UNIVERSIDAD RAFAEL URDANETA

VICERECTORADO ACADMICO
DECANATO DE POSTGRADO E INVESTIGACIN

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EFECTOS DE UN PROGRAMA DE GIMNASIA CEREBRAL EN EL

DESARROLLO PSICOMOTOR DE LOS NIOS DE EDUCACIN INICIAL

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H
Trabajo de grado presentado por:
C
E Lcda. Mara Eugenia Oviol

Maestra en Psicologa Educacional

Maracaibo, noviembre de 2012.

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EFECTOS DE UN PROGRAMA DE GIMNASIA CEREBRAL EN EL

DESARROLLO PSICOMOTOR DE LOS NIOS DE EDUCACIN INICIAL

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C
E

Trabajo de grado para optar por

el ttulo de Magster Scientiarum
en Psicologa Educacional

__________________________
Lcda. Mara Eugenia Oviol Urdaneta
C.I. No.15.939.597
II

DEDICATORIA
A Dios creador de la ciencia, y cientfico por excelencia, a l dedico sta pequea
muestra. Destino esta obra de estudio a los investigadores y seres buscadores de La Verdad
que con perseverancia, disciplina y empeo encuentran respuesta a sus cuestionamientos a
travs de procesos y estrategias cientficas que parecieran inalcanzables a simple vista pero
que estn al acceso de todos.
A los nios y nias objeto de estudio que permitieron esta obra fuese posible. A sus

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A
confidencial a objeto de producir y ejecutar dicha investigacin.
V As mismo, a la institucin
R
E otorg el permiso para realizar
educativa Fernando Brgido Criollo Ros que gustosamente
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el estudio en cuestin.
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H
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DE
maestras Carmen y Yoli, que abrieron las puertas de su espacio laboral, profesional y

III

AGRADECIMIENTOS
Primeramente a Dios Padre Celestial, a mi familia, madres, padre, tas, hermanos,
sobrinos, cuados y amigas, quienes siempre estuvieron all siendo de refrigerio para mi
vida.
Agradezco enormemente a la profesora Dr. Dulce Guerra que dedic su tiempo, esfuerzo
con paciencia, determinacin, sabidura para iluminar el camino y obtener dicha
investigacin.

S
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Al profesor Psiclogo Hctor Pea que siempre estuvo all, D
para explicar y corregir mis
A
V
pasos con excelente actitud y gracia.
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A las chicas, Jessica, Roco, Jessika, Mery
y ms tarde Maribel, quienes fueron el grupo
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de estudio, exposicin y compartir.
H
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E
Ry Anabelys, tres excelentes compaeras y amigas de las que aprend
E
A Sandra, Corina
D
mucho.

IV

NDICE GENERAL
Pgina
DEDICATORIA ............................................................................................................ III
AGRADECIMIENTO ................................................................................................... IV
NDICE GENERAL ......................................................................................................
V
NDICE DE CUADROS ............................................................................................... VII
NDICE DE TABLAS ................................................................................................... VIII
NDICE DE ANEXOS .................................................................................................. IX
RESUMEN .....................................................................................................................
X
ABSTRACT.................................................................................................................... XI
CAPTULO I FUNDAMENTACIN
Planteamiento del Problema ..........................................................................................
Objetivos de la Investigacin ..........................................................................................
Objetivo General ......................................................................................................
Objetivos Especficos .............................................................................................
Justificacin de la Investigacin ....................................................................................
Delimitacin de la Investigacin ...................................................................................

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CAPTULO II MARCO TERICO

Antecedentes de la Investigacin ....................................................................................
Bases Tericas ...............................................................................................................
Gimnasia Cerebral .........................................................................................................
Movimientos de la Lnea Media .............................................................................
Gateo Cruzado .................................................................................................
Gateo Cruzado en el suelo ...............................................................................
Ocho Perezoso u Ochito Acostadito ................................................................
Garabato Doble ................................................................................................
El Elefante ......................................................................................................
Rotacin del Cuello .........................................................................................
Nudos ...............................................................................................................
La Mecedora ....................................................................................................
Respiracin del Vientre ...................................................................................
Cuatro ejercicios para los ojos .........................................................................
Actividades de Estiramiento ...................................................................................
Bombeo de Pantorrilla .....................................................................................
Balanceo de Gravedad .....................................................................................
Toma a Tierra ..................................................................................................
Movimientos de Energa .........................................................................................
Botones Cerebrales o Botones Cerebrales .......................................................
Bostezo Energtico ..........................................................................................

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1
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8
8
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23
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24
25
25

Pgina
Grito Energtico ..............................................................................................
Cuenta hasta Diez ............................................................................................
Sombreros del Pensamiento o Peter Pan ........................................................
El Espantado ....................................................................................................
rea de Desarrollo Psicomotor .....................................................................................
Coordinacin Motora Gruesa .................................................................................
Coordinacin culo-Podal ..............................................................................
Equilibrio .........................................................................................................
Lateralidad .......................................................................................................
Coordinacin Motora Fina ......................................................................................
Coordinacin Viso-Manual .............................................................................
Sistema de Hiptesis ......................................................................................................
Mapa de Variables .........................................................................................................

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CAPTULO III MARCO METODOLGICO

Tipo y nivel de Investigacin..........................................................................................
Diseo de la Investigacin ..............................................................................................
Sujetos de la Investigacin .............................................................................................
Poblacin
Investigadores
Definicin operacional de las variables ..........................................................................
Variable Independiente: Programa de Gimnasia Cerebral
Variable Dependiente: Desarrollo Psicomotor
Tcnicas de Recoleccin de Datos..................................................................................
Descripcin del Instrumento ...................................................................................
Propiedades Psicomtricas......................................................................................
Procedimiento de las Investigacin ................................................................................
Plan de Anlisis de los Datos ..........................................................................................
Consideraciones ticas ....................................................................................................

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34

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39

40
40
41
42
43
43

CAPITULO IV RESULTADOS
Anlisis y Discusin De Los Resultados ........................................................................
Conclusiones ...................................................................................................................
Limitaciones....................................................................................................................
Recomendaciones ...........................................................................................................

44
52
53
54

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS ........................................................................

55

ANEXOS ........................................................................................................................

58

VI

NDICE DE CUADROS
Pgina
Cuadro N 1. Mapa de Variables ..................................................................................
Cuadro N 2. Poblacin Censal de la Investigacin .....................................................
Cuadro N 3. Valor de la Alternativa ...........................................................................
Cuadro N 4. Baremo de Interpretacin .......................................................................

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VII

34
38
41
41

NDICE DE TABLAS
Pgina
Tabla 1. Estadstica Descriptiva Variable: Desarrollo Psicomotor ...............................
Tabla 2. Rangos de T de Wilcoxon ...............................................................................

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VIII

45
47

NDICE DE ANEXOS
Pgina
Anexo N 1. Instrumento evaluar el desarrollo psicomotor del nio preescolar ............
Anexo N 2. Confiabilidad del Instrumento ...................................................................
Anexo N 3. Carta Descriptiva del Programa de Gimnasia Cerebral .............................
Anexo N 4. Manual del Facilitador del Programa de Gimnasia Cerebral.....................

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IX

50
52
56
65

UNIVERSIDAD RAFAEL URDANETA

VICERECTORADO ACADMICO
DECANATO DE POSTGRADO E INVESTIGACIN
MAESTRA EN PSICOLOGA EDUCACIONAL

EFECTOS DE UN PROGRAMA DE GIMNASIA CEREBRAL EN EL

DESARROLLO PSICOMOTOR DE NIOS Y NIAS DE EDUCACIN INICIAL

Autora: Maria Eugenia Oviol

Tutora: Dra. Dulce M. Guerra.
Fecha: Octubre, 2012.

S
O
D
A
V el efecto de un programa de
La presente investigacin tiene como objetivo determinar
R
gimnasia cerebral en el desarrollo psicomotor de
nios y nias de educacin inicial,
E
S
tomando en cuenta los aportes tericos de E
Ibarra (1997), Dennison y Dennison (2003),
Piaget, citado por Papalia (1987), entre otros.
El estudio es explicativo, experimental con
R
S
diseo preexperimental con grupo nico, con pretest y postest. La poblacin seleccionada se
O
conform por 16 nios y nias
de tres aos, de la Unidad Educativa Fernando Brgido
H
Criollo Ros. Se utiliz la escala
de estimacin del desarrollo psicomotor para nios de tres
C
E aportada por Veracoechea (1986). El anlisis de confiabilidad
aos de educacin preescolar
R
con Alpha de Cronbach
obtuvo un coeficiente de 0,783. Los datos fueron analizados con la
DE estndar,
media y desviacin
as como la T de Wilcoxon. Los resultados revelaron un
RESUMEN

Inadecuado Nivel de Desarrollo Psicomotor, antes de la aplicacin del Programa, despus,

hubo un aumento en la media que elev el Nivel a Medianamente Inadecuado. Al comparar
el nivel de desarrollo psicomotor de los nios antes y despus de su participacin en el
programa, hubo cambios estadsticamente significativos, concluyendo que se comprob con
la T de Wilcoxon que el nivel de significancia de 0.001, permite aceptar la hiptesis del
estudio.

Palabras clave: programa de gimnasia cerebral, desarrollo psicomotor, educacin inicial.

Correo Electrnico: mauuighurs@gmail.com

RAFAEL URDANETA UNIVERSITY

ACADEMIC VICERECTORADO
DEANSHIP OF POSTGRADUATE AND RESEARCH
MASTERS DEGREE IN EDUCATIONAL PSYCHOLOGY

EFFECTS OF A PROGRAM OF BRAIN GYM IN THE PSYCHOMOTOR

DEVELOPMENT OF PRESCHOOL CHILDREN

Author: Maria Eugenia Oviol

Tutor: Dra. Dulce M. Guerra.
Date: October, 2012.

S
O
D
A
Va program of brain gym in the
The present investigation aims to determine the effect of
R
psychomotor development of children's early education,
taking into account the theoretical
E
S
contributions of Ibarra (1997), Dennison and
(2003), Piaget, quoted by Papalia
EDennison
experimental month design with single
(1987), among others. The study is explanatory,
R
S population was formed by 16 boys and girls of
group, pretest and posttest. The selected
O
three years old, of the Preschool
HFernando Brgido Criollo Rios. The scale of estimation of
psychomotor developmentCwas used for children three years of pre-school education
E (1986). The analysis of reliability with Alpha Cronbach was
provided by Veracoechea
R
awarded a coefficient
E of 0,783. The data were analyzed with the mean and standard
deviation as D
well as the Wilcoxon T. The results revealed an Inadequate Level of
Abstract

Psychomotor Development, before the implementation of the Program, later, was an

increase in the average that elevated the Level to Moderately Inadequate. To compare the
level of psychomotor development of children before and after their participation in the
program, there were statistically significant changes, concluding that it was shown with the
T of Wilcoxon allowing the significance level of 0.001, to accept the hypothesis of the
study.
Key words: cerebral gymnastics, psychomotor development, early education program.
E-mail: mauuighurs@gmail.com

XI

CAPTULO I

FUNDAMENTACIN

Planteamiento y Formulacin del Problema

La educacin inicial es un perodo de atencin integral del nio y la nia desde su

gestacin hasta los seis aos de edad que pretende asistir a su desarrollo las esferas fsica,

S
O
Destimula con mltiples
A
Preescolares segn el Ministerio de Educacin (2000).
Se
V
R
E a travs de acciones como tocar,
experiencias que le permiten manifestar los sentidos
S
E
R
escuchar, oler, experimentar, probar, entre otras; todo esto para integrar y modificar
S
O
conductas, produciendo el H
aprendizaje que compromete todos los aspectos de su
C
Ey tomar conciencia de s mismo, conocer y aceptar a los otros,
R
personalidad, descubrir
DE
motora, cognitiva y de lenguaje como lo afirma la Gua Prctica de Actividades para Nios

organizar cognoscitivamente las percepciones y elaborar las relaciones de los objetos que lo
rodea.

Tomando en cuenta el mbito biolgico del ser humano y en la medida que los cuerpos
se van estilizando, fortalecindose y hacindose menos pesados, la maduracin de la corteza
prefrontal facilita y permite controlar mejor los impulsos, la mielinizacin del cuerpo
calloso acciona la coordinacin de las extremidades tanto superiores como inferiores, lo que
posibilita en gran manera movimientos
dos y seis aos, como lo afirma Berger

ms armoniosos de nios y nias entre

1

(2004), aspecto a considerar tomando en

cuenta la poblacin en cuestin de dicha investigacin.

Piaget bilogo y psiclogo suizo, citado por Papalia (1987), explica que el ser humano
atraviesa por etapas de aprendizaje o etapas cognitivas, en ste sentido dentro del perodo
preescolar o inicial toma la etapa sensoriomotor que va desde el nacimiento hasta los dos
aos de edad, donde los nios y nias comienzan a conocer el mundo a travs de sus
sentidos y de sus conductas motoras; por tanto, el aprendizaje es a travs del desarrollo
motor, la accin o movimiento; siguiendo la etapa preoperacional que va desde los dos

S
O
D personas, lugares y
nueva habilidad para usar smbolos, como palabras para representar
A
V
R
objetos.
E
S
E
R
El Ministerio de Educacin (2000),
en la Gua Prctica de Actividades para Nios
S
O
Preescolares toma la teora delH
Jean Piaget para aseverar que el desarrollo psicomotor es la
C
E
R funciones motrices y psquicas que comprende los procesos
interaccin de las
diversas
E
D
asociados a la postura, equilibrio y movimientos del cuerpo. A su vez, Ibarra (1999), afirma
aos hasta los siete, donde los nios realizan un salto cualitativo hacia delante debido a su

que el verdadero aprendizaje significativo donde se establecen conexiones significativas

para el proceso de aprendizaje del ser humano, no culmina sino hasta que encuentre una
salida de manera fsica, la cual ser la expresin personal del pensamiento; sta se encuentra
en el movimiento, en la accin, donde el cuerpo es el instrumento de dicha expresin. De
all que el movimiento es una parte indispensable del aprendizaje y el pensamiento. Cada
movimiento del ser humano se convierte en un enlace vital para el aprendizaje y el proceso
cerebral del pensamiento.

3
El mencionado pensamiento se manifiesta en accin, va desde el movimiento atmico de
las clulas hasta los impulsos elctricos que se desglosan y se manifiestan en concretos
movimientos especficos como mover los brazos, piernas, gatear, caminar, voltear hacia
atrs, cerrar los ojos, cantar, dibujar, dar un beso, correr, alzar los brazos y/o piernas, entre
otros.
Consecuentemente, Ibarra (1999), asevera que si mediante los movimientos se desarrolla
la capacidad cerebral formando redes neuronales a travs de los msculos, ser fundamental

S
O
D movindose en lugar
movimiento y equilibrio en su medio ambiente, que puedan expresarse
A
V
R
de permanecer quietos.
E
S
E
R
No obstante, la autora antes mencionada
asegura, al hablar del movimiento en relacin
S
Oentre ambos por ello, menciona la Gimnasia Cerebral, la
H
con el cerebro que existe conexin
C
E
R integral, usando todo el cerebro en conjuncin con el cuerpo y
cual permite un E
aprendizaje
D

para el proceso de aprendizaje el permitir que los nios y nias exploren cada aspecto del

descarta la antigua idea de que aqul solo se realiza en la cabeza(p.11). Cada movimiento
se convierte en un enlace vital para el aprendizaje y para el proceso cerebral como tal.
La gimnasia cerebral facilita la elaboracin de redes nerviosas, su conexin y su

reactivacin a travs del movimiento del cuerpo para estimular directamente el cerebro,
integrando tanto la mente como el cuerpo en la gran aventura del aprender. A travs del la
gimnasia cerebral, el aprendizaje se convierte en una cuestin de libertad y no de
condicionamiento, de crecimiento y no de almacenaje de informacin. Es activo en vez de
ser pasivo. Segn el Ministerio de Educacin (2000), en la Gua Prctica de Actividades

4
para Nios Preescolares la educacin inicial en Venezuela intencionalmente busca el
progreso del tan importante Desarrollo Psicomotor del nio y la nia, por eso, es conocido
como un nivel dinmico donde los nios y nias estn en constante movimiento fsico.
Desde esta perspectiva, como lo afirman Prado, Dugarte y Prado (2008), es vital
entonces que el docente de educacin inicial tenga la responsabilidad de originar y orientar
experiencias significativas que promuevan el desarrollo integral del infantes; para ello, es
fundamental estimular entre otras cosas, el proceso del desarrollo motor, ofrecindole un

S
O
propiciando actividades que contribuyan con el desarrollo de su D
A motricidad.
V
ER
Sin embargo, los docentes han direccionadoSerrneamente la totalidad de la atencin
E
R
hacia su persona lo que trastoca y dificulta
la fluidez y desarrollo de un correcto y ptimo
S
O en las aulas de clases de educacin inicial. Por esta
H
aprendizaje que carece de movimiento
C
E
R un programa de gimnasia cerebral para incrementar el desarrollo
razn, se pretende
crear
E
D
psicomotor de los nios y nias de educacin inicial.
espacio adecuado y conveniente que brinde verdaderas oportunidades de accin,

A pesar que dichos estudiantes de educacin inicial estn continuamente estimulados con
paciencia y cario por parte del docente, quien refuerza cualquier indicativo oral o gestual
acertado a travs de una calcomana, aplauso o palabra positiva, y en cualquier intento no
acertado se refuerza con una palabra de estmulo o aliento para una prxima oportunidad no
bloquear su produccin o expresin del pensamiento, ser necesario dar cabida al
movimiento dirigido y con propsito e intencionalidad, hecho que pudiera lograrse con
ejercicios de gimnasia cerebral para permitirle expresar con mayor espontaneidad su

5
aprendizaje a travs del movimiento fsico, dinmico, que no cohba y limite a los nios y
nias a estar sentados en una silla, lo cual es contrario al desarrollo psicomotor de los nios
de educacin inicial, cuando este movimiento le va a propiciar su formacin integral.
El desarrollo de los ejercicios de Gimnasia Cerebral benefician tanto a los nios (as)
como a los maestros y familiares; a los educandos por cuanto puede manejarse el estrs
ejercido por la presin de los docentes y representantes en referencia al proceso educativo
en curso; beneficia a los maestros quienes se preocupan al no obtener los resultados

S
O
estudiantes; as como a los familiares, quienes podrn detectarD
A el progreso del desarrollo
V
R
psicomotor de su representado lo cual es manifestado
verbalmente
a los docentes.
E
S
E
R
En este contexto terico, la investigadora
supuso que la aplicacin de un Programa de
S
O
Gimnasia Cerebral, estudia elH
desarrollo psicomotor de los nios y nias en el Centro de
C
E
R Brgido Criollo Ros, propiciando la estimulacin continua del
Educacin InicialE
Fernando
D
esperados oportunamente para la edad cronolgica del desarrollo psicomotor de sus

movimiento, usando la mejor estrategia sin caer en los extremos alternos para fortalecer el

desarrollo psicomotor del nio y la nia de este nivel; trabajando en equipo: escueladocentes-alumno-familia y manteniendo la comunicacin o dilogo abierto y fluido durante
el proceso del desarrollo psicomotor de los educandos en cuestin. Por lo tanto, en la
investigacin pretendi responder a la siguiente interrogante: Cul es el efecto de un
Programa de Gimnasia Cerebral en el desarrollo psicomotor de los nios de educacin
inicial?

6
Objetivos de la Investigacin
Objetivo General
Determinar el efecto de un programa de Gimnasia Cerebral en el desarrollo psicomotor
de los nios de educacin inicial.
Objetivo Especficos
Describir el nivel de desarrollo psicomotor de los nios de educacin inicial antes de su

S
O
D
A
Vde educacin inicial despus de
Identificar el nivel de desarrollo psicomotor de los R
nios
E
S
su participacin en un programa de GimnasiaE
Cerebral.
R
S
O
Comparar el nivel de desarrollo
H psicomotor de los nios de educacin inicial antes y
C
E en un programa de Gimnasia Cerebral.
despus de su participacin
R
DE
participacin en un programa de Gimnasia Cerebral.

Justificacin de la Investigacin
La presente investigacin se justifica a partir del hecho que es necesario que todo
maestro aprenda a usar toda su flexibilidad y creatividad para propiciar y facilitar las
condiciones que permitan a los educandos a expresar su aprendizaje mediante el
movimiento, ya que dicha expresin activa y muscular es un integrante importantsimo y
crucial para el aprendizaje de los mismos.
En este mismo sentido, surge la iniciativa de profundizar y estudiar ms detalladamente
el proceso de desarrollo psicomotor de los nios y nias de educacin inicial, para ser

7
estimulado e incrementado a travs de un programa de Gimnasia Cerebral acorde a las
necesidades de los mismos. Adems, el estudio aporta a las ciencias de la educacin y la
psicologa, basamentos tericos comprobados en cuanto a los beneficios que la gimnasia
cerebral propicia en el desarrollo psicomotor de nios y nias de educacin inicial, a travs
de la aplicacin del programa en la Unidad Educativa abordada, por lo tanto, podr ser
tomada como referencia bibliogrfica para otras investigaciones, justificndose desde el
punto de vista prctico.

S
O
que pretende sistematizar el proceso de desarrollo psicomotor deD
A nios y nias en educacin
V
inicial abordados, por medio de la estimulacin deE
la R
Gimnasia Cerebral, lo cual se refleja
S
E tendr un reflejo positivo en el
en su desarrollo psicomotor y consecuentemente
R
S
desenvolvimiento estudiantil tantoO
en los educandos en cuestin como en aquellos donde se
H
C
Epermitiendo estandarizar y multiplicar sus resultados en otras
aplique dicho Programa
R
E
instituciones D
educativas de educacin inicial que deseen potenciar las habilidades y
De igual manera, este estudio posee una relevancia fundamental dentro de la sociedad ya

destrezas motoras en los nios y nias preescolares.

Con el estudio, se puede comentar y apoyar la Gimnasia Cerebral en el desarrollo
psicomotor dentro del mbito acadmico psicolgico-educativo en cuestin, por ello el
valioso contenido terico informativo que se ofrece tendr una fase de observacin del
proceso realizado; la creacin y aplicacin de un programa para nios y nias de educacin
inicial; as como se brinda la emisin de resultados, comparacin de los mismos (antes y
despus), limitaciones y conclusiones respecto a la situacin abordada en dicha
investigacin.

8
Desde el punto de vista metodolgico, el estudio se justifica porque ofrece adems
de un programa el instrumento de observacin sobre desarrollo psicomotor, cuya
confiabilidad indica que puede ser utilizado por otros investigadores, as como tambin se
convierte este en un antecedente que sirve de sustento a las variables abordadas
especficamente en el nivel de educacin inicial.
Delimitacin de la Investigacin
La investigacin referida a los efectos de un programa de Gimnasia Cerebral sobre el

S
O
D
A
institucin educativa llamada: Unidad Educativa Fernando
V Brgido Criollo Ros,
R
E educativa est ubicada en la ciudad
considerando a los nios de tres aos. Dicha institucin
S
E
R
de Maracaibo, municipio Maracaibo,S
estado Zulia. Se fundamenta en la teora de desarrollo
O
H
de Jean Piaget, citado en Papalia
(1987); y en la Gimnasia Cerebral por Ibarra (1999) y
C
E Asimismo, comprende un perodo de ao y medio, a partir de
R
Dennison y Dennison
(2003).
E
D
junio de 2011 hasta diciembre de 2012.
desarrollo psicomotor de los nios de educacin inicial, tiene lugar fsico de aplicacin en la

CAPTULO II

MARCO TERICO

En el siguiente captulo se dan a conocer los antecedentes de la investigacin

referidos a la Gimnasia Cerebral y al Desarrollo Psicomotor, as como se exponen las bases
tericas que dan fundamento terico al estudio al exponer las posiciones de los expertos, as
como tambin el sistema de hiptesis y el sistema de variables de la investigacin, tomando

S
O
D
A
V
Antecedentes de la Investigacin
R
E
S
E
Referente a los aportes e insumos queR
soportan al desarrollo psicomotor y a la gimnasia
S
O
cerebral se obtuvieron los siguientes
H hallazgos: Galbn (2011), realiz una investigacin
C
E
titulada Efecto de un
Programa de Gimnasia Cerebral en la atencin en los nios y nias de
R
DE
en cuenta los aspectos expuestos por investigadores y expertos en el tema.

educacin inicial. En lo terico se seal a Dennison (1997), para el estudio de la

Gimnasia Cerebral y para la Atencin, Luria (1979), y Posner y Petersen (1990), citado por
Gonzlez y Ramos (2006).
El tipo de investigacin fue experimental, de nivel explicativo con diseo preexperimental. Se utiliz el diseo con pre-prueba y post-prueba con un solo grupo. La
muestra estuvo conformada por veinte nios y nias de cinco aos de la sala B del C.E.I.
Canta Pirulero II. Para el anlisis de los

datos, se utiliz la estadstica descriptiva e

9

inferencial, a travs del programa

estadstico SPSS 17.0. Los resultados

10
obtenidos evidenciaron que antes del programa la atencin visual y auditiva estaba en el
nivel promedio y luego de aplicarlo la visual se mantuvo en el promedio, mientras la
atencin auditiva super el promedio. Al comparar las medias con la t de Wilcoxon se
obtuvo una diferencia entre el post-test y el pre-test, aceptando la hiptesis de la
investigacin.
Bromberg (2011), evalu el Efecto de la aplicacin de un Programa de Gimnasia
Cerebral en la Conducta Adaptativa de nios cursantes de cuarto grado de Educacin

S
O
D por Paul Dennison
estudio se sustent en la teora de Gimnasia Cerebral desarrollada
A
V
R
(1997), as como en los postulados formulados porE
Sara Sparrow, David Balla y Domenic
S
Einvestigacin tuvo un modelo explicativo, de
Cichetti (1984), sobre conducta adaptativa.
La
R
Sde un solo grupo, realizando pretest y postest. La
O
campo, con diseo pre-experimental
H
C
E conformada por 31 nios entre 10 y 12 aos de edad, de ambos
muestra de estudio estuvo
R
DEse les evalu su comportamiento adaptativo, antes y despus de la
sexos, a quienes
Primaria en el Grupo Escolar Estadal Eduardo Emiro Ferrer de la ciudad de Maracaibo. El

aplicacin de un Programa de Gimnasia Cerebral, haciendo uso de la Escala de Conducta

Adaptativa de Vineland, edicin para el Aula.
Se utiliz estadstica descriptiva e inferencial para el anlisis de datos. Los resultados
encontrados indican que en el pretest la media de los puntajes de conducta adaptativa se
ubicaron en el nivel moderadamente bajo, mientras que, posterior al tratamiento, en el
postest se reflejaron valores ubicados en el nivel moderadamente alto. El anlisis
estadstico, a travs de la prueba t de Student para muestras relacionadas, revel que las
variaciones resultaron altamente significativas. Similares resultados se obtuvieron al

11
analizar por separado cada dominio de la conducta adaptativa: comunicacin, destrezas de
la rutina diaria y socializacin.
Por su parte, Delmar (2011), realiz una investigacin que tuvo como objetivo
determinar el Efecto de un programa de Gimnasia cerebral en la inteligencia lgico
matemtica de los estudiantes de Educacin Primaria, considerando los sustentos tericos de
Dennison (1997), Gardner (2000), Armstrong (2001), Cofr y Tapia (2003), entre otros. El
estudio fue explicativo, experimental de campo, con diseo cuasiexperimental, aplicando

S
O
Escuela Bsica Nacional Reinaldo Martnez. La recoleccin de D
Adatos fue con una prueba de
V
R y la confiabilidad con Alfa de
aprovechamiento de 18 tems, validada por 3 expertos
E
S
Cronbach obtuvo un coeficiente de 0,92.R
El E
procedimiento estadstico se desarroll con la
S
media, desviacin estndar, y t deO
Student.
H
C
RE que al identificar la inteligencia lgico-matemtica antes de
Los resultadosE
evidenciaron
D
aplicar el programa de gimnasia cerebral, se observ que tanto el grupo control como el
pretest y postest. La poblacin estuvo conformada por 40 estudiantes de cuarto grado de la

experimental, resultaron tener un regular razonamiento lgico y deficiente el razonamiento

matemtico, es decir, mostraron ser grupos homogneos; despus de aplicar el programa, se
detectaron mejoras en ambos grupos, el control se ubic en la categora bueno y el
experimental alcanz un promedio que lo define excelente en cuanto al razonamiento lgico
y matemtico.
Al comparar la inteligencia lgico - matemtica en los estudiantes, antes y despus
de aplicar el programa, se pudo comprobar diferencias significativas en las medias del

12
pretest y postest del grupo experimental, lo cual, indica que el cambio alcanzado es
significativo, por tanto, se acepta la hiptesis de la investigacin que plantea: Si se aplica un
programa de gimnasia cerebral a los alumnos de educacin bsica, entonces su inteligencia
lgico-matemtica aumentar.
As mismo, Garca (2010), realiz una investigacin cuyo objetivo fue determinar los
Efectos de un programa de gimnasia cerebral en las habilidades motoras de los nios de
educacin inicial. Sustentada en Dennison (1997), Heller (1998), Guilman (1981), entre

S
O
cuasiexperimental, de grupos intactos con administracin de preD
A y postprueba; la poblacin
V
R experimental y control). Para ello,
estuvo constituida por un grupo de 40 estudiantes (grupo
E
S
E
se utiliz una prueba de cotejo conformado
por
41 preguntas de seleccin siendo validado
R
S y psicologa, los cuales reportaron su validez
O
por 5 expertos en el rea de la metodologa
H
C
E en estudio.
para ser aplicada a la poblacin
R
E
D
Para el anlisis y la presentacin de los datos se present un paquete estadstico de SPSS
otros. El tipo de investigacin fue aplicada, tipo explicativo y de campo, con un diseo

mediante los criterios de estadstica descriptiva e inferencial. Se aplic la prueba t de

Student, para la muestra independiente obtenindose una X de 29.0. Los resultados
arrojaron la aceptacin de la hiptesis alternativa con un nivel de confiabilidad de 95% y un
nivel de significacin del 5%. Por lo tanto, el programa fue efectivo y contribuy a
incrementar las habilidades motoras de los nios de educacin inicial.
Por su parte, Briceo (2007), tuvo como objetivo principal determinar el Efecto de la
gimnasia cerebral sobre el desarrollo psicomotor en los nios de 6 aos del Colegio Bellas

13
Artes. Dicha investigacin en lo terico seal a Dennison (2007) y Durivage (2000) en
relacin a gimnasia cerebral y desarrollo psicomotor respectivamente. En lo metodolgico,
fue una investigacin de nivel explicativo, de tipo pre-experimental de campo; la poblacin
estuvo conformada por un grupo de 30 nios de seis aos, a quienes se les aplic una prueba
previa al estmulo o tratamiento experimental (programa de gimnasia cerebral), despus se
les administr el programa de gimnasia cerebral y finalmente se les aplic una prueba
posterior al estmulo o tratamiento experimental.

S
O
Dde percepcin, esquema
por una lista de cotejo de 60 tems que mide las cualidades
A
V
R
corporal, espacio, tiempo y ritmo, respiracin y E
relajacin. Eventualmente se aplic el
S
E posteriormente en los resultados que se
programa de gimnasia cerebral demostrando
R
S
produjo un aumento significativoO
de las habilidades motoras, logrando una gran capacidad
H
C
E coherente de su cuerpo, donde su imagen hace que su
para obtener una representacin
R
E
aprendizaje seD
desarrolle de manera ptima.
Dichas pruebas fueron representadas por: la previa y posterior prueba, estuvo constituida

Otra investigacin relacionada a la variable Desarrollo Psicomotor es la aportada por

Schonhaut y Otros (2005), quienes estudiaron los Factores de riesgo asociados a dficit del
desarrollo psicomotor en preescolares de nivel socioeconmico bajo en la Comuna urbano
rural de la Regin Metropolitana de Santiago de Chile en el ao 2003. Su objetivo
principal fue identificar factores de riesgo para el dficit del desarrollo psicomotor en
preescolares de bajo nivel socioeconmico, pertenecientes a un centro de salud familiar
(CESFAM). La metodologa aplicada consisti en la revisin retrospectiva de 159 fichas
individuales y familiares de preescolares sanos, segn el programa realizado en el 2003 con

14
el test TEPSI correspondiente a nios de 4 aos, constituyendo el grupo estudio a todos los
nios con dficit del desarrollo psicomotor. El grupo de comparacin lo conform la
seleccin secuencial de fichas con test normal realizado durante el ltimo trimestre de ese
ao.
Los resultados obtenidos en el CESFAM, centro de salud familiar, para el grupo de
estudio determin 76 nios con dficit de desarrollo psicomotor y para el grupo control 83
preescolares con desarrollo psicomotor normal con 23% del subtest alterado. El factor de

S
O
D de edad (p 0,0075), no
pobreza (p 0,0018), captacin en CESFAM posterior a 12 meses
A
V
R
asistencia a educacin preescolar (p 0,0075), sospecha
E de dficit de desarrollo psicomotor
S
E
en evaluaciones previas (p 0,0013) y madres
analfabetas (p 0,018).
R
S
O
H en dicha investigacin evidencian la identificacin de los
Las conclusiones obtenidas
C
E del desarrollo psicomotor en la infancia, destacando el bajo
R
factores de riesgo
de
dficit
E
D
nivel socioeconmico y las acciones de prevencin y educacin. La importancia de conocer

riesgo del dficit de desarrollo psicomotor fue: en varones (p 0,0006), familias de mayor

los factores de riesgo es reconocer aquellos nios que requieren de una intervencin ms
dirigida, para favorecer la expresin de su potencial psicomotor.
En este mismo orden de ideas, se puede afirmar que la investigacin se documenta
ampliamente de los antecedentes presentados anteriormente puesto que se considera la
gimnasia cerebral como herramienta, instrumento y estrategia necesaria para estimular e
incrementar el desarrollo psicomotor de el nio y la nia de educacin inicial, en este caso,
en medio de una enseanza educativa formal. As como tambin se presentan algunas

15
referencias en relacin especifica con el desarrollo psicomotor abordado, aspecto tan
importante en el desarrollo integral de los nios y nias de educacin preescolar.
Bases Tericas de la Investigacin
En este aparte, se presentan distintos aportes que se han desarrollado acerca de las
variables gimnasia cerebral y desarrollo psicomotor, en este caso de los nios y nias de
Educacin Inicial, los cuales se asumen para poder fortalecerlas as como las dimensiones e
indicadores que la constituyen, por ello, cada aspecto expuesto por los autores ser

S
O
D
A
V
Gimnasia Cerebral
R
E
S
E
En el campo de las innovaciones y losR
estudios desarrollados en cuanto al cerebro y la
S
O
neurociencia, en este estudio, H
se asumen los planteamientos de Ibarra (1999), quien afirma
C
E es un presupuesto de un conjunto de ejercicios y actividades
que la Gimnasia Cerebral,
R
E
D
fsicas que ayudan a pensar y a aprender (p.61). Por su parte, Dennison y Dennison (2003),

contextualizado en este nivel educativo.

citados por Garca (2009), agregan que consiste en movimientos y ejercicios que estimulan
el funcionamiento de ambos hemisferios cerebrales, partiendo del principio bsico de que el
cuerpo y la mente son un todo inseparables y de que no hay aprendizaje sin movimiento
(p.14). Ellos resean que la Gimnasia para el Cerebro radica en movimientos y actividades
simples y agradables para realzar la experiencia de aprendizaje cerebral integrado (p. X).
Todo lo antes expuesto da un prembulo a introducir nuevos conceptos en relacin a la
Gimnasia Cerebral antes como conocida por muchos y que con su prctica posibilita
grandes beneficios.

16
Asimismo, Ibarra (1999), menciona que la Gimnasia Cerebral permite un aprendizaje
integral usando todo el cerebro en conjuncin con el cuerpo y descartando la antigua idea de
que aqul solo se realiza en la cabeza (p.11), contribuyendo con el desarrollo del cuerpo
con la mente, al generar una serie de cambios importantes, por tanto, la autora explica que
no slo acelera el aprendizaje, sino tambin, prepara al ser humano para utilizar todas sus
capacidades y talentos cuando ms los necesita, ayuda a crear redes neuronales que
multipliquen sus alternativas para responder a la vida (p.11). Mas adelante esta misma

S
O
D
A
V un incremento de neurotropina
cerebro y cuando se realiza en forma coordinada, provoca
R
E
S
(factor neuronal de crecimiento) (p.61).
E
R
S
Continua afirmando Ibarra O
(1999), que los ejercicios son sencillos y de fcil
H
C
E asevera que es muy efectiva: optimiza el aprendizaje, ayuda
memorizacin (p.61), adems,
R
DElas ideas, memorizar e incrementar la creatividad, manejar el estrs,
a expresar mejor
autora en su libro afirma que el ejercicio, adems de mantener en forma huesos, msculos,
corazn y pulmones tambin fortalece el ganglio basal, el cerebelo y el cuerpo calloso del

favorece a la salud en general, establece enlaces entre el nivel cognitivo y su manifestacin

hacia el medio ambiente, mantiene integrados a la mente y el cuerpo asistiendo al
aprendizaje global, provoca una comprensin total de lo que se desea aprender conectando
mente y cuerpo.
En el estudio se asume la aplicacin de la Gimnasia Cerebral como tratamiento que se
administra a los educandos del nivel de Educacin Inicial, con el propsito de determinar
los posibles cambios en el desarrollo psicomotor de estos, de all que se asumen los
ejercicios que aporta Ibarra (1999), llamados Ejercicios Prcticos de la Gimnasia

17
Cerebral, Dennison y Dennison (2003), por su parte los clasifican en tres tipos:
Movimientos de la Lnea Media, Actividades de Estiramiento y Movimientos de Energa,
los cuales sern explicados, segn lo determinan Ibarra (1999) y Dennison y Dennison
(2003), siendo los siguientes:
Movimientos de la Lnea Media
Los movimientos de la lnea central son aquellos ejercicios que se realizan con el
propsito de establecer la relacin del cuerpo sin perder su eje central, por ello, Briceo

S
O
Da travs de la lnea central
necesarias para un fcil movimiento lateral (izquierda-derecha)
A
V
R
Ela referencia necesaria para todas las
del cuerpo. La lnea central vertical del mismo es
S
E
R
habilidades laterales. El ptimo desarrollo
de las habilidades laterales ser esencial para la
S
O
autonoma del nio en su crecimiento.
H
C
E
R
El campo o lnea
DE central (definido por vez primera por Dennison en 1989), es la zona
(2007), puntualiza que son los movimientos que estn enfocados a las habilidades

donde los campos visuales izquierdo y derecho se sobreponen, siendo preciso que ambos
ojos y sus msculos recprocos funcionen en conjunto como si fueran uno solo. Los
movimientos de la lnea central estimulan la integracin de la visin binocular, el odo
binocular, y los lados izquierdo y derecho del cuerpo para una total coordinacin del mismo
como lo resea en su investigacin Briceo (2007). El desarrollo de la lnea central es
requisito previo para la total coordinacin del cuerpo y para un aprendizaje fcil en el
entorno visual prximo segn Briceo (2007). Dentro de estos movimientos se nombran el
gateo cruzado, gateo cruzado en el suelo, Ocho Perezoso o Ochitos Acostaditos, entre otros.

18
Gateo Cruzado
El gateo cruzado es un movimiento de lnea central cuyo propsito es lograr los
siguientes beneficios: facilita el balance de la activacin nerviosa, se forman ms redes
nerviosas, ambos hemisferios cerebrales se activan y comunican, prepara al cerebro para un
mayor nivel de razonamiento. Ibarra (1999), manifiesta que los pasos para dicho ejercicio
son: debe efectuarse como en cmara lenta; en posicin firme tocar con el codo derecho la
rodilla izquierda, regresar a la postura inicial, con el codo izquierdo tocar la rodilla derecha,

S
O
este ejercicio permite que ambos hemisferios cerebrales trabajenD
A juntos para aprender cosas
V
R
nuevas.
E
S
E
R
Gateo Cruzado en el Suelo
S
O
H
El gateo cruzado enEelC
suelo, es un ejerci muy fcil e importante permite irrigar la
R
sangre corporal
DyEhace que la mente y el cuerpo estn despejados y listos para aprender.

regrese a la posicin inicial y as sucesivamente. Dennison y Dennison (2003), afirma que

Dennison y Dennison (2003), afirma que es su ejercicio favorito de calentamiento para

deportes y juegos. Los pasos para ejecutar el Gateo Cruzado en el Suelo son los siguientes:
el cuerpo debe estar acostado en el suelo boca arriba, pretender que vas pedaleando en una
bicicleta mientras se toca con el codo derecho la pierna izquierda y viceversa.
Ocho Perezoso u Ochitos Acostaditos
En referencia al ocho perezoso, mencionado as por Dennison y Dennison (2003), y por
Ibarra (1999), Ochitos Acostaditos, es un movimiento que mejora la comunicacin

19
escrita, establece ritmo y fluidez necesarios para una buena coordinacin culo manual;
estimula los msculos mas largos de los ojos y la alerta tctil; relaja los msculos de la
mano, brazos y hombros; ayuda a integrar ambos hemisferios cerebrales. Briceo (2007)
expone que el ocho acostado o smbolo del infinito integra los campos visuales derecho e
izquierdo, facilitando al lector cruzar la lnea central sin interrupcin. El ocho acostado se
dibuja tomando en cuenta un punto fijo en el medio y dos zonas distintas a izquierda y
derecha, unidas por una lnea contina (p. 28).

S
O
un ocho acostado, empezando por el centro (donde se cruzan lasD
A lneas) hacia la izquierda y
V
R
luego hacia arriba a la derecha. Es importante que los
ojos sigan el movimiento de la mano;
E
S
Edibujado, cambiar la direccin inicial por la
repetir el mismo movimiento sobre el ocho
R
S tres veces.
O
direccin contraria y repetir el movimiento
H
C
E
Garabato Doble R
DE
Dicho ejercicio, expone Ibarra (1999), consiste en dibujar sobre una hoja grande de papel

El Garabato Doble es un ejercicio que consiste en dibujar con ambas manos al mismo
tiempo hacia adentro, afuera, arriba y abajo. Segn Dennison y Dennison (2003),
consiste en realizar garabatos simultneos con las dos manos. Ellos afirman que es una
forma de expresar los talentos artsticos que a veces estn escondidos dentro de todo ser
humano. En el caso de los nios y nias en edad preescolar este ejercicio es muy atractivo
porque ayuda a expresar su lateralidad, aunque puede que en este momento sean
ambidiestros, de all que para ellos no hay limitantes. Los resultados de este ejercicio son
sorprendentes e inigualables, pocos conocen sus grandes ventajas, y es uno de los que
prepara al nio para la escritura.

20
El Elefante
En el caso del ejercicio El elefante, se busca que todo el cuerpo se desarrolle simulando
el peculiar movimiento del elefante que realiza con su marcha y trompa, por ello, Ibarra
(1999), afirma que los pasos para lograr el ejercicio son los siguientes: doblar un poco las
rodillas, extender bien el brazo derecho como si fuera a recoger algo del suelo, mantener la
cabeza apoyada en el hombro, imitar el movimiento de la nariz del elefante con el brazo y
trazar un Ocho Perezoso moviendo la parte superior de su cuerpo con ayuda de las costillas,

S
O
posicin, ahora con el brazo izquierdo y apoyando la cabeza en D
A el hombro izquierdo, repetir
V
R
tres veces cada lado.
E
S
E
R
Los beneficios que se obtienen
al ejercitar El Elefante son: mejorar la coordinacin
S
Ocerebral, lograr una mxima activacin muscular, activar
H
culo manual, integrar la actividad
C
E
R(donde se encuentra el equilibrio), estimular el odo, adems que
el sistema vestibular
E
D
contribuye a mejorar la atencin, de all que deba realizar para preparar al nio para la
con un pequeo levantamiento de las piernas figurando la marcha del animal; cambiar de

lectura y escritura.
Rotacin del Cuello
Rotacin del Cuello es el ejercicio de la lnea media explicado por Dennison y Dennison
(2003), que como su nombre lo dice consiste en girar el cuello, los pasos para ejecutarlo son
los siguientes: encoger el hombro hasta sentir relajar la tensin del mismo, agachar la
cabeza hacia delante y grala suavemente de lado a lado, exhalando al mismo momento la
tensin, levantar el mentn, y continuar los giros, repetir el movimiento con los hombros

21
cados. La prctica de ste ejercicio libera las tenciones acumuladas en el cuello, la
relajacin de las cuerdas vocales, muy efectivo antes de leer en voz alta.
Nudos
De igual manera, se plantea el ejercicio Nudos, el cual se asemeja a la formacin de
nudos corporales que segn Ibarra (1999), se desarrolla siguiendo los siguientes pasos:
cruzar los pies en equilibrio, entrelazar las manos llevndolas hacia el pecho y orientar los
hombros hacia abajo, apoye la lengua en el techo del paladar detrs de los dientes. Mediante

S
O
D
A
corteza tanto sensorial como motora de cada hemisferio
V cerebral y se conectan las
R
E
emociones en el sistema lmbico central.
S
E
R
S
La Mecedora
O
H
C
E La Mecedora pretende representar a travs del movimiento
El ejercicio denominado
R
DEel movimiento del objeto conocido como mecedora; Dennison y Dennison
corporal humano,

el ejercicio Nudos se logra el efecto integrativo en el cerebro, se activa conscientemente la

(2003), exponen los pasos sencillos para poner en practica ste ejercicio: primeramente se
debe estar sentado en el suelo, inclinar el tronco del cuerpo hacia atrs dando apoyo en las
manos, balancear en semi-crculos el tronco del cuerpo hacia atrs y hacia delante para
lograr hacer movimientos de mecedora.
Con este ejercicio, se logra masajear las caderas y la parte posterior de las piernas
pudindose utilizar despus de quizs estar sentado por mucho tiempo, adems que a los
pequeos les gusta porque disfrutan balancendose, y por tener sus msculos flexibles no
les cuesta, por el contrario, los ayuda a fortalecerlos. En tal sentido, los docentes pueden

22
utilizarlo para propiciar el adecuado tono muscular.
Respiracin del Vientre
La Respiracin del Vientre es un ejercicio donde como su nombre lo indica se propicia la
respiracin del abdomen; Dennison y Dennison (2003), declaran que la Respiracin del
Vientre se puede ejecutar de la siguiente manera: descansar la mano en el abdomen, expirar
todo el aire posible, inspirar lenta y profundamente llenando con todo el aire posible el
abdomen (como cuando se llena un globo de aire). La mano subir lentamente cuando se

S
O
D
A
diafragma bajar aun ms por el aire. Con el ejercicio V
Respiracin del Vientre se puede
R
E
lograr una mejor digestin y relajar el cuerpo S
en general, liberando tensiones corporales
E
R
acumuladas.
S
O
H
C
Cuatro Ejercicios paraE
los Ojos
R
DE
inspira y bajara lentamente cuando se expira; si se arquea la espalda despus de inspirar el

Los Cuatro Ejercicios para los Ojos consisten en cuatro sencillos movimientos de pupilas

del ojo siguiendo los patrones bsicos de figuras geomtricas o letra. Ibarra (1999),
menciona los pasos para ejecutar en orden los movimientos de los ojos, considerando que es
necesario repetir cada movimiento tres veces y terminar cada movimiento donde se inicia.
Estos son: Movimiento 1: mover los ojos en forma de crculo. Movimiento 2: mover los
ojos formando un triangulo. Movimiento 3: mover los ojos creando un cuadrado.
Movimiento 4: mover los ojos moldeando una letra x. A travs de Los Cuatro Ejercicios
para los Ojos se conecta al cerebro integralmente, se enriquece las representaciones

23
cerebrales, se activan las terminaciones neuronales y se alerta al sistema nervioso, adems
se estimula la creatividad.
Actividades de Estiramiento
Las Actividades de Estiramiento como su nombre lo indica son aquellas donde el
movimiento permite alargar, dilatar y extender los msculos del cuerpo, a travs de sencillas
tareas de movilidad muscular; stos optimizan el aprendizaje, incrementan la relajacin
fsica y psquica, disminuyendo la tensin muscular, por lo tanto es importante que el nio

S
O
D
A
libre lo cual lo ayuda en la realizacin de otras actividades
V dentro y fuera del saln de
R
EBombeo de Pantorrilla, Balanceo de
clases. Entre las actividades de estiramiento estn:
S
E
R
Gravedad y Toma a Tierra.
S
O
H
C
Bombeo de PantorrillaE
R
E
D
desde pequeo realice este tipo de ejercicios para relajarse y sentir que su cuerpo esta ms

El Bombeo de Pantorrilla es una Actividad de Estiramiento propuesta por Dennison y

Dennison (2003), que es mencionado en su libro para representar aquel ejercicio que
permite el estiramiento de los tobillos o pantorrillas; se ejecuta de la siguiente manera:
colocar un pie detrs del otro con cierta separacin, mientras se inclina hacia delante
exhalando con la rodilla delantera doblada, bajar el taln del pie que sta por detrs
suavemente hasta el suelo, despus de esto relajar, levantar el taln y respirar
profundamente; repetir tres veces con cada pierna. El Bombeo de Pantorrilla permite relajar
los msculos inferiores, prepara al individuo para el aprendizaje.

24
Balanceo de Gravedad
El Balanceo de Gravedad es otra Actividad de Estiramiento que es sugerida por
Dennison y Dennison (2003), en ella se pretende un estiramiento global del cuerpo y se
pone en prctica de la siguiente forma: sentarse en una silla, estirar las piernas y cruzar los
tobillos, dejando las rodillas sueltas y relajadas, deslizar los brazos hacia abajo mientras se
estira el cuerpo y se realiza la exhalacin, luego deslizar el tronco hacia arriba mientras se
realiza la inhalacin; repetir el ejercicio tres veces con cada pierna.

S
O
D
A
comunicacin y respuesta, activando la expresin oral yV
las habilidades para el lenguaje,
R
Epara favorecer el desarrollo motriz fino
cuestin que debe hacerse desde la etapa preescolar
S
E
R
y grueso del nio que coadyuvar aS
la obtencin de fortalezas la lectura, la escritura y la
O
H
iniciacin al clculo.
C
E
R
E
Toma a Tierra
D

El Balanceo de Gravedad es efectivamente un activador de las capacidades de

El ejercicio Toma a Tierra es otra Actividad de Estiramiento abordada por Dennison y

Dennison (2003), en l se relajan principalmente las extremidades inferiores, su ejecucin
empieza con las piernas cmodamente abiertas, manteniendo las caderas derechas y el pie
izquierdo derecho, apuntar el pie derecho hacia la derecha, doblar la rodilla derecha
mientras se exhala, e inhalar al estirar la pierna; repetir tres veces el ejercicio con cada lado.
La prctica del ejercicio Toma a Tierra produce fortalecimiento de los msculos de la
cadera, ayuda a estabilizar la espalda y mejora la capacidad de comunicacin y respuesta
focalizando la atencin.

25
Movimientos de Energa
Los Movimientos de Energa segn Dennison y Dennison (2003), son aquellos
movimientos que aportan fuerza, vigor, potencia, poder y vida al organismo; como su
nombre lo dice, energizan los procesos neuronales para que se produzca el movimiento y el
aprendizaje. Como lo afirma Briceo (2009), el cuerpo es uno de los ms complejos
sistemas elctricos; recibe estmulos, procesa las seales elctricas y responde a travs de
corrientes de fibras nerviosas que indican a los sistemas muscular, visual y auditivo como

S
O
D
energtico, Grito Energtico, Cuenta hasta diez, Peter Pan y El espantado.
A
V
R
E
Botones del Cerebro o Botones Cerebrales S
E
R
S
Los Botones Cerebrales es un O
ejercicio caracterstico de los Movimientos de Energa ya
H
C
que normalizan la presin
E sangunea, despiertan al cerebro estabilizando la presin normal
R
E
de sangre al D
cerebro lo que aumenta la atencin cerebral, alertan al sistema vestibular
reaccionar. Entre los Movimientos de Energa estn: Botones Cerebrales, Bostezo

(donde se encuentra el equilibrio). Ibarra (1999), explica los pasos para desarrollar dicho
ejercicio: con las piernas moderadamente abiertas, colocar la mano izquierda sobre el
ombligo presionndolo, los dedos ndice y pulgar presionan las arterias cartidas que estn
en el cuello (las que van del corazn al cerebro) y apoyar la lengua al paladar.
Bostezo Energtico
El Bostezo Energtico es otro ejercicio de los Movimientos de Energa. Como su nombre
lo indica se lleva a cabo pretendiendo un bostezo profundo y exagerado. Ibarra (1999),

26
expresa los pasos a realizar dicho ejercicio: tocar la mandbula con ambas manos, bostezar
profundamente, mientras, con los dedos masajee suavemente hacia adelante y hacia atrs la
unin de sus mandbulas. Los beneficios a obtener al ejecutar el Bostezo Energtico son:
oxigena el cerebro de una manera profunda, relaja toda el rea facial disponindola para
recibir informacin sensorial con mayor eficiencia, activa la verbalizacin y comunicacin.
Grito Energtico
El Grito Energtico es un Movimiento de Energa que consiste, valga la redundancia, en

S
O
D
A
de este ejercicio son: abrir la boca todo lo que se pueda,
V gritar muy fuertemente: R
Efuerza. A travs de este ejercicio se
AAAHHH! Gritar durante un minuto con mucha
S
E
R
obtienen los siguientes beneficios: S
se activa todo el sistema nervioso, en especial el
O
auditivo; permite que fluyan H
emociones atoradas; se incrementa la capacidad respiratoria;
C
E
R en todo el cuerpo; disminuye notablemente el estrs.
provoca una alerta
total
E
D
gritar profunda y exageradamente. Ibarra (1999), asevera que los pasos para la realizacin

Cuenta hasta diez

El ejercicio Cuenta hasta Diez es un Movimiento de Energa muy sencillo que consiste
en respirar profundamente, al hacerlo, el aire estar retenido dentro del organismo por diez
segundos. Ibarra (1999), describe los pasos para realizar este ejercicio: sentado en una silla,
manteniendo una postura recta en la columna y apoyando los pies sobre el piso, coloque las
palmas de las manos hacia arriba al frente apoyndolas sobre las piernas, cierre por un
momento los ojos, tome aire y cuente hasta diez; retener el aire en el interior, exhalar el aire
contando hasta diez y quedarse sin aire mientras cuenta hasta diez lenta y suavemente;

27
repita el ejercicio varias veces. Con este ejercicio se persigue adquirir armona en el sistema
nervioso; cuando el cerebro fija la atencin en la respiracin todo el sistema nervioso se
pone inmediatamente en alerta.
Sombreros del Pensamiento o Peter Pan
Peter Pan es un personaje animado de Walt Disney, quien posee orejas alargadas hacia
atrs; el ejercicio nominado Peter Pan es un Movimiento de Energa que trae memoria a
dicho personaje pretendiendo alargar las orejas como las de l. Ibarra (1999), expresa que

S
O
D
A
puntas, tirar hacia arriba y hacia atrs, mantenerlas asV
por veinte segundos y repetir el
R
E
ejercicio tres veces. Con el ejercicio se despiertaS
todo el aparato auditivo enlazndolo con la
E
R
memoria permitiendo recordar cosas S
de inmediato, cuestin que a los nios de preescolar les
O
resulta agradable y con estoH
se favorece el proceso de aprendizaje, y en este caso el
C
E
Rfino y grueso.
desarrollo psicomotriz,
E
D

Peter Pan es un ejercicio que se ejecuta de la siguiente forma: tomar ambas orejas por las

El espantado
El Espantado es un Movimiento de Energa que supone el pretender estar asustado y
literalmente espantado. Ibarra (1999), revela los pasos del siguiente ejercicio: colocar las
piernas moderadamente abiertas, abrir totalmente los dedos de las manos y los pies hasta
sentir un poquito de dolor; sobre la punta de los pies estire los brazos hacia arriba lo ms
alto que pueda, tomar aire y guardarlo durante diez segundos; a los diez segundos expulsar
el aire con un pequeo grito y aflojar hacia abajo los brazos y el cuerpo. Logrando con este
ejercicio que: las terminaciones nerviosas de las manos y los pies se abran alertando al

28
sistema nervioso, permitiendo que corra una nueva corriente elctrica; lo cual prepara al
organismo para una mejor respuesta de aprendizaje y relaja todo el cuerpo.
Los ejercicios y movimientos antes expresados adems de resultar atractivos para el nio
y la nia preescolar, propician y permiten el desarrollo integral de los mismos,
recomendndole al docente de educacin inicial los planifique y realice de una forma
espontanea y natural dentro y fuera del aula, por ello es preciso ejecutarlos fortaleciendo las
potencialidades que ya el nio tiene que en este caso de estudio estn dirigidos al desarrollo

S
O
D
A
Desarrollo PsicomotorV
R
E
Sparticular que es estudiado mediante varias
E
El ser humano posee un desarrollo evolutivo
R
S
reas de desarrollo, por ejemplo:
O fsico, psicomotor, del lenguaje, cognitivo,
H
CPara la investigacin en curso se ha tomado como punto de
socioemocional, entre otras.
E
R
E
estudio el psicomotor,
D cuya palabra deriva de psiquis (proceso de pensamiento) y motor
psicomotor de los educandos.

(proceso de movimiento). Segn Hurlock (1988), el desarrollo motor es el control de los

movimientos corporales mediante la actividad coordinada de los centros nerviosos, los
nervios y los msculos (p.146).
El nivel de actividad de las habilidades motoras se relaciona con la maduracin cerebral
y la practica como lo afirma Berger (2004), los nios de dos a seis aos estn gestando la
corteza prefrontal, y los nios estn ms capacitados para controlar sus movimientos
corporales inhibiendo las respuestas. Papalia (1987), resea que el bilogo y psiclogo suizo
Jean Piaget (1896-1980), formul una teora de los distintos perodos del desarrollo

29
cognitivo o proceso de adquisicin del conocimiento; l sustenta que dicho proceso tiene
una capacidad de adquirir el conocimiento constantemente en crecimiento que se desarrolla
en una secuencia ordenada.
Considera al nio como un constructor activo de su mundo y no un receptor pasivo de las
influencias del ambiente. Asevera el autor antes citado que el nio ha de estar maduro para
que ocurra un nuevo desarrollo que slo se dar a travs de experiencias que requieran
contacto directo con objetos fsicos y por consiguiente, el movimiento de los mismos,

S
O
D
A
Piaget, citado por Papalia (1987), dividi este desarrollo
V cognitivo en cuatro perodos:
R
E
Sensoriomotor, Preoperacional, de OperacionesS
Concretas y de Operaciones Formales. En
E
R
este caso investigativo, se toma en cuenta
el primer perodo sensoriomotor y preoperacional
S
O
H
ya que el primero abarca cronolgicamente
desde el nacimiento hasta los dos aos y el
C
E
segundo de los E
dosRaos a los siete aos incluyendo en este perodo a los nios de
D
aspecto ampliamente estudiado como elemento para conocer el desarrollo del estudiante.

Educacin Inicial de la Institucin educativa en cuestin.

Papalia y Wendkos (1992), agregan que en sta evolucin, durante el primer perodo
sensoriomotor el nio y la nia aprenden a conocer al mundo a travs de sus propias
actividades sensoriales y de sus conductas motoras, por lo que aprenden a travs de la
accin. Los nios responden primeramente mediante los reflejos, organizando su actividad
en relacin al ambiente; aprenden a coordinar la informacin de los diferentes sentidos y a
mostrar una conducta dirigida a un objetivo. Aprenden tambin acerca del concepto de
permanencia del objeto que es la comprensin de que un objeto o persona continan

30
existiendo aunque no se puedan ver fsicamente. Todos estos conceptos no se adquieren
rpidamente sino que requieren de madurez psicomotora.
Papalia y Wendkos (1992), continan agregando que el trmino piagetiano de causalidad
es aquel para reconocer que ciertos eventos causan otros. Pero a pesar de que el concepto de
causalidad empieza a afianzarse en esta etapa los infantes no pueden comprender todos
estos conceptos ya que como expresa Piaget, citado por los autores antes mencionados, los
nios a esta edad tienen una habilidad representativa limitada (p.127), o una corta

S
O
procesos mejorarn con la maduracin oportuna del desarrollo D
A evolutivo del nio y la nia
V
R
en cuestin.
E
S
E
R
Por su parte, Ibarra (1999), afirma
las experiencias sensoriales, tanto internas como
S
O (p.20). Se inicia el aprendizaje a travs ellas y
H
externas, conforman nuestro pensamiento
C
E
por consiguienteE
esR
una experiencia nica y personal, llena de matices inesperados que
D

capacidad de representar o graficar mentalmente los objetos y acciones en la memoria. Estos

formarn al ser humano. Todo esto antes expuesto involucra movimiento activo por parte

del nio y la nia de educacin inicial ubicndolo en un perodo de desarrollo a la poblacin

en cuestin, el perodo sensoriomotor y preoperacional de Piaget es ubicado en el
desarrollo psicomotor de los nios de educacin inicial. En el Currculo de Educacin
Inicial del Ministerio de Educacin, Cultura y Deportes (2005), se presenta la
psicomotricidad como un factor predominante para el aprendizaje social y la adaptacin al
entorno, por consiguiente, el nio y la nia deben moverse para aprender y deben aprender
para moverse a causa de lo que reciben del ambiente (p. 37).

31
Segn la Gua Prctica de Actividades para Nios Preescolares del Ministerio de
Educacin cultura y Deportes (2000), en el rea de desarrollo psicomotor la psicomotricidad
es definida como la interaccin de las diversas funciones motrices y psquicas (p.34).
Abarca los procesos asociados a la postura, equilibrio y movimientos del cuerpo. Continua
aseverando que dicho desarrollo psicomotor est orientado a facilitar el desarrollo de: el
esquema corporal, la coordinacin motora gruesa, la coordinacin motora fina y el
equilibrio.

S
O
D
A
La Coordinacin Motora Gruesa es definida por Hurlock
V (1988), y la Gua Prctica de
R
Ede Educacin cultura y Deportes (2000),
Actividades para Nios Preescolares del Ministerio
S
E
R
como aquella que comprende los S
grandes desplazamientos y gestos que implican la
Ogrupos musculares y abarcan el cuerpo total. Los
H
utilizacin coordinada de grades
C
E
Rson los que se utilizan para caminar, correr, saltar, nadar, lanzar,
movimientos gruesos
E
D
Coordinacin Motora Gruesa

sentarse, pararse, entre otros. Dentro de esta coordinacin se encuentra la culo-Podal, el

Equilibrio y Lateralidad, aspectos que se desarrollan ampliamente durante las etapas

sensoriomotoras y preoperacional y por ello el docente de educacin inicial, debe realizar
actividades diversas que lo preparen para alcanzar estas fortalezas con el propsito de
ayudarlo en todas las reas especialmente la psicomotora.
Coordinacin culo-Podal
La Coordinacin culo-Podal es segn Ardanaz (2009), aquella que procura el dominio
del cuerpo y objetos en movimiento, la adaptacin del movimiento y espacio y la precisin

32
necesaria para poder dirigir el objeto hacia un punto determinado; su maduracin se da en
un conjunto de experiencias entre el cuerpo, sentido de la visin, el odo y del movimiento
del cuerpo o del objeto.
Equilibrio
El Equilibrio es la capacidad de mantener de forma estable al cuerpo del ser humano, ya
sea en reposo o en movimiento. Segn Ardanaz (2009), el equilibrio es la capacidad para
vencer la accin de la gravedad y mantener el cuerpo en la postura deseada, lo cual implica

S
O
D
A
reflejos que le ayuden a mantenerse sin caerse (p. 2).
VLo que constituye un aspecto
R
E
importantsimo dentro del desarrollo psicomotorS
en cuestin.
E
R
S
La Gua Prctica de Actividades
para Nios Preescolares del Ministerio de Educacin,
O
H
C expresa que el equilibrio como estructura compleja de la
Cultura y Deportes (2000),
E
R
E
psicomotricidad
D refleja la integracin de sensaciones interoceptivas o percepciones
una interiorizacin de su eje corporal, dominio corporal, personalidad equilibrada y ciertos

internas y exteroceptivas o percepciones externas. Contina afirmando que la respiracin

y la tonicidad son factores para la adopcin y mantenimiento de posturas adecuadas y
equilibrio correcto constituidos como la base de la coordinacin dinmica general,
coadyuvando al fortalecimiento del cuerpo que permite al nio tener control del mismo.
Lateralidad
La lateralidad es el proceso en el cual el nio utiliza preferente o exclusivamente una
extremidad (mano/pie) u rgano (ojo/odo) en actividades que no requieren ambos lados del

33
cuerpo. Segn Perinat (2007), la lateralidad guarda relacin con la lateralizacin cerebral
pero se refiere especficamente a la asimetra permanente en el ejercicio de los esquemas de
movimientos y percepcin.
Coordinacin Motora Fina
La coordinacin Motora Fina, mencionada por Hurlock (1988), son las coordinaciones
ms finas que incluyen a grupos musculares menores, utilizados para aferrar las cosas, tirar,
atrapar pelotas, escribir y utilizar herramientas. La Gua Prctica Actividades para Nios

S
O
D
A
coordinacin incluye una variedad de movimientos y destrezas,
V caracterizada por el uso
R
Egrupos musculares con una compleja
coordinado de segmentos corporales y pequeos
S
E
R
interrelacin con los rganos sensoriales
(p. 34). Se habla de gestos y movimientos con
S
O del espacio. Segn Ardanaz (2009), dentro de esta
H
objetos pequeos y sectores limitados
C
E
R la Coordinacin Viso-Manual.
coordinacin se encuentra
E
D
Preescolares del Ministerio de Educacin, Cultura y Deportes (2000), indica que esta

Coordinacin Viso-Manual
La Coordinacion Viso-Manual es aquella coordinacin fina que como su nombre lo
indica involucra el proceso visual (ojo) y manual (mano) del individuo para que se ponga en
prctica dicha coordinacin. Ardanaz (2009), expresa que la coordinacin Viso-Manual es
la capacidad de realizar ejercicios con dominio de la mano y los ojos. En sta coordinacin
intervienen el brazo, el antebrazo, la mueca, la mano y los ojos. A travs de ella el nio
podr dominar eventualmente el proceso de la escritura. Eventualmente estas
coordinaciones (viso-manual) alcanzan su madurez dentro de los patrones normales de

34
funcionamiento que ayudan y facilitan el desarrollo psicomotor del nio y la nia de
educacin inicial. Es por ello que necesitaran de la atencin y asistencia de adultos o
docentes que intencionalmente planifiquen actividades psicomotoras especficas para
pensar, mover y ejercitar todas las partes del cuerpo humano.
Sistema de Hiptesis
Para la presente investigacin se pretende llevar a cabo un Programa de Gimnasia
Cerebral en nios de Educacin Inicial en el idioma ingls, por lo cual se platea la siguiente

S
O
D
A
V
Hi: Si se aplica un Programa de Gimnasia Cerebral enR
nios de Educacin Inicial, entonces
E
S
E
el desarrollo psicomotor de los mismos se fortalecer.
R
S
O
H Cuadro N 1
C
E
R
Mapa de Variable Dependiente
DE
hiptesis investigativa:

Variable
Dimensiones
Coordinacin
Variable
Dependiente: Motora Gruesa
Desarrollo
Psicomotor

Coordinacin
Motora Fina
Fuente: (Oviol, 2012).

Indicadores
Coordinacin culo-Podal
Equilibrio

Lateralidad
Coordinacin Viso-Manual

tems
4, 5, 8, 9, 11, 14, 15
1, 2, 3, 6, 7, 10, 12, 13,
16, 17
18, 19
20, 21, 22, 23, 24, 25,
26, 27, 28, 29, 30

C A P T U L O III

MARCO METODOLGICO

Tipo y Nivel de Investigacin

La presente investigacin tuvo como objetivo determinar el efecto de un programa de

Gimnasia Cerebral en el desarrollo psicomotor de los nios de educacin inicial, por lo

S
O
D
experimental no comprobada (variable dependiente: desarrollo
psicomotor), en condiciones
A
V
R
rigurosamente controladas, manejando de manera
E deliberada la variable experimental
S
Ey luego observa lo que ocurre en condiciones
R
(variable independiente: Gimnasia Cerebral)
S
O
controladas; como lo afirma Tamayo
H y Tamayo (2001), la investigacin experimental tiene
C
Ede qu modo o por qu causa se produce un acontecimiento o
como objetivo describir
R
DE
tanto, el tipo de investigacin es experimental, ya que sta es la que manipula una variable

suceso particular.

En relacin al nivel de investigacin es explicativo, Hernndez, Fernndez y Baptista

(2006), afirman que este nivel de investigacin, est dirigido a responder por las causas de
los eventos y fenmenos fsicos y sociales. De igual manera como lo indica su nombre,
centra su inters en explicar por qu ocurre un evento y en qu condiciones se manifiesta, o
por qu se relacionan dos o ms variables, en este caso se trato de explicar el efecto de un
programa de gimnasia cerebral en el

desarrollo psicomotor de los nios de

35

educacin inicial.

36
En cuanto al modelo de la investigacin, es un estudio experimental de campo por cuanto
se recogi la informacin en el lugar donde se producen los hechos manipulando la variable
Gimnasia Cerebral, expresando Kerlinger y Lee (2002), que es un estudio de investigacin
efectuado en una situacin realista en la que una o ms variables independientes son
manipuladas por el experimentador en condiciones tan cuidadosamente controladas como lo
permita la situacin (p. 436), por lo tanto, se recoge la informacin sobre el desarrollo
psicomotor del nio(a) en la Unidad Educativa abordada.

S
O
D
A
Kerlinger y Lee (2002), primeramente definen un Diseo,
V como un plan, un proyecto
R
Eentre las variables de un estudio de
para conceptualizar la estructura de las relaciones
S
E
R
investigacin (p.437). El diseo investigativo
conforma el armazn o esqueleto de la
S
O
H
investigacin, que se recubre con
las variables y relaciones de las mismas. En este caso, el
C
E determinar el efecto del programa de Gimnasia Cerebral sobre
R
estudio tiene como
objetivo
DE
Diseo de Investigacin

el desarrollo psicomotor de los nios de educacin inicial, con un diseo de investigacin

experimental, con clasificacin pre-experimental, como lo manifiestan Hernndez,

Fernndez y Baptista (2006), donde su grado de control es mnimo; empleando el tipo de
diseo de pre-prueba-post-prueba con un solo grupo; y cuyo diagrama de diseo es el
siguiente:
G

O 1 X O2

G: Grupo nico

O1: Pre-prueba

X: Tratamiento de Gimnasia Cerebral

O2: Post-prueba

37
Hernndez, Fernndez y Baptista (2006), continan explicando que el diseo de preprueba-post-prueba con un solo grupo, consiste en tomar a un grupo nico donde se le
aplica una prueba previa al estmulo o tratamiento experimental, despus se le administra el
tratamiento (variable Independiente) y finalmente se le aplica una prueba posterior al
estmulo.
Existe un punto de referencia inicial para ver que nivel tena el grupo en la variable
dependiente antes del estimulo; hay un seguimiento del grupo a fin de establecer la

S
O
grupo de comparacin o control, por lo que es posible queDacten varias fuentes de
A
V
R largo sea el lapso entre ambas
invalidacin interna, la historia, es decir cuantoEms
S
E
mediciones, mayor ser tambin la posibilidad
de que sta acte, por ello la investigadora
R
Sel tratamiento para administrarle la post-prueba a los
O
espera dos semanas despus de aplicar
H
C
E
nios.
R
E
D
Entre las fuentes de invalidez que se asumieron son la historia, es decir, cuestiones o
causalidad del mismo tomando en cuenta la variable independiente; no hay manipulacin ni

eventos que afectan el proceso como otras actividades que contribuyen o no con el proceso
de desarrollo psicomotor. De igual manera, cuando se llev a cabo los ejercicios de
Gimnasia Cerebral, la investigadora control el proceso para evitar cualquier incidente que
lo afecte, buscando un lugar adecuado, realizando las actividades a primera hora de la
maana, as como trabajar con ellos mximo 45 minutos. As mismo, en la observacin se
tom en cuenta el tiempo suficiente para que se pudieran registrar cada unas de las
conductas sugeridas en la Gua de observacin para describir el desarrollo psicomotor de la
nia y el nio de educacin inicial.

38
Sujetos de Investigacin
Poblacin
Segn Balestrini (2002), la poblacin es la totalidad de fenmenos a estudiar, en donde
las unidades de la poblacin poseen una caracterstica comn, la cual se estudia y da origen
a los datos de la investigacin. Por consiguiente la poblacin de este estudio estuvo
conformada por 16 alumnos de la sala de 3 aos de la Unidad Educativa Fernando Brgido
Criollo Ros constituyendo el grupo nico del estudio.

S
O
Cuadro N 2
D
A
V
Poblacin Censal de la Investigacin
R
E
S
Gnero/Edad
3 4 aos
E
R
Femenino
8
S
Masculino
8
O
Fuente: (Estadstica
H de la Unidad Educativa abordada, 2012).
C
E
R
Tal como se observa
DE en el Cuadro N 2, la poblacin del estudio esta conformada por 16

educandos, de all que se requiere la informacin obtenida de todos ellos por ser una
poblacin pequea, finita y accesible, asumindola como censo poblacional. Por ello se dice
que es una investigacin de censo poblacional definida por Arias (2006), como la tcnica
que busca recabar informacin acerca de la totalidad de la poblacin (p. 31), sin extraer
muestra ni utilizar la tcnica de muestreo.
Investigador
La investigadora de este estudio es Mara Eugenia Oviol Urdaneta, Lic. en Educacin
Preescolar, Auxiliar de Aula en la Unidad Educativa Fernando Brgido Criollo Ros,

39
Maestrante de Psicologa Educacional en la Universidad Rafael Urdaneta, quien desarrollo
el pre-test, programa de gimnasia cerebral, as como el post-test para darle respuesta a los
objetivos de este estudio, adems de contar con la ayuda de las docentes y auxiliares de
aulas abordadas para evaluar el desarrollo psicomotor de los nios y nias de educacin
inicial.
Definicin Operacional de las Variables
Las variables de este estudio son Programa de Gimnasia Cerebral y Desarrollo

S
O
D
A
V
Variable Independiente: Programa de Gimnasia Cerebral
R
E
S
E
La Variable Independiente consideradaR
como el Programa de Gimnasia Cerebral en esta
S
O
investigacin est descompuesta
Hoperacionalmente en diecinueve ejercicios prcticos: Gateo
C
E en el Suelo, Ocho Perezoso, Garabato Doble, El Elefante,
Cruzado, Gateo Cruzado
R
DE
Psicomotor de los nios de educacin inicial.

Rotacin del Cuello, Nudos, La Mecedora, Respiracin del Vientre, Cuatro Ejercicios para
los Ojos, Bombeo de Pantorrilla, Balanceo de Gravedad, Botones de Cerebro o Botones
Cerebrales, Bostezo Energtico, Grito Energtico, Cuenta hasta Diez, Sombreros de
Pensamiento o Peter Pan, El Espantado y Toma a Tierra.
Todos estos ejercicios recopilados por la investigadora de los reconocidos estudiosos en
la materia de Gimnasia Cerebral, Dennison y Dennison (2003), juntamente con Ibarra
(1997), sirvieron y se constituyeron en la base fundamental para elaborar el Programa
dirigido a los alumnos de educacin inicial seleccionados en ste estudio. Todo esto

40
programado en un plan de ejecucin diario por ejercicio de cuarenta y cinco minutos u hora
acadmica, con repaso de los mismos el da viernes de cada semana; lo que implic una
ejecucin de cuatro semanas durante el mes de junio del ao en curso, con un total de 20
horas.
Variable Dependiente: Desarrollo Psicomotor
En este estudio el desarrollo psicomotor se operacionaliza a travs del puntaje obtenido
en la escala de estimacin que proporciona Veracoechea (1986), para las pautas evolutivas

S
O
D
A
categoras: adecuado, medianamente adecuado, medianamente
V inadecuado e inadecuado.
R
E
sta escala fue evaluada antes y despus deS
aplicar el tratamiento con una duracin
E
R
aproximada de una semana tanto paraS
el pre como para el postest.
O
H
CTcnicas de Recoleccin de Datos
E
R
E
D
Descripcin del Instrumento

del desarrollo psicomotor grueso y fino, que ubica el desarrollo psicomotor en las siguientes

La presente investigacin pretendi determinar el efecto de un programa de gimnasia

cerebral en el desarrollo psicomotor de los nios de educacin inicial asumiendo para ello la
tcnica de la observacin; para lvarez y Jurgenson (2003), es la accin de notar un
fenmeno, a menudo con instrumentos y registrando con objetivos cientficos, es por ello,
que se seleccion un instrumento con una escala de estimacin que de acuerdo a Arias
(2006), consiste en una escala que permite medir como se manifiesta una situacin o
conducta (p. 71).

41
La escala de estimacin seleccionada fue elaborada por Veracoechea (1986), tomando en
cuenta las dimensiones de la variable desarrollo psicomotor que consta de 30 conductas a
observar con 4 opciones (Cuadro N 3): siempre lo hace (4), frecuentemente lo hace (3),
pocas veces lo hace (2) y nunca lo hace (1). En el Cuadro N 4 se muestra el baremo de
interpretacin donde se indica que el puntaje obtenido es de 152 a 123,8 implica un
adecuado nivel de desarrollo psicomotor, de 123,7 a 96,2 es medianamente adecuadamente,
de 96,1 a 66,6 medianamente inadecuado y es inadecuadamente inadecuado cuando el

S
O
Cuadro N. 3
D
Valor de la Alternativa A
V
Alternativa
Valor
R
E 4
Siempre lo hace
S
Frecuentemente lo hace
3
E
R
Pocas Veces lo hace
2
Nunca lo hace S
1
O
Fuente: (Oviol,
2012).
H
C
E
Cuadro N. 4
R
E
Baremo de Interpretacin
D

puntaje es de 66,5 a 38.

Rango
120 a 97,8
97,7 a 75,2
75,1 a 52,6
52,5 a 30
Fuente: (Oviol, 2012).

Categora Nivel de Desarrollo Psicomotor

Adecuado nivel de Desarrollo Psicomotor
Medianamente Adecuado nivel de Desarrollo Psicomotor
Medianamente Inadecuado nivel de Desarrollo Psicomotor
Inadecuado nivel de Desarrollo Psicomotor

Propiedades Psicomtricas
El instrumento desarrollado por esta investigacin se realiza con el propsito de medir el
desarrollo psicomotor de los nios de educacin inicial por lo cual fue validado y
determinada su confiabilidad. La validez es el proceso que intenta determinar en que medida

42
un instrumento mide el evento en trminos de la manera como este se conceptualiza y en
relacin con la teora que sustenta la investigacin segn lo menciona Hurtado de Barrera
(2010). Para ste estudio se consider la validez que desarroll Veracoechea (1986), cuando
elabor las conductas a observar por lo tanto, ya es un instrumento estandarizado de gran
uso en Venezuela en el nivel de educacin inicial.
Otras pruebas a la cual se somete el instrumento es la confiabilidad que segn Hurtado
de Barrera (2010), se refiere a la exactitud y precisin de la medicin (p. 808), y a pesar

S
O
coeficiente que determine su confiabilidad, de all que sta seD
A determina con una prueba
V
piloto aplicada a 16 nios de preescolar con edadE
deR
3 a 4 aos de otra sala de la misma
S
E Alfa de Cronbach obteniendo 0,783 de
institucin. Los valores se calcularon conR
la formula
Spor lo cual se procedi a aplicarlo en la poblacin del
O
coeficiente indicando que es confiable
H
C
E
estudio.
R
DE
Procedimiento
que el instrumento seleccionado por la investigadora se considera vlido, no se tiene un

La presente investigacin busc determinar el efecto de un programa de gimnasia

cerebral sobre el desarrollo psicomotor de nios de educacin inicial, por lo que se
desarrollaron una serie de acciones que se concretan en el resultado final de dicha
investigacin:

Se determin la poblacin a abordar con edad de 3 a 4 aos (16 nios y nias) y se

evalu el desarrollo psicomotor en cada nio y nia de la sala X a travs de una
escala de estimacin y observacin (pre-prueba).

43

Se dise un plan de accin o Programa de Gimnasia Cerebral para potenciar e

incrementar el desarrollo psicomotor de estos nios.

Se aplic el Programa de Gimnasia Cerebral que consisti en tres semanas, cinco

sesiones cada semana, con un tiempo aproximado de 45 minutos cada sesin para
lograr el desarrollo psicomotor de estos nios.

Se evalu el desarrollo psicomotor a travs de la observacin y una escala de

estimacin (post-prueba) a fin de establecer comparaciones antes y despus del

S
O
nias de 3 a 4 aos de la sala X de la unidad educativa abordada.
D
A
V inferencial para establecer
Se analizaron los datos mediante la estadstica R
descriptiva
E
S
los resultados de este estudio.
E
R
Se compararon los resultados S
antes y despus del Programa aplicado, ante las teoras
O
H
y antecedentes que C
fundamentaron la investigacin.
E
R
Se establecieron
DE las conclusiones y recomendaciones del mismo.
Programa de Gimnasia Cerebral en relacin al desarrollo psicomotor de los nios y

Plan de Anlisis de Datos

En el anlisis de datos se utiliz la estadstica descriptiva con la medida de tendencia
central especficamente la media y de variabilidad, la desviacin tpica para conocer el
comportamiento de la variable dependiente antes y despus de aplicar el Programa de
Gimnasia Cerebral. Para comparar las medias antes y despus del programa se aplic la
estadstica inferencial, especficamente la prueba T para muestras relacionadas.

44
Consideraciones ticas
Dicha investigacin fue abordada con ciertas consideraciones ticas que son dignas de
reconocer y mencionar, Tjar y Serrano (2000), refieren a Tuckman (1972), cuando afirma
que dentro de los principios de dignidad y valor del ser humano individual se debe proteger
el bienestar en gran medida de las personas y en este caso son objeto de estudio menores de
edad.
Por otro lado este investigador en estrecho contacto con la comunidad que investiga, le

S
O
D
A
optar entre una serie de valores, como lo resea TjarVy Serrano (2000), partiendo de
ER
Spradley (1979), quien resea que ser mejorSanticiparse a estas situaciones y disear
E
R
estrategias para resolverles de una forma
que no perjudiquen a ninguna de las personas
S
O
implicadas en el estudio ni a laH
comunidad cientfica.
C
E
R
E
Tomando en
Dcuenta las consideraciones de los Principios de Responsabilidad Profesional
result complicado evitar algunos conflictos y posibles malos entendidos, por lo que debi

de la AAA que son citados por Tjar y Serrano (2000), el apartado 1a, refiere la necesidad
de salvaguardar derechos e intereses y sensibilidad de los informantes, el 1c, continua
relativo al respeto de la intimidad de los participantes y de las observaciones realizadas. El
apartado 1b, menciona sobre la comunicacin temprana de los objetivos de investigacin.

C A P I T U L O IV

RESULTADOS

Anlisis y Discusin de los Resultados

Luego de aplicar el pre-test y el pos-test en la sala de tres anos de los nios de

educacin inicial abordados para este estudio, se presenta en este captulo el resultado

S
O
DCerebral en el desarrollo
conocer acerca del efecto que produce un programa de Gimnasia
A
V
R
psicomotor de los nios de educacin inicial, tomando
E en cuenta la media y la desviacin
S
E
R
estndar alcanzada en cada indicador.
S
O
H
Despus del anlisis, seC
plantea la discusin de los resultados en relacin a confrontarlos
E
R
con los expertosE
D que sustentaron la variable estudiada, aunado a la comparacin de los
obtenido luego de realizar el proceso de recoleccin de la informacin correspondiente para

resultados con los antecedentes de la investigacin. Todo esto con la finalidad de encontrar
respuesta al primer y segundo objetivo especifico de la investigacin como lo fueron:
describir el estado de desarrollo psicomotor de los nios de educacin inicial antes de
aplicar un Programa de Gimnasia Cerebral, e identificar el estado de desarrollo psicomotor
de los nios de educacin inicial despus de aplicar un Programa de Gimnasia Cerebral; en
la Tabla No. 1, se presentan los datos, que representan el desarrollo psicomotor de los nios
durante el pre-test y pos-test.
46
45

Tabla No. 1

Estadstica Descriptiva Variable: Desarrollo Psicomotor

Dimensiones

Indicadores
Coordinacin
culo-Podal
Equilibrio

Pre-test
Media Desv.
53,85
0,62

Post-test
Media Desv.
61.57
0.32

Coordinacin
Psicomotora
Gruesa

51,4

0,64

59.9

0,35

Lateralidad

51

0,54

59

0,47

Promedio
Categoria
Coordinacin
Psicomotora
Fina
Promedio
Categoria

42,8
0,6
Inadecuada
Coordinacin
Viso-Manual

47,27

0,76

60.15
0,38
Medianamente
Inadecuado
54,36
0,39

S
O
D
A
RV

47,27
0,76
Inadecuada

Promedio de la Variable
Categoria

45,03
0,68
Inadecuado

E
S
E

Fuente: Oviol (2012).

54,36
0,39
Medianamente
Inadecuado
57,25
0,38
Medianamente
Inadecuado

R
S
O

En la tabla No. 1 se observan los resultados obtenidos en el pre-test y el post-test, del

H
C
E

grupo de nios de educacin inicial que participaron en el presente estudio, determinando

R
E
D

que en el pretest, la dimensin Coordinacin Psicomotora Gruesa antes de desarrollar el

tratamiento con el Programa de Gimnasia Cerebral, obtuvo una media de 42,8 la cual segn
el baremo de interpretacin indica que sta es Inadecuada, puesto que as se manifest la
coordinacin culo-podal, el equilibrio y la lateralidad, sta ltima con una media baja de
51, manifestando debilidad por cuanto al dibujar no define con cual mano hacerlo, y al
patear pueden utilizar los dos pies sin marcar preferencia por el derecho o el izquierdo.
Estos resultados divergen de lo planteado por Ardanaz (2009), quien explica que la
Coordinacin culo-Podal es aquella que procura el dominio del cuerpo y objetos en
movimiento, la adaptacin del movimiento y espacio y la precisin necesaria para poder

47

dirigir el objeto hacia un punto determinado; su maduracin se da en un conjunto de

experiencias entre el cuerpo, sentido de la visin, el odo y del movimiento del cuerpo o del
objeto, cuestin que los nios y nias objeto de estudio, an no tienen bien definida.
Cabe destacar que la lateralidad se mostr con mayor debilidad, porque difiere lo
obtenido de los postulados Perinat (2007), cuando explica que es el proceso en el cual el
nio utiliza preferente o exclusivamente una extremidad (mano/pie) u rgano (ojo/odo) en
actividades que no requieren ambos lados del cuerpo, y guarda relacin con la lateralizacin

S
O
D se detect no est
esquemas de movimientos y percepcin, hecho que en el pre-test
A
V
R
desarrollada en su totalidad en los nios y nias observados.
E
S
E Fina, en su indicador Coordinacin VisoR
En relacin a la Coordinacin Psicomotora
S
O
Manual antes de aplicar el tratamiento
H se observ la media ms baja de 47,27, puesto que
C
E
los nios abordadosR
mostrando vulnerabilidad al hacer trazos controlados o realizar cortes
DE
cerebral pero se refiere especficamente a la asimetra permanente en el ejercicio de los

con las tijeras siguiendo una direccin definida, entre otros ejemplos, manifestando poca
seguridad en los mismos.
Al respecto, Ardanaz (2009), expresa que la coordinacin Viso-Manual es la capacidad

de realizar ejercicios con dominio de la mano y los ojos. En sta coordinacin intervienen el
brazo, el antebrazo, la mueca, la mano y los ojos, lo cual posibilita eventualmente el
proceso de la escritura, accin que los nios y nias seleccionadas en este estudio no
demostraron tener consolidado.

48
En tal sentido, los resultados del pretest con respecto a la coordinacin motora fina,
indican que es inadecuada con una media de 42,27, por cuanto a los nios y nias se le
dificulta realizar sus actividades con el lpiz, creyn, marcador, tijeras, as como tambin
relacionar lo que ve con lo que copia, cuestin de gran importancia para el desarrollo del
proceso de lectura y escritura.
Estos resultados difieren del planteamiento de Hurlock (1988), para quien la
coordinacin motora fina son las coordinaciones que incluyen a grupos musculares

S
O
D porque contribuyen
herramientas, actividades que son normales en la jornada del preescolar,
A
Vesta etapa del estudio, no son
R
con el desarrollo motriz de los nios, pero que durante
E
S
E
observadas en los sujetos investigados.
R
S
O
Todo lo antes expuesto, ubica
H a la variable general nominada en este caso Desarrollo
C
E de 45,03, que segn el baremo de interpretacin est dentro de
Psicomotor en un promedio
R
E
D
la categora Inadecuado, porque los nios y nias de tres aos del preescolar Unidad
menores, utilizados para aferrar las cosas, tirar, atrapar pelotas, escribir y utilizar

Educativa Fernando Brgido Criollo Ros, no demuestran su dominio, por lo cual requieren
ejercitarse para tener mayor dominio.
En cuanto al Desarrollo motor, en la Gua Prctica de Actividades para Nios
Preescolares del Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte (2000), se indica que esta
coordinacin incluye una variedad de movimientos y destrezas, caracterizada por el uso
coordinado de segmentos corporales y pequeos grupos musculares con una compleja
interrelacin con los rganos sensoriales, lo cual no se observ en los nios y nias de tres
aos, seleccionados en este estudio, por lo cual se administr un tratamiento con ejercicios

49
de Gimnasia cerebral, de manera de fortalecer la atencin, concentracin, memoria,
determinacin de lateralidades a travs del proceso que su estructura cerebral y cognitiva va
desarrollndose.
Despus de aplicar el Tratamiento se obtuvo una media promedio de 60,15, para la
Coordinacin Psicomotora Gruesa, midiendo la coordinacin culo-podal, el equilibrio y la
lateralidad, lo cual refleja una considerable mejora en cada uno de sus indicadores, los nios
lo demostraron en sus pasos de marcha, lanzando una pelota grande con sus brazos

S
O
D
A
RV

extendidos sin perder el equilibrio, trasladando lquidos en vasijas sin derramar el

contenido, entre otros.

E
S
E

Al respecto, de este resultado se confirma lo planteado por Ibarra (1999), quien afirma

R
S
O

que la Gimnasia Cerebral, es un presupuesto de un conjunto de ejercicios y actividades

H
C
E

fsicas que ayudan a pensar y a aprender, de all que Dennison y Dennison (2003), citados

R
E
D
funcionamiento de ambos hemisferios cerebrales, partiendo del principio bsico de que el
por Garca (2009), expusieron que consiste en movimientos y ejercicios que estimulan el

cuerpo y la mente son un todo inseparables y de que no hay aprendizaje sin movimiento, por
ello, en Educacin Inicial, es fundamental que el nio y la nia realicen distintos ejercicios
para poder aprender, y en la medida que se practican movimientos va dominando su cuerpo
y su mente.
Estos resultados coinciden con los obtenidos por Galbn (2011), quien realiz una
investigacin titulada Efecto de un Programa de Gimnasia Cerebral en la atencin en los
nios y nias de educacin inicial evidenciando que antes del programa los nios y nias

50
manifestaban debilidades en su atencin y luego, sta vari al practicar los diferentes
ejercicios de esta tcnica, siendo coincidente con el presente estudio.
As mismo, se constatan cambios positivos como los obtenidos por Bromberg (2011)
quien evalu el Efecto de la aplicacin de un Programa de Gimnasia Cerebral en la
Conducta Adaptativa de nios cursantes de cuarto grado de Educacin Primaria en el Grupo
Escolar Estadal Eduardo Emiro Ferrer de la ciudad de Maracaibo, facilitando el proceso de
ellos luego de participar en el tratamiento, confirmando las bondades que la tcnica ofrece a

S
O
D
A
Reseando los antecedentes mencionados en el captulo
Vdos de la presente investigacin
R
E
Garca (2010), por ejemplo en su investigacin al
determinar los Efectos de un programa de
S
E
R
gimnasia cerebral en las habilidades
motoras de los nios de educacin inicial cuyos
S
O
H
resultados arrojaron la aceptacin
de la hiptesis alternativa con un nivel de confiabilidad de
C
E del 5%, por lo tanto, el programa fue efectivo y contribuy
R
95% y un nivel de
significacin
E
D
a incrementar las habilidades motoras de los nios de educacin inicial.
los individuos, por fortalecer sus hemisferios cerebrales.

En este mismo sentido, Briceo (2007), determin el Efecto de la gimnasia cerebral

sobre el desarrollo psicomotor en los nios de 6 aos del Colegio Bellas Artes, la poblacin
estuvo conformada por un grupo de 30 nios de seis aos, a quienes se les aplic una prueba
previa al estmulo o tratamiento experimental (programa de gimnasia cerebral), despus se
les administr el programa de gimnasia cerebral y finalmente se les aplic una prueba
posterior al estmulo o tratamiento experimental. Dichas pruebas estuvieron constituidas por
una lista de cotejo de 60 tems que miden las cualidades de percepcin, esquema corporal,

51
espacio, tiempo y ritmo, respiracin y relajacin. Eventualmente se aplic el programa de
gimnasia cerebral demostrando posteriormente en los resultados que se produjo un aumento
significativo de las habilidades motoras, logrando una gran capacidad para obtener una
representacin coherente de su cuerpo, donde su imagen hace que su aprendizaje se
desarrolle de manera ptima.
Por su parte, Schonhaut y Otros (2005), estudiaron los Factores de riesgo asociados a
dficit del desarrollo psicomotor en preescolares de nivel socioeconmico bajo en la

S
O
2003, la poblacin seleccionada fue la perteneciente a unD
A centro de salud familiar
V
(CESFAM). La metodologa aplicada consisti enE
laR
revisin retrospectiva de 159 fichas
S
E segn el programa realizado en el ao 2003
individuales y familiares de preescolares R
sanos,
S
O
con el test TEPSI correspondiente
a los nios de 4 aos, constituyendo el grupo estudio a
H
C
E del desarrollo psicomotor. El grupo comparacin lo constituy la
todos los nios con dficit
R
DE de fichas con test normal realizado durante el ltimo trimestre de ese
seleccin secuencial
comuna urbano rural de la Regin Metropolitana de la Ciudad Santiago de Chile en el ao

ao. Las conclusiones obtenidas en dicha investigacin evidencian la identificacin de los

factores de riesgo de dficit del desarrollo psicomotor en la infancia, destacando el bajo
nivel socioeconmico y las acciones de prevencin y educacin.
La importancia de conocer los factores de riesgo es reconocer aquellos nios que
requieren de una intervencin ms dirigida, para favorecer la expresin de su potencial
psicomotor. Estos resultados coinciden con los obtenidos por la investigadora para darle
respuesta al objetivo referido a comparar el estado de desarrollo psicomotor de los nios de
educacin inicial antes y despus de aplicar un Programa de Gimnasia Cerebral, se aplic la

52
prueba de normalidad Kolmogorov Smirnov, observando segn el nivel de significancia,
que la distribucin de las medias no es normal, de all que se asumi la prueba no
paramtrica T de Wilcoxon para la comparacin de las medias del pre-test con respecto al
post-test.
Tabla No. 2
Rangos de T de Wilcoxon

Ranks
N
POS - PRE

Negative Ranks

Positive Ranks

15

Ties

a. POS < PRE

b. POS > PRE
c. POS = PRE

R
E
D

16

R
S
O

H
C
E

Sum of Ranks

3,50

3,50

8,83

132,50

E
S
E
c

Total

S
O
D
A
RV

Mean Rank
a

Test Statistics

POS - PRE

-3,340

Asymp. Sig. (2-tailed)

,001

a. Based on negative ranks.

b. Wilcoxon Signed Ranks Test

En la Tabla No. 2 se presenta el resultado de la T de Wilcoxon, detectando que el valor z

es -3,340, con un nivel de significancia de 0.001, el cual resulta menor que la significacin
0.05, lo cual indica que hubo cambios significativos en cuanto al desarrollo psicomotor de
los nios y nias que participaron en el tratamiento de Gimnasia Cerebral, implicando que
se rechaza la hiptesis nula y se acepta la hiptesis de la investigacin.

53
Estos resultados coinciden con el planteamiento de Ibarra (1999), quien menciona que la
Gimnasia Cerebral posibilita el aprendizaje integral del individuo, permitiendo el uso de
todo el cerebro en conjuncin con el cuerpo, descartando la antigua idea de que aqul solo
se realiza en la cabeza, lo cual contribuye con el desarrollo del cuerpo con la mente, al
generar una serie de cambios importantes, por tanto, prepara al ser humano para utilizar
todas sus capacidades y talentos cuando ms los necesita, y ayuda a crear redes neuronales
que multipliquen sus alternativas para responder a la vida, considerando que el ejercicio,

S
O
D
A
coordinada, provoca un incremento del factor neuronal deV
crecimiento.
R
E
S
E
R
S
O
H
C
E
R
DE

adems de mantener en forma huesos, msculos, corazn y pulmones tambin fortalece el

ganglio basal, el cerebelo y el cuerpo calloso del cerebro y cuando se realiza en forma

Conclusiones
En este punto se da respuesta a los objetivos planteados en la investigacin;
considerando por tanto, que el primer objetivo especfico del estudio busc describir el nivel
de desarrollo psicomotor de los nios de educacin inicial antes de su participacin en un
programa de Gimnasia Cerebral evalundolo a travs de un instrumento de Veraecochea
(1986), se pudo constatar que las ejecuciones motrices de los nios y nias abordados
fueron categorizados en un Inadecuado Nivel de Desarrollo Psicomotor, ya que tuvieron una

S
O
D
A
El segundo objetivo expresa identificar el nivel de desarrollo
V psicomotor de los nios de
R
E
educacin inicial despus de su participacin enS
un programa de Gimnasia Cerebral,
E
R
en este sentido, se puede afirmar queSla investigacin tuvo un resultado positivo, ya 54
O
que el grupo abordado resultHser fortalecido en su Desarrollo Psicomotor tras aplicar el
C
E
R Cerebral, donde se pudo verificar a travs del instrumento, que
tratamiento de Gimnasia
E
D
ejecucin o promedio que ubica la variable dependiente Desarrollo Psicomotor en ese nivel.

hubo un aumento en el promedio de la media que elev a la variable dependiente dentro del

baremo de evaluacin al siguiente rango para categorizarla en el Nivel Medianamente

Moderado.
Para dar respuesta al tercer y ltimo objetivo, el cual enuncia comparar el nivel de
desarrollo psicomotor de los nios de educacin inicial antes y despus de su participacin
en un programa de Gimnasia Cerebral, se puede decir que existe diferencia sobre la variable
dependiente Desarrollo Psicomotor antes y despus del tratamiento puesto que el programa
de Gimnasia Cerebral tuvo una influencia significativa que coadyuv al representativo

fortalecimiento del desarrollo psicomotor de los nios y nias seleccionados llevndolos de

un inadecuado nivel a un medianamente moderado nivel de desarrollo psicomotor. Se puede
concluir entonces que esta investigacin comprob la hiptesis planteada con resultados
tangiblemente beneficiosos.

S
O
D
A
RV

E
S
E

R
S
O

R
E
D

H
C
E

Limitaciones
En la presente investigacin, referida a los efectos de un programa de gimnasia cerebral
en el desarrollo psicomotor de nios y nias de Educacin Inicial, la limitacin se observada
fue que no se escogi al grupo al azar, sino de manera intacta, as como tampoco se cont
con grupo control, lo cual implica que los resultados del estudio no deben ser generalizados,
sino asumirse solo para estos educandos que participaron en el estudio. En otro sentido, el
tratamiento fue aplicado en el ltimo trimestre de clases, lo que podra considerarse como

S
O
D
A
RV

un aspecto negativo ya que los educandos se encuentran cerrando captulos de aprendizaje.

E
S
E

R
S
O

R
E
D

H
C
E

55
Recomendaciones
La presente investigacin efectos de un programa de gimnasia cerebral en el desarrollo
psicomotor de nios y nias de educacin inicial reflej resultados positivos en cuanto a los
cambios observados en los sujetos objeto de estudio, pero que a la vez, proyecta dispensar
las siguientes recomendaciones aplicables a distintos escenarios reales dentro del mundo
preescolar actual:
Es importante considerar el constante monitoreo de los nios y nias que participaron en

S
O
D
A
incrementarse de manera positiva, contribuyendo al fortalecimiento
de su coordinacin
V
R
E
motora fina y gruesa con equilibrio, lateralidad yS
control de su esquema corporal, generando
E
R
mayores posibilidades de su formacin
integral.
S
O
H
C
El tratamiento de esta
investigacin
podra ser aplicada a todos los nios y nias de tres a
E
R
cuatro aos durante
DE desarrollo del ao escolar de manera planificada y consistente para
el estudio, para poder comprobar que los cambios alcanzados se mantienen y pueden

propiciar as un aumento exponencial en el desarrollo psicomotor de los nios y nias

objetos de estudio, utilizando todos los momentos de aprendizaje disponibles dentro y fuera
del aula escolar, tomando en cuenta a todos y cada uno de los participantes del proceso
educativo (educandos, docentes y representantes).
El modelo investigativo y metodolgico de esta investigacin podr ser mejorado y
perfeccionado para futuras investigaciones, constituyndose como slido antecedente
aplicado durante el perodo sealado. No obstante, se sugiere aplicar dicho tratamiento con
mayor detalle y tiempo disponible estimando as un mayor y ptimo aprovechamiento de la

56
gimnasia cerebral en el desarrollo psicomotor de los nios y nias de educacin inicial,
considerando estudios con diseo cuasi experimental que permitan comprobar en los grupos
control y experimental si hubo cambios significativos entre ellos.
Aportar informacin al respecto de los resultados obtenidos, tanto a los docentes como
a los padres y representantes, de forma que puedan contribuir con el desarrollo psicomotor
de sus representados, adems de exponer el estudio en eventos que refieran sobre el
desarrollo psicomotor de los nios y nias de Educacin Inicial, sirviendo de apoyo para el

S
O
D
A
RV

nivel.

E
S
E

R
S
O

R
E
D

H
C
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