Programa de acompaamiento pedaggico rural de

los estudiantes de la EBR

Plan anual de
acompaamiento
pedaggico

2015
.
Madre de Dios

PRESENTACIN

NDICE
PAGINAS PRELIMINARES
Cartula..

01

Presentacin..

02

ndice..

03

DATOS INFORMATIVOS
7

Pg.

04

MARCO LEGAL.
JUSTIFICACIN
OBJETIVOS 07
IV.1.

Objetivo general

07

IV.2.

Objetivos especficos

07

MBITO DE INTERVENCIN
METAS

07

VI.1. Metas de logro.

07

VI.1.1. Metas de logro regional en el tiempo

07

VI.1.2. Meta de logro regional rural establecida para el 2015

08

VI.2. Metas de acompaamiento....

08

VI.3. Metas de atencin

08

MARCO CONCEPTUAL.....

09

VII.1. Acompaamiento pedaggico..

09

VII.2. Enfoque de acompaamiento pedaggico..

VII.3. Competencias y funciones del acompaante

09

VII.3.1. Competencias del acompaante pedaggico

09

VII.3.2. Funciones del acompaante pedaggico.

10

7.4

7.5

Formas de intervencin del acompaante pedaggico...

12

7.4.1.Visita de aula.

12

Acciones durante las visita

13

7.4.2. Microtalleres..

15

Acciones durante los microtalleres....

15

Funciones y deberes del docente acompaado y director.

DIAGNSTICO SITUACIONAL
VIII.1 Caracterizacin socioeducativa de los docentes acompaados (Bases de24
.
datos).
VIII.2 Caracterizacin
de
los
actores
educativos
e
instituciones
.
educativas..
26
Caracterizaciones
sociocultural,
socioeducativa,28
sociolingstica y psicolingstica por institucin educativa de la I.E
Jos Carlos Maritegui

VIII.2.1.

VIII.2.1.1. Caracterizacin

socioeducativa
competencias del docente

VIII.2.1.2. Caracterizacin

socioeducativa

en

funcin

relacionada

las

con

la

comunidad
VIII.2.1.3. Caracterizacin sociocultural
VIII.2.1.4. Caracterizacin sociolingstica
VIII.2.1.5. Caracterizacin psicolingstica

VIII.2.2.
VIII.2.2.1.
VIII.3 Consolidado diagnstico priorizado de las competencias de los docentes 30
.
acompaados ..
IX.

ESTRATEGIAS DE INTERVENCIN POR DEMANDA FORMATIVA DE LOS 34

DOCENTES ACOMPAADOS..

X.

DETERMINACIN DE LAS ESTRATEGIAS DE EVALUACIN

X.1.

XI.

Situacin inicial, progresiva y final

UBICACIN GEOGRFICA DE LAS II.EE ACOMPAADO..

XII.

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

XIII. PRESUPUESTO (Cuadro de sinceramiento de gastos).....

37
37

XIV. ANEXOS

XIV.1 Rubrica de evaluacin para docentes acompaados.

.

47

XIV.2 Diagnstico de los docentes acompaados..

.
XIV.3 Competencias del marco de buen desempeo relacionadas con las
.
competencias priorizadas por el PELA..
55
XIV.4 Distribucin de las redes educativas, instituciones educativas y docentes /
.
acompaante pedaggico
56
XIV.5 Instrumentos de evaluacin.
.

PLAN ANUAL DE ACOMPAAMIENTO PEDAGGICO

I.

DATOS INFORMATIVOS:
D.R.E.
Director Regional
Director de Gestin Pedaggica
Coordinador Regional E.A.P.
U.G.E.L.
Director de U.G.E.L.
Formador de Acompaantes
Acompaante Pedaggico

I.1.
I.2.
I.3.
I.4.
I.5.
I.6.
I.7.
I.8.
II.

MARCO LEGAL:

III.
IV.
V.
VI.

: Madre de Dios
: David Olvea apaza
: Arturo Aguilar
: Csar Eulogio Meja Rodrguez
: Tambopata
:
:
:

Constitucin Poltica del Per de 1993.

Ley General de Educacin N 28044 y su Reglamento D.S. N011-2012-ED
Ley de la reforma Magisterial 29944 y su Reglamento N0004-2013-ED
R.M. N 0369-2012-ED.Poltica Educativa Nacional 2012 -2016.
R.M.N 0622-2013-ED, Directiva Normas y Orientaciones para el desarrollo del
ao escolar 2014 en las Instituciones Educativas de Educacin Bsica y Tcnico
Productiva.
Marco de Buen desempeo docente y del Directivo.

JUSTIFICACION
OBJETIVOS
MBITO DE INTERVENCIN
METAS
6.1 METAS DE ATENCIN

Docentes
acompaados

Instituciones
Educativas

Caractersticas
Unidocentes Multigrado

Estudiantes
1 2 3 4 5 6

6.2 METAS DE LOGRO

a.
A nivel de I.E.

REA: Comunicacin

II.EE.

2014
1

2*

2015
5

2*

(*) Evaluacin Censal

REA: Matemtica

II.EE.

2013
1

2*

2014
5

2*

6.3 METAS DE INTERVENCIN DE ACOMPAAMIENTO PEDAGGICO.

Docentes Acompaados N de visitas en aula programadas en el ao

Diagnstica
Con asesora
De salida
personalizada
1.

Microtalleres

2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
VII. MARCO CONCEPTUAL:

Acompaamiento
pedaggico.
VII.2.
Enfoque de acompaamiento pedaggico.
VII.3.
Competencias y funciones del acompaante pedaggico.
VII.3.1.
Competencias del acompaante pedaggico.
VII.3.2.
Funciones del acompaante pedaggico.
VII.4.
Formas de intervencin del acompaamiento pedaggico.
VII.4.1.
Visita de aula
VII.4.1.1.
Acciones durante las visitas.
VII.4.2.
Microtalleres
VII.5.
Funciones y deberes del docente acompaado y director.
VII.1.

VIII. DIAGNSTICO SITUACIONAL.

VIII.1.

Caracterizacin socioeducativa de los docentes acompaados

VIII.2.
VIII.2.1.

CELULAR

Especializacin

AO EXP. RURAL

TIEMPO DE AOS EXPERIENCIA

GRADO ACADEMICO

AO QUE EGRESO

ESPECIALIDAD

HA ENSEADO EN ESA LENGUA

LENGUA QUE MAS DOMINA ADEMAS

DEL CASTELLANO

NIVEL DE ESCALA MAGISTERIAL

CONDICION LABORAL

DIRECCION DOMICILIARIA
FECHA NACIMIENTO

DIRECCIN ELECTRNICA

DNI

DOCENTES

Bases de datos.

Caracterizacin de los actores educativos e instituciones educativas

Caracterizacin socioeducativa, sociocultural, sociolingstica y psicolingstica de la institucin

educativas Jos Carlos Maritegui

VIII.2.1.1. Caracterizacin socioeducativa en funcin a las competencias del docente

NOMBRE DEL
DOCENTE
COMPETENCIA
COMPETENCIA 1

SITUACIN REAL DE LOS DOCENTES SITUACIN IDEAL DE LOS

DOCENTES ACOMPAADOS
ACOMPAADOS
1.

Identifica de
manera precisa los
conocimientos y
habilidades de que
deben aprender sus
estudiantes,
considerando lo
establecido en el
currculo adecuado
2.
al grado de avance
de sus estudiantes.
COMPETENCIA 2

DEMANDAS DE FORMACIN DE LOS

DOCENTES ACOMPAADOS

1.

Evaluar el progreso
y analizar la
informacin de las 1.
evaluaciones.
COMPETENCIA 4
MEJORA SU
GESTION DEL
TIEMPO EN EL
AULA.

2.

COMPETENCIA 5

1.

OPTIMIZAR EL USO
DE LOS
MATERIALES Y
RECURSOS
DISPONIBLES EN EL
AULA.

1.
7.- Promover
relaciones
interpersonales
integradoras
entre los actores
de su comunidad
educativa.
1.
Implementar
prcticas
de
liderazgo
pedaggico que
favorecen el logro
de aprendizajes.

VIII.2.1.2.

Caracterizacin socioeducativa relacionado con la comunidad

ASPECTOS

ndices de analfabetismo
desercin escolar, nios y nias culminan
y repiten el ao escolar

DESCRIPCIN

cobertura educativa
Actores que apoyan a la comunidad
Instituciones que apoyan a la I.E.

VIII.2.1.3.

Caracterizacin sociocultural
ASPECTOS

Recojo de saberes y prcticas

DESCRIPCIN
Dinmica socio-productiva de la comunidad, las vivencias, festividades,
gastronoma, actividades ldicas y deportivas, y actividades cvicas y sociales.

Identificacin de los problemas y

potencialidades de la comunidad.
Demandas de los padres y madres de
familia.
Recojo de necesidades de los nios y
nias.

VIII.2.1.4.

Caracterizacin sociolingstica

Institucin Educativa:

...
Comunidad indgena:

...
Lengua o lenguas que hablan en la comunidad:

Generaciones

Abuelos

Lenguas

LO

Qu lenguas conocen?
- Comprenden
- Hablan
- Leen
- Escriben
En qu situaciones comunicativas las usan?
- En trabajos comunales.
- Para contar ancdotas y experiencias cotidianas.
- En la escuela.
- Centro de salud con autoridades civiles.
- En asambleas comunales.

Padres
C

LO

Hijos
C

LO

- Con autoridades tradicionales.

Qu actitud tienen frente al uso de las lenguas?
- Qu lengua debe ensearse en la escuela.
LO: Lengua originaria
C: Castellano
VIII.2.1.5.

Caracterizacin psicolingstica

Nr
o

Institucin Educativa:

...
Comunidad indgena:

...
Lengua o lenguas que hablan en la comunidad:

Lengua materna de los estudiante (L1)..Lengua a aprender (l2)

APELLIDOS Y

BASICO

INTERMEDIO

AVANZADO

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16

17
18
19
20

de Orden

Describe situaciones
cotidianas complementados
con palabras de su lengua
materna
Escribe textos breves en L2 y
lee en forma global

Participan en conversaciones
espontaneas, expresa y
describen hechos, cuenta
actividades
Sigue instrucciones para
realizar actividades

SI NO
SI NO
SI NO
SI NO
SI NO
SI
NO

Produce textos y lee

comprensivamente

Narra historias y cuentos

Explica procesos seguido de

las actividades que realiza

Pregunta y responde sobre su

situacin personal y de su
familia)

SI NO SI NO SI NO

Usa expresiones de cortesa

(gracias, por favor, permiso,
etc.

Entiende y produce mensajes

orales cortos, indicaciones
simples, las mismas que
podran estar

Entiende expresiones sencillas

pero no emiten palabras
(ejecuta indicaciones sencillas)

Responde con monoslabos

palabras suelta

NOMBRES

SI NO SI NO SI NO

VIII.3.

Consolidado de las competencias priorizadas por desempeos e indicadores.

IX. ESTRATEGIAS DE ACCIN Y CRONOGRAMA DE EJECUCIN

COMPETENCIAS

DEMANDA DE FORMACIN

FORMA
DERECURSOS
INTERVENCIN

CRONOGRAMA
E

1.2.3.4.5.6.-

7.8.-

X. DETERMINACIN DE ESTRATEGIAS DE EVALUACIN.

X.1.
Situacin inicial, progresiva y final.

COMPETENCIAS

SITUACIN INICIAL

SITUACIN DE PROCESO SITUACIN FINAL

XI. UBICACIN GEOGRFICA DE LAS II.EE (Mapeo)

XII.
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES.
XIII.
PRESUPUESTO (Cuadro de sinceramiento de gastos).
XIV.
ANEXOS.

RUBRICA DE EVALUACIN PARA DOCENTES ACOMPAADOS.

Docente acompaado :..
Fecha :

Institucin Educativa N:
Escala de valoracin

Satisfactorio
Regular
Inicio
Deficiente
COMPETENCIA 1 : Identificar aprendizajes de sus estudiantes, considerando el currculo y el grado de avance de
los estudiantes.
Criterios

Niveles de ejecucin

4
3
2
1
Demuestra conocimiento yIdentifica las habilidadesIdentifica
Identifica algunasDesconoce
comprensin
de
lasespeciales
ymedianamente lasveces
lashabilidades
especiales
caractersticas individuales,discapacidades
mshabilidades
habilidades
socioculturales y evolutivasfrecuentes
de
susespeciales
yespeciales
ydiscapacidades
frecuentes de
de sus estudiantes y de susestudiantes.
discapacidades msdiscapacidades ms
estudiantes.
necesidades especiales.
frecuentes de susfrecuentes de sus
estudiantes.
estudiantes.

las
y
sus

Demuestra
conocimientoMuestra dominio de unaDomina
Muestra
pocoNo hace la prctica
actualizado y comprensinvariedad de estrategiasmedianamente
dominio
dede estrategias para
de las teoras y prcticaspara
generarestrategias
paraestrategias
paragenerar
pedaggicas y de laaprendizajes
generar aprendizajespara
generaraprendizajes
didctica de las reas quesignificativos en sussignificativos en susaprendizajes
significativos en
ensea.
estudiantes
estudiantes.
significativos en sussus estudiantes.
estudiantes.
Crea, selecciona y organizaOrganiza
Organiza
Organiza algunasNo organiza el
diversos recursos para lospermanentemente
elmedianamente
elveces el espacio deespacio
de
estudiantes como soporteespacio de aprendizajeespacio
deaprendizaje
deaprendizaje
de
para su aprendizaje.
de manera que losaprendizaje
demanera que losmanera que los
recursos y materialesmanera
que
losrecursos
yrecursos
y
favorezcan el logro derecursos y materialesmateriales
materiales
aprendizaje
de
losfavorezcan el logrofavorezcan el logrofavorezcan el logro
estudiantes.
de aprendizaje de losde aprendizaje dede aprendizaje de
estudiantes.
los estudiantes.
los estudiantes.

COMPETENCIA 2: Evaluar a sus nios e identificar los errores y dificultades comunes.

Criterios
Elabora

Niveles de ejecucin

4
3
instrumentosMuestra dominio en laMuestra

2
Muestra dominio enNo

1
muestra

vlidos para evaluar elelaboracin de diversosmedianamente

la elaboracin dedominio en
avance y logros en elinstrumentos
dedominio
en
laalgunos
elaboracin
aprendizaje individual yevaluacin.
elaboracin
deinstrumentos
deinstrumentos
grupal de los estudiantes.
diversos instrumentosevaluacin.
evaluacin.
de evaluacin.

la
de
de

Sistematiza los resultadosOrganiza los resultadosOrganiza

losOrganiza
losNo organiza los
obtenidos
en
lasde evaluacin
y losresultados
deresultados de laresultados de la
evaluaciones para la toma comunica de maneraevaluacin y algunasevaluacin y pocasevaluacin y pocas
de
decisiones
y
laoportuna.
veces las comunicaveces las comunicaveces las comunica
retroalimentacin oportuna.
de manera oportuna de
manerade
manera
oportuna.
oportuna.

COMPETENCIA 3: Evaluar sus estrategias y mejorar su didctica en las reas fundamentales.

Criterios

Niveles de ejecucin

4
3
2
1
Construye
de
maneraPromueve el respetoPropicia
algunasPropicia
pocasDesconoce sobre
asertiva
y
empticamutuo, la justicia y lasituaciones
quesituaciones
quelas
relaciones
relaciones interpersonalescolaboracin entre losfacilitan el desarrollocontribuyan con elinterpersonales
con y entre los estudiantesestudiantes basados ende la afectividadtrato a las buenasentre
los
basada en afecto, justicia,una
comunicacincomo parte de surelaciones en laestudiantes.
respeto y la colaboracin asertiva y emptica.
educacin integral. escuela.
Orienta su prctica aMuestra
altasMuestra
medianasMuestra
pocasManifiesta bajas
conseguir logros de todosexpectativas
en laexpectativas en laexpectativas en laexpectativas sobre
sus estudiantes y lesprogramacin
yprogramacin y enprogramacin y enlas posibilidades
comunica altas expectativasdesarrollo de procesos dedesarrollo
dedesarrollo
dede aprendizaje de
sobre sus posibilidades dealta demanda cognitiva yprocesos
deprocesos de pocasus
estudiantes,
aprendizaje.
prev oportunidades paramedianas demandasdemanda cognitiva. aduciendo
que todos participencognitivas y provee
diferentes mitos.
plantendoles
nuevosoportunidades para
retos y oportunidades deque
algunos
aprendizaje.
participen y estos les
plantee nuevos retos
y oportunidades de
aprendizaje.
Promueve un ambienteMuestra
unaEmplea
Emplea
algunasLa actitud del
acogedor de la diversidad enconsiderable
actitudmedianamente
estrategias que sedocente
no
el que esta se exprese y sea acogedora logrando unestrategias que tratantrata de mostrarfavorece a un buen
valorada como fortaleza ybuen clima de trabajo,de mostrar respeto,respeto, entre susclima de trabajo en
oportunidad para el logro deempleando
estrategiasentre sus estudiantesestudiante iniciandoclase, y las normas
aprendizaje
que muestran respeto yiniciando
lala promocin de unde convivencia no
afirmacin
de
laspropiciando
unespacio acogedor. son funcionales.
diversidades sin sesgarespacio
acogedor,
su apreciacin de laevaluando
algunas
conducta y habilidadveces los acuerdos de

acadmica
de
susaula.
estudiantes y evala
permanentemente
los
acuerdos
de
aula
permanentemente.
Organiza el aula y otrosOrganiza y estructuraOrganiza
Trata de organizarSe evidencia que
espacios de forma segura,actividades
eparcialmente su aulael aula sin tomar ensu
aula
se
accesible y adecuada para elinteracciones de maneratomando en cuentacuenta
laencuentra
trabajo pedaggico y elque tengan un orden ylas propuestas departicipacin de losdesorganizado, sin
aprendizaje atendiendo a lapropsito,
con
laalgunos estudiantes yestudiantes,
seales de zonas
diversidad.
participacin de todosorienta sobre lasutilizando solo suseguras
e
los
estudiantes,zonas seguras.
criterio.
inaccesible,
demarcando las zonas
inadecuado para el
seguras con soporte a un
trabajo
movimiento ordenado y
pedaggico.
seguro para todos sus
estudiantes.

COMPETENCIA 4: Mejorar su gestin del tiempo en aula

Criterios

Niveles de ejecucin

4
3
2
1
Constata que todos losMuestra
inters
enMuestra
Muestra
pocoNo
muestra
estudiantes comprendan losoptimizar el tiempo enmedianamente intersinters en optimizarinters
en
propsitos de la sesin deaula,
manejandoen
optimizar
elel tiempo en aulaoptimizar
el
aprendizaje
y
lasestrategias
quetiempo
en
aulamanejando
tiempo en aula
expectativas de desempeodesarrollen la autonomamanejando
estrategias
quemanejando pocas
y progreso.
en relacin a susestrategias
quedesarrollen
laestrategias
que
responsabilidades de losdesarrollen
laautonoma de losdesarrollen
la
estudiantes.
autonoma de losestudiantes.
autonoma de los
estudiantes.
estudiantes.
Propicia oportunidades paraCuenta con reglas
yTiene
en
cuentaTiene en cuentaNo
establece
que los estudiantes utilicenprocedimientos
paramedianamente
lasalgunas veces lasreglas
y
de manera ptima el tiempo. transiciones como entrarreglas
yreglas
yprocedimientos
y salir de aula con el fin procedimientos paraprocedimientos parapara transiciones
de optimizar el tiempotransiciones
comotransiciones comocomo entrar y salir
en aula.
entrar y salir del aulaentrar y salir deldel aula con el fin
con
el
fin
deaula con el fin dede optimizar el
optimizar el tiempooptimizar el tiempotiempo en aula.

en aula.

en

COMPETENCIA 5: Optimizar el uso de los materiales y recursos disponibles en aula

Criterios

Niveles de ejecucin
4

2
1
Utiliza
recursos
yEmplea
materialesEmplea
algunasEmplea pocas vecesNo hace uso de
tecnologas
diversas
yteniendo en cuenta losveces
materialesmateriales teniendomateriales para el
accesibles, y el tiempoaprendizajes previstos enteniendo en cuentaen cuenta
loslogro
de
requerido en funcin dellos estudiantes.
los
aprendizajesaprendizajes
aprendizajes
propsito de la sesin de
previstos
en
losprevistos en losprevistos en los
aprendizaje.
estudiantes.
estudiantes.
estudiantes.
Aplica las orientaciones deDomina sobre el uso yDomina sobre el usoDomina sobre elDesconoce el uso
los materiales educativos enaplicacin
de
losy
aplicacin deuso y aplicacin dede
materiales
el desarrollo de la jornadamateriales brindados poralgunos
materialespocos
materialeseducativos
pedaggica.
el MINEDU.
brindados por eleducativos
brindados por el
MINEDU.
brindados por elMINEDU.
MINEDU

XV. SITUACIN INICIAL, PROGRESIVA Y FINAL DE LOS DOCENTES DE AULA.

INICIO

PROCESO
I

LOGRADO
L

NOMBRE DEL DOCENTE

COMPETENCIA 1
DESEMPEOS
I II III SF I II III SF I II III SF I II III SF I II III SF I II III SF I II III SF I II III SF I II III SF I II III SF
1. Demuestra conocimiento y
comprensin de las caractersticas
individuales, socioculturales y
evolutivas de sus estudiantes y de sus
necesidades especiales.
2. Demuestra conocimientos
actualizados y comprensin de los
conceptos fundamentales de las
disciplinas comprendidas en el rea
curricular que ensea.
3. Demuestra conocimiento actualizado
y comprensin de las teoras y
prcticas pedaggicas y de la didctica
de las reas que ensea.
4. Elabora la programacin curricular
analizando con sus compaeros el plan
ms pertinente a la realidad de su aula,
articulando de manera coherente los
aprendizajes que se promueven, las
caractersticas de los estudiantes y las
estrategias y medios seleccionados.
5. Selecciona los contenidos de la
enseanza, en funcin de los
aprendizajes fundamentales que el
marco curricular nacional, la escuela y

la comunidad buscan desarrollar en los

estudiantes.
6. Disea creativamente procesos
pedaggicos capaces de despertar
curiosidad, inters y compromiso en
los estudiantes, para el logro de los
aprendizajes previstos.
7. Contextualiza el diseo de la
enseanza sobre la base del
reconocimiento de los intereses, nivel
de desarrollo, estilos de aprendizaje e
identidad cultural de sus estudiantes.
8. Crea, selecciona y organiza diversos
recursos para los estudiantes como
soporte para su aprendizaje.
9. Disea la evaluacin de manera
sistemtica, permanente, formativa y
diferencial en concordancia con los
aprendizajes esperados.
10. Disea la secuencia y estructura de
las sesiones de aprendizaje en
coherencia con los logros esperados de
aprendizaje y distribuye
adecuadamente el tiempo.
COMPETENCIA 2
25. Utiliza diversos mtodos y tcnicas
que permiten evaluar en forma
diferenciada los aprendizajes
esperados, de acuerdo con el estilo de
aprendizaje de los estudiantes.
26. Elabora instrumentos vlidos para
evaluar el avance y logros en el
aprendizaje individual y grupal de los
estudiantes.
27. Sistematiza los resultados
obtenidos en las evaluaciones para la
toma de decisiones y la
retroalimentacin oportuna.

28. Evala los aprendizajes de todos

los estudiantes en funcin de criterios
previamente establecidos, superando
prcticas de abuso de poder.
29. Comparte oportunamente los
resultados de la evaluacin con los
estudiantes, sus familias y autoridades
educativas y comunales, para generar
compromisos sobre los logros de
aprendizaje.
COMPETENCIA 3
11. Construye, de manera asertiva y
emptica, relacionesinterpersonales
con y entre los estudiantes, basados en
el afecto, la justicia, la confianza, el
respeto mutuo y la colaboracin.
12. Orienta su prctica a conseguir
logros en todos sus estudiantes, y les
comunica altas expectativas sobre sus
posibilidades de aprendizaje.
13. Promueve un ambiente acogedor de
la diversidad, en el que sta se exprese
y sea valorada como fortaleza y
oportunidad para el logro de
aprendizajes.
15. Resuelve conflictos en dilogo con
los estudiantes sobre la base de
criterios ticos, normas concertadas de
convivencia, cdigos culturales y
mecanismos pacficos.
16. Organiza el aula y otros espacios
de forma segura, accesible y adecuada
para el trabajo pedaggico y el
aprendizaje, atendiendo a la diversidad.
17. Reflexiona permanentemente, con
sus estudiantes, sobre experiencias
vividas de discriminacin y exclusin,
y desarrolla actitudes y habilidades

para enfrentarlas.
36. Reflexiona en comunidades de
profesionales sobre su prctica
pedaggica e institucional y el
aprendizaje de todos sus estudiantes.
37. Participa en experiencias
significativas de desarrollo profesional
en concordancia con sus necesidades,
las de los estudiantes y las de la
escuela.
18. Controla permanentemente la
ejecucin de su programacin
observando su nivel de impacto tanto
en el inters de los estudiantes como en
sus aprendizajes, introduciendo
cambios oportunos con apertura y
flexibilidad para adecuarse a
situaciones imprevistas.
19. Propicia oportunidades para que los
estudiantes utilicen los conocimientos
en la solucin de problemas reales con
una actitud reflexiva y crtica.
20. Constata que todos los estudiantes
comprenden los propsitos de la sesin
de aprendizaje y las expectativas de
desempeo y progreso.
21. Desarrolla, cuando corresponda,
contenidos tericos y disciplinares de
manera actualizada, rigurosa y
comprensible para todos los
estudiantes.
22. Desarrolla estrategias pedaggicas
y actividades de aprendizaje que
promueven el pensamiento crtico y
creativo en sus estudiantes y que los
motiven a aprender.
23. Utiliza recursos y tecnologas
diversas y accesibles, y el tiempo

requerido en funcin del propsito de

la sesin de aprendizaje.
24. Maneja diversas estrategias
pedaggicas para atender de manera
individualizada a los estudiantes con
necesidades educativas especiales.