants, student as action
researcher, PISMP students, Phase III practicum, teaching and
learning practices, meta analysis, research methods, case
study, triangulation, clarifying action perspectives, context,
generalization, credibility of data
TITIK PERMULAAN
Soalan-soalan yang Dikemukakan
Puan, kenapa hanya seorang murid sahaja yang dikaji
oleh penyelidik A dalam artikel penyelidikan tindakan yang
saya baca?, Cikgu, peserta kajian saya - bolehkah
melibatkan empat orang?, Puan, saya ingin melibatkan
42 orang murid kelas saya untuk penyelidikan tindakan
saya. Apakah pandangan puan tentang ini? Cikgu,
kenapa artikel yang saya baca ini seolah-olah penyelidik
menulis tentang dirinya? - Soalan-soalan tersebut
merupakan beberapa contoh soalan yang sering
dikemukakan kepada saya oleh pelajar saya dan peserta
kursus dan bengkel penyelidikan tindakan (PT) yang terdiri
daripada guru-guru sekolah dan pensyarah bila tajuk
86
Jurnal Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2010, 4, ms 85-108.
Chuah Kim Hwa/ Satu, empat atau 42?: Menyingkap isu peserta kajian
dalam pelaksanaan penyelidikan tindakan
87
Jurnal Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2010, 4, ms 85-108.
Chuah Kim Hwa/ Satu, empat atau 42?: Menyingkap isu peserta kajian
dalam pelaksanaan penyelidikan tindakan
Jadual 1.
Fokus Kajian, Tindakan dan Bilangan Peserta Kajian dalam PT
Pelajar PISMP BMPR IPG KBL Keluaran 2010
Bil.
Pelajar
PISMP
Kemahiran
Bahasa
Fokus
(Isu Kemahiran)
Kemahiran
menulis
Kemahiran
menulis
Penggunaan
huruf besar dan
kecil yang salah
ketika menulis
perkataan dan
ayat Tahun 4
Membentuk
struktur ayat/
membina ayat
karangan Tahun
4
Kemahiran
menulis
Kekemasan
tulisan murid
Tahun 3
Kemahiran
menulis
Penulisan huruf
k dan s seperti
huruf besar murid
Tahun 3
Kemahiran
menuls
Kemahiran
mengarang
Tahun 4
Kemahiran
menulis
Kemahiran
menulis
Kelemahan
penggunaan
huruf besar di
hadapan ayat
Tahun 4
Pembelajaran
kata adjektif
murid Tahun 4
Tindakan
dalam PT Pelajar
Bilangan
Peserta
Kajian
Pembelajaran Masteri
untuk mengatasi
masalah menulis
huruf besar dan kecil
murid Tahun 4
Kesan rumus
Pelaku+Perbuatan+H
uraian dalam
meningkatkan
kemahiran membina
ayat karangan
Bahagian A UPSR BM
murid Tahun 4
Memperbaiki
kekemasan tulisan
murid Tahun 3 melalui
Kaedah Penulisan
Berperingkat
Membetulkan tulisan
huruf k dan s kecil
murid Tahun 3
menggunakan
Lembaran Kerja
Garisan Berkembar
Tiga dibantu oleh
Carta Huruf dan
Kaedah Ansur Maju
Meningkatkan
kemahiran mengarang
berkaitan dengan
nilai-nilai murni murid
Tahun 4 melalui
Kaedah Pelan
Maklumat
Mengatasi kelemahan
penggunaan huruf
besar di hadapan ayat
BM murid Tahun 4
melalui Imej Visual
Kesan Jigsaw dalam
pengajaran dan
pembelajaran Kata
Adjektif BM murid
Tahun 4
42
88
Jurnal Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2010, 4, ms 85-108.
Chuah Kim Hwa/ Satu, empat atau 42?: Menyingkap isu peserta kajian
dalam pelaksanaan penyelidikan tindakan
(sambungan)
Bil.
Pelajar
PISMP
Kemahiran
Bahasa
Fokus
(Isu Kemahiran)
Tindakan
dalam PT Pelajar
Bilangan
Peserta
Kajian
Kemahiran
menulis
Mencampuradukkan huruf
besar dan huruf
kecil murid Tahun
3
Kemahiran
menulis
Kesalahan
menulis huruf
kecil k dan p
murid Tahun 5
10
Kemahiran
menulis
11
Kemahiran
menulis
Isu penulisan
perkataan atau
huruf dengan
jelas dan senang
dibaca murid
Tahun 3
Kemahiran
mengolah isi
karangan jenis
keperihalan murid
Tahun 5
12
Kemahiran
menulis
13
Kemahiran
bertutur
Penggunaan
dialek Melayu
Sarawak dalam
aktiviti
perbincangan
murid Tahun 3
14
Kemahiran
menulis
Mengurangkan
masalah mencampur adukkan huruf besar
dan kecil murid Tahun
3 melalui Kaedah
Cekap Menulis
Kesan Kaedah Ansur
Maju dalam
mengurangkan
kekerapan kesalahan
menulis huruf kecil k
dan p murid Tahun 5
Kesan Pendekatan
Bimbingan Secara
Individu dalam
membantu murd
Tahun 3 membaiki
tulisan dalam BM
Kesan penggunaan
Peta Minda
berunsurkan Kata
Tanya dalam
meningkatkan
kemahiran mengolah
isi karangan jenis
keperihalan BM
Tahun 5
Penggunaan Kertas
Kotak Bergaris dalam
membantu murid
Tahun 2 menulis huruf
J besar dan kecil
dengan betul semasa
menjawab soalan
kefahaman BM
Kesan Sistem Mata ke
atas penggunaan
Dialek Melayu
Sarawak dalam aktiviti
perbincangan muridmurid Tahun 3 dalam
mata pelajaran BM
Kesan kata tanya di
mana dalam
membantu murid
Tahun 4 menulis kata
sendi nama di dalam
ayat BM
89
Jurnal Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2010, 4, ms 85-108.
Chuah Kim Hwa/ Satu, empat atau 42?: Menyingkap isu peserta kajian
dalam pelaksanaan penyelidikan tindakan
(sambungan)
Bil.
Pelajar
PISMP
Kemahiran
Bahasa
Fokus
(Isu Kemahiran)
Tindakan
dalam PT Pelajar
Bilangan
Peserta
Kajian
15
Kemahiran
menulis
Isu penggunaan
huruf besar dan
kecil murid Tahun
4
16
Kemahiran
menulis
17
Kemahiran
menulis
Isu mengenal
pasti isi utama
dan huraian
penulisan
karangan BM
Tahun 5
Isu menulis huruf
besar di tengah
perkataan BM
murid Tahun 5
18
Kemahiran
membaca
Kefasihan
membaca murid
Tahun 4
19
Kemahiran
menulis
Isu penggunaan
huruf besar dalam
ayat murid Tahun
3
Kesan Bimbingan
Secara Individu
terhadap masalah
penggunaan huruf
besar dan kecil dalam
BM murid Tahun 4
Kesan Peta Minda
dalam meningkatkan
kemahiran mengenal
pasti isi utama dan isi
huraian karangan BM
murid Tahun 5
Kesan Bimbingan
Individu dalam
mengurangkan
kesilapan menulis
huruf besar di tengah
perkataan BM murid
Tahun 5
Kefasihan dalam
membaca dan
menulis murid Tahun
4 melalui Kaedah
Latih Tubi dan OralAural semasa
membatang suku kata
Teknik Garis Tiga
dalam mengatasi
masalah menulis
huruf besar ayat BM
murid Tahun 3
90
Jurnal Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2010, 4, ms 85-108.
Chuah Kim Hwa/ Satu, empat atau 42?: Menyingkap isu peserta kajian
dalam pelaksanaan penyelidikan tindakan
91
Jurnal Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2010, 4, ms 85-108.
Chuah Kim Hwa/ Satu, empat atau 42?: Menyingkap isu peserta kajian
dalam pelaksanaan penyelidikan tindakan
Objektif Kajian
Kajian ini dijalankan berpandukan objektif berikut iaitu untuk:
Chuah Kim Hwa/ Satu, empat atau 42?: Menyingkap isu peserta kajian
dalam pelaksanaan penyelidikan tindakan
Kemmis dan
sebagai:
McTaggart
(1988)
mendefinisikan
PT
Chuah Kim Hwa/ Satu, empat atau 42?: Menyingkap isu peserta kajian
dalam pelaksanaan penyelidikan tindakan
Chuah Kim Hwa/ Satu, empat atau 42?: Menyingkap isu peserta kajian
dalam pelaksanaan penyelidikan tindakan
Chuah Kim Hwa/ Satu, empat atau 42?: Menyingkap isu peserta kajian
dalam pelaksanaan penyelidikan tindakan
mengurangkan kesilapan menulis huruf besar di tengahtengah perkataan dan di tempat yang tidak sepatutnya
oleh Amran dalam penulisan Bahasa Melayu Tahun 5
dengan menggunakan bimbingan individu, dan.
Chuah Kim Hwa/ Satu, empat atau 42?: Menyingkap isu peserta kajian
dalam pelaksanaan penyelidikan tindakan
Chuah Kim Hwa/ Satu, empat atau 42?: Menyingkap isu peserta kajian
dalam pelaksanaan penyelidikan tindakan
Chuah Kim Hwa/ Satu, empat atau 42?: Menyingkap isu peserta kajian
dalam pelaksanaan penyelidikan tindakan
berkenaan
seperti
konsep-konsep
trustworthiness,
credibility, dependability, transferability dan confirmability
(Stringer, 2004).
Memandangkan fokus PT adalah untuk menambah baik
tindakan atau amalan kendiri pendidik dan ini tidak dapat
dilaksanakan dalam vakum, tidak hairanlah jika terdapat
seorang murid atau pelajar, sebuah kelas yang terdiri
daripada 60; 15 atau lima orang murid boleh turut serta
sebagai peserta kajian dalam PT. Apa yang lebih penting
di sini ialah pendidik yang merupakan peserta kajian,
pengamal dan penyelidik dalam PT yang melaksanakan
tindakan. Bilangan peserta tidak menjadi persoalan utama
dalam PT kerana yang paling penting ialah makna atau
maklum balas yang dibawa oleh peserta kajian dalam
sempadan kes tersebut, yakni penerima tindakan dalam
proses interaksi dengan pendidik selaku penyelidik muda.
Artikel PT yang dikemukakan oleh 19 orang pelajar PISMP
BMPR IPG KBL memaparkan interaksi sosial dalam
setting p&p penyelidik muda berkenaan.
Salah satu daripada sumber untuk mengumpul data
tentang tindakan/ amalan yang dilaksanakan oleh
penyelidik PT adalah daripada murid. Pelajar PISMP
seperti guru sekolah lebih biasa dan selesa dengan angka/
nombor semasa menganalisis dan membuat interpretasi
data dalam tugas harian sebagai guru pelatih dan guru,
seperti markah-markah ujian. Namun, perlu diingatkan
bahawa kejayaan dan kegagalan tindakan pelajar PISMP
atau guru pelatih serta pencapaian murid tidak semestinya
dalam bentuk angka sahaja. Data jenis kualitatif seperti
keyakinan, aktif, gembira, keupayaan menulis abjad
berbanding dengan dahulu juga merupakan indikatorindikator kepada guru dan penyelidik PT.
99
Jurnal Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2010, 4, ms 85-108.
Chuah Kim Hwa/ Satu, empat atau 42?: Menyingkap isu peserta kajian
dalam pelaksanaan penyelidikan tindakan
Chuah Kim Hwa/ Satu, empat atau 42?: Menyingkap isu peserta kajian
dalam pelaksanaan penyelidikan tindakan
Chuah Kim Hwa/ Satu, empat atau 42?: Menyingkap isu peserta kajian
dalam pelaksanaan penyelidikan tindakan
102
Jurnal Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2010, 4, ms 85-108.
Chuah Kim Hwa/ Satu, empat atau 42?: Menyingkap isu peserta kajian
dalam pelaksanaan penyelidikan tindakan
Apa yang
saya
lakukan
semasa
kursus ini
Tindakantindakan
saya
Perspektif partisipan
Peserta
Rakan kritis
kursus
Joe
Suzy
Apa yang
dilalui
dan
diperhatikan
Apa yang
diperhatikan
Apa yang
diperhatikan
Saya
Apa sebab
tindakan tertentu
diambil
(reflection-onaction dan
reflection-inaction)
Chuah Kim Hwa/ Satu, empat atau 42?: Menyingkap isu peserta kajian
dalam pelaksanaan penyelidikan tindakan
Chuah Kim Hwa/ Satu, empat atau 42?: Menyingkap isu peserta kajian
dalam pelaksanaan penyelidikan tindakan
TANDA NOKTAH?
Dewey berpendapat bahawa pendidikan merupakan satu
proses sosial (dalam Cohen & Manion, 1994). Begitu juga
dengan PT kerana PT melibatkan proses interaksi sosial
dalam pelaksanaan tindakan. Artikel ini telah menyingkap
isu peserta kajian dalam pelaksanaan PT pendidikan
bermula dengan analisis secara meta 19 buah artikel PT
yang dihasilkan oleh 19 orang pelajar PISMP BMPR IPG
KBL pada tahun 2010 serta berpandukan paradigma dan
kaedah PT. Pelajar PISMP BMPR IPG KBL selaku
penyelidik muda PT dan murid atau penerima tindakan
dalam PT merupakan peserta kajian dalam PT. Justeru,
data berkaitan dengan mereka sebagai peserta kajian
telah dimuatkan pada artikel PT mereka. Isu-isu
sampingan seperti generalisasi dan kredibiliti data turut
dibincangkan. Namun, secara umumnya, isu peserta
kajian dalam pelaksanaan PT yang dibincangkan tidak
dapat dipisahkan daripada amalan p&p malahan isu
tersebut menampakkan peluang dan medan sedia ada
bagi para pendidik untuk melibatkan diri dan muridmuridnya dalam pelaksanaan PT. Justeru, isu peserta
kajian dalam PT sebenarnya bukan merupakan tanda
noktah malahan adalah suatu permulaan untuk para
pendidik mengorak langkah menjadi penyelidik PT.
RUJUKAN
Altrichter, H., Posch, P. & Somekh, B. (1993). Teachers
investigate their work: An introduction to the methods
of action research. London: Routledge.
105
Jurnal Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2010, 4, ms 85-108.
Chuah Kim Hwa/ Satu, empat atau 42?: Menyingkap isu peserta kajian
dalam pelaksanaan penyelidikan tindakan
106
Jurnal Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2010, 4, ms 85-108.
Chuah Kim Hwa/ Satu, empat atau 42?: Menyingkap isu peserta kajian
dalam pelaksanaan penyelidikan tindakan
Chuah Kim Hwa/ Satu, empat atau 42?: Menyingkap isu peserta kajian
dalam pelaksanaan penyelidikan tindakan
108
Jurnal Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2010, 4, ms 85-108.