| 76
UNIT PELAJARAN 5
PERMAINAN MURID BERKEPERLUAN KHAS
HASIL PEMBELAJARAN
Di akhir unit ini, anda diharap dapat:
1. Menyenaraikan jenis- jenis permainan murid berkeperluan khas mengikut kategori
kecacatan.
2. Mengenalpasti peraturan permainan murid berkeperluan khas mengikut kategori
kecacatan.
PENGENALAN
Permainan merupakan aktiviti yang boleh di kategorikan sebagai sejenis riadah. Pada peringkat
pendidikan di sekolah, ko-kurikulum merupakan satu subjek yang melibatkan semua murid.
Setiap murid di sekolah wajib mengambil subjek ko-kurikulum yang melibatkan unit beruniform,
kelab, sukan dan permainan. Secara tidak langsung penglibatan murid dalam permainan adalah
secara meluas sama ada di sekolah, mahu pun di luar waktu pembelajaran. Penglibatan murid
pelbagai upaya dalam permainan juga dapat dilihat di kawasan rekreasi dan sekolah.
Permainan merupakan aktiviti berfaedah yang dilakukan semasa lapang secara berseorangan,
di dalam kelompok atau berkumpulan. Permainan adalah aktviti yang boleh di lakukan bagi
mendatangkan rasa gembira, seronok atau menghilangkan tekanan. Menurut Kamus Dewan
Edisi Ke-4, permainan adalah sesuatu digunakan untuk bermain, mainan, perihal bermain.
Menurut istilah pula, permainan boleh dianggap aktiviti yang melibatkan pergerakan fizikal, atau
minda yang boleh mengasyikkan atau mendatangkan keseronokan kepada pelakunya. Menurut
Joan Freeman dan Utami Munandar dalam Andang Ismail, 2009: 27, beliau mendefinisikan
permainan sebagai suatu aktiviti yang membantu kanak-kanak mencapai perkembangan yang
baik dalam aspek fizikal, intelektual, sosial, moral, dan emosi.
Proses perkembangan seorang kanak-kanak adalah dipengaruhi oleh aktiviti atau
permainan yang di mainkan semasa kecil. Hal ini berdasarkan Teori Konstruktivisme yang di
ketengahkan oleh Sigmund Freud, di dalam teori perkembangan kanak-kanak. Permainan
adalah sebahagian dari kehidupan kanak-kanak dan permainan merupakan bahagian integrasi
dari proses pembentukan keperibadian anak. Menurut Andang Ismail (2009), permainan
terbahagi kepada dua iaitu permainan sebagai satu aktiviti mendatangkan keseronokan dan
kegembiraan tetapi tidak menilai pemenang atau yang kalah. Manakala satu lagi permainan
boleh didefinisikan sebagai aktiviti permainan yang membuat penilaian mengikut peraturan
yang telah ditetapkan bagi mendapat pemenang. Konsep bermain ini bergantung kepada jenis
permaianan yang ingin dilakukan.
Secara amnya, permainan untuk murid berkeperluan khas boleh di lakukan di dalam
atau di luar bilik darjah bergantung kepada jenis permainan yang di mainkan. Guru berperanan
merancang dan melaksanakan permainan yang bersesuaian sama ada di dalam atau pun di
luar bilik darjah. Permainan perlu dirancang mengikut kategori, kemampuan dan keupayaan
murid. Hal ini penting bagi memastikan semua murid dapat melibatkan diri secara aktif dalam
permainan yang dilaksanakan.
| 77
Setiap aktiviti permainan yang dilakukan seharusnya mempunyai nilai murni yang dapat
diterapkan kepada murid. Selain itu, melalui aktiviti permainan, pelbagai kemahiran dapat
diterapkan kepada murid seperti kemahiran komunikasi, kemahiran psikomotor, dan kemahiran
berfikir secara kreatif dan kritis. Kepelbagaian kemahiran dapat ditingkatkan melalui aktiviti
permainan. Permainan melalui pembelajaran juga sesuai meningkatkan kemahiran mengingat
dan menghafal murid.
KATEGORI PERMAINAN
Terdapat pelbagai jenis permainan yang dapat di lakukan di dalam dan luar bilik darjah.
Permainan dapat dikategorikan kepada lima iaitu permainan indoor, permainan outdoor,
permainan interaktif, permainan lasak atau ekstrem dan permainan bahasa dan mobil.
a. Permainan indoor
Permainan indoor melibatkan aktiviti yang di lakukan di dalam rumah, dewan, gimnasium atau
bangunan yang bertutup. Pelbagai aktiviti permainan yang boleh di jalankan oleh guru bagi
merangsang perkembangan psikomotor murid. Hal ini bergantung kepada fokus dan matlamat
guru tersebut,
permainan seperti ping pong, hoki dewan, renang, dan futsal dapat
meningkatkan kemahiran motor kasar murid. Bagi meningkatkan kemahiran motor halus murid
permainan seperti congkak, catur, dam, dan batu seremban dapat dimainkan. Permainan ini
perlu di ubah suai atau di mainkan bersesuaian dengan kemampuan seseorang murid.
b. Permainan outdoor
Permainan outdoor pula, bertentangan dengan permainan indoor. Permainan outdoor di
mainkan di kawasan lapang dan terbuka. Antara permainan outdoor yang boleh di mainkan
termasuk bola sepak, acara olahraga, hoki padang, dan pelbagai lagi aktiviti seperti sukaneka
yang membantu perkembangan murid. Kemahiran psikomotor murid dapat ditingkatkan dan
dikembangkan denagn aktiviti permainan di luar billik darjah seperti ini. Penglibatan murid
secara menyeluruh turut meningkatkan kemahiran berkomunikasi dan sosial di antara murid
dan guru.
c. Permainan interaktif
Permainan interaktif boleh didefinisikan sebagai permainan yang melibatkan interaksi media
secara aktif. Murid dapat mengawal apa yang di lihat dan di dengar melalui permainan interaktif
ini. Permainan interaktif ini termasuklah permainan video, permainan komputer, dan permainan
yang melibatkan grafik atau animasi. Permainan seperti ini bukan sahaja menarik, malah
memerlukan perhatian dan pengamatan murid untuk bermain. Permainan interaktif yang diolah
mengikut keperluan pembelajaran akan merangsang minat murid khas untuk belajar sesuatu
subjek.
| 78
yang mencabar kemampuan fizikal dan ketahanan mental seseorang individu. Antara
permainan ekstrem yang di pertandingkan di Malaysia termasuk X-Games, skateboard, basikal
lasak, mendaki gunung dan perahu naga. Terdapat juga permainan ini di wakili oleh murid
pendidikan khas. Permainan pada dasarnya tidak meletakkan halangan atau sempadan di
antara murid normal dan murid khas.
Futsal
Bola Jaring
Pentanque
Bermasalah pembelajaran
Renang
Bermasalah penglihatan
| 79
Goalball
Catur
Tendem
Bolasepak
Bermasalah pendengaran
Huraian
skor
a) Memudahkan
permainan
perolehan
| 80
Ciri-ciri pemilihan
Aktiviti yang mudah
Tiada paksaan
| 81
Huraian
Aktiviti permainan yang mudah membantu
murid yang memahami serta mengikuti
sesuatu permainan tanpa berasa rendah diri
kerana tidak mampu melakukan arahan yang
diberikan oleh guru.
| 82
Oleh yang demikian, bagi memastikan permainan untuk murid berkeperluan khas ini menjadi
efektif kerana dapat merangsang kognitif, sosial, dan emosi mereka, strategi yang baik boleh
dilaksanakan dengan menggalakkan pembelajaran secara koperatif iaitu bekerja dengan rakan
sebagai satu kumpulan, mengelakkan kanak-kanak ini dengan kanak-kanak lain yang kurang
bermotivasi, membentuk persahabatan malalui sisitem buddy (berpasangan), dan
menggunakan sokongan rakan sebaya berbanding orang dewasa.
KEPENTINGAN PERMAINAN
Secara amnya permainan boleh didefinisikan sebagai sebarang kegiatan yang memberikan
kegembiraan dan kepuasan kepada kanak-kanak tanpa menimbangkan apakah hasil kegiatan
itu. Bermain bukan satu kegiatan yang dipaksa tetapi perkembangan semulajadi kanak-kanak.
Permainan murid-murid berkeperluan khas amat penting dan perlu ditekan dalam pendidikan
Jasmani di sekolah rendah dan sekolah menengah. Walaupun objektif jangka pendek
permainan murid-murid adalah untuk menghiburkan murid-murid, tetapi melalui permainan
murid-murid ini dapat memberi sumbangan yang baik dan berkesan terhadap perkembangan
kognitif, minda serta perkembangan diri murid-murid. Menerusi permainan kanak-kanak, muridmurid berkeperluan khas dapat membina sifat yang positif dan meningkatkan pergaulan sosial.
Kepantasan, daya tenaga, ketangkasan, kemahiran dan game sense adalah beberapa contoh
siat jasmani yang diperlukan. Ini dapat membantu murid dalam mengenalpasti bakat dan
kebolehan murid tersebut. Kepentingan permainan boleh dibahagikan kepada beberapa aspek.
Antaranya ialah:
| 83
b.Pembangunan kognitif
Permainan membolehkan kanak-kanak meneroka persekitaran, mempelajari perkara baru dan
juga belajar dalam menyelesaikan masalah. Bermain juga boleh menyebabkan seseorang itu
berdisiplin seperti mematuhi arahan ketua atau orang lain yang mengetuai sesuatu permainan.
Apabila murid-murid bermain dalam satu kumpulan, secara tidak langsung mereka mematuhi
arahan dan peraturan yang ditetapkan tanpa membantah. Murid-murid juga dapat
meningkatkan daya kreativiti dan imaginasi mereka. Hal ini menyebabkan mereka berasa
semangat untuk melakukan sesuatu aktiviti. Apabila bermain, wujudnya interaksi sesama
mereka sama ada interaksi satu hala, dua hala atau lebih dalam kumpulan mereka. Kesannya,
menggalakkan perkembangan bahasa mereka seperti menambah dan membaiki penggunaan
perbendaharaan kata mereka. Mereka juga dapat berkomunikasi dengan baik. Banyak
pengetahuan diperolehi oleh kanak-kanak semasa bermain. Belajar sambil bermain adalah
amat berkesan dalam pembelajaran kanak-kanak kerana kanak-kanak tidak cepat merasa
bosan. Bermain boleh merangsang kanak-kanak untuk berfikir dan cuba menyelesaikan
masalah yang dihadapinya. Dengan cara ini kanak-kanak akan menjadi lebih kreatif.
c.Pembangunan afektif-sosial
Seperti kita ketahui, semua orang berbeza dari segi jantina, agama, kepercayaan, latar
belakang, pendidikan, kehidupan budaya dan cara pergaulan mereka. Apabila duduk dalam
satu kumpulan, murid-murid dapat mempelajari cara hidup mereka dan cuba memahami
budaya mereka. Secara tidak langsung, wujud satu perasaan atau sikap yang positif seperti
penghargaan kendiri yang mana murid-murid menerima kehadiran seseorang dalam hidup
mereka. Murid-murid juga dapat mewujudkan semangat kesukanan yang baik dalam diri
masing-masing. Semangat kesukanan ini amat penting kerana dengan adanya semangat ini,
kita tidak berasa keseorangan dan sentiasa mendapat sokongan dan bimbingan dari rakan
yang lain secara berterusan di samping mereka bekerjasama dalam melakukan sesuatu aktiviti.
Mereka juga saling mempercayai antara satu sama lain dan menghormati sesama mereka. Hal
ini akan mewujudkan suasana yang aman dan damai tanpa ada perselisihan faham. Melalui
bermain, kanak-kanak mempelajari peranan orang dewasa. Semasa bermain dengan kanakkanak lain, kanak-kanak akan cuba belajar dan mengekalkan hubungan yang sedia terjalin.
Penyesuaian semasa bergaul adalah asas kepada proses sosialisasi kanak-kanak. Selain
itu, mereka dapat memahami peranan jantina. Kanak-kanak dapat membezakan jenis
permainan yang sesuai untuk kanak-kanak lelaki dan kanak-kanak perempuan. Dengan
bermain kanak-kanak akan terhibur dan dapat mengurangkan ketegangan mental kerana
semasa bermain kanak-kanak meluahkan perasaan kecewa atau marah. Disamping itu bermain
juga dapat memenuhi tujuan-tujuan tertentu. Melalui perhubungan dengan rakan sebaya,
kanak-kanak akan belajar berdikari, bekerjasama, sifat jujur dan saling maaf memaafkan.
Semasa bermain kanak-kanak belajar apa yang benar dan salah pada tanggapan rakan-rakan.
Perkembangan moral terbentuk apabila mereka faham apa yang benar dan apa yang salah
| 84
dalam tingkah laku mereka. Perkembangan komunikasi juga dapat ditingkatkan. Kanak-kanak
dapat belajar cara berhubung dengan orang lain secara langsung dapat menanam sifat bertolak
ansur.
MASALAH PENDENGARAN
Kehilangan deria pendengaran boleh mempengaruhi pertuturan dan penguasaan bahasa. Hal
ini secara langsung akan memberi kesan ke atas kebolehan membaca, perkembangan
tatabahasa dan kemahiran membaca. Penguasaan bahasa akan terjejas bagi kanak-kanak
yang menjadi pekak pada usia yang muda iaitu sebelum 3 tahun. Walau bagaimanapun,
sekiranya kanak-kanak ini berada di sekolah, murid ini seharusnya menerima pendidikan seiring
dengan kemampuannya. Guru memainkan peranan penting bagi menggalakkan kemahiran
berbahasa murid ini dapat ditingkatkan.
Melalui permainan bahasa seperti pidato
menggunakan kod tangan, murid dapat meningkatkan kemahiran berbahasa sedia ada pada
murid tersebut. Selain itu, pidato juga meningkatkan kemahiran kosa kata, kemahiran
berkomunikasi, ketrampilan dan keyakinan diri murid. Permainan bahasa lain juga boleh di
mainkan oleh murid bermasalah pendengaran seperti teka silang kata dan puzzle. Guru harus
menyesuaikan permainan dengan kemahiran dan kebolehan murid bagi menarik minat murid
bermain permainan yang disediakan. Teka silang kata yang disediakan seharusnya sesuai
dengan kemahiran sedia ada murid, mengandungi topik pembelajaran yang ingin di sampaikan
oleh guru sekiranya permainan dalam waktu pengajaran dan pembelajaran.Bahan yang
diperlukan bagi melaksanakan permainan ini adalah soalan teka silang kata dan puzzle yang
disediakan oleh guru. Selain itu, dari aspek perlaksanaan guru bertindak sebagai juri
| 85
muktamad. Manakala murid perlu menyiapkan teka silang kata yang disediakan dalam masa
yang ditetapkan.
Murid bermasalah pendengaran juga sesuai bermain sukaneka yang kurang
menggunakan komunikasi verbal dan arahan yang terlalu panjang. Hal ini perlu di disedari oleh
guru kerana penggunaan komunikasi verbal dan arahan yang terlalu panjang tidak dapat di
terima dan di faham oleh murid. Perkara seperti ini membawa kepada murid hilang minat dan
tumpuan terhadap sukaneka yang dijalankan. Sukaneka yang sesuai di mainkan adalah seperti
straw dan getah. Permainan ini melibatkan ramai murid dan di dalam kelompok yang besar. Alat
permainan yang diperlukan adalah gelang getah dan straw yang mencukupi. Peraturan yang
boleh dibuat adalah berdasarkan keperluan dan kesesuain. Permainan juga mampu menarik
minat murid untuk belajar di samping merangsang perkembangan fizikal dan kognitif mereka.
| 86
peraturan serta tidak mengganggu rakan lain. Guru seharusnya bijak dalam merangka
permainan kepada murid terutama bagi murid bermasalah ADHD, kehilangna perhatian dan
tumpuan yang sekejap akan menyebabkan gangguan kepada murid di bilik darjah.
MASALAH PENGLIHATAN
Murid-murid yang mempunyai masalah dalam penglihatan tidak bermakna mereka tidak dapat
melakukan aktiviti sama seperti murid-murid normal. Dalam hal ini, peranan yang dimainkan
oleh guru amatlah penting bagi menyesuaikan aktiviti terutamanya aktiviti permainan supaya
bersesuaian dengan murid-murid ini. Antara permainan yang boleh dijalankan bersama muridmurid bermasalah penglihatan adalah seperti goalball, catur, dam, ping pong dan bola sepak.
Jenis Permainan
1) Bola Sepak
2) Ping Pong
peralatan
Kemahiran
Peraturan
Cara Bermain
Cara Bermain
| 87
SEREBRAL PALSI
Kebiasaannya, kanak-kanak yang mengalami masalah serebral palsi mengakibatkan mereka
bermasalah untuk melakukan pergerakan otot-otot seperti menegakkan badan. Hal ini demikian
kerana mereka mempunyai kerosakkan pada kawasan motor dalam otak. Kebolehan
pergerakan yang terhad boleh dipertingkatkan melalui aktiviti permainan yang melibatkan
gerakan.
Jenis Permainan
Kemahiran Lokomotor
Peralatan
Kemahiran
Peraturan
Balancing Sticks
o
o
Stick imbangan
Pen penanda
Hoping,
Skipping,
Jumping,
Galloping,
Walking,
Running,
Leaping,
Sliding
Cara bermain:
i.
ii.
iii.
Cara bermain:
i.
ii.
iii.
iv.
Murid
diminta
melakukan
pergerakan
bebas
bersama
dengan muzik yang dipilih
Guru menunjukkan kad lokomotor
dan murid dikehendaki meniru
aksi atau setiap kemahiran yang
ditunjukkan
dengan
betul
bersama muzik
Apabila muzik dihentikan, murid
dikehendaki menghentikan setiap
pergerakan mereka (freeze)
Apabila muzik dipasang semula,
murid
kembali
melakukan
pergerakan yang diarahkan oleh
guru berpandukan kad gambar
lokomotor
v.
vi.
vii.
tapak
tangan,
bahagian
belakang
tapak tangan, atas
kepala, kaki, dan lutut
Guru memberi peluang
kepada murid untuk
melakukan
setiap
kemahiran imbangan
tanpa keluar daripada
kawasan yang ditanda
iv.
Variasi:
Variasi:
Adaptasi:
Menggunakan
guru
atau
pembantu untuk menggerakkan
murid yang menggunakan kerusi
roda
Melaksanakan kemahiran dengan
murid untuk memberi motivasi
kepada mereka atau model
kemahiran pilihan
| 88
Menunjukkan
kemahiran
Bagi arahan
menunjukkan
kemahiran
setiap
tanpa
Adaptasi:
Guru pembantu
Bagi arahan secara
personal
| 89
PINTAR CERDAS
Konsep pintar cerdas, berbakat, dan kreatif tidak terhad hanya pada kemampuan intelektual
yang tinggi sahaja. Tetapi juga terdiri daripada kreativiti, kemampuan dalam bidang akademik
tertentu, kemampuan dalam visual atau seni persembahan dan kemahiran sosial. Jenis
permainan yang sesuai untuk kategori ini seperti jadual di bawah;
1) Kemahiran Kognitif (Fungsi Eksekutif)
Cara bermain:
i.
ii.
Jawapan: 4 Diamonds
Cara Penyelesaian:
-
Melakukan
perkara
yang
sama dengan spades
yang membawa anda 5 dan 5.
Huraian:
Komponen yang terlibat dalam permainan ini
adalah Fungsi Eksekutif iaitu salah satu kebolehan
kognitif yang terdapat pada kanak-kanak pintar
cerdas. Fungsi Eksekutif melibatkan tiga peringkat
| 90
iaitu:
i.
Menyelesaikan masalah:
-
ii.
Membuat keputusan:
Memori bekerja:
Puppets
Komponen bahasa
Cara bermain:
i.
ii.
iii.
iv.
v.
vi.
| 91
Peralatan:
i.
ii.
i.
ii.
iii.
Puppets
Pen penanda
Adaptasi:
Kanak-kanak dapat menghayati
perasaan dan pemikiran antara
diri sendiri dan puppets
Mengembangkan dialog dan
perbualan
Mencari
alternatif
bagi
tingkahlaku mengambil giliran
SINDROM DOWN
Sindrom down merupakan kecelaruan genetik yang paling dikenali yang menyebabkan
kerencatan akal pada kanak-kanak. Puncanya adalah jelas, iaitu individu down sydrome
mempunyai lebihan kromosom pada pasangan kromosom ke 21 dan dikenali juga sebagi
Trisomi 21. Mempunyai ciri-ciri fizikal seperti mata sepet, hidung penyek, bertubuh rendah, lidah
yang tebal dan panjang dan jari tangan yang pendek. Semasa bayi kanak-kanak ini mempunyai
otot yang lemah (hypotomia) dan terkelepai (floopy/ kendur/lembik), dan tindak balas adalah
lemah berbanding kanak-kanak yang lain. Permainan kanak-kanak syndrom down ini lebih
berfokus terhadap pergerakan tubuh badan dan kepekaan telinga untuk mendengar arahan
yang diberikan. Aktiviti ini melibatkan kesedaran tubuh badan seseorang kanak-kanak. Seperti
peka dengan tindakan anggota badan apabila mendengar suara. Selain itu, permainan ini
mementingkan kemahiran auditori di mana seseorang itu perlu peka dan mendengar teliti
arahan yang diberi.
Dari segi perkembangan kognitif kanak-kanak pula, Piaget pernah menyatakan bahawa
bermain memberi kesan ke atas perkembangan kognitif kanak-kanak. Ia terbukti mempunyai
perkaitan dengan proses pembinaan pengetahuan melalui interaksi dan persekitarannya.
Contoh permainan yang sesuai untuk perkembangan kognitif kanak-kanak syndrom down ini
ialah sentuhan.
Cara bermain:
Seorang dipilh menjadi ketua
Pemain-pemain lain duduk bersila dalam bentuk bulatan.
Ketua berdiri di luar bulatan pada masa memberi arahan.
| 92
Pemain yang menjadi ketua akan menggunakan nama sendiri pada masa memberi
arahan seperti:
Ali kata, sentuh mata
Pemain-pemain dalam bulatan mengikut arahan Ali, dengan menyentuh mata
dengan dua belah tangan.
Semua sentuhan mesti dilakukan dengan kedua-dua belah tangan.
Pemain-pemain mengikut giliran untuk menjadi ketua dan memberi arahan.
DISLEKSIA
Definisi terkini disleksia adalah sebagai suatu masalah kognitif ( Thomson 1984 dalam Sheila &
Samsilah 2006) Mohd. Sharani (2004) menjelaskan maksud dyslexia adalah kanak-kanak yang
tidak dapat membaca kerana tidak dapat menterjemahkan dengan betul lambang-lambang
bertulis sama ada dalam huruf itu sendiri, dalam suku kata ataupun dalam perkataan-perkataan.
Terdapat beberapa permainan yang dianggap sesuai dijalankan kepada kanak-kanak atau
murid-murid yang mengalami masalah disleksia. Antaranya adalah seperti permainan
berasaskan tanah liat, lompat gelung rotan, birthday wish, permainan berasaskan nombor dan
huruf, tennis, blok-blok kayu, puzzle dan seumpamanya. Permainan yang biasa dimainkan oleh
murid-murid normal juga akan bersesuaian dengan murid-murid berkerluan khas ini sekiranya
bentuk permainan tersebut diubah agar bersesuaian dengan keperluan mereka.
Jenis
Permainan
Peralatan
Kemahiran
1) Permainan
Berasaskan Tanah
Liat
-Tanah liat
-Mengikut arahan
yang diberikan oleh
guru
-Mengawal koordinasi
mata-tangan
- melatih kemahiran
motor kasar dan halus
murid terutama
tangan untuk melatih
proses menulis
2) Permainan Huruf
Dan Nombor
3) Lompat Gelung
Rotan
-Gelung rotan
-kad nombor/huruf
- kemahiran
mengingat nombor
-kemahiran kognitif
- mengimbangi daya
mengingati huruf
dengan perkataan
- melatih murid untuk
mengingati bentuk
huruf
Menggalakkan daya
ingatan murid
-kemahiran
membilang sambil
melompat
-melatih murid
mengawal
keseimbangan tubuh
Peraturan
| 93
Cara Bermain
-guru mengedarkan
tanah liat kepada
murid-murid.
Selepas itu, guru
memberikan tema
kepada murid seperti
tema binatang
- guru meminta murid
menghasilkan objek
dengan
menggunakan tanah
liat mengikut tema
yang diberi
Variasi
-murid bebas untuk
menghasilkan objek
bedasarkan tema
- Adaptasi:
-guru membantu
murid mengenal pasti
bentuk sebenar objek
yang akan dihasilkan
-Melaksanakan
kemahiran dengan
murid untuk memberi
motivasi kepada
mereka atau model
kemahiran pilihan
AUTISME
Individu autisme mempunyai kelebihan dalam bidang matematik atau kemahiran mekanikal
ataupun dalam seni muzik, rote memory dan lain-lain. Ini merupakan definisi menurut
Persatuan Kebangsaan Autisme Malaysia (NASOM).
| 94
Pemilihan harus dilakukan bagi memastikan permainan yang sesuai dan bermakna kepada kanak-kanak yang mengalami Autisme.
| 95
PERMAINAN OUTDOOR
Mestilah mudah dan sesuai untuk kanak-kanak autisme mengikutnya
Perlukan penyeliaan yang sepenuhnya untuk menjamin keselamatan kanak-kanak
autisme.
Contoh aktiviti: baseball, golf, skipping, melambung bola/belon air, membina istana pasir
serta bermain di kolam renang.
Contoh aktiviti
Perkhemahan
Lawatan
Huraian
Pastikan kanak-kanak Autisme selesa dengan
lokasi dan keadaan tapak perkhemahan
tersebut
Contoh lokasi yang ideal: pantai
Bawa kanak-kanak Autisme ini ke taman
rekreasi, muzium atau parti di rumah rakanrakannya
Dapat meraih pengalaman pembelajaran yang
baik
Cara bermain:
1. Dua garisan berjarak 5 meter dilukis di kawasan permainan
2. Pemain-pemain berdiri dalam bentuk barisan mengikut pasukan masing-masing di
antara kedua-dua garisan itu
3. Pemain pertama yang berdiri di depan barisan memegang sebiji bola dengan kakinya
dikangkangkan
4. Pemain-pemain di belakangnya dalam barisan juga berdiri dengan kaki dikangkangkan
5. Bola akan dihantar melalui kaki yang dikangkangkan ke tangan pemain belakang
6. Pemain yang menerima bola, akan menghantar bola melalui kakinya yang dikangkang
ke tangan pemain di belakang
7. Apabila pemain di hujung barisan menerima bola, pemain itu berlari dengan bola ke
depan barisan
| 96
Cara bermain
1. Setiap pasukan mengandungi tiga pemain
2. Setiap pasukan berbaris berselerak dikawasan permainan
3. Pemain di depan (A) adalah kepala naga
4. Pemain di tengah (B) adalah badan naga
5. Pemain di hujung (C) menyingsing sehelai selendang/riben yang panjang di belakang
pinggangnya. Pemain ini menjadi adalah ekor naga.
6. Setiap pasukan (naga) cuba menangkap ekor (selendang) naga yang lain
7. Naga yang kehilangan ekor masih boleh terus bermain
8. Tujuan permainan adalah untuk mendapatkan ekor terbanyak
9. Naga yang menang adalah pasukan yang mendapat ekor terbanyak
| 97
| 98
Cara bermain:
1. Bentukkan 5-10 orang dalam satu kumpulan
2. Semua akan terbaring di lantai dalam bulatan (kepala menghadap ke dalam)
3. Mulakan permainan dengan memberikan nombor kepada setiap ahli kumpulan
4. Guru akan menyatakan satu masalah matematik
a. (cth: 2+2= __ )
b. (cth:5-3= ___ )
5. Pelajar yang memegang/ditetapkan nombor yang berkenaan (sama dengan jawapan
kepada soalan) akan bangun kemudian melompat atau berlari mengelilingi rakanrakannya yang lain dan kembali ke tempat asal.
2. Motokar
Cara bermain
1. Pemain-pemain berdiri dalam bentuk bulatan
2. Pemain-pemain diberi satu nombor, misalnya 1 hingga 4, untuk bulatan yang
mengandungi lapan pemain
| 99
| 100
3. Ini bermakna setiap bulatan mengandungi dua pemain yang mempunyai nombor yang
sama
4. Setiap nombor doberi nama sejenis kereta:
a. No. 1: Proton
b. No. 2: Mazda
c. No. 3: Ford
d. No. 4: Honda
5. Guru melaungkan satu nama kereta, misalnya Honda
6. Semua pemain yang dinamakan Honda berlari di dalam dan di luar di antara pemain
bulatan hingga balik ke tempat asalnya.
7. Kereta yang balik dahulu ke tempatnya mendapat satu mata
8. Permainan diteruskan sehingga mendapat pemenang daripada setiap bulatan
3. Warna
| 101
Cara bermain
1. Pemain-pemain duduk bersila dalam bentuk bulatan
2. Setiap pemain diberi sekeping kad warna atau kad berbentuk tertentu
3. Guru melaungkan satu jenis warna atausatu jenis bentuk
4. Pemain-pemain yang mempunyai jenis kad yang dinyatakan, berdiri dan bergerak
(mengikut kemahiran lokomotor yang telah ditetapkan) satu pusingan keliling bulatan
dan balik ke tempat asal.
5. Permain yang cepat balik ke tempat asal dianggap menang
TERENCAT AKAL
Terencat akal adalah jenis kecacatan yang paling biasa terdapat di kalangan kanak-kanak
berkeperluan khas. Terencat akal ialah kanak-kanak yang mengalami keadaan perkembangan
minda dan daya pemikiran yang kurang ataupun tidak lengkap termasuk kecacatan dalam
fungsi intelek dan sosial. Biasanya turut mengalami masalah pembelajaran disebabkan tahap
mental yang rendah dan kurang ataupun tiada keupayaan dalam mengurus aktiviti seharian.
Permainan Yang Sesuai Dengan Kanak-Kanak Terencat Akal
Pergerakan Haiwan merupakan permainan yang senang dilakukan dan seronok melakukan.
Kanak-kanak terencat akal sesuai dengan permainan seperti ini kerana permainan ini
mementingkan kemahiran lokomotor, kesedaran tubuh badan, komponen kekuatan,
| 102
Cara bermain
Pemain-pemain berselerak di kawasan permainan.
Sekeping kad gambar binatang ditunjukkan kepada pemain, misalnya gambar
katak.
Pemain-pemain bergerak seperti katak di kawasan permainan.
Kad gambar binatang kedua ditunjukkan, misalnya gambar kucing.
Permainan diteruskan dengan pemain-pemain melakukan gerakan tertentu
mengikut gambar itu.
Variasi
1. Beberapa keping kad gambar binatang diletakkanberjarak di atas lantai.
2. Pemain-pemain bebas bergerak.
3. Apabila bermain menjumpai kad gambar tersebut, mereka mesti melakukan gerakan
binatang itu sehingga mereka menjumpai kad gambar lain.
4. Kemudian, mereka mesti menukar gerakan tadi dan melakukan gerakan binatang
daripada kad gambar kedua.
5. Permainan diteruskan dengan pemain-pemain menukar gerakan setiap kali mereka
menemui kad gambar binatang baru.
RUMUSAN
Aktiviti permainan dapat meningkatkan keupayaan kognitif,emosi dan social kanakkanak berkeprluan khas.
Permainan yang berbeza mengikut kategori memudahkan guru menyusun aktiviti dan
strategi pengajaran.
Permainan mampu mengubah tingkahlaku kanak-kanak berkepeluan khas.
Langkah-langkah melaksanakan permainan harus memikirkan spek keselamatan dan
kemudahan peralatan.
Pengubahsuaian cara dan pertaturan permainan diperlukan dalam mengendalikan
permainan murid berkeperluan khas.
Memahami jenis permainan yang mampu dilaksanakan oleh kanak-kanak berkeperluan
khas akan membolehkan meningkatkan keyakinan dan keupayaan murid.
| 103
RUJUKAN
Georg Torkidsen (2007). Leisure and Management. Routledge London and new york
Kathy pond, 2005. Water recreation and disease: plausibility of associated
infections : Acute Effects, Sequelae and Mortality,
Lisa Rappaport Morris & Linda Schulzs (1989). Creative Play Activities for Children with
Disabilities: A resource book for teacher and parent. United State: Library of
Congress Cataloging-in Publication Data
Roger & Kimberley Woodson (1995). The Parents Guide to Campaign with Children.
United State: Library of Congress Cataloging-in Publication Data.
Bullock, C. C. & Mahon, M. J. (1997). Introduction to recreation services for people with
disabilities: A person-centered approach. Champaign, IL : Sagamore Publishing.
Daly, J. (2000). Recreation and Sport Planning and Design. United States: Human Kinetics.
Kathleen A. Cordes & Hilmi M. Ibrahim (1999). Application In Recreation & Leisure For Today
and The Future. United States: McGraw- Hill.
Kraus, R. (1998). Recreation and leisure in modern society, 5th ed. Temple university: Jones
and
Bartlett Publishers.
Schwarzenegger, A., Chrisman, M. & Coleman, R. (2005). The Health and Social Benefit of
Recreation: An Element of The California Outdoor Recreation Planning Programe.
California: California State Parks.
Smissen, B. V. D. (2005). Recreation and Parks The Profession: A comprehensive resource for
students and professionals. United States: Human Kinetics.
Smith W. R. et al (2011). Inclusive And Special Recreation, Opportunities for Persons with
Disabilities: Champaign, IL : Sagamore Publishing.