BAB 1
PETA MINDA
Aktviti-aktiviti
pendidikan luar
Sejarah pendidikan luar
Falsafah dan
Konsep Pendidikan
Luar
Dewasa ini programprogram pendidikan luar telah mendapat perhatian bukan sahaja di
peringkat sekolah malahan kepada keseluruhan masyarakat. Badan-badan kerajaan,
kelabkelab serta persatuan semakin aktif menganjurkan program pendidikan luar
(PPL). Belanjawan yang besar di peruntukan oleh Kementerian Belia dan Sukan untuk
kelab dab badan di bawah naunganya untuk melaksanakan aktivitiaktiviti rekreasi
seperti mendaki gunung, berkayak, berakit, kembara alam dan sebagainya, bagi
membentuk jati diri di kalangan ahlinya.
Selaras dengan falsafah pendidikan kebangsaan
Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan ke arah
memperkembangkan potensi individu secara menyeluruh dan
bersepadu untuk melahirkan insan yang seimbang dan harmonis dari
segi intelek, rohani, emosi dan jasmani berdasarkan kepercayaan
kepada tuhan. Usaha ini adalah bertujuan untuk melahirkan
BAB 1
BAB 1
BAB 1
lebih
BAB 1
Lead your child out into nature, teach him on the hilltops and in the
valleys. There he will listen better, and the sense of freedom will given
him more strength to overcome difficulties. But in these hours of freedom
let him be taught by nature rather than by you. Let him fully realize that
she is the real teacher and that you, with your art, do nothing more than
walk quietly at her side
Huraian falsafah Pestalozzi (ptg)
Pendidikan perlu memberikan pengalaman secara langsung dan interaksi
dengan bahan sebenar
Terdapat displin pendidikan yang memerlukan pratikal berbanding
pembelajaran di dalam kelas contohnya latih mengajar, menanam pokok
dan lain-lain lagi
Pengalaman berinteraksi dengan alam sekitar merupakan komponen
penting dalam membuat kesimpulan dan genderalisasi.
Falsafah pendidikan luar adalah aktiviti pendidikan yang digunakan untuk belajar
berdasarkan kepada pengalaman dan sekitaran sebenar. Pendidikan luar dapat
merangsang kognitif, psikomotor dan afektif pelajar.
BAB 1
Pengetahuan dalam aktiviti pendidikan luar dapat menjadikan pendidikan luar dapat
dilaksanakan dengan berkesan. Contohnya sebelum mengikuti pendidikan luar pelajar
perlu mempelajari cara melaksanakan sesuatu aktiviti yang hendak dilakukan dari segi
teknik dan disiplin. Kefahaman dan penghayatan cara atau teknik melaksanakan aktiviti
pendidikan luar membawa kepada pelaksanaan aktiviti pendidikan luar yang lebih cekap
dan berkesan. Pengetahuan tentang disiplin pendidikan luar juga penting bagi
menjadikan aktiviti yang diceburi itu menarik, berfaedah dan bermakna. Program
pendidikan luar yng baik bukan saja memberi kekuatan fizikal tetapi seharusnya dapat
memberi kekuatan kognitif. Dengan kata lain pendidikan luar bukan sahaja memberi
latihan fizikal tetapi unsur kemahiran berfikir seperti penyelesaian masalah,
pemahaman, penilaian dan kreativiti seharusnya diserapkan dalam aktiviti pendidikan
luar.
Aspek kemahiran psikomotor
Aspek motor memberi tumpuan kepada perihal kuantiti pergerakkan yang mampu
dipamerkan. Motor ini juga melibatkan beberapa prinsip asas seperti kekuatan,
kelenturan, daya tahan kardiovaskular dan otot, ketangkasan, kepantasan dan kelajuan.
Antara aspek kemahiran psikomotor yang perlu difokus dalam pendidikan luar ialah:
Imej tubuh
Kawalan objek
Perkembangan kemahiran
Kecergasan
BAB 1
Aspek afektif
Matlamat utama yang diingini, dalam hampir kesemua program pendidikan luar pada
umumnya tertumpu kepada perkembangan individu dan kemahiran bersosial.
Perkembangan individu melibatkan sikap, emosi, asperasi dan nilai serta pembentukan
sahsiah. Kemahiran bersosial pula melibatkan interaksi dan corak komunikasi dengan
orang lain. Pendidikan luar memberi sumbangan terhadap perkembangan sikap dan
konsep kendiri kerana hubungan yang akrab akan berlaku ketika menjalankan aktiviti
pendidikan luar.
Pendidikan luar menekankan nilai yang baik seperti menolong orang lain, mengiktiraf
sumbangan, kepentingan menjaga kesihatan, penggunaan masa lapang yang berguna,
memiliki sikap positif terhadap kecergasan, menghormati orang lain dan pemimpin serta
bekerjasama secara berkumpulan bagi menjayakan aktiviti fizikal. Emosi adalah suatu
elemen yang penting di dalam perkembangan individu melalui penglibatan di dalam
pendidikan luar. Aktiviti pendidikan luar akan membentuk emosi yang stabil di kalangan
pesertanya. Contohnya dengan aktiviti pendidikan luar peserta akan membentuk
persefahaman serta berperanan secara luaran dan dalaman diri.
Pendidikan luar adalah suatu medium yang dapat membantu di dalam pembangunan
sosial. Pendidikan luar akan menolong individu menyesuaikan diri dengan keadaan dan
ahli masyarakat. Melalui kepimpinan yang sempurna dan teratur akan menjadi
pendidikan luar sebagai jambatan utama untuk mencapai matlamat sosial.
Penglibatan pelajar di dalam aktiviti fizikal dapat memupuk integrasi antara kaum.
Melalui aktiviti-aktiviti fizikal adalah diharapkan negara dapat melahirkan rakyat yang
sihat serta menggalakkan integrasi kaum dan mengelakkan daripada berlaku
perselisihan faham. Penyertaan pelajar dalam aktiviti fizikal membolehkan mereka
berinteraksi dengan rakan sebaya dan mewujudkan perpaduan sesama mereka.
Aspek Sosial
Dettmer (1997) mencadangkan satu domain khusus untuk hubungan/tingkah laku sosial,
iaitu Domain Sosial. Domain ini terdiri daripada lapan peringkat objektif, iaitu:
Berhubung, Berkomunikasi, Melibatkan Diri, Berunding, Bekerjasama, Menghakim,
Memulakan dan Menukar.
KOGNITIF
PSIKOMOTOR
AFEKTIF
SOSIAL
BAB 1
BAB 1
Secara keseluruhan dalam mendefinisi pendidikan luar terdapat dua pendapat yang
berlainan. Kedua golongan tersebut ialah:
Berdasarkan aktiviti
Berdasarkan psikologi
Berdasarkan aktiviti
Menurut Neill 2003, pendidikan luar berlaku apabila segolongan peserta menyertai
aktiviti lasak dalam keadaan alam semula jadi yang sebenar. Mereka menggunakan
sekitaran untuk menyelesaikan masalah. Menurut Kethies 1990, pendidikan luar adalah
keadaan di mana golongan peserta keluar ke alam semulajadi serta menyelesaikan
masalah di sekitaran. Priest 1990 mengambarkan pendidikan luar merupakan proses
ujikaji dengan menggunakan pancaindera sebagai alatan dan alam semulajadi sebagai
makmal. Simon Priest, 1986, Menyatakan pendidikan luar adalah pendidikan yang
berkaitan dengan hubungan simbiosis yang wujud dalam alam semulajadi. Hubungan
yang wujud ini bukan sahaja antara alam sekitar dengan manusia tetapi antara manusia
dengan manusia.
Golongan ini mendefinisi pendidikan luar sebagai satu aktiviti fizikal tanpa melihat
pendidikan luar sebagai alat untuk membangun ciri-ciri pendidikan yang tersirat. Dengan
lain perkataan golongan ini melihat pendidikan luar sebagai aktiviti yang tertumpu
kepada psikomotor (elemen tersurat) tanpa menyatakan aspek lain seperti aspek sosial,
kognatif dan afektif (elemen tersirat)
Berdasarkan psikologi
Menurut the outdoor institute pendidikan luar didefinisikan sebagai pendidikan yang
bertujuan memberikan pengalaman dalam aktiviti-aktiviti di luar kelas dan membangun
insan secara keseluruhan. Menurut C. A. Lewis, 1975, dalam pendidikan luar pelajar
akan menggunakan keseluruhan pancaindera untuk memerhati dan membuat persepsi.
Sementara Phyllis Ford, 1981 mendefinisikan pendidikan luar adalah pendidikan yang
mempunyai tiga domain utama iaitu pengetahuan, kemahiran dan sikap yang
digabungkan untuk membentuk pendidikan insan yang seimbang.
BAB 1
BAB 1
5. Pelajar dapat membina ketahanan, disiplin dan keyakinan diri dalam menghadapi
cabaran-cabaran semasa
Matlamat dan objektif program Bina Insan Guru yang dianjur oleh Bahagian Pendidikan
Guru
1.
BAB 1
2.
3.
4.
5.
6.
BAB 1
pelajar
menjalankan
aktiviti
riadah
yang
lebih
BAB 1
BAB 1
BAB 1
Bermula tahun 1990an program pendidikan luar mula di komesialkan secara meluas.
Kewujudkan konsep adventure travel dan eco pelancungan telah merancakkan lagi
industri pendidikan luar. Dalam bidang pendidikan program pendidikan luar masa cuti
atau kem motivasi diperkenalkan oleh syarikat swasta. Atas kepercayaan alam sekitar
yang segar boleh membantu menyembuhkan penyakit dewasa ini pendidikan luar
digunakan dalam industri kesihatan.
Di Institut perguruan pada tahun 1993 semua Guru Pelatih Kursus Perguruan Asas
( KPA ) dan Guru Pelatih Lepasan Ijazah ( KPLI ) diwajibkan mengikuti Program
Pendidikan Luar (PPL). Setiap maktab perguruan perlu mewujudkan Jawatankuasa
Pendidikan Luar khusus untuk menyediakan perancangan dan penyelarasan.
Program Pendidikan Luar.Program tersebut telah dihentikan pada tahun 1996. Guru
pelatih yang mengambil pengkhususan Pendidikan Jasmani sahaja diwajibkan
mengikuti Program Pendidikan Luar.Bagi pelatih (KDPM) Kursus Diploma Perguruan
Malaysia dan KPLI ( Kursus Perguruan Lepasan Ijazah) major atau minor Pendidikan
Jasmani (PJ), Program Pendidikan Luar merupakan sebahagian daripada kurikulum
mata pelajaran Pendidikan Jasmani (PJ). Semua guru pelatih Major dan minor PJ
dikehendaki menjalani Program Pendidikan Luar. Program tersebut mengintegrasikan
pelbagai komponen akademik dan ikhtisas bagi memantapkan lagi kurikulum Pendidikan
Jasmani guru pelatih KDPM-PJ.
Namun pada tahun 2001 program bina insan guru telah mula di perkenalkan di Intitusi
perguruan. Program ini merupakn program yang wajib disertai oleh Guru Pelatih
Kursus Diploma Perguruan ( KDPM ) dan Guru Pelatih Lepasan Ijazah ( KPLI )
Latihan 1.2
Cirikan sejarah pendidikan luar di era moden?
BAB 1
Aspek utama yang perlu di perhatikan dengan serius dalam aktivit pendidikan luar
adalah aspek keselamatan. Aktiviti pendidikan luar perlu di rancang dan dilaksanakan
mengikut kesesuaian masa, persekitaran serta kemampuan dari aspek kemudahan,
peralatan dan kepakaran. Secara keseluruhan aktivit pendidikan luar perlu dirancang
dan di laksanakan berdasarkan objektif, tujuan dan konsep pendidikan luar.
Secara amnya terdapat dua aktivit pendidikan luar yang dilakukan merangkumi aktiviti
air dan aktiviti di darat
Aktiviti Air
Merangkumi segala aspek yang berkaitan dengan aktiviti air yang di lakukan sama ada di
sungai, tasik dan laut seperti:
Berkayak
Snorkeling
Berakit
Keselamatan air
Aktiviti Darat
Dilaksanakan di kawasan darat sama ada di tepi pantai, di kaki gunung dan di atas
gunung. Antara aktivit air ialah:
Perkemahan
kajian alam sekitar
abseiling
treking dan
BAB 1
Perkhemahan solo
Membina istana pasir
Aktivit berjalan berhalangan
orientering.
Latihan 1.3.
Senaraikan aktiviti air dan aktiviti di darat yang dilaksanakan dalam pendidikan
luar?
Ujian 1
1. Falsafah akan mempengaruhi secara keseluruhan terhadap prinsip, teori dan
cara kerja dalam sesuatu aktiviti. Ciri-ciri falsafah yang baik ialah?
yang
Ujian 2
1. Secara keseluruhan dalam mendefinasi pendidikan luar terdapat dua pendapat
yang berlainan. Nyatakan kedua golongan tersebut?
2. Berikan rumusan definasi pendidikan luar mengikut modul ini?
BAB 1
: Berkaitan dengan perasaan dan emosi pada diri individu aktiviti ini
bukan berkaitan dengan fikiran dan daya berfikir.
Bibiliografi
Abdul Alim Abdul Rahim, 1992, Panduan Perkhemahan, Simpulan dan Pioneering,
Kuala Lumpur: Fajar Bakti
Modul Bina Insan Guru, 2000, Bahagian Pendidikan Guru Kementerian Pendidikan
Malaysia,
Modul Pendidikan Luar (1993 ), Bahagian Pendidikan Guru Kementerian Pendidikan
Malaysia,
Phyllis Ford, 1981, Principles and Practices of Outdoor / Environmental Education. New
York: Wiley
C. A. Lewis, 1975, The Administration of Outdoor Education Programs. Dubuque, IA:
Kendall-Hunt
D. R. Hammerman, W. M. Hammerman, & E. L. Hammerman, 1985, Teaching in the
Outdoors, Danville, IL: Interstate)
Simon Priest, 1986, Redefining Outdoor Education, Journal of Environmental Education,
17(3), 13)
Maznah Hassan,Persepsi Guru Pelatih KDPM Terhadap Perlaksanaan Program
Pendidikan Luar