Anda di halaman 1dari 7

DATA JURNAL

a. Judul Jurnal
b. Penulis
c. Nama
Jurnal
d. Tahun
Terbit dan vol
E.ISSN f. Jumlah
Halaman
deskrips

Cognitive Constructivist Theory of Multimedia: Designing


Teacher-Made Interactive Digital
Prince Hycy Bull (North Carolina Central University, Durham, USA
Email: phbull@nccu.edu
2013. Vol.4, No.9, 614-619
7 Halaman
abstrak
Camtasia memungkinkan pendidik untuk membuat video yang
memotivasi siswa, menginformasikan orang tua dan meningkatkan
pembelajaran.
Hal ini memungkinkan pendidik untuk merekam presentasi hidup
atau kuliah dan memberikan siswa dengan file untuk meninjau.
Pendukung CCTM untuk desain instruksi menggunakan gambar,
video, audio, dan kata-kata yang memasuki pengalaman
sebelumnya dari pelajar, mempro-mosikan pembelajaran aktif,
kolaborasi, otonomi pribadi, pertumbuhan pribadi dan penilaian
alternatif yang selaras dengan kecerdasan ganda peserta didik
yang didukung oleh Gardener yang Linguistik, Logico-matematika,
spasial, musik, kinestetik-jasmani, interpersonal, intrapersonal, dan
naturalis.
Camtasia dan Audacity mempromosikan penggunaan CCTM karena
kemam-puan mereka untuk membangun pengetahuan melalui katakata, gambar, animasi, video dan audio.
Studi kasus menunjukkan bahwa penggunaan file buatan guru
secara signifi-kan dapat mempengaruhi belajar siswa.
Penggunaan pembelajaran materi interaktif digital buatan guru bisa
merevo-lusi presentasi pendidikan dan meningkatkan e-learning
pengiriman.
CCMT diproduksi oleh presentasi dinamis menciptakan
keseimbangan antara sebelum pengalaman verbal dan visual
peserta didik, repositori sensorik, kecerdasan majemuk dan gaya
belajar untuk membangun pengetahuan baru
.
Camtasia memungkinkan pendidik untuk membuat video
profesional yang memotivasi dan melibatkan para siswa,
menginformasikan orang tua, dan meningkatkan pembelajaran.
Hal ini memungkinkan pendidik untuk merekam presentasi hidup,
kuliah, dan kegiatan dan memberikan siswa dengan file video
untuk meninjau.
Camtasia file interaktif digital mempromosikan membalik kelas

melalui penggunaan file video yang siswa menyaksikan pekerjaan


rumah dan menerapkan konsep-konsep di dalam kelas.
Camtasia memiliki beberapa fitur unik yang membantu pendidik
membuat materi digital fungsional untuk mempromosikan
pembelajara
Audacity
untuk Windows, Mac OS X, GNU / Linux dan sistem operasi lainnya.
Audacity memiliki beberapa fitur unik yang mempromosikan
merancang
materi pembelajaran digital yang efektif, yang dapat disajikan
presentasi audio atau dikombinasikan dengan Camtasia ke
merancang bahan digital yang efektif interaktif:
Kerangka Teoritis
Merancang materi digital interaktif dengan Camtasia dan Audacity
menggunakan prinsip-prinsip teori konstruktivis kognitif multimedia
menghasilkan teachermade pembelajaran materi interaktif digital
fungsional yang terlibat dan memotivasi peserta didik.
Teori konstruktivis kognitif multimedia yang dikembangkan oleh Bull
kerangka teoritis membimbing makalah ini.
CCTM adalah teori yang mengintegrasikan konsep-konsep dari teori
konstruktivis, teori kecerdasan ganda, dan teori kognitif multimedia
pembelajaran untuk mendukung merancang bahan digital interaktif
guru-dibuat.
Desain CCTM adalah integrasi multimedia dalam desain struktur
sistematis berpikir visual menggabungkan komunikasi verbal dan
non-verbal untuk meminimalkan kelebihan kognitif memori pelajar.
CCTM juga memanfaatkan kecerdasan ganda pelajar, gaya belajar,
dan pengetahuan sebelumnya dari isi multimedia dan informasi
konten untuk membangun dan memperbaiki pengetahuan melalui
file multimedia
Dalam merancang materi pembelajaran digital interaktif, pelajar
menggunakan sistem pengolahan informasi visual dan verbal untuk
terlibat dalam pembelajaran.
Mayer mengidentifikasi enam prinsip utama desain multimedia,
yang harus dipatuhi dalam merancang bahan digital interaktif
untuk menciptakan keseimbangan antara sistem verbal dan visual
untuk hasil belajar yang efektif: 1) Multimedia / Beberapa
Representasi-Dalam merancang materi pembelajaran digital
interaktif, instruktur harus memastikan bahwa informasi yang
disajikan dalam setidaknya dua mode representasi untuk kejelasan
dan pemahaman.
Menggunakan setidaknya dua mode representasi menciptakan efek

pembelajaran multimedia, yang memungkinkan peserta didik untuk


secara efektif mengembangkan model verbal dan visual dan
membangun hubungan fungsional antara mereka.
File yang dibuat dalam Audacity dapat em bersetubuh di Camtasia
dirancang video untuk mempromosikan prinsip kedekatan, yang
hanya menyatakan bahwa multimedia pembelajaran
menggabungkan kata-kata / teks dan gambar dalam sistem yang
verbal dan visual membangun pengetahuan baru.
4) Perbedaan Individual prinsip menyatakan bahwa kualitas belajar
yang unik dari peserta didik sesuai dengan prinsip-prinsip
multimedia, kedekatan dan membagi-perhatian menentukan
seberapa baik peserta didik mampu konsep pembelajaran.
Digital video Camtasia interaktif memungkinkan peserta didik
dengan perbedaan individu dan gaya belajar yang berbeda untuk
memasuki kualitas belajar yang unik untuk mendapatkan
pengetahuan.
5) koherensi menyatakan prinsip bahwa peserta didik belajar lebih
baik dalam lingkungan multimedia bila terkena lebih sedikit
daripada banyak kata dan gambar.
Interaktif Bahan Digital dan Multiple Intelligences Teori
Tambahkan kata kunci di sini untuk membuat ringkasan ini lebih
spesifik untuk topik.
Ketat Pindai [?]
Teori kecerdasan ganda memungkinkan desainer multimedia untuk
membuat materi pembelajaran interaktif selaras dengan desain
universal untuk belajar dan belajar dibedakan bagi siswa.
Desain universal untuk belajar adalah seperangkat prinsip yang
menyediakan semua peserta didik dengan kesempatan yang sama
untuk belajar.
Merancang materi pembelajaran digital interaktif dengan fokus
pada multiple intelligences peserta didik menyediakan pelajar
dengan kesempatan yang sama untuk belajar berdasarkan gaya
belajar mereka dan kombinasi entri kecerdasan mereka di bidang
linguistik, logico-matematika, spasial, kinestetik-jasmani, musikal,
interpersonal, intrapersonal, dan kecerdasan naturalis.
Memahami bagaimana siswa menunjukkan kemampuan intelektual
mereka merupakan faktor penting bagi guru dalam merancang
instruksi untuk memenuhi kebutuhan belajar khusus siswa yang
mungkin dominan dalam satu atau beberapa kecerdasan yang
bertentangan dengan bentuk-bentuk kecerdasan.
Proses perancangan bahan digital interaktif untuk mendukung

desain pembelajaran universal dan pembelajaran dibedakan selaras


dengan kecerdasan ganda membutuhkan pemahaman tentang
bagaimana Gambar 7.
Instruktur dapat merekam demonstrasi dan gerakan, dimana siswa
akan meniru, bekerja pada atau memodifikasi; Musik intelijen ini
masuk dipromosikan dalam bahan pembelajaran digital interaktif
dalam berbagai cara.
Audacity lebih efektif dalam merancang file audio; Interpersonal
intelligence-entri dipromosikan dalam materi pembelajaran digital
interaktif melalui presentasi audio atau video.
Interaktif Digital Materi Pembelajaran dan Konstruktivis Teori
Penggunaan pendekatan konstruktivis dalam desain instruksional
dan pengiriman konten multimedia dari CCTM berfokus pada
membangun pengetahuan melalui pengalaman visual dan verbal
sebelumnya.
Teori konstruktivis instruksi didasarkan pada prinsip-prinsip
pembelajaran yang berasal dari cabang ilmu kognitif.
The konstruktivis teori pendekatan pengajaran yang menggunakan
efektif pengetahuan siswa sebelumnya dan struktur kognitif
berdasarkan pengalaman-pengalaman.
Sebuah contoh dari apa ini berarti untuk merancang materi
pembelajaran digital interaktif dalam gambar, animasi, gambar dan
grafis yang digunakan harus berhubungan dengan pengalaman
para siswa sebelumnya.
Pembelajaran materi interaktif digital mendukung integrasi gambar,
animasi, gambar dan grafis untuk mempromosikan belajar melalui
pengalaman selaras dengan sistem repositori visual dan verbal dari
peserta didik
Studi Kasus Studi Kasus # 1 Anderson dan Banteng melakukan
penelitian tentang efek menggunakan bahan interaktif multimedia
guru-dibuat pada persepsi siswa belajar dengan presentasi
multimedia dan bagaimana multimedia pembelajaran
dipromosikan.
Peserta 38 siswa kelas satu dan dua guru bersertifikat.
Penelitian ini menggunakan kedua analisis data kualitatif dan
kuantitatif.
Data untuk analisis kualitatif diperoleh dari pengamatan, survei,
Black Wax Museum siswa, dan focus group discussion.

Studi Kasus # 1 Temuan Temuan studi kasus menghasilkan tematema berikut Siswa terlibat dalam pembelajaran; Ditujukan gaya
belajar yang berbeda; Penggunaan dipromosikan dari pengetahuan
sebelumnya selaras dengan pengetahuan visual dan verbal;
Keterampilan berpikir tingkat tinggi dipromosikan; Keterampilan
keaksaraan dipromosikan; Siswa termotivasi untuk belajar.
Studi Kasus # 2 Peneliti melakukan studi kasus tentang efek
membalik lulusan kursus dengan instruktur dan siswa dirancang
materi digital interaktif pada hasil belajar siswa
Participants were 10 graduate students and researcher.
.

Manfaat Interaktif Bahan Digital Ada beberapa keuntungan


menggunakan CCTM dalam merancang guru-pembelajaran materi
interaktif digital dibuat.
Berikut ini adalah beberapa manfaat: Sebuah cara yang efektif
untuk memberikan pembelajaran asynchronous; Meningkatkan
pengiriman online instruksi; Mempromosikan membalik kelas;
Metode alternatif instruksi untuk menghadapi-to-face instruksi;
Mudah menangkap dan sinkronisasi audio dan video dengan slide
dari presentasi PowerPoint Anda; Membuat presentasi yang kayamedia; Buat terlibat presentasi yang kaya-media yang dapat
membantu siswa memahami konsep-konsep yang lebih baik;
Pembelajaran materi interaktif digital mengatasi berbagai gaya
yang memanfaatkan kecerdasan majemuk siswa belajar;
Mendukung berbagai file audio dan video format, untuk audio
berkualitas tinggi dan video; Memungkinkan penangkapan live
audio dan video menggunakan perangkat capture; Termasuk
transisi dan efek video menarik
Implikasi Diskusi Pendidikan Secara umum, ketika guru membuat
materi pembelajaran digital fungsional untuk kelas mereka, belajar
ditingkatkan, siswa terlibat dan termotivasi untuk belajar.
File digital interaktif membahas pengajaran yang unik dan gaya
belajar untuk meningkatkan bagaimana siswa belajar.
Mempromosikan materi pembelajaran digital buatan guru akan
mengharuskan sistem pendidikan meningkatkan pelatihan
pengembangan staf untuk guru.
Ini meletakkan dasar untuk belajar asynchronous melalui web.

Kesimpulan Penggunaan pembelajaran materi interaktif digital


buatan guru akan merevolusi presentasi pendidikan dan
meningkatkan elearning pengiriman ketika selaras dengan CCMT
untuk menghasilkan presentasi yang dinamis yang menciptakan
keseimbangan antara sebelum verbal dan visual pengalaman para
peserta didik, repositori sensorik, kecerdasan majemuk dan gaya
belajar untuk membangun pengetahuan baru.
Camtasia dan Audacity adalah alat besar dengan manfaat besar
untuk belajar sinkron dan asinkron.
Seperti halnya dengan merancang materi pembelajaran interaktif
untuk belajar, masalah hak cipta, pedoman penggunaan yang adil,
akses ke camcorder atau pengetahuan dan penggunaan camcorder,
men-download dan video editing
ANALISIS
Penelitian dilakukan oleh dilakukan oleh Ms. Fui-Theng LEOW
(Faculty of Science, Technology, Engineering and Mathematics INTI
International University Malaysia) dan Prof. Dr Mai NEO (Faculty of
Creative Multimedia Multimedia University Malaysia)
Mereka berdua melihat kemajuan teknologi bidang ICT membawa
banyak dampak positif kedalam dunia pendidikan disisi lain
praktek pembelajaran yang selama ini berpusat pada guru
( teacher-oriented).Kondisi sisiwa yang berbeda satu dengan yang
lainnya dalam menyerapa informasi, metode yang membosankan
yang dipakai oleh guru (misalnya ceramah) di pandang tidak lagi
handal untuk menyampaikan materi pelajaran. Berdasarkan hal ini
mereka berupaya untuk mencari jalan yang baik untuk
memecahkan masalah yang terdapat di Universitas yang akan
mereka teliti.
Penelitian ini menjadi dasar untuk tiga komponen penting yang
akan menjadi hasil
Penelitian ini dilakukan untuk mengetahui.
Setaleh saya membaca.
.
,
KESIMPULA
N

Berdasarkan desain penelitian dan menganalisis hasil dari


penelitian ini, hasil penelitian yang konsisten dengan literatur
review, di mana pengembangan ILM Gagne berbasis memenuhi
kebutuhan penunjang pembelajaran aktif dan menyediakan
fleksibilitas untuk meningkatkan kualitas Belajar siswa di kelas
University. Selain itu, multimedia-dimediasi lingkungan Belajar yang
berpusat pada siswa kerangka (MMSLE) dikembangkan sebagai
pedoman bagi pendidik di lembaga-lembaga tinggi untuk
mempekerjakan. Kerangka yang diusulkan penggabungan suara

model pembelajaran, konten media kreatif, tertanam dalam


lingkungan Belajar yang berpusat pada siswa, untuk terlibat dan
memotivasi siswa dalam proses Belajar mereka