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MATERIA:

Desarrollo de Proyectos de Intervencin


TTULO DEL PROYECTO:
Las Tecnologas de la Informacin en la prctica docente de
un profesor de matemticas de la Escuela Normal de Torren
COORDINADORA DEL CURSO:
Mtra. Griselda Garca Gonzlez

ALUMNO:
Abelardo Delgado Casas

Abstract
Este proyecto de intervencin indaga sobre el impacto de las TIC en los procesos
de enseanza aprendizaje en la asignatura de matemticas dentro de la Escuela
Normal de Torren.
Posteriormente se tratar de hacerle ver al lector la importancia de este estudio en
base a las condiciones actuales de la educacin.
Por ltimo, se propone un cronograma de actividades con el fin de obtener un
marco de referencia para ofrecer soluciones a docentes sobre la incorporacin de
las TIC a su prctica docente.
Recordar que a final de cuentas un proyecto de intervencin tiene un diagrama en
espiral y que dichas conclusiones tendrn que ser reevaluadas constantemente,
pues se generan nuevas problemticas.

Contenido
Introduccin........................................................................................................ 4
CAPTULO I OBJETO DE ESTUDIO.........................................................................5
1.1 Contextualizacin...................................................................................... 6
1.2 Estado de la cuestin................................................................................. 7
1.3 Planteamiento del objeto de estudio a intervenir....................................13
1.4 Propsitos................................................................................................ 14
1.5 Interrogantes........................................................................................... 14
1.6 Justificacin.............................................................................................. 16
CAPTULO II MARCO TERICO............................................................................18
2.1 Marco Conceptual.................................................................................... 19
2.1 Definicin de Conceptos..........................................................................23
2.2 Perspectiva Terica.................................................................................. 24
CAPTULO III METODOLOGA.............................................................................. 27
3.1 Paradigma, mtodos y tcnicas...............................................................28
3. 2 Participantes........................................................................................... 35
CAPTULO IV PROPUESTA DE TRABAJO..............................................................36
4.1 Plan de Accin.......................................................................................... 37
Trabajos citados................................................................................................ 41

Introduccin

El siguiente proyecto de intervencin surge como una necesidad personal ante la


interrogante acerca del impacto que tienen las Tecnologas de Informacin y las
Comunicaciones (TIC) en la educacin, ya que a pesar de ser docente de esta
rea, no me queda muy claro si los compaeros y sobre todo, los alumnos que se
estn preparando en la Escuela Normal de Torren (ENT) comprenden el potencial
inherente a su utilizacin con el fin de preparar a las personas del maana.
Al final de esta investigacin pretendo que sirva de gua a quien lo requiera sobre
el cmo abordar el tratamiento de los temas de la asignatura de Matemticas con
el apoyo de las TIC con el fin de aportar a los alumnos y enriquecer su experiencia
educativa.
Desde hace varias dcadas se comenz a especular sobre el impacto que la
revolucin en las TIC podra tener en la educacin, en todos sus niveles. Esa
especulacin, y los mltiples ensayos que la siguieron, se han convertido en los
ltimos aos, especialmente a partir del desarrollo de la Web, en un gran
movimiento que est transformando la educacin en muchos lugares del mundo
desarrollado.
Desafortunadamente, no se ha cumplido una de las predicciones de la
especulacin inicial, a saber: que la revolucin de las TIC permitira a los pases
en desarrollo mejorar sus sistemas educativos a pasos agigantados, hasta
alcanzar a los de los pases ricos. Por el contrario, lo que se observa en aos
recientes es un aumento en la brecha entre la tpica escuela latinoamericana y la
tpica escuela en muchos pases de la OCDE (Organizacin para la Cooperacin y
el Desarrollo Econmicos).

CAPTULO I OBJETO DE ESTUDIO

1.1 Contextualizacin

No son cuatro paredes las que hacen una escuela, la escuela la hacen el
profesor
y sus alumnos - Mario Moreno Cantinflas
Desde la perspectiva de esta frase con la que inicio, podemos entender que si
bien es cierto que es importante recibir educacin en planteles equipados y con
las mejores comodidades no es indispensable para el desarrollo del educando, ya
que todo esto de nada sirve sin un profesor comprometido con su labor docente y
alumnos con deseo de trascender.
La institucin en la cual se llevar a cabo la investigacin es la Escuela Normal de
Torren, que se encuentra ubicada dentro de la ciudad de Torren, Coahuila. Se
localiza en una zona residencial. Cuenta con instalaciones sanitarias; hay adems
un rea ldica con dos canchas multiusos techadas, en la cual se llevan a cabo las
actividades extraescolares.
Adicionalmente, durante el ciclo pasado se construy una cancha de futbol
uruguayo, la cual es utilizada por los equipos representativos de la institucin y se
presta algunas veces para las actividades del Sindicato Nacional de Trabajadores
de la Educacin (SNTE).
El personal se divide en administrativo, docente y trabajadores manuales. El
director de la escuela es el Maestro Daniel Martin, teniendo una subdireccin
administrativa y tres subdirecciones tcnicas, dedicadas cada una a cada
especialidad de las que forman parte de la oferta educativa de la escuela:
Educacin Primaria, Educacin Preescolar y Educacin Especial.
Los docentes no estn limitados a pertenecer a una de ellas, y pueden tener
cursos en las tres licenciaturas.

En cuanto a los alumnos, tenemos gente de la comarca lagunera y en un


porcentaje (15% aproximadamente) gente de otros lados, ya sea del mismo
estado o de otras regiones del pas.
El trabajo est acotado a un aula y una clase en particular con el objetivo de
hacerlo posible y factible en el periodo estimado.
1.2 Estado de la cuestin
Dado que las TIC y su implementacin en educacin son un concepto conocido y
estudiado, para el desarrollo de esta investigacin me di a la tarea de investigar
acerca de que otras personas han investigado sobre el tema en cuestin y los
resultados obtenidos por ellos, con el fin de interpretarlos y retomarlos en mi
investigacin, para efectos de organizacin, los presento en dos mbitos:
internacional y nacional.

Nivel Internacional

Titulo

Entornos Virtuales de Aprendizaje: Una ocasin para


que nuestros estudiantes universitarios adquieran

Dnde?
Quin y en qu

competencias profesionales?
Revista Electrnica de Tecnologa Educativa
Mara Dolores Fernndez Tilve y Mara del Mar Sanjun

ao?
Resultado

Roca en 2012
Los resultados reflejan la existencia de dificultades en la
comunicacin, acceso a la informacin, que no se est
sacando todo el jugo a las posibilidades que nos ofrecen
los

entornos

aprovechando

virtuales.
las

En

definitiva,

ventajas

que

no

estos

estamos
entornos

incorporan.
A lo mejor, el poder mgico que se le otorga a las TIC y
el nfasis en la instrumentalizacin tecnolgica lleva a la
prdida

de

oportunidad

para

la

construccin

de

verdaderos entornos de aprendizaje que permitan el


7

trabajo de

competencias transversales tales como

aprender a buscar informacin, a comunicarse y

colaborar con otros.


El trabajo con TIC supone, un gran desafo pero tambin
una necesidad improrrogable. Las competencias para el
tratamiento de la

informacin y la competencia digital

suponen un punto de arranque para su incorporacin a


Relacin con mi

los currculos.
Plantea el estado del arte de la prctica, lo que es una de

investigacin

las cuestiones que estoy tratando de investigar; adems


de dar claridad y aumentar el acervo de trminos que
ser importante trabajar con el fin de desarrollar una
mejor investigacin.

Titulo

Utilizacin de las TIC en el proceso de enseanza


aprendizaje, valorando la incidencia real de las

Dnde?
Quin y en qu

tecnologas en la prctica docente


Espaa
Jos Manuel Sez Lpez, 2010

ao?
Resultado

Se confirma en este estudio, que reflejar las TIC en los


documentos del centro, el uso del procesador de texto,
aplicaciones educativas, presentaciones multimedia e
Internet, son prcticas utilizadas por los docentes y
favorecedoras para aplicar las TIC.
No obstante, existe una serie de aplicaciones educativas
con cantidad y variedad de posibilidades que no se
utilizan, sobre todo lo referente al uso de las herramientas
Web, como pueden ser Webquest o blogs, por lo que se
puede asegurar en este estudio que es necesaria una
mayor presencia de la formacin del profesorado
orientada a subsanar las citadas deficiencias en el uso
8

Relacin con mi

de las tecnologas aplicadas en el aula.


Conocer que utiliza realmente la docencia en su prctica

investigacin

y si en estas herramientas se presenta dominio o slo un


uso.

Titulo

Percepcin del uso de TIC en las prcticas pedaggicas

Dnde?
Quin y en qu

de los profesores de Educacin Especial


Chile
Raquel A. Aburto Godoy, 2011

ao?
Resultado

No se puede utilizar la tecnologa porque s, sino que esta


debe responder a las necesidades de los estudiantes
(estilos de aprendizaje, motivacin, madurez, problemas
de aprendizaje, entre otros) y del contenido a ensear. Es
clave la planeacin de la clase por parte del docente, por
ende, es necesaria, por parte de l, una confianza y un
conocimiento tecno-pedaggico de recursos tecnolgicos.
Esto exige una actualizacin permanente y un cambio
radical en la formacin inicial del profesorado de
educacin especial. Ahora si se advierte exclusivamente
en la formacin tecnolgica de este, se puede admitir que
no es acorde para nada con las necesidades actuales del
entorno

educativo,

ya

que

no

contempla

una

incorporacin de competencias informticas en ninguna


de las dimensiones establecidas dentro de la formacin
inicial por el Marco de la Buena Enseanza (pedaggica,
tcnica o instrumental, de gestin, social, tica y legal,
desarrollo y responsabilidad profesional), ni menos una
Relacin con mi

aplicacin de estas al proceso educativo


Identificar las necesidades de una de las especialidades

investigacin

de la escuela, la Licenciatura en Educacin Especial,


9

pues dentro de su rea, hay demasiados adelantos


tecnolgicos que no se utilizan por desconocimiento y que
sin duda facilitaran la integracin de los nios con NEE

Nivel Nacional

Titulo
Dnde?
Quin y en qu

La usabilidad de TIC en la prctica educativa


Veracruz, Mxico
Brenda Luz Colorado Aguilar y Rubn Edel Navarro

ao?
Resultado

En nuestro pas existen antecedentes de la introduccin


de las TIC en las instituciones educativas, no obstante la
innovacin y el aspecto tecnolgico han sido premisas
que han prevalecido sobre el aspecto pedaggico.
Si bien los atributos de usabilidad de TIC proporcionan un
referente de accesibilidad de los recursos digitales, el
generar ambientes de aprendizaje significativo en los
alumnos

requiere

del

desarrollo

de

competencias

docentes en la prctica, considerando as la formacin


continua, la estructuracin de saberes, la planeacin de
procesos de enseanza-aprendizaje, el trabajo autnomo
y colaborativo, etc., como parte de un perfil docente en el
cual prevalezca el aspecto educativo y no solo el
Relacin con mi

desarrollo de habilidades informticas y digitales.


Este artculo plantea la necesidad de contar con un

investigacin

fundamento terico y didctico de la usabilidad de TIC


como

parte

de

la

formacin

inicial

del

docente,

puntualizando que a travs de la interaccin docente-TIC


se podr avanzar en conocimiento y comprensin de los
diferentes recursos digitales, factores que intervienen
para dar al docente mayor seguridad en el uso continuo y
la reflexin especializada de acuerdo con su rea de
10

conocimiento y poder identificar las TIC que por sus


atributos contribuyan de manera significativa en su
prctica educativa.
Titulo
Dnde?
Quin y en qu

Aprendizajes y TIC en Educacin Superior


Mxico
Laura Regil Vargas, 2011

ao?
Resultado

Aprender en la Sociedad de la Informacin significa


plantarse frente a un reto que involucra no slo el manejo
de contenidos disciplinares, sino tambin el desarrollo de
habilidades computacionales y la decodificacin de
lenguajes

multimediados

interconectados.

La

investigacin en esta rea nos orienta a entender la


importancia en la creacin de andamios para la
metacognicin; entendemos sta desde dos perspectivas:
por una parte, el procesamiento de la informacin, en el
que se pasa del dato a la informacin por medio de su
comprobacin, comparacin, anlisis y evaluacin, por
otra, el diseo de estrategias para ser mediadores entre
Relacin con mi

la informacin y el aprendizaje.
La docencia universitaria no se puede limitar a ensear y

investigacin

ver que el otro aprenda; se trata tambin de ayudar a


conocer como se aprende y, especficamente, saber
cmo se aprende con la gestin estratgica de la
informacin.

Titulo
Dnde?
Quin y en qu

Formacin Docente en TIC: El huevo o la Gallina?


Razn y Palabra, col 13, nm. 63, Mxico
Diego Levis, 2008

ao?
Resultado

Entender que las TIC son herramientas capaces de


facilitar los procesos de enseanza y aprendizaje gracias
a la enorme e indita versatilidad que permite la
11

digitalizacin. Formar a los docentes para que puedan


utilizar creativamente los medios informticos en el aula
es condicin necesaria para la incorporacin efectiva de
las TIC en los procesos de enseanza y aprendizaje.
Para esto es imprescindible definir qu se quiere hacer,
para qu (la finalidad y el sentido de la accin) y cmo (el
modo ms apropiado) se va a hacer, sin olvidar los
recursos con los que se cuentan y el contexto en el cual
se llevarn a cabo las acciones previstas. El siguiente
paso, empezar a hacer sabiendo que si bien el error
Relacin con mi

siempre es posible, el peor error es no hacer.


Entender los diversos programas que en otros pases

investigacin

fomentan las TIC en la educacin

1.3 Planteamiento del objeto de estudio a intervenir


La problemtica que se va a trabajar en este proyecto de intervencin es la
Determinacin de los factores que inciden en la integracin de las TIC a la
prctica docente de la asignatura de

Matemticas en la Escuela Normal

durante el semestre Febrero Junio de 2014


El inters por realizar esta investigacin adems de ser particular pues adems de
laborar en la Escuela Normal, tengo un desarrollo profesional primario dentro de
las TIC, por lo que creo necesario ofrecer a los docentes y a los mismos alumnos,
un marco en el cual puedan apoyarse al momento de tener que involucrarse en el
uso de la tecnologa, pues como se ha mencionado, no es un caso de si quieren,
es de cuando lo tendrn que hacer.
Otra de las motivaciones para este proyecto y su delimitacin dentro del rea de
matemticas, es que adems de trabajar con asignaturas de ella, es una materia
que con la instruccin precisa, puede aprovechar la gran cantidad de recursos
digitales a su disposicin, para facilitar su aprendizaje y, en el caso de nuestros
alumnos, su posterior enseanza.
12

1.4 Propsitos
Las intenciones de la investigacin las presentamos en dos mbitos: el general y
los especficos, como los pasos a seguir para alcanzar la intencin general

1.4.1 Propsito General

El propsito general de este proyecto de intervencin es Analizar la manera


en que los docentes incorporan las TIC a la prctica docente, dentro de la
asignatura de Matemticas.

1.4.2 Propsitos Especficos

Conocer qu son las TIC y cul su impacto en los procesos de enseanza y

aprendizaje.
Describir los espacios fsicos de trabajo de la ENT
Advertir la manera en que los docentes incorporan las TIC a su prctica

docente.
Enunciar las condiciones que favorecen o representan un obstculo para la
implementacin de las TIC en el proceso educativo.

Descritos los propsitos, lo siguiente es determinar el por qu de la


investigacin?, esperando con esto involucrar al lector sobre la importancia del
tema elegido y su potencial
1.5 Interrogantes

Qu tanto conocen los docentes sobre las TIC?, esta pregunta nos dar la
pauta sobre el conocimiento panormico de los docentes sobre el tema,
13

pues la reforma de la educacin menciona la importancia y la necesidad de


introducir las TIC como la va efectiva para lograr sus objetivos, orientados
hacia la formacin integral de nios, adolescentes y jvenes. En
consecuencia, se revel la urgencia de estimular el desarrollo de
investigaciones cientficas educativas referidas a las TIC, en las que se
profundice en sus fundamentos tericos, as como en la bsqueda de
soluciones a los dismiles problemas cientficos asociados a su introduccin

en el contexto de la sociedad.
Qu tanto estn dispuestos a incorporar a las TIC a su prctica docente?,
al responder esta interrogante tendremos identificada la motivacin que
tienen los docentes de adoptar y comprometerse con el desarrollo, pues no
es slo utilizarlas per se, sino generar actividades en donde se justifique

su uso.
Qu resultados han obtenido en caso de haberlas aplicado ya?, con el fin
de conocer el producto obtenido y ver si fue mejor o igual al obtenido sin
emplear las TIC, lo que se pudiera lograr confrontando a docentes de la

misma asignatura con prcticas distintas.


Qu problemas han enfrentado al implementarlas?, con esta respuesta
obtendremos las limitantes para el desarrollo del marco de trabajo que
queremos obtener y que a final de cuentas dificultan la incorporacin de las

TIC a la praxis docente.


Qu opinan que se deben considerar al momento de incorporar las TIC a
la prctica?, obtendremos caminos y rodearemos obstculos al conocer
praxis docente en las cuales las TIC fueron incorporadas de manera
exitosa, favoreciendo el desarrollo de nuestro marco de trabajo.

Una vez establecidas las interrogantes de esta investigacin, pasaremos a definir


el marco conceptual sobre el cual est sustentada la investigacin

14

1.6 Justificacin
Sugata Mitra (2010) en una de sus conferencias sobre su proyecto Agujero en la
pared, nos dice que Hay lugares en la tierra, en cada pas, en los cuales por
varias razones, no se pueden construir escuelas de calidad y hacia donde los
buenos maestros no pueden o no quieren ir.
Esta investigacin surge como una demanda propia, ya que me desempeo como
docente en el rea de las Tecnologas de Informacin dentro de la ENT;
adicionalmente

esto,

mi

formacin

profesional

fue

dentro

del

rea

computacional, lo que aunado a la reforma educativa, en la cual se favorece el


uso de las TIC, me genero la inquietud de saber que se ha hecho para aprovechar
la tecnologa.
Las TIC son una herramienta que acerca a los pases en desarrollo hacia las
posibilidades con las que cuentan los pases de primer mundo; sin embargo, sin
una buena utilizacin de las mismas, es imposible el desarrollo y por ende, se
hace an ms grande la brecha digital entre esas naciones.
El gobierno de Mxico, a travs de la reforma educativa, est promoviendo la
transformacin de su sistema educativo, mediante acciones encaminadas a:

Mejorar la calidad de sus escuelas


Reducir la brecha entre las oportunidades que se ofrecen a los

jvenes de los diferentes estratos socioeconmicos


Preparar a su poblacin para los retos que entraa la economa
globalizada, de la sociedad del conocimiento caracterstica del siglo
XXI.

Si bien es cierto que en la actualidad se propone el manejo de TIC y la


capacitacin en las mismas a los alumnos, no se ha logrado tener un marco de
trabajo sobre la manera en la que cada docente hace uso de la misma, dado que
todos parten de conocimientos disimiles sobre la tecnologa, generando que no se
conozca a profundidad el impacto que tiene su uso en el desarrollo del alumno.

15

Desde una perspectiva simplista, la computadora es una mquina para escribir,


dibujar, calcular, buscar informacin, entretenerse y comunicarse; y adems,
ofrece la posibilidad de integrar todas estas acciones. Sin embargo, no es el
equipo el que agrega o aporta opciones nuevas a la educacin, sino su uso. Esta
no es una distincin banal, porque la computadora y el internet se pueden utilizar
para seguir reproduciendo las peores prcticas escolares. Sirven para copiar y
pegar textos y entregarlos al maestro como propios.
Pero cuando se explotan sus propiedades posibilitadoras, son poderosas
herramientas para pensar, para intercambiar ideas, para ratificar o rectificar
hiptesis, para colaborar, para disear productos culturales, y para conocer
diseos hechos por otros.
Las mquinas y la conectividad son herramientas poderosas y potencialmente
tiles para renovar diferentes aspectos de la educacin, pero el solo hecho de
ponerlas en la escuela, no garantiza ninguna transformacin del quehacer
educativo. La tecnologa puede contribuir a mejorar la educacin si su uso se
contextualiza en una transformacin de la prctica docente, los propsitos
educativos, los planteamientos pedaggicos y las propuestas didcticas.
La organizacin de actividades de aprendizaje orientadas hacia el intercambio de
ideas, la construccin de conocimiento, la apropiacin de prcticas sociales, la
colaboracin y la produccin de diferentes formas de representacin, slo son
posibles con profesores que las sepan disear y llevar a la prctica. Lo que va a
mejorar la educacin es una comprensin profunda de sus problemticas, la
construccin de alternativas para resolverlas, y de propuestas cuidadosamente
construidas, probadas y diseminadas. No hay computadora que haga eso.
Es por esto, que necesitamos buscar la manera en la que las TIC han sido
utilizadas en el aula, para determinar que ha hecho exitosa o fracasar su
implementacin y obtener informacin con el fin de ofrecer un marco tratando de
investigar si los xitos se pueden replicar.
16

CAPTULO II MARCO TERICO

17

2.1 Marco Conceptual


Para desarrollar el marco conceptual se presentan una serie de interrogantes a
manera de subtitulo con los contenidos a considerar

El uso de TIC en la enseanza y el aprendizaje

De acuerdo con (Morrisey, 2007), existe como consenso generalizado que las TIC
deberan integrarse en la vida de las escuelas. La publicacin de la OCDE Estn
preparados los estudiantes para un mundo rico en tecnologa? confirma el rol
central que las TIC estn jugando en el desarrollo de las economas basadas en el
conocimiento.
La inversin en TIC ha contribuido en forma significativa al crecimiento del PIB en
muchos pases durante los ltimos diez aos. El informe reconoce que las TIC
impregnan toda nuestra vida, desde el mbito social y personal hasta el laboral.
Cada vez ms, la evidencia muestra que el uso de las TIC contribuye al desarrollo
de la creatividad y la inventiva, habilidades que son particularmente valoradas en
el mercado laboral. El uso de las TIC es un factor clave para el cambio social. La
disponibilidad de computadoras ms baratas, dispositivos electrnicos porttiles y
telfonos celulares ms potentes ha llevado a una revolucin en las
comunicaciones entre los jvenes. Ellos usan habitualmente sitios de interaccin
social como MySpace, Facebook y Bebo para interactuar con sus amigos y
rpidamente adaptan y personalizan el uso de estas herramientas.
Vivir en una sociedad de la informacin y en una economa basada en el
conocimiento requiere que sus jvenes posean una amplia gama de competencias
TIC para que puedan participar plenamente como ciudadanos. Las TIC se
perciben en la actualidad como un componente esencial de la educacin del siglo
XXI.

18

Sin embargo, el mundo educativo debe enfrentar dos fuertes desafos


interdependientes, si se pretende que las escuelas se transformen en entornos de
enseanza mediada por TIC, que exploten su vasto potencial para enriquecer el
aprendizaje. El primero de stos es el de demostrar clara y exitosamente el valor
educativo de las TIC en el aula. El segundo desafo, relacionado con el anterior, es
convencer a los tesoros pblicos nacionales y a los departamentos de educacin
que provean los altos niveles de inversin necesarios para lograr un cambio real
en la educacin a travs de las TIC.

El uso de las TIC como apoyo a las actividades docentes

Vivimos en una sociedad que est inmersa en el desarrollo tecnolgico, donde el


avance de las TIC ha cambiado nuestra forma de vida, impactando en muchas
reas del conocimiento. En el rea educativa, las TIC han demostrado que pueden
ser de gran apoyo tanto para los docentes, como para los estudiantes. La
implementacin de la tecnologa en la educacin puede verse slo como una
herramienta de apoyo, no viene a sustituir al maestro, sino pretende ayudarlo para
que el estudiante tenga ms elementos (visuales y auditivos) para enriquecer el
proceso de enseanza aprendizaje. Sobre todo si visualizamos que las TIC
pueden ser utilizadas para permear a diferentes estilos de aprendizaje; de esta
manera, los alumnos se sentirn beneficiados y lo ms importante atendidos por
sus profesores porque entonces las clases que solo se fundamentaban en un
discurso pueden enriquecerse con imgenes, audio, videos, en fin una gama de
elementos multimedia.

El impacto cognitivo de las TIC en el proceso de aprendizaje

19

De acuerdo a un estudio presentado por Elena Martn de la Universidad Autnoma


de Madrid, el impacto de las TIC en el aprendizaje es difcil de medir en el corto
plazo, especialmente porque este impacto es de naturaleza esencialmente
cualitativa.
Estos cambios cualitativos se basaran en las siguientes caractersticas implcitas
en el uso de las TIC:
o Formalismo: las TIC exigen sin duda una planificacin de las acciones, no
es posible utilizarlas sin un plan previo, una organizacin preliminar del
trabajo.
o Interactividad: al implicar una relacin activa en varias direcciones, la
intervencin del docente es especialmente exigida en trminos de
adaptacin.
o Dinamismo: muchos de los recursos permiten observar procesos y
conceptos complejos que de otra manera seran difciles de analizar.
o Multimedia: los recursos multimedia permiten integrar, complementar,
ejemplificar. Esto demanda desarrollar la capacidad de generalizacin.
o Hipermedia: el hipertexto supone una ruptura de la secuencialidad y exige
una capacidad diferente de parte del rol del lector. Facilita la autonoma
pero simultneamente demanda una capacidad de concentracin mayor.
o Conectividad: la nocin de trabajo en red jerarquiza la importancia del
trabajo grupal, supone una distribucin de la inteligencia y un replanteo de
las formas tradicionales de trabajo.
Considerando entonces esta perspectiva cognitiva, podramos inferir que el uso de
TIC en escuela:

Promueve la autonoma en la gestin del conocimiento

20

Aprender con la computadora emula el mtodo socrtico en tanto permite al


sujeto descubrir por s mismo cul es su potencial. En este sentido, el uso de las
TIC prioriza la relevancia de las competencias para alcanzar un aprendizaje
significativo porque no solo demanda una planificacin deliberada del trabajo sino
que el sujeto, al interactuar con las TIC necesita adaptar su nivel de interaccin a
los requerimientos del caso, construyendo su propio ritmo de aprendizaje frente al
desafo que impone la tecnologa misma.
Facilita la construccin cooperativa del conocimiento

El pensamiento en red es una de las posibilidades ms representativas del uso de


las TIC, en efecto los alcances del trabajo cooperativo se proyectan ms all de la
escolaridad misma y expresan el modo en que se configura la Sociedad de la
Informacin como nunca antes en la historia.
Por otra parte, las TIC permiten trascender los lmites fsicos del aula, propiciando
la interaccin de diferentes grupos dentro y fuera de la institucin.
Propicia la reflexin metacognitiva sobre los procesos de aprendizaje

Aprender sobre las TIC implica desnaturalizar su utilizacin. Efectivamente, en la


cultura de los adolescentes, el uso de las tecnologas de la comunicacin esta
espontneamente incorporado a la vida cotidiana. Sin embargo, esta aproximacin
intuitiva suele pasar por alto el verdadero alcance de stos recursos, su impacto
sobre el aprendizaje y la posibilidad de utilizarlo en beneficio propio. De esta
manera, consideramos que conocer sobre este tipo de contenidos, permite revelar
el potencial de las TIC como herramientas al servicio del conocimiento.
El uso de las TIC facilita la interdisciplinariedad

Los trabajos interdisciplinarios permiten una mirada abarcadora de la realidad que


ampla cualitativamente la nocin tradicional del aprendizaje escolarizado. As, el
trabajo en equipos que potencia la naturaleza misma de las TIC, favoreciendo la
relacin entre diferentes reas del saber de manera tal que facilita la intervencin
y complementariedad entre docentes de distintas asignaturas.

21

2.1 Definicin de Conceptos

Tecnologas de la Informacin y las comunicaciones (TIC)

Las TIC son aquellas tecnologas que permiten transmitir, procesar y difundir
informacin de manera instantnea. Son consideradas la base para reducir la
Brecha Digital sobre la que se tiene que construir una Sociedad de la Informacin
y una Economa del Conocimiento.
Las TIC optimizan el manejo de la informacin y el desarrollo de la comunicacin.
Permiten actuar sobre la informacin y generar mayor conocimiento e inteligencia.
Abarcan todos los mbitos de la experiencia humana. Estn en todas partes y
modifican los mbitos de la experiencia cotidiana: el trabajo, las formas de
estudiar, las modalidades para comprar y vender, los trmites, el aprendizaje y el
acceso a la salud, entre otros.
Uno de estos instrumentos es el aprendizaje, es decir el uso de las tecnologas
multimedia y la internet para mejorar la calidad del aprendizaje, hacerlo accesible
a la gente que no est cerca a instituciones educativas y poner a disposicin de
todos innovadoras formas de educacin en cualquier ambiente en que uno est.

Ambientes de aprendizaje

Un ambiente de aprendizaje es un espacio en el que los estudiantes interactan,


bajo condiciones y circunstancias fsicas, humanas, sociales y culturales propicias,
para generar experiencias de aprendizaje significativo y con sentido. Dichas
experiencias

son

el

resultado

de

actividades

dinmicas

propuestas,

acompaadas y orientadas por un docente.


Especficamente, en el marco del desarrollo de competencias, un ambiente de
aprendizaje se encamina a la construccin y apropiacin de un saber que pueda

22

ser aplicado en las diferentes situaciones que se le presenten a un individuo en la


vida y las diversas acciones que este puede realizar en la sociedad.
Este ambiente debe, por una parte, fomentar el aprendizaje autnomo, dando
lugar a que los sujetos asuman la responsabilidad de su propio proceso de
aprendizaje, por otra parte, generar espacios de interaccin entre los estudiantes
en los cuales el aprendizaje se construya conjuntamente de manera que se
enriquezca la produccin de saberes con el trabajo colaborativo y se reconozca la
importancia de coordinar las acciones y pensamientos con los dems.

2.2 Perspectiva Terica


Hay una lnea argumental respecto al uso educativo de las TIC que se basa en la
necesidad de aprender su manejo, por su importancia social, econmica, etc. Se
trata de razones que bien vale la pena considerar, aunque tambin se puede
criticar un habitual exceso de visin tecnologista y acrtica. Tambin suele
insistirse en el inters que suscitan las TIC en s mismas como argumento
educativo, para incrementar la motivacin por el aprendizaje. Se puede contestar a
ello que no todo el mundo tiene el mismo inters (aunque s suele ser atractiva su
utilizacin para nios y jvenes) o, con una argumentacin ms contundente, que
la motivacin para el uso de medios tecnolgicos no implica una motivacin para
los aprendizajes buscados. Aqu no nos centraremos en la enseanza de las TIC
como tal, sino en su utilizacin como herramienta para realizar aprendizajes de
amplio espectro y acciones de variada ndole.
No es desdeable, en todo caso, que la institucin escolar utilice medios valorados
socialmente y atractivos para el alumnado: es ms, podemos criticar el hecho de
que la generalizacin del uso de medios tecnolgicos en los medios pblicos
(incluida la escuela) suela llegar despus de su relativa generalizacin en los
hogares, cuando debera ser al revs. Ya en el presente, cuando una parte del
alumnado dispone de ellas en casa, la utilizacin de las TIC en los centros
escolares por parte de quienes no tienen acceso a ellas en el ambiente familiar es
23

un elemento de justicia social, adems de valorizar la escuela y lo que en ella se


hace ante sectores sociales alejados del inters acadmico.
Esto no ha de llevar, lgicamente, a considerar las TIC como solucin principal de
los problemas educativos. Tampoco la escuela debe ser el nico medio de
socializacin informtica: es necesario que la poblacin tenga un acceso a los
equipos y un contexto de apoyo a su utilizacin fuera de los hogares (elementos
de desigualdad y relativo aislamiento), y eso slo se puede hacer con mltiples
lugares pblicos donde sea posible realizar acciones variadas y de utilidad realcon las computadoras, con las redes telemticas y con otras personas que tienen
diferentes grados de manejo informtico. Las escuelas deben ser uno de esos
lugares, pero no los nicos, y dentro de una filosofa de apertura, mltiple uso y
red social.
Gros (2000), resume en el siguiente cuadro la relacin entre tipos de programas
computacionales, teoras del aprendizaje y modelos instructivos:
Tipos de Programas
Teoras del Aprendizaje
Enseanza asistida por Conductismo

Modelos Instructivos
Aprendizaje basado en la

computadora (primeros

enseanza programada

programas)
Programas multimedia Cognitivismo

Aprendizaje basado en el

de

almacenamiento

enseanza,

simulaciones,
Hipertextos
LOGO, micromundos
Programas
comunicacin

representacin
Constructivismo
de Teoras

sociales

la

de

la

informacin
Aprendizaje basado en el
descubrimiento
del Aprendizaje colaborativo

aprendizaje

Por qu utilizar las TIC en el proceso de enseanza-aprendizaje?, de acuerdo


con (Poole, 1999), existen al menos cinco maneras en que la computadora,
debidamente utilizada, puede contribuir a la obtencin de resultados de calidad en
el saln de clases. Estas cinco maneras son: como apoyo al aprendizaje, como
24

apoyo a la enseanza, como apoyo a la socializacin del nio, para favorecer la


integracin de los nios con alguna discapacidad, y para favorecer la excelencia
del profesor.
Por otro lado, el uso de TIC en el proceso de enseanza-aprendizaje permite, a
travs de la creatividad e ingenio del maestro y del alumno, llevar la realidad o los
contenidos tericos al saln de clases, de manera accesible e infinita, utilizndolos
de manera constructiva. (Poole, 1999).
La tecnologa en los procesos educativos segn Bates y Poole (2003), debe incluir
los siguientes elementos:
a) Las herramientas y equipos usados en la actualidad para apoyar la
enseanza como computadoras, software, redes, proyectores, video, audio,
televisin, etc.
b) Las destrezas necesarias para desarrollar o utilizar las herramientas y
equipos eficientemente, como puede ser escribir, programar, producir.
c) La comprensin de los procesos de enseanza-aprendizaje y como las
herramientas

equipos

educativos,

se

seleccionan

utilizan

apropiadamente para apoyar estos procesos.


d) El soporte humano necesario para hacer uso ms efectivo de las
herramientas

equipos,

incluyendo

personal

tcnico,

diseadores

educativos, programadores Web, as como profesores expertos en


contenidos.
e) La organizacin requerida para permitir que las herramientas y equipos
puedan desarrollarse y utilizarse apropiadamente.

25

CAPTULO III METODOLOGA

26

3.1 Paradigma, mtodos y tcnicas

Paradigma a utilizar

Sociocrtico (cualitativo)

En este paradigma la tarea del investigador se traslada desde el anlisis de las


transformaciones sociales hasta el ofrecimiento de respuestas a los problemas
derivados de estos. Los parmetros esenciales de este paradigma son los
siguientes:
Su orientacin est dirigida a la aplicacin. Se encamina al anlisis de las
transformaciones sociales y bsicamente a la implicacin de los investigadores en
la solucin de problemas a partir de la autorreflexin. La relacin investigadorobjeto de estudio es de correspondencia. La investigacin, desde sta
perspectiva, tiene un carcter auto reflexivo, emancipativa y transformadora para
ambos. Sin embargo, este paradigma introduce la ideologa de forma explcita. El
mtodo modelo de conocimiento, es la observacin participante. Implica que los
sujetos de investigacin as como el investigador estn en constante reflexin /
autorreflexin para la solucin de sus problemas.
En la relacin teora-prctica existe desproporcionalidad. Predomina la prctica y
por ende no es lo fundamental el establecimiento de generalizaciones o leyes ni la
ampliacin del conocimiento terico. Aspira a la utilizacin del conocimiento para
liberar al hombre. Su propsito es ofrecer respuestas a los problemas y por ende
mejorar o cambiar las prcticas cotidianas. Se pone al servicio del grupo o
categora social ms desfavorecida.
Sus principios ideolgicos apuntan a la transformacin de las relaciones sociales.
Est centrada sobre las diferencias. Entre la investigacin y la accin existe una
interaccin permanente. La accin es fuente de conocimiento y la investigacin se
27

constituye en s una accin transformadora. Esta accin transformadora parte de


conocimientos, acciones y valores reales, que surgen de la vida social. (Se dirige a
satisfaccin lo prioritario)

Mtodo

Investigacin-Accin
El concepto tradicional de investigacin accin proviene del modelo Lewis sobre
las

tres

etapas

del

cambio

social:

descongelamiento,

movimiento,

recongelamiento. En ellas el proceso consiste en:


1.

Insatisfaccin con el actual estado de cosas.

2.

Identificacin de un rea problemtica;

3.

Identificacin de un problema especfico a ser resuelto mediante la


accin;

4.

Formulacin de varias hiptesis;

5.

Seleccin de una hiptesis;

6.

ejecucin de la accin para comprobar la hiptesis

7.

evaluacin de los efectos de la accin

8.

Generalizaciones. (Lewis 1973)

Las fases del mtodo son flexibles ya que permiten abordar los hechos sociales
como dinmicos y cambiantes, por lo tanto estn sujetos a los cambios que el
mismo proceso genere.
Definicin

28

Las teoras de la accin indican la importancia de las perspectivas comunes, como


prerrequisitos de las actividades compartidas en el proceso de la investigacin. "el
conocimiento prctico no es el objetivo de la investigacin accin sino el
comienzo" (Moser, 1978). El "descubrimiento" se transforma en la base del
proceso de concientizacin, en el sentido de hacer que alguien sea consciente de
algo, es decir, darse cuenta de. La concientizacin es una idea central y meta en
la investigacin accin, tanto en la produccin de conocimientos como en las
experiencias concretas de accin.
Ventajas de la Investigacin Accin

En la investigacin accin, el quehacer cientfico consiste no solo en la


comprensin de los aspectos de la realidad existente, sino tambin en la
identificacin de las fuerzas sociales y las relaciones que estn detrs de la
experiencia humana.
El criterio de verdad no se desprende de un procedimiento tcnico, sino de
discusiones cuidadosas sobre informaciones y experiencias especficas. En la
investigacin - accin no hay mucho nfasis den el empleo del instrumental
tcnico de estadsticas y de muestreo, lo que permite su aplicacin por parte de un
personal de formacin media.
Adems, la investigacin accin ofrece otras ventajas derivadas de la prctica
misma: permite la generacin de nuevos conocimientos al investigador y a los
grupos involucrados; permite la movilizacin y el reforzamiento de las
organizaciones de base y finalmente, el mejor empleo de los recursos disponibles
en base al anlisis crtico de las necesidades y las opciones de cambio.
Los resultados se prueban en la realidad. Las experiencias que resultan en el
campo social proporcionan las informaciones acerca de los procesos histricos.
En otras palabras, empieza un ciclo nuevo de la investigacin accin cuando los
resultados de la accin comn se analizan, por medio de una nueva fase de
recoleccin de informacin. Luego el discurso acerca de las informaciones, se

29

comienza con la etapa de elaborar orientaciones para los procesos de accin o las
modificaciones de los procesos precedentes.

Qu Caracteriza a la Investigacin Accin?

La investigacin accin se centra en la posibilidad de aplicar categoras cientficas


para la comprensin y mejoramiento de la organizacin, partiendo del trabajo
colaborativo de los propios trabajadores. Esto nos lleva a pensar que la
investigacin accin tiene un conjunto de rasgos propios. Entre ellos podemos
distinguir:
a) Analizar acciones humanas y situaciones sociales, las que pueden ser
inaceptables en algunos aspectos (problemticas); susceptibles de cambio
(contingentes), y que requieren respuestas (prescriptivas).
b) Su propsito es descriptivo exploratorio, busca profundizar en la
comprensin del problema sin posturas ni definiciones previas (efectuar un
buen diagnstico).
c) Suspende los propsitos tericos de cambio mientras el diagnstico no est
concluido.
d) La explicacin de "lo que sucede" implica elaborar un "guion" sobre la
situacin y sus actores, relacionndolo con su contexto. Ese guion es una
narracin y no una teora, por ellos es que los elementos del contexto
"iluminan" a los actores y a la situacin antes que determinarlos por leyes
causales. En consecuencia, esta explicacin es ms bien una comprensin
de la realidad.
e) El resultado es ms una interpretacin que una explicacin dura. "La
interpretacin de lo que ocurre" es una transaccin de las interpretaciones
particulares de cada actor. Se busca alcanzar una mirada consensuada de
las subjetividades de los integrantes de la organizacin.
30

f) La investigacin accin valora la subjetividad y como esta se expresa en


el lenguaje autntico de los participantes en el diagnstico. La subjetividad
no es el rechazo a la objetividad, es la intencin de captar las
interpretaciones de la gente, sus creencias y significaciones. Adems, el
informe se redacta en un lenguaje de sentido comn y no en un estilo de
comunicacin acadmica.
g) La investigacin accin tiene una raz epistemolgica globalmente
llamada cualitativa. Por lo tanto, se ajusta al os rasgos tpicos de estudios
generados en este paradigma (Normalmente se asocia exclusivamente
Investigacin accin con el paradigma interpretativo (o cualitativo), no
obstante, tambin existe una investigacin accin de corte cuantitativo
explicativo.)
h) La investigacin accin para los participantes es un proceso de
autorreflexin sobre s mismos, los dems y la situacin, de aqu se infiere
que habra que facilitar un dilogo sin condiciones restrictivas ni punitivas.
El proceso de investigacin accin constituye un proceso continuo, una espiral,
donde se van dando los momentos de problematizacin, diagnstico, diseo de
una propuesta de cambio, aplicacin de la propuesta y evaluacin, para luego
reiniciar un nuevo circuito partiendo de una nueva problematizacin.

Tcnicas e Instrumentos

Estas tcnicas las utilizare para obtener informacin fidedigna y de primera mano,
de los actores que participan en el proceso.

31

Cada una de las tcnicas sern utilizadas previo consentimiento de los


participantes, y en particular las entrevista ser realizada de manera verbal; estas
sern implementadas en los tiempos establecidos previamente.
Las tcnicas a utilizar sern las siguientes:

Observacin.- La observacin es una parte fundamental de la prctica


cientfica. En las ciencias empricas la investigacin empieza y acaba en la
observacin: el cientfico comienza su investigacin con la medida o
descripcin de algn fenmeno percibido, y la termina con la comprobacin
de que la realidad se comporta tal y como suponen sus hiptesis. La
observacin es la recoleccin de datos de las realidades empricas, y puede
ser:
o Ocasional, como cuando se produce fuera de un programa o
estrategia y es, por tanto, casual,
o Sistemtica, que es la ms frecuente, se da bajo normas concretas
sobre un campo debidamente delimitado y con una finalidad
concreta. La observacin sistemtica debe hacerse en trminos
cuantitativos y puede ser de campo o de laboratorio.

Se va a realizar con todos los participantes, con el fin de saber que estn haciendo
y no slo obtener informacin oral, tratando de interpretar y estudiarlos en su
entorno.

Entrevistas.- Las entrevistas se utilizan para recabar informacin en forma


verbal, a travs de preguntas que propone el investigador. Quienes
responden son aquellos sujetos que proporcionarn datos o sern
afectados por la investigacin. El investigador puede entrevistar a los
sujetos en forma individual o en grupos. Sin embargo, las entrevistas no
siempre son la mejor fuente de datos de aplicacin.

32

Se van a realizar con los participantes, tanto docentes como alumnos, con el fin de
obtener sus impresiones directamente y sentir la manera en la que expresan la
misma.

Notas de campo.- Son observaciones puntuales, recogidas la mayora de


las veces de forma inmediata, sobre el terreno, por su relevancia y que no
pueden abandonarse a la memoria. As pues, son apuntes realizados en el
momento de la actuacin, soportes para refrescar la memoria acerca de lo
que se ha visto y/o vivido, para, posteriormente, registrar mediante notas o
informes ms extensos, como por ejemplo el Diario, cuando se disponga de
ms tiempo para hacerlo. Se debe advertir que cuanto mayor sea el lapso
de tiempo entre el acontecimiento observado y la redaccin de las notas de
campo, mayor es la probabilidad de distorsin y de que le resulte imposible
reconstruir la secuencia de accin y de conducta con total precisin.

Estas notas son personales, obtenidas de las investigaciones, sobre sucesos o


sujetos, reacciones que considere son importantes y que se requiera
documentarlos.

33

3. 2 Participantes

Los participantes en este estudio Sociocrtico sern:

Profesor, Hombre, 18 aos de servicio, Contador pblico, estudiante de la


Licenciatura en Educacin media, maestra en Educacin, actualmente

trabajando con la materia de Procesamiento de Informacin Estadstica.


Los alumnos de una de las secciones en las cuales est impartiendo clases
dicho profesor.

Por el momento son los sujetos considerados, aunque con posibilidad de cambio
en caso de conflictos de calendario o necesidades de la investigacin. En cuanto
a los alumnos no se ha definido la cantidad aun, pero ser consultado con el
asesor para recibir una recomendacin y definir un nmero que refleje realmente
el impacto que se quiere medir en el alumnado.

34

CAPTULO IV PROPUESTA DE TRABAJO

35

4.1 Plan de Accin


El planteamiento del plan de accin depender de dos factores principalmente:

El tiempo disponible
El problema

Las fases de este plan de accin consisten en lo siguiente:


1. Problematizacin: Considerando que la labor educativa se desarrolla en
situaciones donde se presentan problemas prcticos, lo lgico es que un
proyecto de este tipo comience a partir de un problema prctico: en general, se
trata de incoherencias o inconsistencias entre lo que se persigue y los que en
la realidad ocurre.
El hecho de vivir una situacin problemtica no implica conocerla, un problema
requiere de una profundizacin en su significado. Hay que reflexionar porqu es
un problema, cules son sus trminos, sus caractersticas, como se describe el
contexto en que ste se produce y los diversos aspectos de la situacin, as como
tambin las diferentes perspectivas que del problema pueden existir. Estando
estos aspectos clarificados, hay grande posibilidades de formular claramente el
problema y declarar nuestras intenciones de cambio y mejora.
El problema que se defini en esta investigacin-accin es Determinacin de
los factores que inciden en la integracin de las TIC a la prctica docente de
la asignatura de

Matemticas en la Escuela Normal durante el semestre

Febrero Junio de 2014


2. Diagnstico: una vez que se ha identificado el significado del problema que
ser el centro del proceso de investigacin, y habiendo formulado un
enunciado del mismo, es necesario realizar la recopilacin de informacin que
nos permitir un diagnstico claro de la situacin. La bsqueda de informacin
consiste en recoger diversas evidencias que nos permitan una reflexin a partir
de una mayor cantidad de datos.

36

Esta recopilacin de informacin debe expresar el punto de vista de las personas


implicadas, informar sobre las acciones tal y como se han desarrollado y, por
ltimo, informar introspectivamente sobre las personas implicadas, es decir, como
viven y entienden la situacin que se investiga. En sntesis, al anlisis reflexivo
que nos lleva a una correcta formulacin del problema y a la recopilacin de
informacin necesaria para un buen diagnstico, representa al camino hacia el
planteamiento de lneas de accin coherentes.
En este diagnstico, es importante destacar como una ayuda inestimable, para la
riqueza de la informacin y para su contrastacin, el poder contar con una visin
proporcionada desde fuera de la organizacin (buscando triangulacin de fuentes
y el uso de otros diagnsticos preexistentes).
3. Diseo de una Propuesta de Cambio: una vez que se ha realizado el anlisis
e interpretacin de la informacin recopilada y siempre a la luz de los objetivos
que se persiguen, se est en condiciones de visualizar el sentido de los
mejoramientos que se desean.
Parte de este momento ser, por consiguiente, pensar en diversas alternativas de
actuacin y sus posibles consecuencias a la luz de lo que se comprende de la
situacin, tal y como hasta el momento se presenta.
La reflexin, que en este caso se vuelve prospectiva, es la que permite llegar a
disear una propuesta de cambio y mejoramiento, acordada como la mejor. Del
mismo modo, es necesario en este momento definir un diseo de avaluacin de la
misma. Es decir, anticipar los indicadores y metas que darn cuanta del logro de la
propuesta.
4. Aplicacin de Propuesta: una vez diseada la propuesta de accin, esta es
llevada a cabo por las personas interesadas. Es importante, sin embargo,
comprender que cualquier propuesta a la que se llegue tras este anlisis y
reflexin, debe ser entendida en un sentido hipottico, es decir, se emprende
una nueva forma de actuar, un esfuerzo de innovacin y mejoramiento de

37

nuestra prctica que debe ser sometida permanentemente a condiciones de


anlisis, evaluacin y reflexin.
5. Evaluacin: todo este proceso, que comenzara otro ciclo en la espiral de la
investigacin accin, va proporcionando evidencias del alcance y las
consecuencias de las acciones emprendidas, y de su valor como mejora de la
prctica.
Es posible incluso encontrarse ante cambios que implique una redefinicin del
problema, ya sea porque ste se ha modificado, porque han surgido otros de ms
urgente resolucin o porque se descubren nuevos focos de atencin que se
requiere atender para abordar nuestro problema original.
La evaluacin, adems de ser aplicada en cada momento, debe estar presente al
final de cada ciclo, dando de esta manera una retroalimentacin a todo el proceso.
De esta forma nos encontramos en un proceso cclico que no tiene fin.
Uno de los criterios fundamentales, a la hora de evaluar la nueva situacin y sus
consecuencias, es en qu medida el propio proceso de investigacin y
transformacin ha supuesto un proceso de cambio, implicacin y compromiso de
los propios involucrados.
El nico recurso con el que se cuenta de inicio en este proyecto de intervencin es
el propio investigador, lo que puede generar problemas por la agenda, pero es un
plan proyectado a 5 meses.

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Recordemos que la investigacin-accin es una espiral por lo que despus de


realizar la evaluacin nos llevar a una redefinicin del problema original, o bien, a
la generacin de nuevos problemas debido a la implementacin de este plan.

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Trabajos citados
(17 de Febrero de 2014). Obtenido de Tecnologas de la informacin y la
comunicacin (TIC's): http://consuelomblog.blogspot.mx/2007/04/qu-sonlas-tics.html
Barriga, F. D. (26 de Febrero de 2013). Las TIC en la educacin y los retos que
enfrentan los docentes. Obtenido de Metas Educativas:
http://www.oei.es/metas2021/expertos02.htm
de Len Vsquez, I. I. (26 de Febrero de 2013). Los docentes y el reto en el uso
de las TIC's en el aula. Obtenido de Congreso Internacional EDUTEC
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http://gte2.uib.es/edutec/sites/default/files/congresos/edutec11/Ponencia
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Eugenia, M. (26 de Febrero de 2013). Las TIC's en los procesos de EnseanzaAprendizaje. Obtenido de Las TIC's en la Educacin:
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Gros, B. (2000). El ordenador invisible. Barcelona: Gedisa Editorial.
Kalman, J. (26 de Febrero de 2013). Las TIC y la transformacin de la
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http://coleccion.educ.ar/coleccion/CD30/contenido/pdf/morrisey.pdf
Ortega Escalante, E. (26 de Febrero de 2013). Que es la Tecnologa Educativa.
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Poole, J. B. (1999). Tecnologa Educativa. Madrid: McGraw-Hill.

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