Comunicacin y Lenguaje

DESCRIPTOR
El rea de Comunicacin y Lenguaje propicia en el ser humano el desarrollo del
lenguaje para la comunicacin constante con la madre naturaleza, el cosmos y
sus semejantes, para expresar sus ideas, pensamientos, sentimientos y
emociones, como base para solucionar sus problemas.
El ser humano, por naturaleza es un sujeto social, que constantemente
manifiesta la necesidad de comunicarse. Por ello, los nios y nias, de manera
espontnea expresan sus necesidades, afectos, rechazos y pensamientos,
mediante la utilizacin de expresiones verbales, sonidos, smbolos y gestos. De
ah la necesidad de que el nuevo docente del nivel primario, posea las
competencias comunicativas para orientar el desarrollo del sistema lingstico
y no lingstico de ellos en su calidad de estudiantes.
Tiene como propsito el desarrollo en mayor medida del lenguaje, con la
premisa que a mayor desarrollo, mayor es la capacidad de la persona para
construir conceptos, adquirir conocimientos y elaborar significados. De ah que
la comunicacin apunta a interpretar e identificar la realidad que se manifiesta
en diferentes formas, porque comunicarse, es transmitir un mundo de
significados culturales.
Propicia situaciones en las que se espera que los estudiantes reaccionen en
forma activa e imaginativa al aprendizaje del lenguaje como instrumento
comunicativo. Es decir, que encuentren la conexin entre el texto y su persona
experiencias, ideas, creencias y emociones- dndoles as la oportunidad de
otorgar significado de los mensajes que leen y escuchan.
Pretende que los estudiantes desarrollen la reflexin personal, el anlisis, la
criticidad y la propuesta, situndolos en actividades comunicativas habituales,
as como diferentes manifestaciones artsticas, periodsticas y literarias que les
permitan interactuar con aspectos y problemas de la humanidad, para el
desarrollo de la creatividad como parte fundamental del crecimiento humano.
El rea abordan las Ciencias de la Comunicacin en las que se puede
desarrollar el conjunto de sistemas de representacin, incluyendo el lenguaje
humano: su descripcin, comparacin y explicacin. Se puede abordar estos
sistemas desde un punto de vista estructural, analizando sus caractersticas
objetivas y su grado de complejidad. Se parte del dominio condicional y
necesario de las competencias de escuchar, hablar, leer, escribir y producir,
para dar paso a la inminente necesidad de usar el idioma como recurso para
desarrollar aprendizajes significativos.
En cuanto a su aplicacin, en el proceso de desarrollo del rea, es ineludible el
nfasis que se le debe dar a la expresin oral y escrita, la lectura comprensiva,
analtica y crtica en el marco de los grados y niveles de bilingismo de las
1

comunidades. Esta aplicacin debe partir de los contextos reales de

comunicacin y de aplicacin prctica.
Esto convierte el aula en un escenario eminentemente comunicativo. Se
estimula el desarrollo de la conciencia critico / reflexiva en el estudiante
mediante la apropiacin de instrumentos de elaboracin y expresin del
pensamiento en la lengua que es de su dominio.

Componentes
El rea de Comunicacin y Lenguaje se desagrega en tres componentes:
Investigacin-Reflexin, Comunicacin y Construccin de Referencias
Culturales.

Investigacin-Reflexin: Es el componente por medio del cual se

promueve en el estudiante el inters y la motivacin por la investigacin
y la reflexin sobre los significados, sentido y uso de la lengua. Se
pretende que el estudiante busque e indague la informacin que no
maneje y reflexione sobre ella. En esa medida alcanzar el potencial
necesario para su comunicacin efectiva con el mundo que le rodea.
Comunicacin: Este es el componente en el que se hace efectiva la
comunicacin, despus de un largo proceso de desarrollo de las
capacidades de escuchar, hablar, leer, escribir y producir, porque
producir desde y en el lenguaje oral y escrito en el marco de la cultura
es lo que configura el perfil profesional del docente.
Construccin de referencias culturales:En este componente es donde
se configura la capacidad de producir desde y en la cultura, con nfasis
en el conocimiento de los pueblos. Es relevante el reconocimiento que se
hace de la caracterstica multicultural, plurilinge y multitnica del pas.
Asimismo, la promocin de que las lenguas y la cultura constituyen la
riqueza y patrimonio de Guatemala.

Sub reas
Ciclo
Primer ciclo
Segundo ciclo
Tercer ciclo

Subrea
Desarrollo de las habilidades lingsticas del idioma
materno
Comunicacin educativa y tecnologa
Tecnologas de la informacin y comunicacin para el
aprendizaje

Cuarto ciclo
Quinto ciclo

Tecnologas de la informacin y comunicacin para el

aprendizaje II

Sexto ciclo
2

Subrea de desarrollo de habilidades

lingsticas del idioma materno
Descriptor
La subrea de habilidades lingsticas del idioma materno, constituye el marco
en el que los estudiantes del profesorado de educacin primaria bilinge
intecultural desarrollan sus habilidades para una comunicacin efectiva en el
idioma materno, especialmente en las habilidades de leer, escribir y producir,
aprovechando el bagaje cultural existente en las comunidades en que se hallen
insertas las escuelas donde se desempearn como futuros docentes.
Estas habilidades a desarrollar son fundamentales en razn de la necesidad
que hay de abundar en el pensamiento, razonamiento lgico y abstracto de los
estudiantes del nivel primario. Estas, adquieren singular importancia porque
incentivan al estudiante a interactuar, explicar e interpelar la realidad.
De ah la importancia de que esta subrea no solamente se ocupe en el
desarrollo de las habilidades comunicativas, sino tambin propiciar el
aprendizaje de los smbolos, significados, normas y formas de uso del idioma
materno para que el estudiante Garfuna, Maya y Xinka utilice su L1 como su
medio de comunicacin, interlocucin y otras formas de comunicacin propias
del pueblo al que pertenecen, para transmitir su pensamiento, razonamiento,
sentimiento y emociones, adems del desarrollo de sus aprendizajes como
capacidades bsicas indispensables para la consolidacin de la identidad
personal, comunitaria, regional y la convivencia armnica con otras culturas.
En esencia, la subreabusca consolidar el proceso de entender y comprender
los mensajes que encierran las distintas formas de expresin, a efecto de
desarrollar una expresin fluida e integral. Esta esencia de la Subreatambin
se expresa como helantzotelbal que significa diestro en la palabra, en
idioma Maya Popti.
Tambin abarca el fortalecimiento del uso y dominio del idioma materno a
travs de las habilidades comunicativas de hablar, escuchar, leer, escribir y
producir materiales escritos, que constituyen las capacidades bsicas,
indispensables para el desarrollo y consolidacin de la identidad personal,
comunitaria, regional y la convivencia armnica con otras culturas.
Finalmente, su abordaje es de aplicacin prctica, porque proporciona los fundamentos
pedaggicos y metodolgicos de la dinmica y la interaccin comunicativa entre los
estudiantes, entre estos y los docentes, comunicacin docente-docente, y los medios de
aprendizaje (libros de texto, textos escritos, entre otros.
4

Componentes
Habilidades comunicativas:en este componente se enfatiza el desarrollo
de capacidades centradas en el uso y dominio del idioma materno, lo cual
requiere del reforzamiento de las habilidades deleer y escribir, como medios
que permiten al estudiante generar una expresin fluida y coherente.El
desarrollo de las capacidades de la lectura y escritura del idioma materno
apoyan la produccin de textos y otros aprendizajes.
Estas habilidades, tambin ayudan al desarrollo del pensamiento, afectividad e
imaginacin. Asimismo, ayudan a la adquisicin de nuevos y variados
conocimientos, dando como resultado la recreacin material, fortalecimiento
espiritual, la sabidura y cosmovisin dede los pueblos por medio de la lectura
e interpretacin de los distintos mensajes que proporciona la naturaleza.

Comunicacin con sentido:ms all de la simple identificacin, aprendizaje

y uso de smbolos, grafas e interpretacin de dichos elementos, este
componente desarrolla aspectos muy relacionados con el fortalecimiento de la
unidad de los Pueblos Garfuna, Maya y Xinka y el relacionamiento con
aspectos como su origen, el territorio, las formas de organizacin, sus formas
de representacin, as como el reconocimiento del valor de sus escritos
propios, en el marco de la riqueza lingstica actual. Todo ello, implica que el
comunicarse con sentido, es darle sentido a lo que se dice, cmo se dice, por
qu se dice y la aceptacin que tiene lo que se dice.

Produccin comunicativa:este componente abarca privilegiadamente la

expresin escrita como medio para desarrollar la creatividad. Representa el
ms alto nivel de aprendizaje lingstico, porque en ella se integran
experiencias y aprendizajes relacionados con todas las habilidades lingsticas
(escuchar, hablar y leer) y se ponen en funcionamiento todas las dimensiones
del sistema lingstico (fonolgica, morfo-sintctica, lxico-semntica y
pragmtica)
Por otro lado, la produccin comunicativase relaciona con la habilidad
cognitiva, por su naturaleza, tomando en cuenta que la expresin escrita es
una actividad compleja, que implica que el escritor tenga conocimientos,
habilidades bsicas, estrategias y capacidad para coordinar mltiples procesos
comunicativos.

Subrea de comunicacin educativa y

tecnologa
Descriptor
La Subrea de Comunicacin Educativa y Tecnologa es un espacio en
que los estudiantes desarrollan sus habilidades comunicativas para la
comunicacin constante con las personas con quienes interacta, con la
madre naturaleza y con el cosmos, para expresar sus ideas,
pensamientos, sentimientos y emociones con fines de aprendizaje con
sentido para la vida. Todo ello, con el aprovechamiento de los recursos
tecnolgicos, las tcnicas y los procedimientos existentes que son de
uso pertinente como auxiliares de la comunicacin.
El ser humano es social por naturaleza, que constantemente manifiesta
la necesidad de comunicarse. Desde que nace en el seno de su familia,
el primer idioma que empieza a asimilar, luego a reproducir y por ltimo
a integraa su crculo inmediato es el idioma de sus padres, porque es el
que conoce, porque lo aprendi de manera natural desde y en el
entorno ms cercano, y sin una reflexin lingstica consciente.
Y por ser los nios sujetos sociales y parte integrante de una familia y
comunidad es que desde edades muy tempranas empiezan a
comunicarse de manera espontnea y expresar sus necesidades,
afectos, rechazos, pensamientos, sentimientos mediante expresiones
verbales, sonidos, smbolos y gestos. Estas, son las capacidades a
abordar y desarrollar por parte de los sujetos educativos en el aula con
la utilizacin de las metodologas propias de la cultura para transmitir
conocimientos, ciencia y tecnologa. Por eso, la subrea plantea como
propsito la necesidad de adaptarse a las ineludibles tendencias de
comunicarse haciendo uso de las tecnologas de la informacin y
comunicacin, sin dejar de lado la transmisin de la cultura a travs de
la lengua materna y reproducida por los medios, tcnicas y tecnologas
propias de los pueblos.
Su abordaje es de aplicacin prctica, dada la necesidad que hay en esta era
de las comunicaciones cibernticas de comunicarse desde y en la cultura,
utilizando el idioma como medio para transmitirlos, auxilindose de los
recursos tecnolgicos al alcance de los sujetos educativos y la escuela, que
ayuden y faciliten a su desarrollo.
6

Componentes
Comunicacin educativa:Este es el componente en el que se hace efectiva
la comunicacin, despus de un largo proceso de desarrollo de las capacidades
de escuchar, hablar, leer, escribir y producir, porque producir desde y en el
lenguaje oral y escrito en el marco de la cultura es lo que configura el perfil
profesional del docente. Se hace uso efectivo de las metodologas propias de la
comunicacin, pero especialmente las propias de los pueblos, para trasmitir
sus conocimientos, ciencia y tecnologa.

Tecnologas y tcnicas educativas: este componente comprende la

necesidad clara que hay de aprovechar las tcnicas orientadas al aprendizaje
activo, en el marco de un proceso de aprendizaje interactivo en el que los
estudiantes trabajan colaborativamente en grupos centrados en el desarrollo
de sus competencias para resolver problemas y posibilitar que desarrollen un
pensamiento crtico, para finalmente alcanzar a comprender y valorar la
enorme cantidad de informacin disponible en el contexto inmediato, plagado
de conocimientos, ciencia tecnologa propia de los pueblos. La subresa
tambin invita a los actores educativos el uso de los recursos tecnolgicos de
carcter informtico y de comunicacin al alcance de de la escuela y la
comunidad.

Subrea de Tecnologas de la
informacin y comunicacin para el
aprendizaje I
Descriptor
La subrea de Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin para el
aprendizaje I da lugar al acceso a ideas, opiniones y experiencias de diferentes
personas, comunidades y culturas en mltiples dimensiones. Esta
caracterstica fundamental, permite y facilita a los estudiantes, la creacin e
intercambio de informacin a gran escala por todos los medios de
comunicacin, especialmente los de carcter informtico.
Pero para que las tecnologas de la informacin y comunicacin para el
aprendizaje incidan de manera favorable en el aprendizaje y su aporte sea
significativo, su aplicacin debe promover la interaccin entre estudiantes y
docentes, apoyando la iniciativa y el aprendizaje tanto independiente como
colectivo, lo que permite a los estudiantes desarrollar la capacidad de emitir
juicios crticos y de valor, adems los orienta respecto a cundo y cmo
utilizarlas, a lograr nuevos aprendizajes y a mejorarla calidad de sus
aprendizajes.
La subrea combina los conocimientos tcnicos con la prctica de las
habilidades como: pensamiento lgico, comprensin lectora y anlisis de datos,
para que de manera responsable y segura, sea aplicada en el proceso de
aprendizaje y manejo de la informacin.
Se procura tomar en cuenta su impacto en la sociedad, as como su influencia
en la vida de las personas e implicaciones sociales, ticas y culturales
derivadas de su uso, reconociendo los problemas de riesgo, seguridad y
responsabilidad y su vinculacin a las actividades de la vida diaria.

Componentes
Tecnologa: los futuros profesionales demuestran conocimiento y dominio de
las habilidades generales de las Tecnologas de la Informacin y la
comunicacin para el aprendizaje, y de las herramientas de productividad
(procesador de texto, hoja de clculo, presentador) e internet, a la vez que
manifiestan inters y desarrollan destrezas para el aprendizaje y uso de de
nuevos hardware, software y dispositivos mviles, con fines educativos.

Informacin, comunicacin y aprendizaje:los estudiantes investigarn,

crearn y se comunicarn entre s, apoyados por las tecnologas de la
informacin, facilitndoseles colaborar, compartir y trabajar en conjunto con
otros profesionales en formas nuevas y cambiando la manera en la que se crea
el conocimiento, haciendo uso de sus capacidades en la aplicacin con fines
educativos de tecnologas, redes, internet y tecnologas mviles de carcter
comunicacional para aplicarlos como recursos que responsan a sus
necesidades de aprendizaje.

Destrezas tecnolgicas:en este componente, los estudiantes resolvern

problemas de forma creativa, mediante el uso de las tecnologas de la
informacin y comunicacin para el aprendizaje, proponiendo ideas y
alternativas de solucin en diferentes mbitos. Asimismo, estas constituyen
una herramienta importante para adaptarla a diferentes escenarios de
aprendizaje y a futuro en su vida laboral, por medio de un adecuado y
pertinente procesamiento y utilizacin de la informacin en forma eficiente y
responsable.

Impacto de la tecnologa:este componente permite a los estudiantes

descubrir el alcance ypotencialidades que les brinda el uso de las tecnologas
de la informacin y comunicacin en la educacin para la vida. Les permite
tomar conciencia de la influencia que las mismas han tenido en el desarrollo
humano y sus implicaciones en el mbito educativo, social, poltico, ecolgico,
econmico, tico y cultural. Tambin les da la oportunidad de accesar al mundo
de la informacin y comunicacin que circula actualmente por los distintos
medios (redes, internet y tecnologas mviles). Su uso no debe tomarse en
sentido literal y antojadizo, sino planificado y orientado. Ms bien, es necesario
analizar y evaluar en forma reflexiva y crtica su impacto en su vida personal,
familiar, comunitaria.
Las mltiples posibilidades de interaccin, acceso a variedad de sitios y redes,
optimizacin de tareas, manipulacin de documentos, permiten valorar que la
utilizacin de las tecnologas de la informacin y comunicacin contribuyen a
mejorar, renovar y actualizar los escenarios educativos, sin sustituir la imagen
e influencia del docente, sino para ser usadas como herramientas de
mejoramiento de los procesos de aprendizaje y en la adquisicin de las
competencias comunicativas deseadas.

Competencias
1
Verbo
de
desempeo
(habilidad
procedimen
tal)
Utiliza

Objetivo

Finalidad

Condicin
calidad

de

la comunicacin

Para
expresar
necesidades,
afectos,
pensamientos
y
sentimientos

Relacionados con
acontecimientos
que suscitan en
su comunidad y
otros contextos

Utiliza la comunicacin para expresar necesidades, afectos,

pensamientos y sentimientos relacionados con acontecimientos
que suscitan en su comunidad y otros contextos.

2
Verbo
de
desempeo
(habilidad
procedimen
tal)
Aplica

Objetivo

Finalidad

Condicin
calidad

de

Verbo
de
desempeo
(habilidad
procedimen
tal)
Manifiesta

Objetivo

Finalidad

Condicin
calidad

Inters

En el desarrollo
de la creatividad
e imaginacin

A partir de los
conocimientos,
ciencia
y

El lenguaje

Para
adquirir En el marco de la
conocimientos,
cultura
local,
construir
regional, nacional
conceptos
y y universal.
elaborar
significados
Aplica el lenguaje para adquirir conocimientos, construir
conceptos y elaborar significados en el marco de la cultura local,
regional, nacional y universal.
3

10

de

tecnologa de los
pueblos del pas.
Manifiesta inters en el desarrollo de la creatividad e
imaginacin a partir de los conocimientos, ciencia y tecnologa de
los pueblos del pas.

4
Verbo
de
desempeo
(habilidad
procedimen
tal)
Demuestra

Objetivo

Finalidad

Verbo
de
desempeo
(habilidad
procedimen
tal)
Manifiesta

Objetivo

Finalidad

Inters

Por la indagacin
de de la sabidura
de los pueblos

Condicin
calidad

de

capacidad

Para producir y Desde la cultura y

reproducir textos conocimientos de
escritos
los pueblos.
Produce
y reproduce
textos escritos desde la cultura y
conocimientos de los pueblos.
5
Condicin
calidad

de

Para
el
enriquecimiento
de
su
acervo
cultural, cientfico
y tecnolgico de
acuerdo con las
normas
del
idioma.
Manifiesta inters
por la indagacin de la sabidura de los
pueblos para el enriquecimiento de su acervo cultural, cientfico
y tecnolgico de acuerdo a las normas del idioma.

11

12

Matemtica
lgico

pensamiento

DESCRIPTOR
El rea de Matemticas es de suma importancia dentro de la organizacin del
currculo, pues promueve el desarrollo de la estructura congnitiva necesaria
para la comprensin cuantitativa de la realidad
que nos rodea. Tal como
seala DAmbrosio, en todas las culturas y en todos los tiempos, el
conocimiento es generado por la necesidad de una respuesta a problemas y
situaciones distintas ligado a un contexto natural, social y cultural ; y puesto
que se considera que los contextos son diversos, diremos que tambin hay una
diversidad de formas de organizar los conocimientos obedeciendo patrones
culturales y sociales.

Desde las prcticas de los Pueblos, contempla identificar el significado que

poseen los saberes matemticos en los procesos de enseanza-aprendizaje de
la vida comunitaria, desde la perspectiva de sus especialistas.
Todo tipo de conocimiento, emerge a travs de las actividades de una sociedad
organizada, en interaccin de la persona con la transformacin de la realidad a
travs de la actividad humana, manifestndose en ellas, procesos de
comunicacin y de socializacin.
Identificar el significado que poseen los saberes matemticos en los procesos
de enseanza-aprendizaje de la vida comunitaria, desde la perspectiva de sus
especialidades.
Lo que pretende esta rea es que la matemtica suministre herramientas para
comprender las dimensiones en que se desenvuelve la persona y su
comunidad, atendiendo tanto los aspectos espirituales como los materiales. En
la investigacin realizadas por Gorn seala, se manifiesta la necesidad de
una ciencia propia para valorar los elementos y conocimientos de la cultura,
promoviendo as el desarrollo del conocimiento y la utilizacin de tcnicas y
procedimientos de la comunidad, adems es una invitacin a la
autodeterminacin econmica, poltica, cientfica y tecnolgica de los Pueblos.
El rea de matemticas aborda los conocimientos y modelos, mtodos
necesarios para propiciar el desarrollo de la ciencia y tecnologa a partir de la
lgica matemtica de los Pueblos.
Las matemticas de los pueblos es una construccin de conocimientos y
saberes a travs de las prcticas y vivencias de los Pueblos.

13

La investigacin surge de la articulacin entre conocer el papel que juega el

conocimiento matemtico en las culturas y explicar su construccin social en el
marco de la socioepistemologa, esto llev a plantear un objetivo principal: el
de estudiar los mecanismos de construccin social del conocimiento
matemtico.

Cuando se propone evidenciar los procesos que una comunidad utiliza para
organizar y construir su conocimiento, no es tarea fcil, implica un profundo
conocimiento sobre la cultura de esa comunidad, sus costumbres, tradiciones,
creencias, vestuario, alimentacin, idioma, educacin entre otros, por eso es
necesario realizar una caracterizacin de las comunidades en donde se ubica el
estudiante, para tener una visin ms actualizada de la comunidad lingstica.

Componentes
Matemtica: Consiste en la aplicacin creativa de modelo matemticos
diversos, para los cuales hace uso de frmulas, graficas, tablas, relaciones,
funciones, ecuaciones, modelos concretos, simulacin por computadora, entre
otros. Estos establecen la relacin de las Matemticas con otras ciencias y
facilitan su aplicacin en la resolucin de problemas cotidianos, personales y
comunitarios.

Pensamiento lgico de los pueblos: Este componente incluye la observacin,

descripcin y comprensin de las ideas matemticas de los pueblos, a la vez,
facilita y lograr una visin enriquecida de los problemas que se enfrentan
diariamente y las diversas estrategias para resolverlos.

Sub reas
Ciclo
Primer ciclo
Segundo ciclo
Tercer ciclo
Cuarto ciclo
Quinto ciclo
Sexto ciclo

Subrea
Matemtica I
Matemtica II
Estadstica Inferencial

14

15

16

Educacin para la sostenibilidad

DESCRIPTOR
El rea de Educacin para la Sostenibilidad favorece la formacin integral del
profesional, que le permite actuar, participar, crear, reflexionar, decidir,
desarrollar actitudes positivas y valorativas hacia el papel que tiene en el
progreso cientfico y tecnolgico ancestral y local, permite la re-dinamizacin
delos valores y principios en la familia y comunidad. Su teleologa debe ser la
plenitud de la vida como aspiracin supremo del bien vivir de los pueblos en
todas sus dimensiones: social, material, espiritual, poltico, econmica y una
relacin estrecha con el cosmos, madre naturaleza y la interaccin entre los
seres humanos y los elementos cosmognicos. Promoviendo el desarrollo
humano equitativo, desde sus potencialidades para el cumplimiento de su
misin personal y comunitaria.
En trminos de valores el curso considera una reorientacin de las relaciones
del ser humano con la naturaleza, el cosmos y su contexto multicultural,
respetando a la biodiversidad y a los ciclos naturales de la vida, en armona y
equilibrio. Tambin se incorporan contenidos asociados, al cambio climtico, la
huella del carbono, la reduccin del riesgo de desastres y nuevos patrones de
comportamiento para un consumo sostenible.
Propicia la vivencia de los modelos de desarrollo existentes en la cultura maya
y otros modelos que tomen en cuenta la vida, el respeto a la naturaleza;
asimismo la interculturalidad, la equidad social y complementariedad de
gnero.

Impulsa el desarrollo de competencias y de actitudes de valoracin del trabajo

fsico, intelectual, espiritual, mental que permite vivir responsablemente y
sirviendo a la comunidad como medio de dignificacin y desarrollo familiar,
comunitario, abre el espacio para el mantenimiento de los modelos econmicos
mundiales, dndole sentido a la existencia y continuidad de la vida misma,
para el mejoramiento de la productividad, utilizacin y/o entrega de bienes y
servicios y de una vida digna en el marco de los Derechos Humanos y de la
madre tierra que favorezcan el desarrollo integral y en busca de la plenitud de
vida. Se fortalecer lahabilidad de conocer y analizar crticamente las ofertas
cientficas y tecnolgicas
que otras sociedades ofrecen y que puedan
contribuir al desarrollo social desde la ptica de la propia cultura, su tica y
leyes.

Componentes

17

Manejo de Informacin: fomenta la bsqueda de informacin a partir de la

bsqueda de la investigacin de las diferentes formas de produccin y
desarrollo de los cuatro pueblos, como va para que facilitar que la persona
asuma la proteccin y conservacin de la vida, como conocimiento y utilidad,
en funcin del equilibrio y armona con el cosmos.

Ciencia y Tecnologa: se refiere a los medios intelectuales y materiales que

utilizados desde cadauno de los cuatro pueblos; vive, descubre, cra y facilita la
continuidad de la vida y la convivencia en el entorno.

Trabajo y Comunidad:establece el valor del trabajo en nuestras vidas para

la complementacin dela persona ntegra y completa, con relacin a los otros
que conviven en su entorno, en beneficio de su comunidad.

Desarrollo Sustentable:permite verificar que toda actividad humana genera

un impactoarmnico y equilibrado esto significa hacer uso del conocimiento,
sabidura y la tecnologa, para que las actividades que se realizan no sean
lesivas a la naturaleza y, representen beneficio para las personas de sta y de
futuras generaciones.

Sub reas
Ciclo
Primer ciclo
Segundo ciclo
Tercer ciclo
Cuarto ciclo

Subrea
Diversidad biolgica y cultural
Educacin fsica y salud
Planificacin estratgica para mejora de aprendizajes en
ambientes bilinges interculturales

Quinto ciclo
Sexto ciclo

18

Competencias
Competencia 1
Verbo
desempeo
Impulsa

del

Objeto
de
conocimiento
Un proyecto de
educacin para la
sostenibilidad

Finalidad

Condicin
de
calidad
En
la
re- Que le permita
dinamizacin de actuar, participar,
los
valores
y crear, decidir y
principios en la desarrollar
familia
y actitudes
comunidad
positivas para el
progreso
cientfico
y
tecnolgico
ancestral.
Impulsa un proyecto de educacin para la sostenibilidad, en la re-dinamizacin
de los valores, principios en la familia y comunidad; que le permita actuar,
participar, crear, reflexionar, decidir y desarrollar actitudes positivas para el
progreso cientfico y tecnolgico ancestral.
Competencia 2
Verbo
desempeo
Promueve

del

Objeto
de
conocimiento
El
desarrollo
humano
en
complementaried
ad y equitativo

Finalidad

Condicin
de
calidad
Utilizando
las Para
el
potencialidades y cumplimiento de
habilidades
su
misin
personal
y
comunitaria
Promueve el desarrollo humano en complementariedad, utilizando las
potencialidades, habilidades de cada uno para el cumplimiento de su misin
personal y comunitaria.
Competencia 3
Verbo
desempeo
Reorienta

del

Objeto
de
conocimiento
Las relaciones del
ser humano con
la naturaleza y el
cosmos,

Finalidad

Condicin
de
calidad
Respetando
la en el equilibrio y
biodiversidad, los armona
del
ciclos
naturales planeta y del bien
de la vida
vivir
de
los
pueblos.
Reorienta las relaciones del ser humano con la naturaleza y el cosmos,
respetando la diversidad biolgica y cultural, en el equilibrio y armona del
planeta y del bien vivir de los pueblos.
19

Competencia 4
Verbo
desempeo
Propicia

del

Objeto
de Finalidad
Condicin
de
conocimiento
calidad
La vivencia de los Que
tomen
la Asimismo
la
modelos
de vida, el respeto a interculturalidad,
desarrollo
la
madre la equidad social
existentes de la naturaleza
y
la
cultura maya y de
complementaried
otros modelos
ad de gnero.
Propicia la vivencia de los modelos de desarrollo existentes de la cultura maya
y de otros modelos, que tomen la vida y el respeto a la madre naturaleza;
asimismo la interculturalidad, la equidad social y la complementariedad de
gnero.

20

Subrea de planificacin estratgica

de mejora de los aprendizajes en
ambientes bilinges interculturales
Descriptor
La Subrea de planificacin estratgica de mejora de los aprendizajes en
ambiente bilinges interculturales permite que los estudiantes del profesorado
de Educacin Bilinge Intercultural el saber indagar los factores que limitan el
desarrollo de los aprendizajes, la reflexin de los resultados educativos, y el
diseo y planificacin de las estrategias para elevar su nivel cualitativo y
cuantitativo.
El proceso de mejoramiento de los aprendizajes es continuo. Por eso, la
subrea busca superar los rezagos en los aprendizajes, y tiene como propsito
el mejoramiento de los mismos. Pero dicho proceso debe ser planificado y
realizado luego de cada actividad de evaluacin, tomando en consideracin las
necesidades detectadas.
Abarca la reflexin respecto a las evidencias de aprendizaje que el docente
tiene luego de las actividades de evaluacin y en base a los resultados de las
mismas, para luego tomar decisiones individualizadas respecto a cmo
ayudar a cada uno de los estudiantes. La subrea establece las pautas que el
docente debe tomar en cuenta para detectar no solamente dnde estn las
dificultades, sino a travs del anlisis de los mismos comprender cmo el
estudiante aprende cognitivamente, procedimentalmente y actitudinalmente ,
y as orientarle para que mejore en su aprendizaje. Una accin de
retroalimentacin solamente tiene sentido si el docente determina las
dificultades del estudiante de acuerdo con las evidencias identificadas a travs
de los instrumentos de evaluacin.
Por su naturaleza, la subreaes de aplicacin prctica. Proporciona las pautas
necesarias que fundamentan la necesidad de que el aula escolar sea un
laboratorio de aprendizajes en donde las caractersticas sobresalientes sean la
interaccin, el aprendizaje cooperativo, el aprendizaje significativo, el
aprendizaje autnomo, entre otros, sin dejar de lado las estrategias
metodolgicas, tcnicas y procedimientos que ayuden al desarrollo de los
aprendizajes de los estudiantes.

Componentes:
Informacin y comunicacin:en este componente se investiga e indaga
cules son las causas de los rezagos en los aprendizajes de los estudiantes, y
21

se ponen a la vista por los medios que estn al alcance de la escuela y la

comunidad, a efecto de que sirvan de fuente de informacin para tomar
decisiones en cuanto a medidas se refiere, para contrarrestar los deficientes
resultados educativos.

Organizacin y planificacin:este es un componente clave en cuanto a

que es el que rene toda la informacin relacionada con los deficientes
resultados educativos cualitativos y cuantitativos, y sirve de punto de partida
para la organizacin de los sujetos, procesos a instrumentos que han de
constituir elementos sustantivos de la planificacin de las estrategias para
mejorar los aprendizajes de los estudiantes. Abarca las metodologas
apropiadas, estrategias de aprendizaje, tcnicas, procedimientos y actividades
de evaluacin.

Acciones estratgicas: este componente comprende y orienta al docente

sobre las estrategias tcnico administrativas
que ayudan a mejorar los
aprendizajes de los estudiantes. Constituye el espacio propicio para revisar las
nuevas tendencias educativas, las mejores prcticas educativas y las
intervenciones que han mostrado resultados positivos en el mejoramiento de
los resultados educacionales, en su rol de referentes, sin embargo, las acciones
estratgicas a plantear, sern las del contexto.

22

Ciencias sociales y formacin

ciudadana
DESCRIPTOR
El rea de Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana
tiene una estrecha
relacin con otras ciencias de su mismo mbito , lo que permite la
interpretacin de fenmenos sociales las leyes generales, conceptos y teoras
que permite la interpretacin de los fenmenos sociales en relacin con la
dialctica del universo.
El anlisis de las culturas como sistema de vida de un pueblo, que implica su
paradigma, su cosmovisin, ciencias, tecnologa, arte y espiritualidad, es la
base sociolgica que posibilita el estudio de la educacin cosmognica como
componente constitutivo de la cultura de los pueblos, para su aprendizaje
generacional, su recreacin histrica en el marco de la libre determinacin.
El estudio terico conceptual de la educacin cosmognica, prioriza la
identificacin de prcticas y vivencias familiares y comunitarias que
constituyen en s procesos formativos, identificando en ellas elementos
tericos educativos. La ejercitacin de capacidades investigativas para la
identificacin, sistematizacin y anlisis sobre las prcticas y vivencias, es un
contenido primordial del curso.
El rea tiene como propsito promover la relacin fraterna, solidaria y con
equidad que reconoce, respeta y practica estructural, institucional y
socialmente los Derechos Humanos individuales y colectivos, los principios
filosficos y los valores para la convivencia armnica; para reconocer el Estado
integrado por cuatro Pueblos: Garfuna, Ladino, Maya y Xinka; por tanto una
sociedad multitnica, multilinge y pluricultural, para mejorar la calidad de
vida de las personas, las comunidades y la sociedad, para fortalecer su ser,
pensamiento, comunicacin y vivencia en una cultura de paz.
El rea permite al estudiante
dimensionar los nexos entre el Estado
multitnico, multicultural y
multilinge. A nivel de las Comunidades
Sociolingsticas, la vida comunitaria: solidaridad, paquch, organizacin
comunitaria, familia.
Comprender desde una visin integral de la identidad y derechos colectivos,
tierra y territorio; las situaciones sociales, polticas, econmicas y culturales y
el Estado de Derecho sin discriminaciones.
A partir de esta comprensin, el curso estudia el abordaje conceptual y terico
sobre la educacin cosmognica, recurriendo constantemente, como estrategia
metodolgica, en el anlisis de hechos, prcticas o procesos concretos de la
cultura (maya, garfuna o xinka) para identificar los elementos constitutivos
abordaos en la teora. El abordaje conceptual incluye el estudio de la
23

naturaleza, finalidad, principios, contenidos, metodologa y sujetos de la

educacin de los pueblos. Este estudio, se ampla al conocimiento y la reflexin
sobre los postulados conceptuales de la educacin holstica planteados por
otros pueblos o paradigmas cientficos, en particular derivados de las ciencias
cunticas.

Las civilizaciones son mentalidades colectivas.

Las civilizaciones son continuidades, son coyunturas.
Las civilizaciones en sus estructuras.

El rea permite al estudiante comprender desde una visin integral de la

realidad social a partir de investigaciones desde la realidad social. Analizar las
repercusiones concretas del proceso histrico que Guatemala ha
experimentado.
Construir una reflexin sobre la historia de Guatemala, el impacto en la
situacin actual de Guatemala y comunitaria; identificar y explicar sus
principales problemticas estructurales y fomentar el dilogo constructivo
sobre las posibilidades que tiene los ciudadanos para aportar soluciones
viables a dichos problemas

Componentes
Convivencia en la colectividad Se refiere a la convivencia estructural,
institucional e interpersonal que debe desarrollarse en la colectividad. Existe
interrelacin respetuosa, incluyente, sin discriminacin, solidaria, creativa y
humana entre la sociedad y las culturas, a travs de la prctica de la equidad,
el respeto a la identidad, a la justicia y a la bsqueda del bien comn, que
genera armona y equilibrio entre el ser humano, la naturaleza y el cosmos.
Una sociedad que respeta la multiculturalidad, desarrolla la interculturalidad y
propicia el intercambio de saberes y conocimientos en el marco de la propiedad
intelectual de los Pueblos. Promueve la prctica cotidiana de participacin
democrtica plena de hombres y mujeres, en una convivencia armnica en el
cumplimiento de los Derechos Humanos fundamentales y la libre
determinacin de los Pueblos, mejora las relaciones de equidad social y
propicia la igualdad de oportunidades y condiciones minimizando los
indicadores de pobreza, exclusin y marginacin social y la erradicacin del
trabajo infantil y sus peores formas.

Dignidad, diversidad y equidad de las culturas: Esta dimensin hace

nfasis en la valoracin, promocin y desarrollo de los idiomas del pas, la
ciencia y tecnologa de los cuatro Pueblos que lo integran. Permite a la
poblacin tener acceso a los recursos para lograr un nivel de vida digna, con
respeto a la naturaleza y sus comunidades mediante el aprovechamiento
racional de los bienes y servicios naturales renovables y no renovables.
Respeta la dignidad, la diversidad y fortalece la igualdad de oportunidades.
Un Estado pluricultural con conocimiento y desarrollo de las identidades, de la
memoria histrica de los cuatro Pueblos: Garfuna, Ladino, Maya y Xinka, que
24

conoce y vivencia su cultura dentro de su cosmovisin; que se interese por el

conocimiento y respeto de las dems culturas, como base de la
interculturalidad.

Formacin para un Estado de Derecho: Se refiera al establecimiento de

un compromiso con el futuro de los ciudadanos guatemaltecos, respaldando
en un marco jurdico institucional que contribuye al fortalecimiento de la
sociedad democrtica.
El Estado fortalece una institucionalidad y una sociedad democrtica,
participativa, equitativa, fraterna y solidaria, generadora y motivadora de vida
digna que promueve desde la educacin, la formacin de una ciudadana activa
en igualdad de condiciones, en la que se respetan las diferencias individuales y
colectivas de gnero, sociales, tnicas, econmicas, polticas, culturales y
espirituales.
Respetuosa de los derechos
reconociendo y valorando a la
insustituible y con caractersticas
Pueblos con capacidad para tomar

individuales y colectivos, obligaciones,

persona humana como un ser nico e
propias, valorando a la comunidad y a los
decisiones para el bien comn.

Sub reas
Ciclo
Primer ciclo
Segundo ciclo
Tercer ciclo

Subrea
Educacin para el pluralismo y la interculturalidad
Desarrollo de polticas educativas
Cosmogona de los pueblos (Maya, Garfuna,
aplicada

Xinka)

Cuarto ciclo
Quinto ciclo
Sexto ciclo

Competencias
Promueve
laparticipacin
para
laconstruccin
de
unasociedad
democrtica,basada en el dilogo,el consenso y elcompromiso individual
ycolectivo.
Elabora propuestapara el desarrollode un proyecto deinvestigacin socialsobre
problemascomunitarios.
Verbo en tiempo
simple(Habilida
d

Objeto

Finalidad

25

Condicin
calidad

de

procedimental)

Demuestra

Diferencia

Establece

Inters
en
el
estudio
de
fenmenos
sociales del pas y
el mundo.

Para
establecer
establecer
diferencias
a
similitudes

A partir
contexto.

Sistemas de vida
de los pueblos
tomando
en
cuenta
los
paradigmas

A
partir
diversas
perspectivas
propias
de
cosmovisin,

Desde su origen y
cultura.

Las dimensiones
del
Estado
multitnico,
multicultural
y
multilinge

Para
establecer
las condiciones de
vida
de
los
pueblos

26

de

de

su

su
A partir de su
pueblo y contexto.

Fundamentos del aprendizaje

Verbo en
tiempo
simple(Habilida
d
procedimental)

Objeto

Finalidad

Condicin de
calidad

Analiza

factores
situacionales
de
los aprendizajes

Para
hacer
pertinente
la
actividad
docente

Y
elevar
la
calidad
de
desempeo
de
los estudiantes
en
la
tarea
docente.

Formula

metas
aprendizaje

de

Para alcanzar las

competencias
necesarias para
la vida

Formando en el
estudiante
una
actitud
propositiva
y
emprendedora.

Disea

procedimientos
de
retroalimentacin
y evaluacin

Para hacer del

proceso
educativo
una
funcin
formativa

desarrollando un
nivel
cognoscitivo del
estudiante
que
responde a la
finalidad de la
educacin.

Selecciona

actividades
de
enseanza/aprendi
zaje

Para desarrollar
habilidades
cognoscitivas en
los estudiantes

En respuesta a
los
problemas
cotidianas
que
se le presentan a
nivel escolar y
comunitario.

DESCRIPTOR
El rea pretende ofrecer la atencin a los fenmenos educativos, que son
producto de las relaciones de aprendizaje y enseanza que realiza el ser
humano como ser social, para realizarlo requiere que diversas ciencias que se
27

vinculen al proceso de aprendizaje, los estudien, describan, analicen,

interpreten, expliquen, fundamenten los procesos de aprendizaje. Con este
proceso se provocar una interrelacin que a partir de ello, genere el
intercambio y complementariedad en las ideas, as como, la posible
interdisciplinariedad. Para lograr lo anterior se necesita que exista un procesos
que permita que en conjunto las Ciencias de la Educacin la filosofa, la
psicologa, la antropologa, la sociologa, la historia, la pedagoga, entre otras,
segn su especificidad se interrelacionen para responder la formacin integral
del ser humano desde su cosmovisin
Se har nfasis en que el proceso de aprendizaje tiene significados distintos
para cada ser humano, determinados por el contexto natural y social donde se
desarrolle, lo que implica que cada sociedad tenga un concepto diferente, que
requiere que el proceso educativo que fortalezca la identidad cultural y
lingstica a partir del desarrollo de espacios de aprendizaje que promuevan la
cotidianidad, espontaneidad, integridad, sencillez, armona y equilibrio con la
madre naturaleza, el cosmos y otros seres, favoreciendo el desarrollo de los
conocimientos de los Pueblos de Guatemala, desde el Lenguaje de cada uno.
El desarrollo de los aprendizajes debe de partir de la organizacin del proceso
de manera coherente, partir del amplio conocimiento del sujeto a que se
favorecer, del contexto donde se desenvuelve, identificar el enfoque curricular
que lo fundamenta, establecer la competencia a lograr, las modalidades,
metodologas, herramientas de evaluacin; a partir de tener claro lo anterior,
se podr realizar el desarrollo de los aprendizajes.
Se requiere que el estudiante pueda realizar lecturas seleccionadas para que
logre formar su criterio en base a la teora de las ciencias de la educacin, para
lo cual se debern proveer suficientes insumos para que realice sus procesos
de comprensin lectura y con ello produzca material que podr utilizar de
referencia. A la vez, se requiere de modalidades y metodologas que permitan
el anlisis crtico de las lecturas, la vinculacin con su contexto, y la
aplicabilidad a partir de casos reales; adems; responder a momentos de
dilogo fundamentado y activar procesos cognitivos, exposicin de ejercicios
que permitan la vinculacin de los conocimientos previos y los retos que el
contexto ofrece.

Componentes
Fundamento terico: el desarrollo de los conocimientos de los Pueblos en
funcin del desarrollo de los aprendizajes, requiere que se realice un anlisis
crtico de la teora que fundamenta el enfoque curricular que se desarrolle en el
Sistema Educativo Nacional; contrastndolos con los conocimientos Pueblos de
Guatemala, con ello, establecer los elementos vinculantes entre el quehacer
educativo, las teoras, enfoques, metodologas, sistemas evaluativos. Se
requiere que se favorezcan procesos de investigacin, sistematizacin y

28

produccin, con el fin de, renovar y ampliar las producciones existentes, a

partir de los textos ya escritos.

Tecnologa en los procesos educativos: el uso de objetos, mquinas,

sistemas, mtodos de organizacin y tcnicas; su vnculo con el desarrollo de
las ciencias de la educacin permite saber cmo utilizarla y reflexionar sobre
las posibilidades de su uso. Es necesario establecer un equilibrio en las ciencias
y las tecnologas de diversas culturas, para fortalecer el desarrollo de
conocimientos y propiciar la prctica de saberes propios y bsqueda de
nuevos saberes, con el fin de utilizarlos de forma racional y responsable.

Atencin a la diversidad de ambientes de aprendizaje : en Guatemala el

desarrollo de los aprendizajes requiere dela implementacin de modalidades y
metodologas para lograr la eliminacin de diversas formas de exclusin y
lograr que el Sistema Educativo Nacional accesible a todos, fundamentados en
la igualdad, la participacin y la no discriminacin; que las escuelas, en tanto
comunidades de aprendizaje, puedan satisfacer las necesidades de todos sus
estudiantes, sean cuales fueren sus caractersticas personales, psicolgicas o
sociales.

Sub reas
Ciclo
Primer ciclo
Segundo ciclo
Tercer ciclo

Cuarto ciclo

Quinto ciclo

Subrea
Corrientes pedaggicas
Corrientes psicolgicas
Paradigmas educativos y
desarrollo
local
del Neurociencia y aprendizaje
Curriculum Nacional Base
Diseo de estrategias de enseanza aprendizaje para la
educacin bilinge intercultural
Estrategias Estrategias y Estrategias y
y recursos recursos
de recursos de Estrategias y
de
aprendizaje de aprendizaje
recursos de
aprendizaje comunicacin
de
aprendizaje
de
y lenguaje I
comunicaci de las
comunicaci
n y lenguaje ciencias
n
y
I
naturales
lenguaje I
Estrategias y
Estrategias de
recursos de
Evaluacin de los
aprendizaje para
aprendizaje de
aprendizajes por
Educacin
comunicacin y
competencias
Inclusiva
lenguaje II

Sexto ciclo

29

Subarea: Corrientes Pedaggicas

En este curso de Corrientes Pedaggicas, haremos una revisin crtica a
algunas de las perspectivas que han orientado y orientan el quehacer
educativo en los ltimos aos.
Utilizaremos una perspectiva de trabajo que combine la revisin terica con
el anlisis, discusin y puesta en comn de las aportaciones crticas; para
lograr un mejor desarrollo de este propsito es conveniente que se realicen
las lecturas sugeridas y todas aquellas que se consideren convenientes de
acuerdo al inters y necesidad de acuerdo al contexto.
En un propsito de articulacin de la subarea con el proceso de desarrollo
de la investigacin que cada estudiante est desarrollando cobra sentido el
ir buscando y sistematizando la informacin que de acuerdo a la naturaleza
de la temtica perfilada pueda serle de utilidad.
Como algunas de las perspectivas a revisar lo sugieren el papel del docente
en torno al rol mediador y facilitador de actividades de aprendizaje, pero
con la obligacin ineludible de asesorar y conducir a buen camino el
proceso con el fin ltimo de cada quien logre los aprendizajes previamente
establecidos y que en su conjunto ayudarn al logro del perfil de egreso.

Componentes

Propuestas en el sistema educativo y visiones conceptuales de la

educacin.

Conceptos centrales.
A nivel epistmico: La pedagoga humanista, la ciencia de la educacin.
A nivel de corrientes: educacin liberadora, pragmatismo, educacin
socialista, la educacin en la perspectiva neoliberal.

Realidades escolares en procesos de diversidad cultural y su

interpretacin conceptual.

Competencias

Soluciona conflictos y situaciones emergentes de acuerdo con los principios

derivados de las leyes y normas educativas y con los valores propios de la
profesin docente.

30

Utiliza estrategias didcticas para promover un ambiente propicio para el

aprendizaje.

Reconoce el proceso a travs del cual se ha desarrollado la profesin

docente, la influencia del contexto histrico y social, los principios filosficos
y valores en los que se sustenta, para fundamentar la importancia de su
funcin social.

SUBAREA: CORRIENTES PSICOLGICAS

Componentes:
Los paradigmas psicopedaggicos

El conductismo y las teoras de aprendizaje

El enfoque humanista
31

El enfoque sociocultural
Teoras del desarrollo cognitivo
Teoras del Procesamiento de la informacin
El constructivismo

32

Ejercicio profesional para

enseanza y aprendizaje

la

DESCRIPTOR
El rea favorece un proceso educativo orientado a la preparacin del docente
del nuevo siglo responde a la realidad social, cultural y lingstica del Estado de
Guatemala, y busca el desarrollo de una Educacin de Calidad con pertinencia
cultural y lingstica, para lograr una diferenciacin de entrega educativa de
respetando los diversos, en el marco de un mismo pas, y busca fortalecer el
desarrollo de una imagen autoimagen positiva en todos los educandos que
conforman el pas. Como prioridad promueve una formacin para el ejercicio de
los derechos humanos fundamentado en las declaraciones universales y los
derechos de la niez y juventud de recibir una educacin desde su contexto
sociocultural, en su propio idioma, respondiendo a sus necesidades educativas
especiales, con alta calidad para facilitar mejores condiciones de vida con
equidad y justicia social.
El rea pretende ofrecer espacios de ejercicios significativos a losfuturos
docentes, donde se permita la implementacin delaconcrecin del currculum
nacional base, mediante estrategias que contribuyan al desarrollo de
competencias para el mejoramiento de la calidad de los aprendizajes del
estudiante en el aula y la transformacin de la prctica educativa que permita
la formacin de nios, nias que conozcan, vivan y practiquen su cultura y
utilicen su idioma materno adems de un segundo idioma; formar docentes
sobre los valores propios para que sean virtuosos, ya que son el ejemplo para
los nios y nias. Asimismo desarrollen habilidades prcticas de respeto y de
vivencia de la riqueza de la diversidad tnica, cultural y lingstica del pas y
sean capaces de construir una sociedad democrtica, pacfica, equitativa e
intercultural, reconociendo y promoviendo la cosmovisin de los pueblos y sus
formas de interrelacin con los elementos de la naturaleza; que fomenten
buenas relaciones con la comunidad, como sujetos activos al servicio de la
comunidad en igualdad de condiciones.
El rea promueve que se desarrolle el inters por los procesos de investigacin
educativa, promuevan la aplicacin creativa del conocimiento, fomenten el
anlisis y discusin, interpreten informacin, observen,vivan la experiencia,
apliquen instrumentos de evaluacin y as desarrollen las competencias
bsicas de la investigacin.Para lograrlo se requiere que los y las estudiantes
trabajen de manera individual y colaborativa, respetando los diferentes estilos,
ritmos de aprendizaje, necesidades personales y habilidades, por ejemplo
trabajo cooperativo, trabajo individual, autorreflexin, presentacin de la
informacin.
El rea requiere de momentos de trabajo de gabinete, investigacin de
diferentes fuentes, y trabajo de campo como observaciones, aplicacin de
33

instrumentos, entrevistas, grupos focales, visitas a otros establecimientos,

aplicacin de lo aprendido en el aula, elaboracin de informes de las diferentes
etapas que se abordan.El desarrollo del rea y del conocimiento colectivo de la
misma se realizar por parte de todos los docentes y todas las docentes de la
institucin responsable de la Formacin Inicial Docente y del personal directivo
y docente de la escuela sede de la prctica docente.
Tambin es condicionante que la institucin responsable de la formacin inicial
docente y la escuela sede de la prctica docente elaboren y se comprometan
en el respeto y cumplimiento de un convenio que garantice el desarrollo de las
competencias establecidas.La concepcin del ejercicio profesional para la
enseanza aprendizaje, implica el desarrollo en el marco de sesiones
presenciales y no presenciales, los y las practicantes desarrollan su prctica
docente en la escuela de aplicacin y despus regresan a la institucin
responsable de la Formacin Inicial de Docentes, con el propsito de recibir el
apoyo necesario para lograr la implementacin del curriculum nacional base.

Componentes
Investigacin educativa:la realizacin de investigaciones cuantitativas y
cualitativas en el aula,la escuela y la comunidad; con el objetivo de tomar
decisiones que permitan mejorar el proceso aprendizaje-enseanza; se orienta
a detectar y formular problemas relevantes y a plantearesquemas de solucin
con actitud investigativa que le permita un constante aprendizajey
mejoramiento de su quehacer educativo. Enfatiza en la formacin de un(a)
docente:investigador, promotor de cambio, capaz de ofrecer alternativas de
solucin ante laproblemtica educativa del aula, la escuela y la comunidad,
que sea analtico(a),crtico, reflexivo, inquisitivo y con tendencia a evaluar
constantemente situaciones einformaciones.

Gestin en el aula: orientada a proveer al o la estudiante de una plataforma

conceptual, legal, herramientas y experiencias de aprendizaje para que pueda
llegar a identificar, analizar, interpretar y proponer estrategias en el mbito de
su desempeo profesional, particularmente del aula. Se pretende que el y la
estudiante aporte de manera reflexiva a para el desarrollo de los aprendizajes
en el aula, escuela y comunidad a la que dirija su prctica.

Implementacin de la concrecin curricular a nivel local: conocer el

Proyecto Educativo Institucional, los programas y planes de clase, para realizar
aporte que respondan a las necesidades locales y los intereses de los
estudiantes, las orientaciones nacionalesy las normativas generales a nivel
regional. Establecer los espacios necesarios para haceroperativo el currculo en
el mbito local, tomando en cuenta las caractersticas, lasnecesidades, los
intereses y los problemas de la localidad. Lo anterior por medio de
investigaciones organizadas para recabar informacin pertinente, formular un
plan curricular local, incorporar aportes de los padres de familia, de las
organizacioneslocales y de toda la comunidad.
34

Sub reas
Ciclo
Primer ciclo
Segundo ciclo
Tercer ciclo
Cuarto ciclo
Quinto ciclo
Sexto ciclo

Subrea
Prctica de observacin
Gestin del aula I, de ambientes bilinges interculturales
Prctica de auxiliatura
Gestin del aula II, de Seminario electivo I
ambientes
bilinges
interculturales
Prctica docente
Seminario electivo II

Subrea Prctica de observacin

Descriptor
Esta subrea es el punto de partida del ejercicio profesional para la enseanza
aprendizaje, se desarrollar a partir de etapas, la primera favorecer espacios
para que los estudiantes conozcan las diversas tcnicas e instrumentos que
son necesarios para realizar procesos de observacin educativa; la segunda
consiste en el acercamiento del estudiante a las diversas plataformas de
informacin que ofrece el MINEDUC para desarrollar la primera descripcin del
contexto de la escuela que visitar el estudiante; la tercera permitir la llegada
a la escuela y el registro de la informacin en los instrumentos antes
elaborados; la ltima consistir en el proceso de anlisis, interpretacin y
elaboracin de informe de lo desarrollado en las etapas anteriores.
El desarrollo de la investigacin educativa pretende dotar de algunas bases
tericas, metodolgicas e instrumentales a los y las estudiantes en relacin con
la investigacin cuantitativa y cualitativa, de tal manera que posea los
elementos que le permitan intervenir en problemticas socioeducativas y
culturales concretas.
Plantea la utilizacin de diversas tcnicas para el diagnstico de necesidades,
diseo de procesos de investigacin, anlisis y presentacin de datos e
informes relacionados con su quehacer en el aula. Adems se relaciona con el
desarrollo de competencias para el manejo instrumental de herramientas
bsicas que ayuden al estudiante a observar, analizar y problematizar
realidades educativas, con el propsito de mejorarlas, adecuarlas o
solucionarlas de acuerdo al contexto social en que se insertan.
En la subrea se espera como producto que el y la estudiante realice un
proyecto de investigacin educativa con enfoque cuantitativo y uno con
enfoque cualitativo y hacer uso de los resultados de la investigacin para
elaborar una propuesta que permita reformular aprendizajes y procedimientos,
enriquecer metodologa y/o tcnicas didcticas investigadas.
35

Componentes
Tcnicas e instrumentos de investigacin: procedimientos, enriquecer
metodologa y/o tcn

Anlisis de datos: procedimientos, enriquecer meto

Redaccin de informes: imientos, enriquecer meto

36