Studii de master, anul 1

Domeniul tiine ale Educaiei

Specializarea: Educaie Timpurie

LIST CU TERMENI DE SPECIALITATE

PENTRU DISCIPLINA
CURRICULUM PENTRU EDUCAIE TIMPURIE
(tem de seminar)

Student: Trofin Anioara Adina

Disciplina: Consiliere curricular

LIST CU TERMENI DE SPECIALITATE PENTRU DISCIPLINA CURRICULUM

PENTRU EDUCAIE TIMPURIE
Partea I

ABILITATE reprezint capacitatea de a aplica i de a utiliza cu uurin, rapid, eficient

cunotine pentru a duce la ndeplinire sarcini i pentru a rezolva probleme. Abilitatea nu se
confund cu deprinderea, bazndu-se pe plasticitate neuropsihic, i nu se reduce la cunotine
ntruct reprezint o condiie pentru formarea i utilizarea optim, n situaii noi, a deprinderilor
i cunotinelor. (P. Popescu-Neveanu, 1978, p. 9)
Definiie personal: ABILITATE Caracteristic dobndit n timp, care desemneaz
capacitatea (unei persoane) de a utiliza cunotinele i deprinderile de care dispune pentru a
soluiona uor (pe baza experienelor anterioare) o problem cu care se confrunt la un moment
dat. Abilitatea este sinonim cu: priceperea, iscusina, ndemnare.
CONSILIERE CURRICULAR tip de consiliere oferit de un specialist n domeniul
curriculum-ului, la cerere, ctre personalul didactic sau instituiile interesate, pe subdomeniile
dezvoltrii currriculum-ului. n afara consilierii colare pe care orice cadru didactic trebuie s o
acorde, n virtutea competenelor obligatorii profesiei didactice , exist i nivele ale consilierii
psihopedagogice care reclam intervenia absolvenilor de profil i chiar a unor psihopedagogi
specializai n diferite ramuri ale consilierii, care necesit metodologii foarte specializate(Creu,
2000, p.271).
Acelai termen desemneaz (cf. Cristea, 2000, p. 58 ) activitatea de baz a consilierului
colar (profesorului-consilier), definit ca activitate complex de asisten psihopedagogic i
social a cadrelor didactice, elevilor i prinilor care include un ansamblu de aciuni specifice
(de exemplu: informare de specialitate (n domeniul teoriei educaiei, didacticii generale, teoriei
curriculumului, psihologiei generale, psihologiei educaiei, psihologiei vrstelor, metodologiei
cunoaterii elevului, managementului educaiei, sociologiei educaiei); consultare de specialitate
(necesar pentru cunoaterea elevului i pentru proiectarea pedagogic a activitii didactice i
educative); examinare de specialitate (prin diferite metode de cunoatere a elevului , n general

prin aplicarea unor teste n mod special); orientare colar, profesional i social (cu scop de
investigare, informare, formare - dezvoltare, integrare, cu implicarea tuturor factorilor
responsabili: coal, familie, colectiv didactic, elev, comunitate educativ local); perfecionare
(n

domeniul

pedagogiei,

psihologiei,

sociologiei

educaiei/conform

programelor

instituionalizate la nivel central, teritorial i focal); cercetare pedagogic (orientat, mai ales n
domeniul didacticii generale i aplicate), etc.)
CONSILIERUL CURRICULAR - Consilierul colar este un profesor cu specialitatea
pedagogie, psihologie, sociologie, care i desfoar activitatea n cadrul centrelor i al
cabinetelor de asisten psihopedagogic, instituite conform Legii nvmntului (Legea nr.
84/1995) n calitate de uniti conexe ale nvmntului preuniversitar.
Rolul consilierului colar corespunde statutului su de cadru didactic (profesor-consilier)
care mbin activitatea de asisten psihopedagogic a principalilor "actori ai educaiei"
(profesori, elevii, prinii) cu norma de predare-nvare-evaluare (1/4) n specialitate, realizat,
de regul, n nvmntul liceal sau/i la cursurile de perfecionare ale educatoarelor i
nvtorilor, organizate prin liceele pedagogice. (Cristea, 2000, p. 58)
Definiie personal: CONSILIERUL CURRICULAR persoan (/profesor)
specializat n consilierea curricular, care se ocup de problemele de consiliere
colar/curricular ale elevilor/profesorilor/prinilor implicai n actul didactic, n cadrul unei
uniti de nvmnt.
CURRICULUM
- n limba latin, termenul curriculum desemna fug, alergare, curs, ntrecere;
- este un plan al nvrii, n accepiunea larg n care este vehiculat astzi, presupune un sistem
complex de procese decizionale, manageriale sau de monitorizare care preced, nsoesc i
urmeaz proiectarea, elaborarea, implementarea, evaluarea i revizuirea permanent i dinamic
a setului de experiene de nvare oferite n coal.
n sens restrns, curriculum desemneaz ansamblul documentelor de tip reglator sau de
alt natur n cadrul crora se consemneaz experienele lor. (Creu, 2000, p. 29)
Acelai termen este definit n alte lucrri ca fiind cel care ,,desemneaz coninutul
activitilor instructiv-educative, dar n strns interdependen cu obiectivele educaionale,

metodele didactice, mijloacele de nvmnt, formele de realizare a activitilor, etc. De altfel sar putea pstra dou accepiuni ale termenului de cuuriculum: Un sens restrns - curriculum ar
desemna nsui coninutul nvmntului i un sens larg acesta se refer la ntregul program
al aciunilor educative, cu toate componentele i interaciunile dintre ele. n multe ri termenul
curriculum l nlocuiete pe cel de didactic, fiind un pretext pentru abordarea sistematic a
procesului de nvmnt. (Cuco, 1996, p.68)
Definiie personal: CURRICULUM - reprezint totalitatea proceselor educaionale, a
experienelor de nvare i formare directe i indirecte, oferite educailor (/copiilor de vrst
mic) i trite de acetia n contexte formale, nonformale, informale.
CURRICULUM INFORMAL - Maxima lrgire a ariei semantice a conceptului de
curriculum este reprezentat de tendina de ncorporare a experien elor de nvare dobndite n
contexte informale. Contientizarea importanei parteneriatului educaional al colii cu diferitele
instituii comunitare se reflect n literatura pedagogic prin vehicularea conceptului de
curriculum informal care vizeaz ocaziile de nvare oferite de mass media, teatru, muzee,
biseric, etc( Creu, 2000, p. 25).
,,Reprezint efectele pedagogice indirecte provenite din diferite medii sociale: familie,
grupul de prieteni, strad. (Potolea, Manolescu, 2006, p. 16)
EDUCAIE TIMPURIE include toate formele de sprijin sau suport, necesare
copilului foarte mic pentru a-i realiza dreptul la supravieuire, protecie i pentru a ne ngriji s
i fie asigurat dezvoltarea de la natere pn la 8 ani. (Evans, Meyer, Ilfeld, 2000, p. 3)
Educaia timpurie vizeaz intervalul de timp cuprins ntre natere - pentru c din
momentul cnd se nate copilul ncepe s se dezvolte i s nvee, i pn la 6/7 ani - vrsta
intrrii la coal. (M.E.C.T, 2008, p. 5)
Definiie personal: EDUCAIA TIMPURIE desemneaz educaia dobndit n
etapa anteprecolar i cea din etapa precolar (educaia pe care o dobndete copilul de la
natere pn la debutul colaritii primare/5-6 ani).

INTERDISCIPLINARITATEA - Interdisciplinaritatea implic un anumit grad de

integrare ntre diferitele domenii ale cunoaterii i diferite abordri, ca i utilizarea unui limbaj
comun permind schimburi de ordin conceptual i metodologic. (G. Videanu, 1988)
Interdisciplinaritatea

este o form a cooperrii ntre discipline diferite cu privire la o

problematic a crei complexitate nu poate fi surprins dect printr-o convergen i o combinare

prudent a mai multor puncte de vedere. (C. Cuco, 1996, p. 77)
METOD DIDACTIC - termenul deriv etimologic din dou cuvinte greceti
(methodos: odos - cale, metha spre, ctre). n didactic, metoda se refer la calea care e urmat,
drumul ce conduce la atingerea obiectivelor educaionale. (Cuco, 2000, p. 81)
Metoda ,,include un ansmblu de strategii prin care se poate ajunge la obinerea unor
rezultate noi, care s asigure perfecionarea i optimizarea aciunii educaionale. Aplicndu-se
realitii obiective, ea este determinat, n ultim instan, de aceasta, avnd un caracter
gnoseologic. Fiind folosita de subiect devine un instrument n slujba acestuia, cu ajutorul cruia
se adreseaz realitii, pentru a o cunoate. (Nicola, 2003, p. 70)
Definiie personal: METODA DIDACTIC reprezint calea (sau modalitatea) pe
care alege cadrul didactic, s o utilizeze pentru realizarea obiectivelor operaionale
stabilite/propuse pentru o activitate.
PLANUL CADRU este un document n care sunt prevzute obiectele de nvmnt,
ornduite pe clase i ani, n funcie de numrul de ore sptmnal pentru fiecare obiect, de
structura anului colar. ntocmirea planului de nvmnt ridic o serie de probleme pedagogice
privitoare la alegerea obiectelor de nvmnt, la succesiunea lor pe clase i cicluri de
nvmnt, la ponderea acordat fiecrui obiect de nvmnt. (Nicola, 2003, p. 436)
Planul cadru document oficial care ,,influeneaz strategia de alocare a resurselor umane
i materiale n domeniul nvmntului, sistemul de evaluare i de examinare, sistemul de
formare iniial i continu a personalului didactic. (Creu, 2000, p. 224)

STRATEGIA DIDACTIC - reprezint un model de aciune cu valoare normativ,

angajat pe termen scurt, mediu i lung, care integreaz n structura sa de funcionare
pedagogic:
-

,,metodele, considerate ,,cosubstaniale strategiilor n calitatea lor de elemente

operaionale sau tactice (Dan Potolea, 1989);

,,stilurile educaionale, de tip autoritar, permisiv sau democratic, care plaseaz decizia
profesorului ntr-un cmp psihosocial favorabil sau nefavorabil situaiilor de nvare

concrete;
resursele de optimizare a activitii (Sorin Cristea, 2002).

BIBLIOGRAFIE

Boco, Muata, Jucan, Dana, (2010), Fundamentele pedagogiei. Teoria i metodologia

curriculumului repere i instrumente didactice pentru formarea profesorilor , Editura

Paralela 45 ;
Cerghit, Ioan, (1997), Metode de nvmnt, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti
Creu, C., (2000), Teoria curriculumului i coninuturile educaiei, Editura Universitii

Al. Ioan Cuza, Iai

Cristea, S., (2000), Dicionar de termeni pedagogici, Editura Didactic i Pedagogic,

Bucureti
Cuco, C., (1996), Pedagogie, Editura Polirom, Iai.
Cuco, C., (2000), Pedagogie, Editura Polirom, Iai.
Cristea, Sorin. (2000), Dicionar de pedagogie, Bucureti, Editura Didactic i

Pedagogic
Judith L. Evans, Robert G. Mvers, Ellen M. Ilfeld (2000), Early Childhood Counts: A
Programming Guide on Early Childhood Care for Development, Washington, D.C.
Editura The World Bank.
Ministerul Educaiei, Cercetrii i Tineretului (2008), Educaia timpurie i specificul
dezvoltrii copilului precolar 1. Proiectul pentru reforma educaiei timpurii,

Bucureti.
Nicola. I., (2003), Tratat de pedagogie colar, Bucureti

Popescu-Neveanu, P.; Zlate, M.,Cretu,T., (sub redactie), (1978), Psihologia colar,

Bucureti, Tipografia Universitii Bucureti

Potolea, Dan, Manolescu, Marin (2006), Teoria i metodologia curriculum-ului.

Proiectul pentru nvmntul Rural, Ministerul Educaiei i Cercetrii, Bucureti.

Potolea, Dan, Toma, Steliana, Borzea, Anca (2012) Conceptualizarea competenei;
Implicaii pentru proiectarea, implementarea i evaluarea programelor de formare a

resurselor umane. Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti.

Videanu, G., (1988), Educaia la frontiera dintre milenii, Editura Didactic i
Pedagogic, Bucureti.

LIST CU TERMENI DE SPECIALITATE PENTRU DISCIPLINA CURRICULUM

PENTRU EDUCAIE TIMPURIE
Partea a II a

APTITUDINEA reprezint ,,nsuirea unui persoane care, n ansamblul ei, explic

diferenele constatate ntre oameni n privina posibilitii de a-i nsui anumite cunotine,
priceperi i deprinderi; ,,Leontiev definea aptitudinea drept nsuire general care determin
efectuarea cu succes a unei anumite activiti".(Cosmovici, 1974, p.115)

n concepia altor autori (Bee, H., 1997, p. 185), aptitudinea se leag, n esen, de
potenialitate, de posibilitatea ca, n condiiile n care ar avea asigurate condiii optime, un
anumit individ s ajung la dobndirea unei capaciti ridicate ntr-un domeniu.
NVAREA - ,,Modificare n comportamentul unui individ, care are loc prin
experiene repetate, n interaciunea cu mediul. (Bower, Hilgard, 1974)
Definiie personal: NVAREA este un proces continuu, care determin apariia
unor schimbri de durat n comportamentul educatului/celui care nva, n modul lui de a
gndi, simi i aciona.
CONINUT CURRICULAR - Reprezint un volum de cunotine, deprinderi i
priceperi, ce trebuie transmise i respectiv nsuite de educabili, n vederea realizrii sarcinilor
instruciei i educaiei colare (I. Roman i colab., 1970)
Acelai termen, reprezint (cf. Creu, C. 2000) un sistem de valori selecionate din
cunoaterea savant, din practicile sociale i din cultura colar sui generis, acumulat de
societate pn la un moment dat, care este transpus didactic n termeni de cunotine, abiliti i
atitudini i sunt integrate n sistemul curriculumului precolar/colar/universitar/postuniversitar.
EDUCAIA INCLUZIV - este un proces complex, de durat, care necesit analize,
schimbri i construcii continue pentru a realiza politici i practici incluzive i a asigura bazele
unei culturi incluzive. (Vrasma, 2012, p. 5)
Educaia incluziv presupune un proces permanent de mbuntire a instituiei colare,
avnd ca scop exploatarea resurselor existente, mai ales a resurselor umane, pentru a susine
participarea la procesul de nvmnt a tuturor elevilor din cadrul unei comuniti
(MEN&UNICEF, 1999 i HG nr.1251/2005).
Definie personal: Educaia incluziv nseamn sprijin i educaie pentru toi, grij i
atenie pentru fiecare, sprijin prin accesibilizarea coninuturilor curriculare.
IDEAL

EDUCATIV se refer la ,,formarea personalitii capabile s proceseze

autonom, eficient i creator informaia din mediul su de via i activitate.(Tardif, 1996, p.

230) n concepia lui Constantin Cuco (1996, p. 47), idealul educativ ,,reprezint vectorul
implicit al oricrei aciuni cu finalitate formativ.
OBIECTIV EDUCAIONAL ipostaza ce a mai concret a finalitilor i desemneaz
tipul de schimbri pe care procesul de nvmnt sau cel din alt sistem educativ l ateapt i/sau
l realizeaz. (Cuco, 1996, p. 48)
Acelai termen desemneaz ,,intenionalitile procesului instructiv-educativ, tipuri de
schimbri pe care sistemul sau procesul de nvmnt preconizeaz s le realizeze n dezvoltarea
personalitii (Revista de pedagogie. 2007, 1-6, pp. 63-64).
Definiie personal: OBIECTIVUL EDUCAIONAL reprezint o categorie
fundamental a finalitilor educaiei, care indic achiziii concrete, specificate riguros, care
urmeaz s fie testate n activitatea didactic.
PERSONALITATEA Definiia clasic a acestui termen consider c personalitatea
este ,,o organizare dinamic n cadrul individului, a acelor sisteme psiho-fizice care determin
gndirea i comportamentul su caracteristic. (Allport, 1991, p. 40)
n alte lucrri, acest termen este definit ca fiind ,,o construcie teoretic elaborat de
psihologi n scopul nelegerii i explicrii la nivelul teoriei tiinifice a modalitii de
finanare i funcionare ce caracterizeaz organismul psihofiziologic pe care-l denumim persoana
uman. (Dafinoiu, 2002, p. 31)
PLAN DE NVMNT document oficial cu caracter reglator-strategic care
reflect filosofia i politica educaional a sistemului de nvmnt naional. (Creu, 2000, p.
220). Planul de nvmnt este un document oficial care exprim concepia pedagogic, care
ilustreaz teoria curricular care fundamenteaz tiinific procesul instructiv-educatv la nivel
naional. (Manolescu, M., 2004, p. 84).
PROIECTAREA DIDACTIC reprezint o aciune continu, permanent, care
precede demersurile instructiv-educative, indiferent de dimensiunea, complexitatea sau durata
lor. (Boco, Jucan, 2008, p. 112)

,,Aciunea de proiectare didactic nu mai reprezint azi un demers administrativ formal n

care s se gestioneze timpul i nu se suprapune peste ntocmirea planurilor de activitate [] ea
reprezint un demers personalizat, care presupune elaborarea de instrumente didactice
de interpretare personal a programei colare, n funcie de contextul educaional. (Ionescu,
2003, p. 79)
TEORIA INSTRUIRII este o tiin pedagogic fundamental care are ca obiect de
studiu procesul de nvmnt ca proces de instruire, pentru a conferi o baz teoretic, tiinific
practicii instruirii n vederea optimizrii ei. Sesizm din aceast definiie c aceast tiin este,
n primul rnd, o tiin pedgogic fundamental. Ea face parte din nucleul tiinelor educaiei.
Cum preciza Sorin Cristea c mpreun cu teoria educaiei- care analizeaz conceptele
pedagogice de baz teoria instruirii formeaz nucleul epistemic tare al tiinelor educaiei,
activat la nivelul pedagogiei generale. (Cristea, 2000, p. 366)

Bibliografie
1. Allport, G., (1991), Structura i dezvoltarea personalitii, Editura Didactic i
Pedagogic, Bucureti.
2. Boco, Muata, Jucan, Dana, (2008), Teoria i metodologia didactic, Editura Paralela
45, Bucureti.
3. Bower, G.H., Hilgard, E.R., (1974), Teorii ale nvrii, Editura Didactic i Pedagogic,
Bucureti.
4. Creu, C., (2000), Teoria curriculumului i coninuturile educaiei, Editura Universitii
Al. Ioan Cuza, Iai

5. Cristea, Sorin. (2000), Dicionar de pedagogie, Bucureti, Editura Didactic i

Pedagogic
6. Cuco, Constantin, (1996), Pedagogie, Editura Polirom, Iai.
7. Cosmovici, Andrei, (1974), Psihologie diferenial, Ed. Universitii ,,Alexandru Ioan
Cuza, Iai.
8. Dafinoiu, I., (2002), Personalitate. Metde calitative de abordare. Observaia i interviul,
Editura Polirom, Iai.
9. Ionescu, M., (2003), Instrucie i educaie. Paradigme, strategii, orientri, modele,
Tipografia Garamond, Cluj-Napoca.
10.

Manolescu, Marin, (2004), Teoria curricumului, Editura Fundaiei ,,Dimitrie

Bolintineanu, Bucureti.

11. Revista de pedagogie, nr. 1-6 (2007), Bucureti

12. Tardif, Maurice, (1996), Le projet decration d'une science de l'ducation au XXe
sicle: analyse

et

comparasionde

deux

psyhologies

scientifiques,

La pdagogie, thories et pratiques de l'Antiquit nos jours. Gaetan Morin, Montreal,

Paris.
13.
Vrasma, Ecaterina (coord.), Vrasma, Traian (coord.), (2012), Educaia incluziv
n grdini: dimensiuni, provocri i soluii, UNICEF, Bucureti