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RITICA AL MODELO DE APRENDIZAJE BASADO EN COMPETENCIAS EN LA FORMACION DE PROFESIONALES

Dr. Nelson Campos Villalobos


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Las universidades, como espacio destinado al pensamiento y a la investigacin, tienden a seguir modelos aprendidos en
cuanto al quehacer docente. El acadmico aprende de otros acadmicos y a veces mantiene durante toda su vida
laboral el mismo estilo de enseanza.
Pero, los tiempos han cambiado, y las exigencias sociales y las presiones de los estudiantes, hacen que la labor de los
acadmicos est girando en 180 grados. Antes, la formacin inicial en las carreras estaba dada por un centrarse en la
enseanza. El profesor, al igual que en la edad media, basaba su labor en mantenerse al da en su especialidad y en
trasmitirla directamente al estudiante mediante un estilo magistral, en que la exposicin en la clase y la lectura
obligatoria constitua la manera en que el alumno aprenda. El acadmico escoge las lecturas y agobia al estudiante en
carreras hacia la biblioteca o a la central de apuntes, entidad existente en muchas instituciones, en donde, en violenta
transgresin a la tica mnima, se fotocopian los textos. La participacin del estudiante es mnima, pues as no encauza
sus conocimientos, porque no sabe qu estudiar si no lo indica expresamente el maestro. Lamentablemente, no hay
crtica alguna en esa metodologa, porque se observa en la enseanza la presencia de modas. En la lejana edad media,
al menos haba un encendido debate de ideas entre los alumnos y el maestro, a quien ellos pagaban y se sentan por lo
mismo con el derecho a exigir sus conocimientos en forma clara y en permanente discusin. El modelo actual, anticuad
a estas alturas, se gest y desarroll entre los siglos XVI al XX, sin mayores innovaciones. Es evidente que siempre han
existido maestros que se han revelado contra el sistema, buscando didcticas ms participativas. Pero sera necesario
que todo el cuerpo de acadmicos est involucrado en un nuevo modelo para poder llegar a hacer cambios, porque la
crtica intelectual es siempre necesaria.

Basta un ejemplo para darse cuenta de esta realidad. El acadmico universitario actual, que labora en varias
instituciones, pagado por horas, no tiene tiempo para ensear en forma distinta y creativa. No le importa el estudiante,
que pasa a ser solamente un medio para que el maestro subsista econmicamente. Kant, que fue profesor universitario
toda su vida y un excelente acadmico como sealaron en su momento sus alumnos- se extraara si conociera el
sistema universitario chileno, especialmente en cuanto a metodologas didcticas. Acurdese el lector que Kant escribi
un pequeo tratado de pedagoga que puede an leerse con provecho.
Veo con cierta sorpresa que escuelas universitaria que se autodenominan de Ciencias de la Educacin, llamen a
concurso por dos, tres y hasta por una sola hora de clases en la semana. Eso quiere decir, sin duda alguna, que los
directivos de esa universidad no tienen idea de lo que es la enseanza terciaria ni de la pedagoga en particular y
ms me parecen individuos que quieren ganar dinero a costa de los docentes, porque cualquiera entiende que un
maestro necesita tiempo para revisar trabajos, evaluar y guiara sus estudiantes.
Tambin me llama la atencin que en casi ninguna facultad de educacin exista una unidad de Alta Pedagoga que sirva
de referente, de modelo y de enseanza para los acadmicos que no son docentes de profesin. Si los que forman a los
alumnos de pedagoga fuesen tan buenos en su quehacer, sin duda que estaran formando escuela dentro de la
universidad. Si no es as, es porque los dems no ven en ellos ese referente profesional.
EL CAMBIO EN LA DOCENCIA UNIVERSITARIA
Un vuelco se produce cuando se descubre una nueva mirada al rol del docente universitario, imaginndolo ya no
centrado en el ensear, sino en el aprendizaje del alumno. Lo que se quiere promover ahora no es la distancia de
conocimientos entre el que ensea y el que aprende, en un accionar alejado de la vida real y de la prctica laboral.
Literalmente, el acadmico tradicional se enclaustr en el proceso, alejndose de lo prctico y ahondando mucho,
quizs demasiado, en la teora, en lo libresco acrtico. Para m, es absurdo pretender entregar a los futuros maestros un
mar de conocimientos de apenas un centmetro de espesor. Creo que lo importante es centrarse en aquellos saberes
que justifican lo que debe saber un maestro en la sala de clases. Veamos cmo conciliar esos saberes con la enseanza
de la pedagoga.
Una forma de atender a la nueva formacin de maestros, que aparentemente parece bueno, es el modelo educativo
llamado ABC, es decir, el Aprendizaje Basado en Competencias. Pero atencin: este es un simple modelo de enseanza
y como tal tiene serias deficiencias, puesto que lo que realmente es valioso en el proceso de enseanza-aprendizaje es
el currculo oculto, lo que no se ve pero que acompaa al proceso de adquirir conocimientos. Son los valores, la
autodisciplina, el pensamiento crtico, la lgica de lo cotidiano lo que permite lograr competencias. Quizs este modelo
pueda servir solamente para los aspectos prcticos de una carrera, pero no veo cmo ensear filosofa o ciencias
sociales o pedagoga usando esa metodologa para todas las asignaturas que requiere un profesional.
El concepto de competencia, sin un referente valrico, reduce a lo tcnico las habilidades del ser humano y como ellas
son prcticamente infinitas, pretender diagnosticar y apartar las que se requieren es un proceso tan complejo que
puede llevar a efectos perversos inesperados. El ser humano no puede ser tratado como un robot ni el aula universitaria
es una caja de Skinner para hacer experimentos con los futuros pedagogos.
Como existe amplia informacin en la red sobre este tema, quisiera ahora hacer solamente un breve recuento de sus
principios, esperando despertar el apetito por saber ms sobre este tema que es controversial segn los argumentos
que dar.
PRINCIPIOS BASICOS DEL ABC

1.- Se basa en un perfil del egresado; se investiga en el medio laboral cul es el verdadero quehacer del profesional, se
determinan los saberes tericos y prcticos que van con ese perfil. El estudiante puede conocer desde el comienzo de la
carrera qu se espera de l para cuando reciba su ttulo; conoce el por qu existen determinadas asignaturas en el
currculo y sabe cules son las habilidades que sern evaluadas y las destrezas pedaggicas que deber tener a la
poca de su egreso.

2.- Por su parte, los acadmicos, unidos por su inters en el nuevo proceso, anan sus esfuerzos para que el modelo
funcione; seleccionan las competencias para adecuar los contenidos al logro de ellas; buscan la participacin del
estudiante, le informan sobre esas competencias y el estudiante siempre sabr que se evaluar y qu se espera de sus
aprendizajes. Como un capitn de barco, el directivo del proceso, ya sea el Decano o el Jefe del Departamento de
Educacin, sabe siempre en qu rumbo y hacia donde se dirige la formacin de sus estudiantes.
3.- La nueva visin es holstica: interesa la globalidad, interesa lo que har y ser el profesor de aula al trmino de su
formacin. El perfil profesional es el que gua todo el proceso de formacin, incluyendo la alta tecnologa didctica que
debe emplear cada uno de los acadmicos formadores.

4.- Si el perfil profesional orienta al proceso formativo, las competencias son las que guan a todo ese proceso. Es decir,
todo parte y todo termina en las competencias, en una alimentacin constante de la evaluacin del logro formativo.
Las competencias son, en resumen, las tareas o procederes de tipo laboral que desempea realmente el egresado; el
perfil del egresado es, entonces, lo que hace, el cmo lo hace y por qu lo hace.
5.- Las competencias se originan y se fundamentan en el hacer, en el ejercicio cotidiano de la profesin de maestro.
Esta visin es ecolgica, porque el maestro se forma en un medio, vive y labora en l y sus formadores son parte
importante de ese mismo medio.

6.- Si se conoce perfectamente cules son las competencias profesionales, se puede disear la duracin de los
aprendizajes, la forma y periodicidad de las evaluaciones y la medicin prctica de los saberes. Por lo mismo, la Escuela
de Prcticas debe ser una realidad y estar cerca del lugar donde se forman los maestros, para que los estudiantes que
aplican los saberes, sepan siempre como funcionan en el medio efectivo sus modelos, que son los profesores en
ejercicio.
Todo lo anterior parece positivo y vlido. Pero veamos las debilidades de esta metodologa.
CULES SON LOS DEFECTOS DE LA FORMACIN POR COMPETENCIAS?
Son varios los problemas que una metodologa tan mecanicista presenta. Entre ellos:
a)
Una atomizacin del saber buscando solamente los elementos prcticos, mecnicos y que puedan ser evaluados
estadsticamente
b)
El olvido de los valores morales reemplazados por una automatizacin de conductas consideradas utilitarias para
el aprendizaje
c)
Es pedaggicamente inaplicable a la enseanza de asignaturas que no son prcticas, como la historia y otras
ciencias sociales
d)
Es llenar pginas y pginas con objetivos que se cumplen con mtodos propios del conductismo.
e)
El mtodo de aprendizaje por competencias no es ni educacin ni formacin, porque el acento est en los logros
prcticos del aprendiz y no en la enseanza integrada necesaria para formar seres humanos solidarios
f)
No se ayuda a que en aprendiz adquiera pensamiento crtico ni desarrolle sus habilidades lgicas
g)
No se favorece el compaerismo ni la interaccin entre los alumnos, porque si se basa en el logro de objetivos,
entonces la adquisicin de habilidades es un proceso egosta y personal
h)
El aprendiz recibe demostraciones, indicadas por los objetivos, para que luego , como un simio, las aplique lo ms
rpidamente posible en la vida laboral
i)
Emplea un jerga dudosa, borrosa, pseudopedaggica, propia de un paternalismo autoritario que creamos
olvidado
CONCLUSIONES:

El mtodo de formacin por competencias puede ser excelente para la formacin de operarios, obreros y personas que
ejercern un oficio en poco tiempo, donde no hay necesidad de modelos culturales, ni pensamiento crtico, ni
esperar mejorar el conocimiento. Tena por objeto en el siglo pasado la formacin apurada de obreros para la industria.
Nunca fue pensada para la formacin de personas, que como los profesionales, o los tcnicos superiores, necesitan una
educacin integral, completa y no marginal frente al saber. Indudablemente, tratar de emplearla en toda la formacin
de profesionales universitarios, no es ni apropiado ni pertinente, salvo para algunas unidades en asignaturas
extremadamente tcnicas y ello bajo estricta supervisin.
Sobre la formacin por competencias podemos concluir que se basa en un pensamiento pedaggico lineal, sin la
profundidad que caracteriza al pensamiento crtico que es logrado con metodologas que se apoyan en la moderna
tecnologa del conocimiento y de la informacin (la alta pedagoga).
REFERENCIAS
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Campos, Nelson (2005): Filosofa de la Educacin. La bsqueda de justicia en una sociedad injusta. FCB, Santiago.
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