Volume of liquid

Pendahuluan
Kebanyakan konsep-konsep matematik dan prinsip-prinsip yang dikembangkan dari
keperluan manusia untuk memahami, memecahkan, dan menyelidikkan masalah dalam
aktiviti hariannya. Dalam masyarakat ini, matematik adalah salah satu alat yang paling
kuat dalam pemahaman, dan menyelesaikan masalah dalam dunia yang nyata.
Kelipatan dari matematik adalah kerana sifat disiplin ini di mana matematik itu
merupakan suatu bahasa dan cara berfikir seseorang.
Sebagai seorang guru Matematik. Saya sering menghadapi beberapa masalah semasa
mengajar isipadu cecair. Kesalahfahaman pada kapasiti mungkin timbul di kalangan
pelajar ketika dalam saat mengajar isipadu cecair terutama ketika membandingkan
kapasiti dua bekas yang boleh menyimpan lebih. Pelajar sering membuat perbandingan
pada tinggi daripada kapasitinya. Permasalahan yang menyebabkan kegagalan proses
belajar mengajar adalah pelajar merasa bosan, tidak berminat, tidak memperhatikan
dan tertarik dengan hal-hal lain.
Masalah konsepsi isipadu cecair boleh kita definisikan sebagai kesilapan penaakulan
pelajar terhadap kapasiti isipadu dalam dua bekas yang berbeza. Seseorang pelajar
akan menganggap bekas yang tinggi sebagai penanda aras banyaknya air di dalam
sesuatu bekas itu adalah berbanding dengan bekas yang rendah seperti gambar yang
dibawah.

1.1 Kekeliruan/Miskonsepsi
Sebelum mengajar isipadu cecair, sebagai guru perlu tahu mengenai kesilapan konsep
dilakukan kepada sesetengah kanak-kanak untuk menganggar atau menyukat
isipadunya. Kita juga tahu bahawa ramai kana-kanak datang ke sekolah dengan hanya
mengetahui serba-sedikit tentang konsep panjang dan beberapa kosa kata, tetapi
hanya terdapat sedikit idea mengenai kapasiti.
Kita mengetahui bahawa kanak-kanak sering membuat perbandingan pada panjang
daripada kapasiti. Ketika guru bertanya yang menampung lebih, mereka selalu
menjawab bekas tinggi. Jadi adalah lebih baik kita membuat kajian kapasiti dengan
menggunakan perbandingan secara langsung.

Kekeliruan murid yang jelas kelihatan adalah semasa muird menyukat dan
membanding isipadu cecair ialah semasa murid membanding isipadu cecair dengan

menggunakan bekas yang berbeza daripada segi saiz dan bentuk bekas yang
digunakan.
Untuk mengkaji kekeliruan murid ini, guru boleh menyuruh murid membawa pelbagai
jenis bekas untuk menjalankan aktiviti pengajaran dan pembelajaran di dalam kelas.
Cara yang sesuai, senang, mudah dan murah ialah menyuruh murid membawa bekas
botol air, bekas minuman tin, bekas air dan sebagainya yang dapat menyimpan air di
sekitar rumah atau sekolah. Guru boleh menggunakan pelbagai jenis bekas yang di
bawah oleh murid untuk menunjukkan kepada murid untuk membandingbezakan
isipadu cecair menggunakan bekas yang sama atau berbeza.

Apa Itu Isipadu cecair.......?

Murid selalu mempunyai salah anggapan tentang isipadu cecair. Mereka beranggapan
bahawa bekas yang tinggi dan berdiameter kecil mempunyai kapasiti air yang banyak
berbanding bekas yang rendah dan berdiameter lebar.

Isipadu cecair merujuk kepada kapasiti cecair dalam sesuatu bekas. Kapasiti atau
muatan boleh diukur dengan menggunakan non standard units atau unit bukan piawai
(lebih atau kurang) dan standard unit atau unit piawai dalam millimeter (ml) dan liter (l)
dalam sisitem metrik.

Pengukuran isipadu cecair merujuk kepada berapa kuantiti cecair itu dapat diisi dalam
sesebuah bekas. Semua guru sedar bahawa murid - murid selalu menganggap bahawa
isipadu sesuatu cecair akan berubah sekiranya cecair itu dituangkan ke dalam bekas ke
bekas yang berlainan saiz.

The following units are used to measure liquids

Liter

Milliliter

Pints

US pints

Gallons

US gallons

Membaca Isipadu Cecair (Volume Of Liquid)

Saturday, November 20, 2010

Ukur & Banding Isipadu Cecair menggunakan Unit Bukan

Piawai (Non-Standard Units)

Saturday, November 20, 2010

Ukur & Banding Isipadu Cecair menggunakan Unit Piawai
(Standard Units)
Mari kita lihat alat - alat yang sesuai......

Isipadu Cecair Tahun 2

1.0 PENGENALAN
Setiap hari kita menggunakan pengukuran. Pengukuran juga mungkin
satu topik dalam matematik KBSR yang paling banyak kita gunakan.
Salah satu alasan memasukkan pengukuran dalam sukatan pelajaran

KBSR ialah kerana ia mempunyai banyak aplikasi praktikal dalam

situasi kehidupan sebenar.
Tahukah anda bahawa pengajaran pengukuran boleh membantu kita
mengajar operasi nombor? Terdapat banyak konsep-konsep dan
langkah-langkah matematik yang menjadi asas kepada kedua-dua
konsep pengukuran dan nombor tersebut. Sebagai
contohnya,pengukuran kepada unit terdekat, adalah sama dengan
membundarkan nombor kepada nilai tempat terdekat! Oleh itu, ideaidea pengukuran mungkin boleh dilihat sebagai pelengkap kepada
pengajaran konsep nombor. Pengukuran menyediakan satu cara
yang bagus untuk menyampaikan pengalaman-pengalaman
penyelesaian masalah pada setiap tahap matematik KBSR.
Pengukuran bukan sahaja berguna dalam hidupan harian,malah ia
juga berguna dalam bidang-bidang kurikulum yang lain. Sekiranya
anda sedang cuba memikirkan cara-cara untuk memperkenalkan
matematik dengan subjek-subjek lain, fikirkan tentang pengukuran.

2.0 Apakah Isipadu

Isipadu ialah berapa banyak ruang di dalam bahan tiga dimensi

(pepejal,cecair,gas, atau plasma) atau memenuhi bentuk atau
kandungan, kerap mengkuantitikan berkenaan angka menggunakan
pemerolehan SI unit, meter kubus. Isipadu sebuah bekas secara
amnya difahamkan akan menjadi kapasiti sebuah bekas, yakni jumlah

bendalir(gas atau cecair) dapat ditampung sebuah bekas, lebih tepat

daripada kuantiti udara sebuah bekas yang diganti atau berubah
tempat.
Bentuk matematik tiga dimensi juga menentukan isipadu. Isipadu
beberapa bentuk ringkas, lazim, sisi tegak, dan bentuk bulat atau
berputar-putar lebih mudah dikira menggunakan formula aritmetik .
Isipadu mempunyai banyak bentuk yang merumitkan yang dapat
dihitung dengan integral calculus jika formula wujud untuk bentuk
garisan sempadan. Bentuk satu dimensi (seperti garisan) dan bentuk
dua dimensi (seperti segi empat sama) menentukan isipadu sifar di
dalam ruang tiga dimensi.
Isipadu sebuah pepejal (sama ada dalam bentuk lazim atau tidak
lazim) dapat ditentukan melalui perubahan bendalir. Perubahan cecair
juga dapat digunakan untuk mengenalpasti isipadu gas. Gabungan
isipadu dua buah bahan selalunya lebih besar daripada isipadu
sebuah bahan. Walau bagaimanapun, kadangkala sebuah bahan larut
di dalam bahan lain dan gabungan isipadu ini adalah tidak additive
Dalam kebezaan geometri , isipadu dijelaskan oleh maksud bentuk
isipadu, dan kepentingan global Riemannian invariant. Dalam ilmu
termodinamik, isipadu ialah asas parameter, dan konjugat yang
berubah kepada tekanan.

2.1 Unit
Mana-mana unit panjang memberikan unit isipadu yang serupa, iaitu
isipadu sebuah kubus yang mempunyai sisi yang diberikan panjang.
Sebagai contoh, sentimeter kubus(cm3) akan menjadi isipadu sebuah
kubus yang mempunyai sisinya ialah satu sentimeter (1 cm) dalam
panjang.

Dalam sistem unit antarabangsa(SI), ukuran unit isipadu ialah meter

kubus(m3). Sistem matrik juga termasuk liter(l) sebagai unit isipadu,
dimana satu ialah isipadu kepada 10-sentimeter kiub. Demikian,

1 liter =(10cm)3=1000 sentimeter padu=0.001 meter padu.

Jadi,

1 meter padu=1000 liter.

Nilai kecil cecair selalunya diukur dalam milliliter, dimana

1 mililiter=0.001 liter=1 sentimeter padu.

Berbagai-bagai unit lain bagi isipadu juga terkenal,termasuk inci

kubus,kaki kubus,batu kubus, teaspoon, tablespoon, auns
cecair,dram cecair,gill,pain,kuart,gelen,minim,tong,tali
pintal,pek,busyel, dan tong besar.
Di bawah adalah beberapa contoh alat yang digunakan untuk
mengukur isipadu cecair

2.2 Cara Menyukat Isipadu Cecair

Sememangnya tidak dapat dinafikan bahawa saiz bekas yang berbeza dapat
mengelirukan kita dalam menentukan isipadu cecair. Oleh demikian, kita pada hari ini
amat bertuah kerana dapat menggunakan unit standard untuk menentukan perkara ini.
Pelajar sebenarnya pernah melihat ukuran standard isipadu cecair seperti yang
terdapat pada botol ataupun tin minuman namun mereka tidak sedar akan perkara ini.
Dengan memberikan bimbingan dan tunjuk ajar, maka seseorang guru akan dapat
membantu mereka dengan sebaik mungkin.
Terdapat dua sukatan yang kita dapat gunapakai dalam menyukat isipadu cecair
pada tahap sekolah rendah iaitu milliliter (ml ) dan liter ( l ). Dengan adanya unit ini,
maka dapatlah kita mengurangkan masalah konsep pelajar terhadap perbezaan isipadu
dalam dua atau lebih bekas yang berbeza saiz. Antara alat yang kita boleh gunakan
ialah seperti bikar, silinder penyukat dan sebagainya. Bagi menegaskan lagi perkara
ini, di sertakan sebuah video pendek berkenaan penggunaan alatan menyukat isipadu
cecair yang saya perolehi dari laman : http://www.youtube.com/watch?v=iPkZlce84ag .

Untuk mengajar topik isipadu Cecair dengan berkesan, anda perlu tahu mengenai
beberapa aspek tentang pengukuran cecair.

a)

Mengenalpasti Sifat Bagi Isipadu Cecair

Satu daripada langkah pertama dalam pengukuran isipadu cecair ialah mengetahui apa
yang anda sukat. Mungkin bunyinya mudah, tetapi ia mungkin menjadi punca
kesukaran bagi kanak-kanak. Sepertimana kanak-kanak melakukan perbandinganperbandingan ini, mereka bukan sahaja meningkatkan kefahaman tentang sifat dan
kosa kata yang dikaitkan, malahan mereka juga turut mempelajari langkah-langkah
yang akan membantu mereka menentukan sesuatu nombor. Peringkat ini biasanya
dipanggil pra-pengukuran, memandangkan tidak melibatkan apa-apa nombor

b)

Salah Konsep Mengenai Kapasiti

Isipadu cecair merujuk kepada banyaknya cecair di dalam sesuatu bekas tertentu.
Jumlah cecair yang boleh memenuhi sesuatu bekas disebut kapasiti (muatan) bekas
tersebut. Bekas yang berlainan bentuk dan saiz mungkin mempunyai kapasiti yang
sama.

Sekiranya seseorang itu

mengganggap kapasiti sebagai satu sifat bagi bekas, maka sifat ini boleh diperkenalkan
kepada kanak-kanak dengan bertanya,Bekas mana yang ada lebih isinya? Walau
bagaimanapun, seorang guru perlu lebih berhati-hati dan dan mengetahui bahawa
berlaku salah konsep mengenai kapasiti dalam sesetengah kanak-kanak. Ramai kanakkanak dating ke sekolah dengan beberapa konsep panjang dan beberapa kosa kata
yang berkaitan dengannya. Tetapi mereka mempunyai idea yang sangat tinggi sedikit
mengenai kapasiti. Walaupun perbandingan persepsi boleh dibuat di antara dua bekas,

kanak-kanak biasanya membuat perbandingan mengenai panjang (atau lebih tepat,

tingginya) berbanding kapasiti Apabia ditanya tentang bekas mana yang mempunyai
lebih isi, sama ada bekas yang lebih tinggi ataupun bekas yang pendek, kebanyakan
kanak-kanak akan memilih bekas yang lebih tinggi walaupun sebenarnya bekas yang
pendek itu yang mempunyai lebih isi. Oleh itu, cara terbaik ialah bermula dengan
mengkaji kapasiti menggunakan perbandingan langsung.
Untuk membuat perbandingan langsung, kita perlukan beberapa jenis pengisi air: air
dan pasir adalah mudah untuk kanak-kanak. Dengan diberi beberapa bekas, kanakkanak boleh mengisi satu bekas dan menuangnya ke satu bekas yang lain untuk
melihat bekas mana yang boleh mengisi lebih.

3.0 Mengapa Perlu Memperkenalkan Pengukuran Cecair

Berikut merupakan beberapa sebab untuk memperkenalkan pengukuran cecair kepada

kanak-kanak melalui penggunaan unit-unit bukan piawai:

Bahan-bahan untuk unit-unit bukan piawai adalah lebih mudah diperolehi;

Mengikut sejarah, manusia menggunakan unit-unit bukan piawai untuk pengukuran
sebelum menetapkan unit-unit piawai.
Unit-unit bukan piawai lebih mudah digunakan;
Unit-unit bukan piawai menggunakan bahan-bahan yang kelihatan semulajadi yang
berkaitan dengan pengalaman harian kanak-kanak;

Adalah bagus untuk memberikan kanak-kanak pengalaman dengan sistem-sistem

pengukuran yang mereka tidak biasa kerana mungkin mereka akan menggunakan
asas-asas selain daripada sepuluh dalam pengangkaan.

4.0

PERINGKAT-PERINGKAT PERKEMBANGAN KONSEPTUAL BAGI ISIPADU

CECAIR DARJAH 2

Pengukuran ialah satu proses di mana satu nombor ditugaskan kepada satu sifat objek
ataupun acara. Satu daripada sifat-sifat yang boleh diukur dalam matematik KBSR
Darjah 2 ialah pengukuran isipadu cecair. Satu perkembangan konseptual yang
sistematik akan membantu murid anda mempelajari topik ini dengan lebih berkesan.
Berdasarkan proses pengukuran, perkembangan pedagogi berikut adalah dicadangkan
bagi topik Isipadu Cecair Darjah 2

Mengenalpasti sifat bagi isipadu cecair

Perbandingan langsung bagi isipadu cecair
Perbandingan tidak langsung bagi isipadu cecair melalui rujukan
Mengenalpasti alat-alat yang digunakan sebagai pengukuran bukan piawai bagi
isipadu cecair
Mengukur isipadu cecair menggunakan pengukuran bukan piawai
Memperkenalkan pengukuran-pengukuran piawai bagi isipadu cecair
Mengukur isipadu cecair menggunakan pengukuran piawai dalam liter(l)

5.0 MEMBANDING ISIPADU CECAIR

Tafsiran yang salah mengenai konsep isipadu cecair sering dihadapi oleh murid
terutama semasa membuat perbandingan tentang kapasiti di antara dua buah bekas
yang berlainan saiz dan bentuk. Murid sering membuat perbandingan berdasarkan
kepada tinggi bekas dan bukannya pada kapasiti sesuatu bekas tersebut. Justeru, guru
perlulah tahu dan lebih berhati-hati bagi memastikan murid dapat memahami konsep ini
dengan berkesan. Berikut tayangkan visual empat aktiviti berlainan yang boleh
digunakan untuk mengajar murid lemah dan murid cerdas. Melalui tayangan visual ini
terdapat 2 kemahiran telah dikenalpasti. Setiap kemahiran divisualkan dalam dua
tayangan iaitu untuk murid lemah dan murid cerdas.

5.1 VISUAL ALATAN BANTU MENGAJAR DAN AKTIVITI MENGAJAR

Aktiviti 1:

Objektif Pembelajaran:
Membuat perbandingan persepsi terhadap kapasiti.

Sasaran Murid:
Cerdas
http://www.youtube.com/feature=player_embedded

Melalui tayangan visual ini, seorang murid diberikan segelas air berwarna. Gelas air
tersebut dituangkan ke dalam dua bekas yang berbeza saiznya. Disini guru mula
menyoal murid tentang perbandingan kandungan air dari kedua-dua bekas tersebut.
Untuk melihat kefahaman yang lebih baik dari murid guru boleh teruskan dengan
memasukkan air berwarna dari gelas yang sama ke dalam beberapa buah bekas lagi
yang berlainan dari segi saiz, bentuk dan ketinggiannya. Adalah lebih baik jika bekas
tersebut dilabelkan bagi memudahkan aktiviti dan murid dapat melihatnya dengan lebih
jelas. Diperingkat ini, guru boleh menyoal tentang kandungan air pada setiap bekas
tersebut. Soalan berbentuk aras tinggi boleh diberikan kepada murid-murid cerdas ini
seperti menyusun kandungan air paling banyak kepada paling sedikit dan perhatikan
apakah jawapan serta respond dari murid. Disini guru perlu membantu murid kearah
mencapai objektif pembelajaran iaitu membanding isipadu cecair dengan menggunakan
unit bukan piawai.

Aktiviti 1:

Objektif Pembelajaran:
Membuat perbandingan persepsi terhadap kapasiti.

Sasaran Murid:
Lemah
http://www.youtube.com/feature=player_embedded

Melalui tayangan visual ini, seorang murid diberikan segelas air berwarna. Gelas air
tersebut dituangkan ke dalam dua bekas yang berbeza saiznya. Disini guru mula
menyoal murid tentang perbandingan kandungan air dari kedua-dua bekas tersebut.
Adalah lebih baik jika bekas tersebut dilabelkan bagi memudahkan aktiviti dan murid
dapat melihatnya dengan lebih jelas.Guru perlu membantu murid kearah mencapai
objektif pembelajaran iaitu membanding isipadu cecair dengan menggunakan unit
bukan piawai.
Aktiviti 2:

Objektif Pembelajaran:
Menyukat isipadu bekas dengan menggunakan unit-unit bukan piawai.

Sasaran Murid:
Cerdas
http://www.youtube.com/feature=player_embedded

Melalui tayangan visual ini, seorang murid diberikan segelas air berwarna. Gelas air
tersebut dituangkan ke dalam bekas-bekas lain yang sama saiznya. Di sini guru mula
menyoal murid tentang sukatan air dari bekas asal dan bilangannya jika dimasukkan ke
dalam bekas lain. Aktiviti yang sama dijalankan dengan menggunakan bekas yang
berbeza bentuk dan saiznya. Guru meminta murid memberi alasan mengapa
kandungan atau isipadu air berwarna dari satu gelas yang dituang ke dalam bekas
atau gelas lain akan melibatkan beberapa bekas. Guru juga akan menyoal sama ada
sukatan isipadu asal adakah sama atau tidak jika dibandingkan dengan kandungan air
berwarna dari bekas-bekas yang lain serta meminta murid buktikannya. Guru juga
boleh meminta murid menganggar berapakah bilangan bekas yang diperolehi apabila
kandungan cecair asal dimasukkan ke dalam bekas yang lain. Adalah lebih menarik jika
murid melakukan sendiri aktiviti seperti di atas. Bagi mengukuhkan kefahaman, guru
perlu membantu murid kearah mencapai objektif pembelajaran iaitu menyukat isipadu
cecair sesuatu bekas dengan menggunakan unit-unit bukan piawai.

Aktiviti 2:

Objektif Pembelajaran:
Menyukat isipadu bekas dengan menggunakan unit-unit bukan piawai.

Sasaran Murid:
Lemah
http://www.youtube.com/feature=player_embedded
Tayangan visual ini menunjukkan seorang murid diberikan segelas air berwarna. Gelas
air tersebut dituangkan ke dalam bekas-bekas lain yang sama saiznya. Di sini guru
mula menyoal murid tentang sukatan air dari bekas asal dan bilangannya jika
dimasukkan ke dalam bekas lain. Guru meminta murid memberi alasan mengapa
kandungan atau isipadu air berwarna dari satu gelas yang dituang ke dalam bekas
atau gelas lain akan melibatkan beberapa bekas. Guru meminta murid menuangkan
kembali air berwarna dari bekas-bekas kecil tadi ke dalam gelas yang asal bagi
membuktikan bahawa sukatan isipadunya adalah sama.. Adalah lebih menarik jika
murid melakukan sendiri aktiviti seperti di atas. Bagi mengukuhkan kefahaman murid,

guru perlu membantu murid kearah mencapai objektif pembelajaran iaitu menyukat
isipadu cecair sesuatu bekas dengan menggunakan unit-unit bukan piawai.

PENUTUP

Pengukuran adalah satu proses di mana satu nombor ditugaskan kepada satu sifat
objek atau acara. Satu perkembangan konseptual yang sistematik akan membantu
murid mempelajari topik isipadu cecair dengan lebih berkesan. Oleh demikian, adalah
tanggungjawab seorang guru untuk menjelaskan perkara ini dengan lebih terperinci
kepada pelajar agar mereka lebih faham dan masalah konsepsi dapat di atasi.

RUJUKAN

Muruguah s/o Velayuthan dan Kao Thuan Keat (2010), HBMT2103, Teaching
Mathematics in Year Two, Open Universiti Malaya(OUM)

http://ajreedzan.blogspot.com/2010/11/how-to-measure-volume-of-liquid-using.html

http://www.scribd.com/doc/43587856/MEMBANDING-ISIPADU-CECAIR

http://www.eiu.edu/~eiuchem/GenChem/volumetric.pdf

http://en.wikipedia.org/wiki/Volume