RESUMO:
O presente estudo tem como finalidade refletir sobre a avaliao nas aulas de Educao Fsica,
verificando em que medida as formas de avaliao podem, ou no, contribuir para a formao
dos alunos. Para isso, se faz algumas reflexes sobre o que avaliao, seus reflexos na
sociedade, na escola, e, especificamente nas aulas de Educao Fsica para, enfim, analisar a (s)
forma (s) de avaliao dos professores de Educao Fsica de uma escola pblica da cidade de
Montes Claros (MG). Foram feitas entrevistas com 100 discentes e 17 docentes dessa escola,
onde os alunos foram entrevistados atravs de grupo focal, uma tcnica de pesquisa ou de
avaliao qualitativa, no-diretiva, que coleta dados por meio das interaes grupais ao se
discutir um tpico sugerido pelo pesquisador. E os professores foram entrevistados pela
realizao de pesquisa semiestruturada. Posteriormente foi realizada uma anlise atravs da
interpretao de contedo.
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INTRODUO
Armstrong
(2004)
ainda defende que no tem como enxergar o aprendizado, mas podemos perceber os
efeitos dele e a maneira de conseguir isso utilizando uma estratgia avaliativa.
Uma das habilidades indiscutivelmente necessrias para a construo desse
saber, para a aquisio dessa capacidade de ensinar, assenta no campo da avaliao. Um
professor no ter uma interveno efetiva junto aos seus alunos se no souber se
avaliar adequada e eficientemente no mbito da sua prtica. A definio do que seria
uma avaliao adequada e eficiente precisa buscar referncias no contexto do qual
acontece o ato educativo, advindo desse pressuposto, a pertinncia da presente proposta
de estudo.
A avaliao, por ser um tema muito complexo, parte integrante no processo de
ensino aprendizagem e requer certo entendimento sobre seus conceitos e seus mtodos.
Tanto na Educao Fsica, quanto em qualquer outro contedo de grande relevncia
para o processo construtivo do professor / aluno. A avaliao na Educao Fsica tem
sido utilizada, de certa forma, a partir de observaes com bases documentadas,
dilogos, discursos, atitudes e gestos observados pelo professor.
No entender de Perrenoud (1999) [...] a funo nuclear da avaliao ajudar o
aluno a aprender e ao professor, ensinar. Para que o aluno tenha uma melhor viso de
mundo necessrio que ele passe por todas as avaliaes: diagnstica, formativa e
somativa, pois todas so essenciais ao progresso educacional. Avaliao escolar um
fator de grande importncia no processo de ensino / aprendizagem para as aulas de
Educao Fsica, tendo em vista alguns conceitos e pensamentos sobre o que a
avaliao em diferentes perspectivas. Neste sentido, o objetivo do presente estudo foi
fazer uma reflexo sobre a avaliao e verificar, atravs de entrevistas com os discentes
e docentes, as formas de avaliao. Se os professores de Educao Fsica tm
conhecimento sobre os tipos de avaliao diagnstica, formativa e somativa e qual a
melhor se enquadra nas suas respectivas aulas.
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avaliao
serve
para
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Consideramos essa noo precria, uma vez que a educao, hoje, no visa
somente inserir o educando no mercado de trabalho. Espera-se do educando o
desenvolvimento de habilidades, valores, e condutas, de forma que o aluno esteja
preparado para as exigncias sociais, no s no mundo do trabalho. Tal perspectiva
contemplada na noo que Darido (1999) tem sobre avaliao. Para ele, ela deve ser
muito mais do que uma tabela de pontos, pois deve visar promoo humana de acordo
com as caractersticas individuais de cada aluno. Quando o professor verifica que os
seus alunos esto se comportando com autonomia, responsabilidade e alegria, ele est
avaliando o processo educacional, pois est assumindo uma perspectiva mais
humanista, voltada para os aspectos internos dos indivduos, principalmente os
psicolgicos.
H autores tambm que discordam da validade da avaliao, Vasconcelos
(2005), por exemplo, defende que a avaliao como um processo de dominao que
ajuda a formar um autoconceito negativo, sendo um problema o seu uso central como
instrumento de discriminao e seleo social no mbito escolar, separando aptos de
inaptos, capazes de incapazes, legitimando, assim, um sistema dominante.
De certa forma, Vasconcelos (2005) tem toda razo, pois, a exemplo do Brasil,
historicamente determinadas avaliaes serviram para a discriminao no mbito
escolar, que tinha como fim principal o excesso de reprovaes e ou ainda a evaso
escolar, como uma espcie de aceitao de um atestado de incompetncia por parte do
aluno. Uma avaliao, dessa natureza, excludente e discriminatria, no tinha como
propsito avaliar o processo ensino e aprendizagem. O ato de avaliar configura, nessa
perspectiva, como um fim em si mesmo. A concepo de Vasconcelos encaminha-nos
para outro tipo de reflexo s o aluno precisa ser avaliado no processo ensino
aprendizagem?
Outra questo importante: Quais os tipos de avaliao, objetivos e
aplicabilidade? De que forma avaliar, tendo como referncia determinados objetivos?
Bloom (1983) categoriza trs tipos de avaliao: a diagnstica, a formativa e a
somativa, que ainda nos dias atuais so as mais aceitas, por propiciar todas as etapas de
ensino aprendizagem. Tais avaliaes usam mtodos e aplicabilidades diferentes, por
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formativas
so
imprescindveis
contribuem
muito
mais
para
efetivo
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A avaliao para Luckesi (2000) pode ser caracterizada como uma forma de
ajuizamento da qualidade do objeto avaliado, fator que implica uma tomada de posio
a respeito do mesmo, para aceit-lo ou para transform-lo. Nas palavras de Luckesi:
A avaliao, diferentemente da verificao, envolve um ato que ultrapassa a
obteno da configurao do objeto, exigindo deciso do que fazer antes ou
com ele. A verificao uma ao que congela o objeto; a avaliao, por
sua vez, direciona o objeto numa trilha dinmica de ao (LUCKESI, 2000,
p. 93).
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De acordo com Armstrong (2004), no deveria nunca ter testes surpresa. Devese dizer a eles a data, listar os objetivos curriculares que sero avaliados, avisar quantas
questes existiram no teste, se de mltipla escolha ou no. Ento eles sabero o que
esperado por eles.
A avaliao, nesse contexto, tem uma funo quantitativa e qualitativa.
Quantitativa quando so usadas informaes numricas obtidas atravs de testes e
provas, j a qualitativa tem como objetivo obter informaes, a partir de observaes
com bases documentadas, dilogos, discursos, atitudes e gestos observados pelo
professor. Sendo assim, a avaliao quantitativa no pode ser considerada sem a
qualitativa, pois uma complementa a outra.
De acordo com os PCNs (BRASIL, 2001), a avaliao na Educao
Fsica Escolar deve superar os aspectos biofisiolgicos, sendo que a avaliao integral
do aluno priorizada, buscando verificar os avanos nas dimenses conceituais,
atitudinais e procedimentais.
Desvendar o paradigma de uma avaliao na aula de Educao Fsica, requer
conhecimento mtuo, sobre estruturas fsicas, psquicas, motoras e principalmente
sociais, de maneira que a partir desse conhecimento e respeitando as diferenas
individuais o professor designar um melhor mtodo a ser avaliado.
METODOLOGIA
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intuito de mostrar a realidade da avaliao escolar nas aulas de Educao Fsica. Nessa
pesquisa foram entrevistados 100 alunos que foram identificados numericamente de 1 a
100 e 17 professores identificados por letras. Os alunos e os professores poderiam dar
mais de uma resposta, pois o mtodo de pesquisa usado, permite, caracterizando, assim,
um total de respostas maior que a quantidade de participantes que foram categorizados
em percentuais.
RESULTADOS E DISCUSSO
Tabela1 foram feitas com os alunos. Tabela 2 e 3, com os professores.
Comportamento
41
32,285
No sei
34
26,775
18
14,175
Redao
14
11,025
Prova
12
9,445
Outros
6,295
127
100
Total
Fonte: Entrevista feita com os discentes de uma escola municipal de Montes Claros em
2010.
Na entrevista foi constatado o comportamento e participao nas aulas de
Educao Fsica como o principal mtodo para avaliao. Esses dados indicam que o
mtodo mais utilizado a avaliao formativa, nesse tipo de avaliao, no existem
pontos ou qualquer nota.
Bloom (1983) considera que a avaliao formativa aquela que propicia uma
formao contnua e sistemtica durante o processo de ensino-aprendizagem.
Ela
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aprendizado, porm esses resultados mostram que uma grande parcela de alunos no
sabe como est sendo avaliado, um fato preocupante, pois se o discente no est ciente
do mtodo pelo qual est sendo avaliado ele no poder mostrar seu desempenho de
forma organizada para atingir os objetivos educacionais cogitados.
De acordo com a questo: Como so realizadas as avaliaes nas disciplinas do
curso e na Educao Fsica? O aluno N31 responde:
D, ele deu uma prova falando tudo que aconteceu na nossa Educao Fsica. Tive
que fazer uma redao de todas as coisas que aconteceram nas aulas de Educao
Fsica.A31
O aluno N81 responde:
At agora, ns no tivemos nenhuma prova, mas quando tivermos a prova vai ser
bom. A81
Assim, o professor A relata:
Essa avaliao diria. A todo momento ela aplicada, porque agora,
sim, se for algo prognstico diagnstico s que a educao hoje ao pensar
da escola hoje ela diria, porque quando voc, por exemplo, voc avalia a
escrita de menino voc avalia o comportamento, voc avalia o
temperamento, voc avalia a questo emocional desse menino; ento; todos
os dias voc est avaliando s que ns temos. Alm disso, dessa avaliao
diria, dessa criana que todo o rendimento, desenvolvimento a questo,
psicomotora sociopsicolgico dessa criana e ento tudo isso. Alm disso,
voc faz um prognstico e diagnstico que o mensal e algumas vezes
semestral .
A gente usa todos esses tipos, mensalmente, a gente usa, tambm, as individuais com
registros. Professor B
32,1
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10
6
3
28
35,75
21,4
10,75
100
Fonte: Entrevista feita como os docentes de uma escola municipal de Montes Claros,
2010.
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atividade impe. Pelo contrrio, a avaliao torna-se mais exigente porque passa a ser,
tambm, transparente. Isso no significa retirar a responsabilidade do professor para
transferi-la ao professor-aluno, mas possibilitar a este vivenciar o processo que ele
possa desenvolver com seus alunos, de modo que sejam superados os problemas que
tanto temos combatido.
Porque avaliar? Segundo Feuerstein, (citado por DALMS, 1997) avalia-se para
que possa verificar se os resultados almejados foram alcanados, para perceber se houve
o progresso nos objetivos traados, descobrir os pontos positivos e negativos, troca de
experincias, aumentar a eficcia do plano de ao, propiciar um replanejamento
conforme sua realidade.
A avaliao uma ferramenta primordial para o processo construtivo do ensino
aprendizagem, pois atravs dela que os docentes acompanharam os alunos.
11
30,55
11
30,55
16,65
22,25
Total
36
100
Fonte: Entrevista feita com os docentes de uma escola municipal de Montes Claros,
2010.
Para Perrenoud a avaliao formativa ajuda o professor com informaes
necessrias para o desenvolvimento educacional.
Uma avaliao formativa coloca disposio do professor informaes mais
preciosas, mais qualitativas, sobre os processos de aprendizagem, as atitudes
e as aquisies dos alunos. Caso ele nada possa fazer, por que gastar energia
criar inutilmente frustraes? Importa, portanto, que toda mudana da
avaliao, em um sentido mais formativo, aumente os graus de liberdade do
professor e, portanto, livre-o da parte menos prioritria de suas obrigaes
habituais (PERRENOUD,1999, p. 149).
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Um dado que aparece nesta pesquisa, que deve ser considerado o fato de 22,25
% dos professores planejarem seus contedos a partir da realidade e reais necessidades
do aluno, isso demonstra a efetiva funcionalidade da avaliao diagnstica.
O contexto educacional nos permitem perceber a escola como o local onde h
intencionalidade na interveno pedaggica e que isso promove o processo de ensinoaprendizagem entendida como fundamental ao crescimento, adaptao e
desenvolvimento dos processos de interao social dos estudantes.
Essa prtica educativa do professor no ambiente escolar algo que transcende a
simples participao e transmisso de conhecimentos, ele sujeito de seu prprio
trabalho e ator de sua pedagogia, pois ele quem a modela, quem lhe d corpo e sentido
no contato com os alunos. A educao algo alm da simples iniciativa profissional em
dominar os contedos e apresentar capacidade pedaggica para auxiliar na compreenso
dos alunos. Neste sentido, o professor aquele que faz a mediao das relaes
educativas e, desta forma, pode transformar a realidade escolar e social (TARDIF,
2007).
CONSIDERAES FINAIS
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Nossa inteno com este estudo foi, alm de refletir sobre as prticas avaliativas
dos professores em seus trabalhos pedaggicos, confrontar as concepes de educao
adotadas por eles. Desse modo, podemos perceber que uma avaliao que procure ser
formativa deve buscar no apenas o desenvolvimento do aluno, mas tambm do
professor e da instituio.
de grande importncia, tambm, que o aluno saiba de que forma est sendo
avaliado, porque se ele no sabe a forma de avaliao ele no estar preparado para
mostrar o melhor de seu aprendizado. A avaliao na Educao Fsica escolar deve ser
vista como um apoio para o professor e aluno ampliarem seus conhecimentos de valor
educativo na busca do desenvolvimento da aprendizagem.
Por esta razo consideramos a avaliao como o mtodo mais importante, pois
define o melhor caminho, propiciando modificaes significativas no processo de
formao e construo do aluno, trazendo mudanas positivas no processo educacional.
Pode-se constatar que, neste estudo, os professores participantes da pesquisa
possuem conhecimentos das dificuldades dos alunos, pois as respostas dos discentes
quanto s dos docentes so pertinentes.
O processo de avaliao precisa vir em todo momento dentro da comunidade
escolar, pois tanto o aluno quanto o professor, para que haja um aumento de
conhecimento, precisa ser ponderados, a fim de estimular a criana a ter uma tomada de
deciso, analisando, aplicando e passando a ser mais crticos e observadores, fazendo a
diferena no processo educacional.
Por fim, este estudo vem mostrar a grande importncia da avaliao escolar no
processo de ensino aprendizagem e as diferenas dos mtodos utilizados pelos
professores de Educao Fsica e fazer uma reflexo sobre a avaliao para que estimule
e direcione os professores a uma avaliao satisfatria.
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REFERNCIAS
ANDRIGHETTO, Marcos Jose. Richter, Cleitom Jos. Avaliao escolar.
ISimpsio Nacional de Ensino de Cincia e Tecnologia 2009 ISBN: 978-85-7014048-7. P, 1540.
http://www.pg.utfpr.edu.br/sinect/anais/artigos/13%20Formacaodeprofessoresnoensino
decienciaetecnologia/Formacaodeprofessoresnoensinodecienciaetecnologia_artigo3.pdf.
Acessado em :26/03/2011
Ao
13
127
Diciembre
de
2008.
Disponivel
em:
<http://www.efdeportes.com/efd127/avaliacao-na-educacao-fisica-escolar.htm>. Acesso
em: 02/08/2010.
CHUEIRI,Mary Stela Ferreira.Concepes sobre a Avaliao Escolar.Estudos em
Avaliao Educacional, v. 19, n. 39, jan./abr. 2008,p 51.
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