Model Akibat Logikal Dreikurs

Biodata Rudolf Dreikurs

Lahir pada1897 di Vienna, Austria

Meninggal pada 1972
Mendapat ijazah perubatan dari universiti Of Austria
Bekerjasama dengan Alfred Adler dlm bidang
kauseling keluarga dan kanak-kanak
Menjadi pengarah Institut Alfred Adler pada 1937
Pengasas Model akibat logikal dreikurs
Menegaskan guru mengenal pasti punca salah laku.

MODEL AKIBAT
LOGIKAL DREIKURS
Berasaskan 4 premis asas teori sosial Adler : Manusia adalah makhluk sosial dan motivasi asas
mereka ialah ingin dimiliki / menjadi ahli sesuatu
kelompok
Kesemua tingkah laku adalah bersebab
manusia adalah organisma yang berupaya
membuat keputusan
Realiti dipersepsikan oleh manusia.
Fokus utama Dreikurs mewujudkan suasana
bilik darjah yang bersifat demokratik

Model Akibat
Logikal Dreikurs
Beri

darjat
autonomi
dan
tanggungjawab kepada pelajar.
Pelajar diberi kepercayaan oleh guru.
Menekankan
kepentingan
guru
memberikan
kepercayaan
dan
tanggungjawab kepada murid-murid
untuk bersama-sama menjaga disiplin
di dalam bilik darjah.
Murid dan guru bersama-sama memikul

*Wujudkan

suasana bilik darjah

yang bersifat demokrasi iaitu
murid-murid merasa dipunyai.
*Oleh itu guru yang inginkan
kawalan bilik darjah yang baik
tidak
seharusnya
menggunakan hukuman.

Fokus utama

* Masalah tingkah laku bilik

darjah terdorong oleh motifmotif seperti:

* Inginkan perhatian
* Menggunakan kuasa
* Membalas dendam
* Memaparkan kekurangan

* Sekiranya motif inginkan perhatian dipenuhi, maka

motif-motif lain tidak akan timbul.

* Oleh itu, amat penting untuk guru membantu pelajar
memahami motif masing-masing.
* Pelajar perlu mengetahui pengurusan tingkah laku
bermasalah berkesan apabila menerima akibat logikal
yang setimpal dengan tingkah laku tersebut.

M
E
N
D
A
P
A
T
K
A
N
P
E
R
H
A
T
I
A
N

Tingkah laku
mengundang
kemarahan

Tingkah laku
aktif atau pasif

Memberi
perhatian
tingkah laku di
ingini

Menganalisa
dan mencari
punca

Murid
membuat
pilihan untuk
memilih
tingkah laku

Guru
membimbing
murid cara
mendapat
perhatian

//
A
S
A
S
A
U
UA
K
K
R
A
AR LIIK
B
B
A
C
LK
F
CA ON
N
F
N
E
N
M
ME K
KO

Menyebabkan
masalah disiplin

Hak guru
mengekalkan
disiplin

Murid mencabar
kewibawaan guru

Murid berasa
tertekan

Guru jangan
bertindak secara
emosi

Guru harus bertenang &

bersemuka secara
individu untuk
mengenalpasti punca
kelakuan

Guru bersikap
autokratik

Murid
menyimpan
dendam

Murid
menunjukkan
salah laku
lebih serius

Bantu murid
melihat kesan
daripada
matlamat yang
salah

Guru perlu
mengambil
pendekatan
bijak

Murid dikawal
emosi negatif

Bantu murid
menyalurkan
emosi negatif

MEMBALAS
DENDAM

M
ME
EN
NU
UN
K
NJJU
KE
EK
UK
KU
UR
KK
KA
RA
AN
AN
NG
N
GA
AN
N

Memencilkan/
meminggirkan
diri

Menunjukkan
diri lemah

Guru perlu
menarik perhatian
dengan aktiviti &
beri peluang

Supaya tidak
dihiraukan

Menghargai
usaha dan beri
pengiktirafan yang
sesuai

Guru perlu belajar

cara utk
mengenalpasti
matlamat murid
yang salah & cara
menanganinya

Teknik Menangani Tingkah

Laku Bermasalah
Motif

Teknik yang disyorkan

Inginkan perhatian:
sengaja membangkitkan kemarahan cikgu cara-cara seperti
mengetuk-ngetuk pensel, bercakap-cakap dengan rakan dan
lain-lain

Minimumkan tahap perhatian- jangan endahkan

tingkahlaku tersebut.
Iktiraf tingkahlaku bermasalah-serapkan dalam sesi
pengajaran.

Menggunakan kuasa:
pergelutan kuasa antara guru dan murid seperti enggan
menyempurnakan tugas, sengaja meninggalkan buku dan
lain-lain

Cuba kekalkan persekitaran pembelajaran yang

positif.
Alihkan fokus ke tempat lain
Usahakan supaya murid yang berkenaan menyedari
kelakuannya

Membalas dendam:
murid terasa tidak diberikan layanan yang adil yang ditunjukan
melalui cara cara seperti mencur,berlawan, merosakkan harta
benda sekolah dan lain-lain

Sama seperti 2

Memaparkan kekurangan:
tindakan lain selain dari diatas seperti mengundurkan diri,
mengasingkan diri dan lain-lain

Ubahsuai kaedah mengajar

Gunakan bahan bantu pembelajaran berbentuk
maujud atau komputer

Langkah mengatasi muridmurid bermotif salah dalam

mempamerkan tingkah laku
1

Kenal pasti motif murid

Bantu murid menunjukkan motif yang ditunjukkan

Bantu murid tukar matlamat salah kepada matlamat sebenar

Bimbing murid bertanggungjawab ke atas matlamat baharu

Bantu murid melihat akibat di sebalik tingkah laku

* SUMBANGAN
DREIKURS

* Antara sumbangan Dreikurs yang telah diguna secara meluas

di sekolah-sekolah ialah konsep dan struktur pengurusan
disiplin bilik darjah.

* Guru

dan bilik darjah yang demokratik akan menyumbang

kepada pengurusan disiplin yang berkesan.

* Beliau

turut mencadangkan kepada guru supaya mengenal

pasti matlamat murid yang salah.

* Dreikurs

meminta

guru

agar

melibatkan

murid-murid

bekerjasama dalam membentuk rutin dan peraturan bilik

darjah

* Dreikurs

menyatakan bahawa guru tidak perlu atau tidak

sepatutnya menggunakan dendaan serta cuba mengelakkan

pujian kepada murid-murid. Sebaliknya memberi galakan
kepada murid-murid.

AKIBAT TINGKAH
LAKU BURUK

Akibat
logikal

Akibat
semula
jadi

AKIBAT
LOGIKAL
Hasil tingkah laku buruk :
Rasional
Bukan rasional
Memerlukan murid memperbetulkan
kesilapan mereka
Contoh situasi : murid tidak mampu
menyiapkan kerja dalam bilik darjah
Akibat : dikehendaki menyiapkan kerja
sebagai kerja rumah

AKIBAT
SEMULAJADI

Akibat tingkah laku buruk ini berlaku secara

semula jadi
Contoh : seorang murid menendang dinding
bilik darjah sekuat-kuatnya
Akibat : kaki murid tersebut luka (akibat yang
setimpal dengan perbuatannya)

PENDAPAT DREIKURS TERHADAP

SISTEM HUKUMAN

Bukan satu kaedah yang sesuai untuk

menangani masalah
Tindakan hukuman = balas dendam
kepada murid
Kesan hukuman : membawa kehinaan
dan malu kepada murid

CADANGAN DREIKURS TENTANG STRATEGI YANG

TERBAIK MENANGANI MASALAH DISIPLIN

Strategi
Strategi pencegahan
pencegahan

Memfokuskan
Memfokuskan kepada
kepada tingkah
tingkah laku
laku konstruktif
konstruktif dan
dan bukannya
bukannya
disiplin
disiplin paksaan
paksaan

Cara
Cara ::
I.
I.

Pembinaan
Pembinaan bilik
bilik darjah
darjah yang
yang demokratik
demokratik

II.
II. Menurunkan
Menurunkan kekuasaan
kekuasaan guru
guru
.
.Kesan
Kesan ::
I.
I.

Murid
Murid merasa
merasa dirinya
dirinya sebagai
sebagai penyumbang
penyumbang dalam
dalam kelas
kelas

II.
II. Meningkatkan
Meningkatkan minat
minat sosial
sosial
III.
III. Memahami
Memahami bertapa
bertapa dirinya
dirinya bermanfaat
bermanfaat kepada
kepada semua
semua