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El

aprendizaje
cooperativo
y
colaborativo
.
Diferencias

Una propuesta de aplicacin


de la enseanza y el
aprendizaje cooperativo
colaborativo, desde las
aportaci0ones de Begoa
Gros

Vctor Manuel
Ramrez lvarez

Una propuesta de aplicacin de la enseanza y el aprendizaje cooperativo


colaborativo, desde las aportaci0ones de Begoa Gros
Mi propuesta surge de las aportaciones tericas de (Begoa, G. 2011) que pondera en el apartado por qu
aprender en colaboracin? del captulo 4 Aprender y Ensear en Colaboracin de su obra Evolucin y
retos de la educacin virtual construyendo el e-learning del siglo XXI, en especfico cuando seala que
aprender en grupo, en cooperacin y en colaboracin son expresiones que se estn utilizando
frecuentemente como sinnimas y que conviene establecer algunas diferencias que resultan importantes,
al respecto afirma:
que cooperacin y colaboracin no difieren en los trminos ni tampoco en cmo estn definidas las
tareas, pero s en la forma en que stas estn distribuidas. En la cooperacin la tarea est diseada en
actividades independientes. La coordinacin slo es requerida para ensamblar los resultados parciales.
En cambio, la colaboracin consiste en haber coordinado la actividad sincrnicamente, lo cual es
resultado de una tentativa continuada de construir y mantener un concepto comn de un problema. El
enfoque colaborativo requiere de una preparacin ms avanzada la condicin fundamental es el
conocimiento previo de los participantes.
El aprendizaje colaborativo est diseado para entrar justo cuando el cooperativo termina. Se
desplaza desde un sistema muy controlado y centrado en el profesor a un sistema centrado en el
estudiante y donde ambos (profesor y estudiantes) comparten la autoridad y el control del aprendizaje,
(p.79)

Reiterando, esta excelente diferenciacin del trabajo en grupos de Begoa Gros, es vital en el aprendizaje
de normalistas de la licenciatura en educacin secundaria con especialidad en matemticas, en primer
lugar por el hecho de ser una premisa del enfoque para la enseanza de esta asignatura en educacin

El aprendizaje cooperativo
y colaborativo.
Diferencias
Una propuesta de aplicacin de la
enseanza y el aprendizaje cooperativo
colaborativo, desde las aportaci0ones de
Begoa Gros
El presente escrito es una propuesta de aplicacin del aprendizaje cooperativo
y colaborativo en la formacin docente de la licenciatura en educacin
secundaria con especialidad en matemticas, desde las aportaciones de Begoa
Gros.

bsica y en segundo, porque el conocimiento y comprensin de esta forma de trabajo, es parte inherente
de su proceso formativo segn lo establece el perfil de egreso de la licenciatura.
En este sentido, comparto mi propuesta de cmo utilizar el aprendizaje caracterizado por Begoa Gros en
Educacin Normal, como el entorno escolar en el que me desempeo, propuesta que pretende que los
alumnos aprendan significativamente los enfoques del Aprendizaje Cooperativo y del Aprendizaje
Colaborativo, mediante su aplicacin en situaciones reales.
Actividad1.
Organizados en equipos de 7 integrantes y aplicando el enfoque del aprendizaje cooperativo, disear la
planificacin didctica de un contenido matemtico a partir de las siguientes consideraciones:
1. Modalidad de trabajo en el aula: Secuencias didcticas.
2. Debe incluir los cinco componentes didcticos de la planificacin, por lo que deben reunirse
-presencial o virtualmente- para visualizar el objetivo comn de la actividad (competencias
matemticas), su producto final (evaluacin), reconocer la herramienta matemtica
(contenido), su secuencia de desarrollo de contenidos (actividades o metodologa), y
finalmente los materiales necesarios para su ejecucin ( recursos).
3. Contenido matemtico a desarrollar:
Resolucin de problemas que impliquen el planteamiento y uso de ecuaciones de
segundo grado
4. Debe ser un diseo para cinco sesiones de 50 minutos cada una (una semana)
5. Cada diseo de sesin mediante Secuencias Didcticas implica incluir tres etapas y ocho fases de
operatividad (ver tabla 1)
Etapas
Inicio

Desarrollo

Cierre

Fases
Intercambio de ideas
Planteamiento del conflicto cognitivo
Comprensin del problema
Resolucin del problema
Socializacin de procedimientos y
resultados
Formalizacin del conocimiento
(intervencin docente)
Retroalimentacin algortmica
Valoracin de productos de la clase o
sesin.

Actividades

Tabla 1. Diseo de una secuencia didctica para la enseanza de las matemticas en la escuela
secundaria.

6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.

Primer integrante, disea la sesin 1


Segundo integrante, disea la sesin 2
Tercer integrante, disea la sesin 3
Cuarto integrante, disea la sesin 4
Quinto integrante, disea la sesin 5
Sexto integrante, disea cartula y encabezados
Sptimo integrante, realiza el ensamble final.
A travs de un blog, enviar al sptimo integrante sus aportaciones y coordinarse para el ensamble
parcial de la tarea (planificacin didctica)

Actividad 2.

Objetivo: Aplicando el enfoque del aprendizaje colaborativo, disear la planificacin didctica de un


contenido matemtico.
Contenido matemtico a desarrollar: Resolucin de problemas que impliquen el planteamiento y
uso de ecuaciones de segundo grado
Temporalidad: Debe ser un diseo para cinco sesiones de 50 minutos cada una
Modalidad de trabajo en el aula: Secuencias didcticas, deben incluir los cinco componentes
didcticos de la planificacin, (objetivos y/o competencias matemticas, evaluacin, contenido,
actividades y recursos).
Estructura: Cada diseo de sesin mediante Secuencias Didcticas implica incluir tres etapas y ocho
fases de operatividad (ver tabla 2)
Etapas
Inicio

Desarrollo

Cierre

Fases
Intercambio de ideas
Planteamiento del conflicto cognitivo
Comprensin del problema
Resolucin del problema
Socializacin de procedimientos y
resultados
Formalizacin del conocimiento
(intervencin docente)
Retroalimentacin algortmica
Valoracin de productos de la clase o
sesin.

Actividades

Tabla 2. Diseo de una secuencia didctica para la enseanza de las matemticas en la escuela
secundaria.

Medios Tecnolgicos. Considerar la utilizacin de una herramienta tecnolgica para de forma


sincrnica participen la totalidad de los integrantes en la realizacin de la tarea planteada (planificacin
didctica)
Previsto lo anterior, realizar las siguientes tareas:
Tarea 1. Organizar equipos de 7 integrantes.
Tarea 2. Reunirse presencial o virtualmente la totalidad de los integrantes del equipo.
Tarea 3. Reunirse presencial o virtualmente la totalidad de los integrantes del equipo para visualizar el
objetivo comn de la actividad (competencias matemticas a promover mediante las
actividades).
Tarea 4. Reunirse presencial o virtualmente la totalidad de los integrantes del equipo para definir el
producto final de la tarea global (evaluacin).
Tarea 5. Reunirse presencial o virtualmente la totalidad de los integrantes del equipo para el
reconocimiento de la herramienta matemtica a utilizar para el logro del objetivo comn (contenido).
Tarea 6. Reunirse presencial o virtualmente la totalidad de los integrantes del equipo para disear las
actividades de aprendizaje. (Actividades)

Tarea 7. Reunirse presencial o virtualmente la totalidad de los integrantes del equipo para finalmente
elegir y disear los materiales necesarios para su ejecucin (recursos).
Tarea 8. Reunirse presencial o virtualmente la totalidad de los integrantes del equipo para el diseo de la
secuencia didctica.
Tarea 9. Reunirse presencial o virtualmente la totalidad de los integrantes del equipo para el diseo final
de la tarea global y su entrega correspondiente.

A manera de cierre de mi propuesta, debo parafrasear algunas ideas de Begoa Gros, en relacin
a sus recomendaciones sobre las temticas que son ms apropiadas para desarrollarse mediante
el enfoque del aprendizaje colaborativo. Al respecto, enfatiza que el aprendizaje colaborativo es
aplicable en temticas complejas que requieren discusin, debate, bsqueda de informacin y
toma de decisiones por parte del alumnado, en definitiva aquellas en las que prima la dimensin
competencial e interpersonal, son las ms adecuadas para trabajar de forma colaborativa.