Geoplanos primaria

El descubrimiento guiado: del punto en la

superficie a la superficie de puntos.
1.- El punto: situacin y localizacin
Actividad 1.1: Situacin de un punto
Planteamiento:
Se realiza por parejas. Cada alumno tiene un geoplano. Uno de los compaeros
sita una arandela en un punto del geoplano que mantendr en una posicin que
evite ser vista por su compaero. Tras emitir un mensaje, su compaero ha de ser
capaz de colocar otra arandela en su geoplano, en el punto que ocupe esa misma
posicin.
Objetivos:
Familiarizarse con la estructura cuadriculada del geoplano.
Encontrar un lenguaje comn para trabajar con esta herramienta.
Facilitar el trabajo cooperativo.
Estrategia:
Dejar que el alumnado invente sus propios cdigos de comunicacin y prestar
atencin a los mismos. Posiblemente opten por contar clavos estableciendo
previamente la esquina por la que van a comenzar y la orientacin a seguir,
estrategia que emana tanto de su escaso grado de dificultad, como de las
numerosas acciones similares que ya han realizado en otras actividades bien
sean escolares, en sus juegos, vida cotidiana, etc. Tambin podran algunos de
ellos utilizar un sistema de coordenadas cartesianas (desplazamiento en el eje X
y en el eje Y), mediante mensajes tipo; 2-4, o con letras: B-4. Esta ltima opcin
es bastante interesante y en caso de que no saliese, deberamos ayudarles a que
llegasen a ella:
Colocar nosotros una arandela en aquellos lugares que les obligasen a contar
entre el 20 y 25 clavos. Preguntar no podemos encontrar un mtodo
mejor?.
Juego de los barcos. Podemos jugar a los barcos con el geoplano?.
Llegaremos a concluir que el contar clavos, no es una buena estrategia ya
que hay ocasiones en las que tendremos que contar muchos, siendo ms
rpido el utilizar el sistema de tabla de doble entrada o de ejes cartesianos.
NOTAS:
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Actividad 1.2: Juego de los barcos

Planteamiento:
Es una actividad similar a la anterior, pero ahora ya no se trata de inventar una
estrategia de comunicacin para que nuestro compaero coloque una arandela en
el mismo lugar en el que la tenamos nosotros, sino que cada compaero coloca
una arandela en uno de los clavos, e intenta adivinar el lugar en el que la ha
colocado su compaero. Para ello utilizarn el sistema acordado como ms eficaz
en la actividad anterior, es decir (x-y), bien con dos nmeros o combinando
nmeros y letras, es decir, el punto 3-4, o el C-4, etc. Debern as mismo sealar
en papel los puntos que haya enumerado para evitar repetirlos y tambin que le
pueda hacer trampa su compaero de juego.

Objetivos:

Familiarizarse con la estructura cuadriculada del geoplano.

Practicar un cdigo que posteriormente se utilizar en otros contenidos:
representaciones grficas, diagramas de doble entrada, representaciones
estadsticas, etc.
Favorecer la representacin escrita de secuencias de investigacin.

Estrategia:
Podemos dejar que el alumnado establezca sus propias normas de juego: quin
empieza, cuntas tiradas seguidas, etc. En esta actividad ya se acompaan de
lpiz y papel, y las anotaciones pertinentes en las cuadrculas que previamente
les hayamos entregado. Con esto no solamente estamos reforzando por
duplicado la utilizacin del sistema cartesiano, sino que estamos trabajando zonas
intermedias entre la manipulacin de un objeto real, como es el geoplano, y su
representacin grfica en papel. Adems, el que estn anotando los puntos es
un buen mecanismo para sistematizar estas pautas de trabajo (pensar-ver-anotar)
y nos puede ayudar a inculcar algunos hbitos de trabajo, ya que estn utilizando
constantemente sus propias anotaciones, por lo que el orden y claridad en las
mismas es ms que conveniente.
NOTAS:
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Actividad 1.3: Variantes sobre el Juego de los barcos

Planteamiento:
Sobre la actividad anterior se pueden hacer muchas modificaciones que
permitirn seguir afianzando estos conceptos, sin caer en la rutina. Sealamos
algunas a modo de ejemplo.
Cada compaero coloca varias arandelas (de una a cinco).
Cada jugador hace varias jugadas seguidas.
Cada vez que nombramos un punto, el otro jugador ha de quitar la arandela
que est situada en ese punto o y tambin las que estn situadas en las
posiciones anexas a l. (Esta variante es muy interesante, pues inicia a
alumnado en el establecimiento de estrategias: Qu punto resultan los ms
adecuados por cubrir una mayor superficie?).
Que cada pareja invente una norma, variante o limitacin de juego.

Objetivos:

Adquirir soltura en la descripcin de puntos en el geoplano.

Representar sobre la cuadrcula de papel situaciones de un entorno real.
Establecimiento de estrategias adecuadas para resolver un problema.

Estrategia:
Hemos de dejar que el alumnado juegue con toda libertad y establezca sus
propias pautas de juego, previamente acordadas entre ambos. El intercambio
de compaeros, la rotacin de los mismos, el cambio o modificaciones de las
normas de juego, etc., son recursos que puede utilizar el profesorado con el fin
de potenciar la motivacin, sociabilizacin, grado de dificultad, intercambio de
estrategias, etc.
NOTAS:
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2.- Los segmentos

Actividad 2.1: Construyendo caminos
Planteamiento:
La podemos realizar individualmente o por grupos. Hay que construir diferentes
caminos para ir desde un punto cualquiera del geoplano hasta otro, utilizando
siempre los pivotes contiguos. Estos caminos los representarn tambin sobre la
cuadrcula. La situacin o separacin de los dos puntos va determinar la dificultad
del ejercicio. A continuacin contestar a las siguientes preguntas:
Objetivos:

Adquisicin del concepto de segmento.

Representar sobre la cuadrcula de papel segmentos diferentes.
Establecimiento de estrategias adecuadas para resolver un problema.
Representacin grfica de la propiedad conmutativa.

Estrategia:
Podemos dejar que ellos mismos establezcan diferentes pautas para la
construccin de los caminos. Suelen dar como implcito que los caminos sern lo
ms cortos posibles, cosa que al menos en principio nosotros no habamos
planteado. A partir de ah, despus de que estn durante algn tiempo haciendo
diferentes caminos, si algunos optan por construir algunos que no nos lleven
directamente al punto final, podemos aprovechar para comentar la gran dificultad
para construir todos los caminos posibles (volveremos sobre este tema en el
ejercicio siguiente). Al mismo tiempo, si se permite cruzar en diagonal el camino
ms corto es demasiado evidente. Si no necesitamos ni tanta sencillez ni tanta
complicacin, se pueden establecer algunas limitaciones, pero despus de que
ellos hayan tanteado el problema durante algn tiempo:
Los posibles tramos siempre nos acercan al punto final, nunca nos alejan.
No es posible retorcer (ir hacia atrs) por el mismo camino.
No es posible hacer segmentos cruzados, a los que en cuanto podamos les
daremos el nombre de diagonales para ir acostumbrndoles a manejar ese
concepto.
La propiedad conmutativa la estaremos trabajando cuando situamos el punto
inicial y el final en la diagonal de un cuadrado.
NOTAS:
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Actividad 2.2: Construyendo todos los caminos posibles

Planteamiento:
Esta actividad la podemos considerar como una variante de la anterior, pero
donde vamos a reforzar el razonamiento lgico y el establecimiento de estrategias
lgicas que les permitan obtener buenos resultados. Se puede realizar
individualmente o por grupos. Hay que construir todos los caminos posibles para ir
de un punto del geoplano a otro, utilizando siempre los pivotes contiguos.
Podemos establecer el grado de dificultad que deseemos mediante la limitacin
de la zona por donde se puede transitar. As empezaremos haciendo una especie
de subgeoplano de 2X2 y nos moveremos dentro de l, con lo que el nmero de
posibilidades no es excesivo. Estos caminos los representarn tambin sobre la
cuadrcula. Si queremos aumentar la dificultad, no tenemos ms que aumentar la
zona permitida, bien haciendo un cuadrado mayor o un rectngulo.
Objetivos:

Representar sobre la cuadrcula de papel segmentos concatenados.

Establecimiento de estrategias adecuadas para resolver un problema.

Estrategia:
Debemos dejar que ellos intenten encontrar secuencias lgicas que les permitan
agotar todas las posibilidades, es decir, recorrer todos los caminos. El
descubrimiento, la representacin y la interiorizacin de estas estrategias, nos van
a ayudar mucho en un futuro en la resolucin de problemas.

NOTAS:
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Actividad 2.3: Construyendo segmentos

Planteamiento:
Por parejas , cada uno de ellos con un geoplano. Uno de los compaeros hace en
el geoplano un segmento e intenta que su compaero, que no puede ver el
segmento construido, haga otro igual en su geoplano siguiendo las indicaciones
que le vaya dando.
Objetivos:

Concepto de segmento
Utilizacin de estrategias aprendidas con anterioridad a situaciones nuevas
Estrategia:
Debemos dejar que ellos descubran diferentes cdigos o formas distintas de
comunicacin pero poco a poco iremos estableciendo como pauta el hacer
segmentos indicando el punto en el que empieza y en el que finaliza el mismo, es
decir nombrando dos puntos, los cuales nombraremos utilizando los cdigos que
trabajamos en el captulo correspondiente.
Surgen aqu algunas cuestiones interesantes como las clases de equivalencia de
los segmentos, ya que podemos girar el geoplano y cambiar as la orientacin y
posicin del segmento (no son vectores), pero no su longitud. En realidad para
describir a un segmento solamente necesitamos dos nmeros, el intervalo x e y
desde el origen del segmento hasta el punto donde finaliza, teniendo en cuenta
adems que podemos intercambiar los valores x-y e y-x ya que el segmento ser
equivalente al anterior. Llegados a este punto y , una vez que ya se tenga clara la
idea de segmento, los nombraremos simplemente indicando el desplazamiento en
horizontal y en vertical desde el punto origen hasta el punto final.

NOTAS:
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Actividad 2.4: Construyendo segmentos diferentes.

Planteamiento:
Se trata de hacer y nombrar todos los segmentos diferentes que se pueden hacer
en un geoplano. Empezaremos con el "subgeoplano" 2 x 2, es decir, que
limitamos la zona de trabajo para facilitar la resolucin del ejercicio, hasta llegar a
realizar la actividad en el geoplano 5 X 5. Al igual que en los ejercicios anteriores,
tambin dibujarn estos segmentos en la cuadrcula y procedern a nombrarlos.
Objetivos:

Concepto de segmento: clases de equivalencia

Utilizacin de estrategias aprendidas con anterioridad a situaciones nuevas

Estrategia:
Se plantea la actividad en forma cooperativa, intentando que los miembros del
grupo aporten sus ideas al respecto. Hay que descartar los segmentos
equivalentes, es decir, el 2-3, ser equivalente al 3-2, as que emplearemos uno
de ellos. Se pueden medir para comprobar que son equivalentes, recortarlo en
cartulina, etc.
Dependiendo de la soltura que nos muestren en la resolucin del ejercicio,
ampliaremos las dimensiones del geoplano (3x3), (4X4), etc. Tambin se puede
intentar que aprovechen el trabajo realizado en el geoplano (2x2) cuando se
pongan a hacer los segmentos diferentes en (3X3) y as sucesivamente.

NOTAS:
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3.- Los cuadrilteros

Actividad 3.1: Construyendo cuadrados
Planteamiento:
Se trata de encontrar todos los cuadrados diferentes que se pueden hacer en un
geoplano de 5 x 5. Dependiendo del alumnado, podemos hacerlo en un geoplano
de 4X4, simplemente subdividiendo la zona o simplemente diciendo que no se
pueden tocar los pivotes exteriores del geoplano de 5x5. Dibujaremos cada
cuadrado en papel, utilizando la cuadricula y anotando su permetro.

Objetivos:

Caractersticas del cuadrado (necesario para encontrar todos los cuadrados

posibles)
Concepto de permetro.
Estrategia:
Dejaremos que intenten encontrar todos lo cuadrados posibles y al mismo tiempo
que anoten sus permetros, al menos de los ms fciles, para comprobar que,
efectivamente, son cuadrados diferentes, ya que podemos tener el mismo
cuadrado pero en diferentes posiciones.
Otra forma de comprobar que son cuadrados diferentes consiste en recortar los
cuadrados en cartulina y comprobar que no coinciden.

NOTAS:
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4. Dibujar todos los rectngulos posibles que se pueden hacer en el geoplano de

5 x 5.
a. Diferencias y similitudes entre el rectngulo y el cuadrado.
b. Cuntos rectngulos diferentes puedes dibujar que tengan de
permetro 10?.
5. Dibujar un rombo atendiendo a alguna definicin que tengamos en el libro de
texto, diccionario, etc.
a. Diferencias y similitudes entre el cuadrado, rectngulo y rombo:
(ngulos, lados y diagonales).
6. Dibuja un rectngulo en el geoplano.
a. Mueve el lado superior un cuadro a la derecha.
b. Describe la nueva figura: lados, ngulos y diagonales.
c. Busca esa figura en el libro de texto y escribe su nombre.
d. Realiza un estudio comparativo de esa figura en relacin a las
anteriormente estudiadas atendiendo a:
i. Lados: igual que.........., diferente a........
ii. ngulos: igual que........, diferente a...........
iii. Diagonales: igual que............., diferente a..............

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Tringulos
7. Dibuja todos los tringulos diferentes que se pueden hacer en el geoplano de
5 x 5, que tengan de base dos unidades.
a. Clasificacin de tringulos en atencin a:
i. Lados (en este geoplano no se pueden hacer equilteros.
Esta limitacin hay que convertirla en recurso haciendo
preguntas como puedes hacer en el geoplano un tringulo
con los tres lados iguales?. Comprubalo.
ii. ngulos. Tienes o puedes hacer un tringulo que tenga los
tres ngulos iguales..?
8. Dibuja una figura geomtrica a tu gusto, del nmero de lados que desees.
a. Seras capaz de descomponerla en tringulos?
b. Crees hay algn tipo de polgono que no se puede descomponer
en tringulos?. Experimenta y comprueba la respuesta. (El
tringulo?)
9. Descompn en tringulos las siguientes figuras:

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reas: Concepto
10. Calcula el rea de las siguientes figuras, tomando como base la cuadrcula:

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reas: Cuadrados.
11. Analiza los cuadrados situados en la parte inferior y completa la tabla.

LADOS (cm.)
REA (cm2)
12. Fijndote en la tabla superior, Podras completar la tabla siguiente?.
LADOS (cm.)

14

REA (cm2)

35
100

13. A la vista de los resultados obtenidos, podemos concluir que para calcular el
rea de un cuadrado tendremos que .................................................................
............................................................................................................................
14. Del mismo modo, si conocemos el rea, podemos saber la longitud de su
lado, encontrando un nmero que: ..................................................................
.........................................................................................................................

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reas: Rectngulos
15. Analiza los rectngulos situados en la parte inferior y completa la tabla.

LADO (cm.)
LADO (cm.)
REA (cm2)
16. Fijndote en la tabla superior, Podras completar la tabla siguiente?.
LADO (cm.)

13

LADO (cm.)

24

REA (cm2)

12

120

36

17. A la vista de los resultados obtenidos, podemos concluir que para calcular el
rea de un rectngulo tendremos que ...............................................................
..........................................................................................................................
18. Del mismo modo, si conocemos el rea y uno de sus lados, podemos saber la
longitud del otro .............................................................................................
.........................................................................................................................
19. Conociendo nicamente el rea, podemos saber cunto miden sus lados?

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reas: Tringulos
20. Analiza los tringulos situados en la parte inferior y completa la tabla.

BASE (cm.)
ALTURA (cm.)
REA (cm2)

21. Fijndote en la tabla superior, Podras completar la tabla siguiente?.

BASE (cm.)

12

ALTURA (cm.)

24

REA (cm2)

12

120

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80

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22. A la vista de los resultados obtenidos, podemos concluir que para calcular el
rea de un tringulo tendremos que ...............................................................
..........................................................................................................................
23. Del mismo modo, si conocemos el rea y la base, podemos saber la longitud
de la altura ....................................................................................................
......................................................................................................................
24. Conociendo nicamente el rea, podemos saber cunto miden la base y la
altura? .............................................................................................................
........................................................................................................................

Jos Ignacio Miguel Daz.

joseigna@educastur.princast.es
http://platea.pntic.mec.es/~jmigue1/

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